2020四年级语文下册第七单元23《诺曼底号遇难记》教案新人教版

2020四年级语文下册第七单元23《诺曼底号遇难记》教案新人教版

《“诺曼底号”遇难记》 课题 《“诺曼底号”遇难记》 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认“弥、脉”等 13 个生字，会写“伦、腹”等 15 个生字，理解字义， 识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。 2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄 品质。 教学 重点 从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。 教学 难点 通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。 第一课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认“弥、脉”等 13 个生字，会写“伦、腹”等 15 个生字，理解字义， 识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 教具 准备 课件： 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、创设情境，激情导入 1.同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然 降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？ 2.是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们 回到 1870 年 3 月 17 日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的 “诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。那是 一个怎样的场面呢？我们一起来感受一下。 今天，我们就和作家维克多.雨果一起，走进 1870 年 3 月 17 日的那个夜晚。 2. 简介作者以及写作背景 维克多·雨果，法国作家，19 世纪前期积极浪漫主义文学的 代表作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级 民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。一生写过多部诗 歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章，在法国及世 谈话导入，课件展示遇 难场景，激发学习兴趣。 了解作者及写作本篇 文章的背景，有助于学生 理解课文，感受真情。 界有着广泛的影响力。” 写作背景： 1870 年 3 月 17 日夜晚，一艘名为“玛丽号”的船，在浓雾中 不小心撞了一艘名为“诺曼底号”的船，船长哈尔威临危不乱， 有秩序地安排了船内的 60 名乘客救出去，自己却随着船沉下了大 海。 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读课文，解决字词。 1.借助课件学习课文中的生字新词，尤其是难读的外国的人名和 地名。 弥漫 山脉 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 机械 可卑 岗 位 主宰 调遣 鱼腹 窟窿 秩序 （1）读准字音 注意读准平舌音“宰 ”，翘舌音“秩”。 （2）指导书写 重点指导生字“遣”。 “遣”半包围结构，要注意右边的最后五笔的笔顺：竖 横折 横 横 折 横。 2.找到“剖开、灌、蓦地、须臾”这些词所在的句子读一读，并 联系上下文理解它们的意思。 3.在练习本上写一写自己认为难写的字和词。 4.检查学习效果，相机指导。 （1）弥漫：布满，到处充斥着。 （2）混乱：无条理，无秩序。 （3）维持：保持使继续存在；保护;维护。 （4）秩序：多指人或事物按规定有条不紊，整齐有序。 （5）主宰：主管；支配，统治；掌握。 （6）惊慌失措：失措：失去常态。由于惊慌，一下子不知怎么办 才好。 （7）岗位：一份职位一般是将某些任务、职责和责任组为一体。 三、整体感知，理清情节。 1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么？要求同桌的两个人 互说一遍。比比看谁说得好。 学法提示： 用一两句话概括课文主要内容只要说出其中的关键信息即 鼓励学生多种方法 识记生字、理解词语，体 现学生学习的主体性、主 动性和自觉性，可以提高 自学能力，为养成良好的 学习习惯打下基础。 此环节的设计是教 师帮助学生找到梳理结 构的方法，帮助学生从整 体上把握课文内容，学习 作者组织材料的方法。 可：时、地、人、事。 2. 小组交流，展示如下： （1870 年 3 月 17 日夜晚，一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中 不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有 秩序地安排了船内的 60 名乘客救出去，自己却随着船沉下了大 海。） 四、熟读课文。 自由读，指名读。 课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟 五、课堂总结 这一节课，我们学习了生字词，并跟随雨果先生一道目睹了 一场灾难的发生，船上的人如何获救的？下节课我们继续学。 课堂作业新设计 一、给下列汉字选择正确的读音。 剖(pōu pāo) 汹(xōng xiōng) 宰(zhǎi zǎi) 遣(qiǎn qǎn) 二、补充词语。 井( )有( ) 镇( )自( ) 纹( )不( ) 舍( )救( ) 三、写出下列词语的近、反义词。 近义词：镇定——( ) 浸没——( ) 反义词：惊慌失措——( ) 威严——( ) 四、选词填空。 威严 严肃 1.就在这时，船长( )的声音压倒了一切呼号和嘈杂。 2.李老师态度( )地批评了小明。 违背 违抗 3.没有一个人( )他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 4.学生不能有( )学生守则的行为。 【答案】 一、剖(pōu) 汹(xiōng) 宰(zǎi) 遣(qiǎn) 二、井(然)有(序) 镇(定)自(若) 纹(丝)不(动) 相(提)并(论) 三、镇定——(镇静) 浸没——(淹没) 惊慌失措——(镇定自若) 威严——(和气) 四、1.威严 2.严肃 3.违抗 4.违背 第二课时 教学 目标 1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。 2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容和船长的英雄品质。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ） 分钟 一、谈话导入，复习检查。 1.今天我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》， 灾难会 给人的生命和财产造成巨大的损失。请大家把课题读得沉重 些。 2.检查字词： 弥漫 山脉 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 机械 可卑 岗位 主宰 调遣 鱼腹 窟窿 秩序 3. 检查课文的朗读，说一说课文的主要内容。 （“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了，船长在指 挥船上的人有序撤离，唯独自己被海水淹没了。） 复习检查环节的设 计，既是为了与上节课做 好衔接，又激发情感，为 学习新课做好准备。 新课 教学 （ ）分 钟 二、想象品读，体会惊恐万状的场面。 1.教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。 2.听了刚才的场景，你感受如何？（好害怕，很恐惧等。） 你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答） 面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。 （活命、逃命、哭、什么也没想等。） 3.师：那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现的呢？ 请同学们拿起笔，找出相关的段落。 震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的 人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣 着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势 不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。 4.指名读文，其他评议。 （1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危 急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能 体现出人们的表现？（板书:惊恐万状）（读） （2）海水哗哗往里灌说明什么？（情况非常危急，船很 快就会坠入海底）（再读） （3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？ （4）再次播放《泰坦尼克号》片断。 师：面对这突如其来的灾难，所有的人都惊呆了。让我 们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。 三、细读品味，感受三幅画面。 1.师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状， 一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？ （船毁人亡……） 但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。） 2.师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场 面竟然会变的——井然有序。（板书：井然有序） 3.师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈尔威 船长） 抓住重点词句来理 解课文这一环节是让学生 灾难到了时，人们的万分 惊慌的心情。 4.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨 果给了哈尔威船长非常高的评价。 在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起 来读读。 “相提并论”是什么意思？（把不同的人或不同的事放 在一起谈论或看待。） 师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自 己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。再读质疑 生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相 提并论？（因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能 力是无与伦比的） 5.那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写 哈尔威船长的语段，认真读读，并想一想关于哈尔威船长的 哪些画面给你留下深刻的印象。 生快速读文。 6.交流、再现画面 师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海 中回想一下，关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现 在你的脑海中。 生：1）庄严的指挥 2）简短有力的对话 3）悲壮的沉 没 A.感悟第一个画面 师：下面就让我们走进这三幅画面，来感受一下，为什 么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 咱们先走进第一幅画面： 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注 意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船 员断后。必须把六十人救出去！” 1.师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？ 师为什么读这么大声？（抓住“吼”字）指名多人读。 2.再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）为 细读品味环节，借助 课件的展示，体会哈尔威 船长惊人的才能和高尚的 品格。 抓住关键词，用巧妙的问 题穿引，更有层次地 体会 人物的品质。 什么？ 3.灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在 做什么？（指挥、发布命令） 他为什么不像其他人一样选择逃走呢？（因为他是船长， 这是他的本职工作。） 这是什么品质？（板书：忠于职守） 和别人的惊恐万状相比，他在做什么？（指挥大家）怎 么样指挥？（镇定） 师：对，镇定自若。（板书：镇定自若）这份镇定自若， 别人能与他相提并论吗？（不能） 4.你还能从这段话中读出什么来？妇女先走，船员断后。 咱们常说女士优先，在灾难面前也做到让妇女先走，这叫什 么？ 生：绅士风度。（板书：绅士风度） 5.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群， 你准备怎样来下达这道命令？ 指名学生朗读。（师指导：场面混乱，情况危急。） 师：在灾难面前，时间就是生命。 师：这是庄严的指挥，这是威严的指挥。我们一起来读 读。 师：真好，读得好，脸部的表情也非常到位，满脸的威 严。正因为这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的， 再读。 在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生 齐读） 师：不能与他相提并论的还有他的：忠于职守、镇定自 若、绅士风度。这是咱们从第一幅画面中感受到的。 B.感悟第二幅画面 师：下面我们走进第二幅画面： 1.这是一段怎样的对话？（简短有力的对话） 在这段对话当中，有三个角色：船长、洛克机械师、奥 克勒福大副。请同学们同桌互相练读，要注意读出那份威严、 每学完一个环节后， 让学生带着感情读一读本 段课文，既可以加深对课 文的理解，又可以培养学 生的阅读能力，相互促进， 相得益彰。 有力来。（同桌互读，小组展示读，评议。） 2.咱们一起合作读好吗？你们想读谁？（哈尔威船长） 那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。 3.（配乐读）接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声，再 入情入境地读一读，你就把自己当作是哈尔威船长，好吗？ （师生再合作读对话） 4.各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意思？ （想知道还有多少救援的时间。） 当你听说只有 20 分钟的时候，你说够了，你指的什么够 了？ （脱险的时间够了。） 5.20 分钟救出 60 个人时间够了，但前提必须是什么？ （人们撤离的时候必须井然有序。） 6.能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？ （不能）所以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关 重要的死命令。谁来读读？（读出那份威严。） 哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。 7.讨论：哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走 在女人前面的男人？他该不该下达这道命令？（请学习小组 互相讨论）。 生汇报：首先体现了对弱者的关心，同时由于当时情况 紧急，却又不得不这样做。 让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至关重要 的命令。（齐读） 师范读，学生再齐读。 8. 这么无情的命令，收到效果了吗？从文中找找，用 笔画出来。 大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感 到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 这个“伟大的灵魂”指的是谁？（哈尔威船长）为什么 要称他是“伟大的灵魂”？（因为他不放弃任何生命，作为 强者对于弱者的保护，有强烈的责任心。） 由于文章较长，段落又零 碎，以一幅幅画面展现， 这样分析较为有整体感。 9.同学们，正因为这样，所以雨果要这样来评价哈尔威 船长，一起读： 在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生 齐读） 不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定自若、 绅士风度）。 C.感悟第三幅画面 1.同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士 风度，乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有 条不紊地进行着。时间一分一秒地过去，20 分钟很快就到了。 当第 60 个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也 浸没了。此时最悲壮的一幕出现了： （师配乐朗读，课件出示）哈尔威船长一个手势也没有 做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起 沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕 像徐徐沉进大海。 2.同学们，这是悲壮地与船同沉，这是惊天地、泣鬼神 地与船同沉，请你们带着自己的感动，来读读这段话，轻声 地读。（学生轻声读，指名读） 3.有什么问题想问问这位船长吗？你还有什么问题要问 作者雨果吗？ A.船长你为什么不走呢？为什么要与船一起沉没？ B.这雾气为什么是阴惨惨的？ C.为什么要称船长为雕像呢？ 请同学们再次深情地凝望每一个字，思考刚才你提出的 这些问题。船长，你为什么不走啊？你为什么要与船同沉呢？ 雨果，你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的 眼中，为什么雾气都是阴惨惨的呢？静静凝望，静静思考。 明白吗？为什么此时此刻，连雾气都是阴惨惨的？ 生思考并回答： A.作者把雾气比作人们悲痛的心情。 B.因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁 铸，纹丝不动。 还因为雕像都是非常伟大的，与其说哈尔威船长是一尊 雕像，不如说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻 在人们的心中。 C.因为他是船长，这艘船是他的心爱之物，船就是他的 生命。所以，我们的船长他遵循着这样一句诺言：船在人在， 船毁人亡。明白了吗？虽然牺牲了船长一个人，但是却让其 他人获救。 这是什么品质？（板书：舍己救人） 4.正因为这样，所以雨果要如此评价船长，一起读这两 句话： 在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡， 他又践行了一次英雄的壮举。 读得再肯定一些。（生再读） 5.危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只 求独自活命呢？还是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈尔 威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。此时此刻，轮 船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难， 我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊 着……，我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼喊……， 所有的人都在深情地、饱含着热泪地呼喊……（反复读） 6.但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海， 离我们而去。但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职 守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神，他又永远地活在 我们心中。让我们再次饱含着深深的感情，读读这句话，共 同缅怀这位伟大的船长。 课堂小结及 拓展延伸 （ ）分 钟 四、倾诉心声，总结全课 1.同学们，读完这个故事，相信我们每个人都被深深地 打动了，仿佛我们每个人都经受了一场心灵的洗涤。在这次 灾难当中，最令我们感动，最令我们敬佩的人是谁？ （哈尔威船长） 课堂总结使学生又一 遍回顾了课文人物的高尚 人格，明确了中心，升华 了感情。 写话环节提升了学生 2.此时此刻，我想同学们的心里和老师一样，久久不能 平静。哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？ 大家一定有许多话想说，那就请拿起笔，把你心中最想说的 话写下来。 生写话，汇报。 3.教师小结 千言万语，汇成一句话，一起读：哈尔威船长，我爱您， 您将永远活在我们心中。 同学们，相信每一个人学了这个故事之后，一定会记住 这样一位船长：记住一位与船同沉的船长！记住那位在大海 中永生的船长！记住那位在英伦海峡上没有任何一个人能与 他相提并论的船长！ 对船长的感情，升华了主 题，训练了学生写话的能 力。 板书 内容 “诺曼底号”遇难记 惊恐万状 井然有序 船长 忠于职守 镇定自若 绅士风度 舍己为人 课堂作业新设计 一、看拼音写汉字。 面对突如其来的灾难，即将葬身 yú fù（ ）的危险，诺曼底号上的人们 jīng huāng shī cuò（ ）， 只有哈尔威船长穿梭在人群中，指挥船员们坚守 gǎng wèi（），指挥人们有 zhì xù（）地安全撤离。 二、填空。（4 分） 1.雨果是 （）国浪漫主义文学的重要代表，主要作品有长篇小说《 》《 》《九三年》等。 2.《“诺曼底号”遇难记》体裁是 ，它按照“雾海夜航 → →盛赞船长”这一海难发生 过程安排情节，主人公是 。 三、哈尔威船长说：“必须把六十人救出去。”文章指出：“实际上一共有六十一人，但是他把自己 给忘了。”船长真的把自己忘了吗？ 【答案】 一、秩序 鱼 腹 岗位 惊慌 失措 二、1.《巴黎圣母院》《悲惨世界》 2.小说、海难发生、舍己救人、哈尔威船长 三、没有忘记，这是船长舍己救人。如果把自己算进去，根本就没有时间了，只有营救 60 个人的时间， 多一个都没有。 教学反思 反思整个教学过程，我认为成功之处有以下两个方面： 一、注重在阅读中体验。 猝然而至的灾难，让本来还在熟梦中的人们突然面临生死考验，为了自己逃生，在这时候，可卑 的利己主义占了上风，甲板上乱成一团。这时候，只有船长一人保持冷静，把别人的生命放在了第一 位，甚至忘了自己也是船上的一员。让学生抓住这些句子去朗读，去品味，去感悟船长对生命的尊重。 获救者的生，是船长的死换来的，从中我们知道了生命之宝贵、之可爱、之可敬。 二、让学生在文本阅读中受到教育。 在整个课堂中，紧紧围绕文本，去朗读，去感悟船长的英雄品质，强者风范，让船长的生命价值 观给学生留下了深刻的印象。教学过程中让学生联系实际或自己谈一谈对船长做法的理解，既是对文 本主题的进一步理解，也是让学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值观。 三、尊重学生这一生命体，积极营造充满活力的语文课堂。 我在备课时，预设了船长的英雄品质为临危不乱、舍己救人、指挥能力强、忠于职守等，在学生 研读过程中，出现了不一致的见解。到底是“舍己救人”合适，还是“忘我”“忠于职守，高度的负 责精神”更贴切？让学生成为课堂的真正的主人，培养他们有个性的阅读能力和勇于发表自己的见解 的能力从而创造充满活力的语文课堂，提高课堂教学效率是我努力的方向。当问题出现后，我放手让 学生通过讨论、交流来解决这一问题。达到了理想的效果。 不足之处： 当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少， 对作者议论部分的话重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。