第1课《热起来了》教案（教科版小学五年级科学下册第二单元）

第1课《热起来了》教案（教科版小学五年级科学下册第二单元）

教科版小学五年级下册科学第二单元 第 1 课 《热起来了》教学设计 教 学 导 航 【学情分析】： 关于热，学生已在四年级对其有所认识，知道了可以通过多种方法是身体热 起来。对于“衣服能否自己产生热”这个话题，很多学生有一定的生活经历，但 大多是一些无意观察。活动开始就让学生预测衣服能否自己产生热，应引导学生 提取原有的经验，明确活动探究的方向，调动学生的思维、集中学生的注意力。 在取证的过程中，涉及观察现象等多项任务，但五年级的学生由于年龄小，对物 质的认知和分辩能力稍差，所以对本课的教学老师要多加引导。 【教学目标】 科学概念： 1、有多种方法可以产生热。 2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。 过程与方法： 1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。 情感、态度、价值观： 1、对热现象产生探究的兴趣。 2、尊重客观事实。 【教学重点】 自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 【教学难点】 设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动 【教学准备】 温度计、毛巾、实验记录单等 教科版小学五年级下册科学教学设计 2 / 6 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、谈话导入，直接揭题。 （一）进入新课 谈话：这几天的天气比起冬天怎么样？（根据具体情况与学生互动） （板书——热起来了） 二、制造认知矛盾，激发探究欲望。 （二）怎样给身体增加热量 谈话：当我们觉得很冷时，我们经常用什么办法使我们的身体热起来？ 学生回答具体热起来的方法，教师追问热起来的原因。 PPT：议一议 我们觉得很冷时，有什么有办法使我们的身体热起来？（配图创设问题情境） 谈话：老师根据刚才同学们所说到的热起来的方法和原因，进行了梳理。大 致有如下内容： （PPT 课件分别呈现热起来的方法、热起来的原因。） 谈话：接下来我们来玩一个连线游戏，将热起来的方法与热起来的原因对应 起来。（设计意图：不仅帮助学生概括热源类型，更重要的是引导学生产生认知 矛盾——“衣服能否产生热量？”） PPT：连线：请将热起来的方法与热起来的原因对应起来。 晒太阳 外界物质给予热量 烤火 吃热的食物 外界物质吃进身体产生热量 开空调 开取暖器 血液循环加快 运动 多穿衣服 ？ 盖被子 （设计意图：利用 PPT 多种笔的划线功能，师生现场互动，利用不同颜色的 教科版小学五年级下册科学教学设计 3 / 6 笔，呈现出不同学生针对“多穿衣服和盖被子” 的不同连线，引导学生陷入矛 盾冲突之中，激发学生产生强烈的想要解决这个问题的欲望！） 三、暴露前概念，体会研究的必要性。 （三）衣服能给身体增加热量吗（反馈器） 1．利用反馈器了解学生前概念。 提问：衣服能给身体增加热量吗？ （让学生使用反馈器，利用反馈器的即时统计功能呈现—— 认为“衣服能给身体增加热量的——人” “衣服不能给身体增加热量的——人” “不确定的——人”） （设计意图：利用反馈器，客观呈现学生的选择，充分了解学生前概念，让 学生暴露在两种选择的矛盾中，体会到这个问题研究解决的必要性和急迫性。） 活动 4【活动】通过小小辩论会，引导学生经历思维论证的过程。 2．引导学生进入思维论证 PPT： 小小辩论会： 设法用自己的语言说服持不同观点的一方，你为什么认为衣服（能/不能） 产生热量？（可以借助生活中的现象和经验） （设计意图：通过小小辩论会，很自然地、让学生思维不受限地发表自己的 观点和依据，来论证自己的选择是正确的，教师既要站在反方立场帮腔，又要站 在正方立场帮腔，目的在于激活的学生思维，引发学生参与思维论证借助现象和 经验作出判断欲望。在学生充分辩论、充分借助生活经验和现象来论证自己的判 断以后，教师在呈现出“思维论证”的概念和程式，不仅不会禁锢学生的思维， 而且更有效地让学生印象深刻，领悟思维论证的意义、价值和多样性。） 谈话：根据刚才大家的辩论，老师也梳理一种辩论稿—— 假设：衣服能给身体增加热量是正确的 推测：衣橱里挂满了衣服，衣橱的温度会怎样？ 先让学生自己说一说，给孩子自主锻炼的机会。让学生充分发挥想象，完成 思维论证的全过程。 教师揭示：刚才大家经历的过程就是——思维论证。 呈现 PPT 帮助学生认识完整的思维论证过程： 思维论证：（借助现象和经验） 教科版小学五年级下册科学教学设计 4 / 6 假设：衣服能给身体增加热量是正确的 推测： 衣橱里挂满了衣服，衣橱的温度会？ 衣橱的温度会不断上升，上升到一定温度后，衣橱里的衣服就会燃烧起来了。 事实： 衣橱里挂满了衣服，但没有自燃的现象。 结论： 推测与事实不相符合，假设被推翻。 四、由思维论证过渡到实验论证 3．由思维论证过渡到实验论证 讲解：思维论证一般靠借助生活经验和一些现象来作出判断，是科学研究中 很重要的方法，但是，它不能替代实验论证。实验论证主要涉及两方面的问题 ——围绕问题收集数据，我们这里围绕什么问题？（引导学生聚焦问题——衣服 能否产生热量？）围绕这个问题我们收集什么数据？（衣服的温度）收集怎样的 衣服的温度才能看出它是否产生热量？（衣服的温度变化）怎样收集数据？（用 温度计测衣服的温度变化）怎样确保数据的有效？（操作规范、计时准确、条件 公平等） PPT：研究的问题：衣服能否产生热量？ 思维论证（经验和现象） V 围绕问题收集什么数据？（衣服的温度数据） 实验论证（数据） 怎样收集？（注意规范操作，确保数据有效！） （设计意图：利用 PPT 框架图形，帮助学生将思维论证与实验论证结构起来， 帮助学生理解科学研究的过程。重点引向实验论证的两个关键问题——围绕问题 收集数据和怎样收集数据来确保数据的有效。利用 PPT 的动画效果，按顺序呈现 内容，有效地聚焦了要研究的问题，并更清晰地进入到实验论证环节，为学生分 组设计实验明确方向、聚焦问题。） 五、实验论证 4．实验论证： 谈话：小组内讨论完善各组的实验方案，并在全班交流。 （设计意图：通过梳理培养学生用自己的语言叙述实验方法和注意事项，目 教科版小学五年级下册科学教学设计 5 / 6 的在于帮助学生理清思路，完善实验设计，关注数据的有效性。通过互动交流使 数据的收集更严谨、有效。） 谈话：根据大家交流的实验设计方案，老师帮大家设计了一个实验记录表。 PPT： 连续测量 5 分钟衣服内温度变化记录表 （单位：℃） 谈话：预测一下，你们将会收集到一组怎样的数据？ 呈现 PPT：强调——连续测量，温度计不能离开被测衣物；每隔一分钟计时 员报时、实验员读数、记录员记录，小组合作要默契和谐。实验完成后，在小组 内分析：你们小组得到了一组怎样的数据？这组数据说明了什么？ 谈话：为了帮助大家确保实验数据的有效，我们先来玩一个“闯关游戏”（使 用反馈器复习温度计的操作规范。） PPT：（四张 PPT 对正确规范使用温度计的操作提示和对温度计读数的复习） 先闯关，后实验；想清楚，勿做错！ 闯关游戏 （设计意图：利用反馈器开展互动游戏，既复习了温度计的规范操作，又及 时把握每一个学生的实际操作情况，而且，学生乐于参与，很有趣味，在愉快的 氛围中进一步确保数据收集的有效性。） 5．分组实验操作：学生根据实验设计领取所需材料进行实验，并记录实验 情况在实验记录单上。教师巡视并记录学生收集数据的情况。 6．组内分析数据：你们小组得到了一组怎样的数据？这组数据说明了什么？ 7．全班交流：汇总全班各组实验数据，呈现在黑板上。全班一起观察数据 信息，分析比对，尝试做出自己的解释。对待有误差的数据做出分析判断。 （设计意图：通过学生合作实验操作收集数据，并在 PPT 呈现的问题引导下 合作分析数据，实现小组内学生之间相互启发、相互砥砺的作用，再在全班汇报 交流，达成班集体共识并得出结论。这样互动顺应学生的探究需求和交流需求， 有层次感、有发展性，利于学生的成长。） 六、将思维引向深入 （四）进一步思考： 1．多穿衣服身体怎么会觉得热起来了？我们能解释其中的原因吗？ 2．通过本课研究使你产生了什么新的想要研究的问题？（记录学生的提问， 助推后续研究。） 教科版小学五年级下册科学教学设计 6 / 6 （设计意图：本课的探究主题是可持续的，在日常生活中，我们往往在解决 一个问题的时候，又会遇到新的问题，这个新问题正好是下一个探究的起点，从 而保持学生不断探究的兴趣。） 【板书设计】 热起来了 晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量） 吃食物 （外界物质吃进身体产生热量） 跑步等运动 （血液循环加快） 加穿衣服 、盖被子 ？----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量 散发，同时阻挡冷气进入） 【教学反思】 【作业布置】 一、判断： （ ）衣服本身不能产生热量，所以衣服不能给我们身体增加热量。 二、选择： 请将增加热量的方法与增加热量的原因对应起来。 晒太阳、温泉、烤火…… （ ） 吃食物 （ ） 跑步等运动 （ ） A．血液循环加快，能量转化加快 B．外界物质给予热量 C．外界物质吃进身体产生热量 三、课后拓展：（本单元 2-8 课将研究以下问题） 1．外界物质给予热量是怎样让我们的身体热起来的？ 2．继续设计实验研究“既然衣服不能给我们身体增加热量，那为什么多穿 衣服身体会觉得热起来了呢？”“衣服到底起到了什么作用？”。