统编版小学语文五年级上册第2单元教学设计6课时

统编版小学语文五年级上册第2单元教学设计6课时

统编版小学语文五年级上册第二单元教学设计 ‎ 一、单元教学目标 ‎1.能正确、规范地认读、识写本单元的43个生字和36个二类字，能结合语境辨析多音字的读音，并积累新鲜词汇。‎ ‎2.能正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。能结合具体事例感受廉颇、蔺相如人物形象的特点；想象搭石中美好的画面和表达的情感；能在阅读中了解比猎豹速度更快的事物；了解冀中地道的特点，感受冀中人民创造的奇迹。‎ ‎3.学习用较快的速度默读课文的方法，要连词成句地读、跳过不懂的词语带着问题读、边读边想抓住关键词句捕捉有用的信息等方法来学习提高阅读速度，并在阅读实践中尝试运用，逐步提高阅读速度。‎ ‎4.通过深入品读课文，体会关键词语在文章中的表达效果和感情色彩，学习作者如何抓住关键词语表情达意、融入真情实感的表达方法。‎ 二、单元教学重点 ‎1. 能结合具体事例感受人物特点，学习作者如何抓住关键词语表情达意、融入真情实感的表达方法。‎ ‎2. 学习用较快的速度默读课文的方法，要连词成句地读、跳过不懂的词语带着问题读、边读边想抓住关键词句捕捉有用的信息等方法来学习提高阅读速度，并在阅读实践中尝试运用，逐步提高阅读速度。‎ 三、单元教学难点 ‎1. 能结合具体事例感受人物特点，学习作者如何抓住关键词语表情达意、融入真情实感的表达方法。‎ ‎2. 学习用较快的速度默读课文的方法，要连词成句地读、跳过不懂的词语带着问题读、边读边想抓住关键词句捕捉有用的信息等方法来学习提高阅读速度，并在阅读实践中尝试运用，逐步提高阅读速度。‎ 四、教学课时：6课时 第一阶段2课时 教学素材 ‎《5搭石》‎ 教学目标 ‎1.认识“汛、间、谴”等7个生字，会写“汛、访、鞋、挽”‎ 等10个生字，理解“协调有序、人影绰绰”等词语的意思。‎ ‎2. 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。‎ ‎3.品读课文，抓住关键词句，通过家乡人摆搭石、走搭石的生活场景，体会乡亲们纯朴、善良的美好品德。‎ ‎4.练习集中注意力快速阅读课文，做到不回读。 ‎ ‎5.学习课文的写法，写一写学的一道风景。 ‎ ‎ ‎ 第二阶段:2课时 教学素材 ‎《6将相和》‎ 教学目标 ‎1.能够正确认识16个生字，会写6个生字。理解“完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等词语意思，能够区分多音字“将”“强”“划”在不同语境中的不同读音以及词语意思。‎ ‎2.学习用较快速度阅读全文，理清事情的前因后果，能理清“完璧归赵”“渑池相见”“负荆请罪” 之间的联系，说出课文的主要内容。‎ ‎3.结合具体事例，体会人物形象。感受蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇的坦率豪爽、知错就改等优秀品质。‎ ‎4.迁移运用写法，丰满人物形象。学习作者择取事件的典型性以及富有个性的人物对话描写，从中汲取语言智慧。‎ ‎5.拓展阅读《史记》。‎ 第三阶段：2课时 教学素材 ‎《7什么比猎豹的速度更快》‎ ‎《8 冀中的地道战》‎ 教学目标 ‎1．认识“赢、搁、岔”等13个生字，会写“侵、略、筑、冠”等21个生字，结合语境理解“吆喝、一夫当关，万夫莫开”等词语的意思。‎ ‎2.继续学习用较快的速度默读课文，带 着问题边读边想理解课文内容。能够在读中抓住关键词句，及时捕捉有用的信息。‎ ‎3.学习作者是如何运用列数字、作比较等说明方法突出事物“快”的特点的。‎ ‎4.能结合具体内容说出地道战取得成功的关键，感悟我国人民在抗战时表现出的无穷智慧及顽强的斗志，增强民族自豪感和责任感。‎ 五上2单元第1课时 ‎5 搭石 一、教学目标：‎ ‎1.认识“汛、间、谴”等7个生字，会写“汛、访、鞋、挽”等10个生字，理解“协调有序、人影绰绰”等词语的意思。‎ ‎2.练习集中注意力快速阅读课文，做到不回读。 ‎ ‎　　3. 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。‎ 二、教学重难点：‎ 练习集中注意力快速阅读课文，做到不回读。 ‎ 三、教学过程：‎ 板块一：板书课题，谈话导入 ‎1.同学们，家乡是每个人记忆开始的地方。人们回忆家乡，有的想起的是起伏的山峦，潺潺的小溪；有的想起的是桂花的香气，夕阳中的炊烟；而作家刘章先生却说最美的是家乡的搭石。这节课我们就一起走进刘章先生的一篇优美的散文——《搭石》。‎ ‎2.（板书课题）齐读课题。‎ ‎3.看了课题，同学们或多或少在心里都产生了一些疑问，不着急，让我们先一起走进课文。‎ 板块二：快速默读，初步感知 ‎1.（电脑出示计时器）‎ 请同学们用较快的速度默读课文，读的时候要集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。读完之后看屏幕，记下所用的时间。‎ ‎2.学生默读课文，读完记下所用的时间。‎ ‎3.交流 ‎（1）谁来说一说，你读这篇文章用了几分钟？了解了哪些内容？‎ ‎（2）指名交流自己的阅读体会，老师相机指导，适时评价。‎ 评价导向：一方面引导学生交流阅读内容的收获，比如知道了什么是搭石，搭石的作用等等。另一方面引导交流默读的方法，如遇到个别词语不懂但不影响理解文章内容的先不用管，继续往下读；读到不太理解的内容不回读等等。‎ ‎4.小结：同学们，默读是我们常用的阅读方式，它可以帮助我们尽快地把握文章内容。在默读时一定要做到集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。当然，想要更好地走进文章内容，还需要我们细细地品读。‎ 板块三：再读课文，把握内容 ‎1.请同学们选择自己喜欢的方式读读课文，遇到难读的地方多读几遍，遇到不懂的词语作上记号，联系上下文或查字典解决。‎ ‎2.学生自由朗读课文，老师巡视。‎ ‎3.出示生词，指名练读，遇到难读的词语多读几遍。‎ 汛期 暴发 谴责 懒惰 间隔 平衡 联结 脱鞋挽裤 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 理所当然 ‎4.词语读好了，这篇文章语句优美，谁来把自己最喜欢的段落读给大家听？其余同学看看，读书的同学是否做到了正确、流利。‎ 指名读课文，相机理解课文内容。‎ ‎（1）第一段：“溪水猛涨”出示字典里的义项，选择“涨”的读音。‎ ‎（2）第二段：谁能用别的词语替换文中的“谴责”呢？‎ ‎（3）第三段：①“紧走搭石慢走桥”是一句俗语，好多俗语其实都包含了生活中的大智慧，你能说说是什么意思吗？‎ ‎②“人影绰绰”中的“绰绰”是什么意思呢？查字典，用我们学第一段“涨”字的方法试一试。（“绰”姿态柔美的样子）‎ ‎“清波漾漾人影绰绰”描绘的是怎样的画面？ （指名说）‎ 把你的感受用朗读表达出来吧。‎ ‎（指名读“清波漾漾人影绰绰”所在的句子，老师指导朗读）‎ ‎5.课文我们读好了，请同学来说一说，围绕“搭石”，作者写了哪些内容？‎ ‎(教师根据学生的回答，理清文脉)‎ 相机板书：摆搭石 走搭石 赞搭石 ‎6.文中有一句话写了作者对搭石的赞美，是哪一句呢？‎ 指名回答。（出示：搭石，构成了家乡的一道风景。）齐读。‎ ‎7.理解“搭石”‎ ‎（1）同学们，搭石到底是什么？指名回答，出示第1自然段。‎ ‎（2）如果没有搭石，人们要怎样过小溪呢？‎ 指名回答（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。）‎ 这是夏天，秋天天气转凉，人们出工就要走搭石，收工走搭石，赶集走搭石，访友走搭石，还有什么情况要走搭石？（展开想象，训练说话）‎ 由此可见，搭石真是太重要了！（齐读第一自然段）‎ ‎8.搭石虽然很重要，但说白了，也不过是放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的，为方便小溪两岸人们行走的石头。作者为什么却说（出示：搭石，构成了家乡的一道风景。） 下节课我们再走进那道风景，去感受刘章先生故乡的风土人情。‎ 板块四：指导书写，练习生字 ‎1.请同学们打开课本17页生字表，对照例字练写两遍，看看哪些生字比较难写，有什么需要注意的地方。‎ ‎2.交流生字书写 注意指导：“隔”右下方里面是一横 ‎“懒”的中间和右边最后一笔都是点，“衡”中间最后一笔是“点”‎ ‎“协”是偏旁“十”‎ ‎3.学生再次练写。‎ ‎ （白婷 滕州市第二实验小学）‎ 五上2单元第2课时 ‎5 搭石 一、教学目标：‎ ‎1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2.品读课文，抓住关键词句，通过家乡人摆搭石、走搭石的生活场景，体会乡亲们纯朴、善良的美好品德。‎ ‎3.模仿课文写法，写一写学校中的一道风景。‎ 二、教学重难点：‎ ‎1.品读课文，抓住关键词句，通过家乡人摆搭石、走搭石的生活场景，体会乡亲们纯朴、善良的美好品德。‎ ‎2.学习课文写法，写一写学校中的一道风景。‎ 三、教学过程：‎ 板块一：复习导入，创设情景 ‎1.同学们，上节课我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话———出示：搭石，构成了家乡的一道风景。（齐读）‎ ‎2.那么，谁还记得作者通过哪些场景，向我们展示了这道风景的美？（学生回顾：摆搭石，走搭石）‎ ‎3.小结：是啊，通过摆搭石，走搭石，我们感受到了乡亲们之间的美好情感。‎ 板块二：品味画面，感受美好 ‎1.课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感？请同学们默读课文2——4自然段，用心地读一读、圈一圈、品一品。‎ ‎（学生自由默读课文、做批注；教师巡视、相机指导）‎ ‎2.全班交流汇报 预设（一）：‎ ‎“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”‎ ‎（1）指名朗读，质疑：哪些词语最让你感动？‎ 教师根据学生交流，相机圈画“无论、只要、一定、直到”。‎ ‎（2）将句子中的“无论、只要、一定、直到”去掉，和原句对比着读一读，再来谈谈自己的感受。（教师引导学生明确用上这些词语，更能强调出老人为他人着想的美好品质。）‎ ‎（3）谁愿意带着这样的感受来读这句话。‎ ‎（4）上了岁数的老人如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？像我们这么大的孩子呢？（更换主语，引读句子，如：（一身风霜的中年人），无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏几个来回，直到满意了才肯离去。）‎ 小结：这真是——淳朴乡风，代代相传啊！所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。‎ 预设（二）：‎ ‎“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”‎ ‎ （1）怎样的动作才是“协调有序”的呢？‎ ‎（学生可以结合字面意思理解：配合很好，很有秩序。）‎ ‎（教师引导学生联系上下文来理解就是：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”。）‎ 我们师生配合着来读此句：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么——（引读）协调有序！前面的——（引读）抬起脚来，后面的——（引读）紧跟上去。”‎ 你看，在走搭石的过程中又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。 （2）“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？发挥想象，体会美景。‎ ‎（教师引导学生想象画面美，如：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。）‎ 请通过你美美的朗读，把大家带进画里吧！（教师指导学生读出感受。）‎ ‎（3）真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，我们把这段文字变换 成小诗的格式再来读——‎ 每当 　　上工 ‎ ‎　　下工 　　一行人 　　走搭石的时候 　　动作 　　是那么协调有序 　　前面的 　　抬起脚来 　　后面的 　　紧跟上去 　　嗒嗒的声音 　　像轻快的音乐 　　清波漾漾 　　人影绰绰 　　给人 　　画一般的美 ‎（教师指名读，男女生配合读，全班齐读）‎ 教师评价：诗一般的语言，又让我们感受到了作者语言的一种韵律美、节奏美。‎ ‎（4）小结：这样美好的场景，刘章爷爷曾经经常看到，时常记起。是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，搭石的确是家乡的——一道风景。 预设（三）：‎ ‎“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”‎ ‎（1）“理所当然”在这里该如何理解？‎ ‎（学生结合句子说出自己的理解，教师进行引导，让大家感受到人们之间发自内心地互敬互助。）‎ ‎（2）同学们想象一下，除了有老人来走搭石，人们会理所当然地帮助他，还会看到哪些温馨的画面？‎ ‎（学生根据文本，发挥想象，例如：假如遇到孩子来走搭石，大人总要（伏下身子，背小孩过河），人们把这看成理所当然的事。如果遇到（生病的人、残疾人、腿脚不方便的人），（年轻人）总要（伏下身子，帮助他过河），人们把这看成理所当然的事。）‎ ‎（3）小结：透过这一代又一代人的“理所当然”，我们看到了人们之间代代传承的互敬、互助、互爱的淳朴民风。这真是景美情更美，这更是家乡的——一道风景。‎ 板块三：总结迁移，写出美好 ‎1.同学们，一块块搭石，就是一段协调的舞，是一首谦让的诗，是一幅尊老的画。刘璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说——（引读）搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，——（引读）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。‎ ‎2.同学们，你们有没有在生活中发现一些美丽的画面呢？比如我们熟悉的校园，你能不能学着刘章爷爷一样，也写一写我们校园中的一道风景。（出示：（ ），构成了校园的一道风景。）‎ ‎3.学生静心回想，捕捉画面，动笔记录。教师巡视指导。‎ ‎4.指名学生交流，教师相机指导。‎ ‎5.小结：罗丹曾经说过：世上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同学们，让我们用敏锐的眼睛，细腻的文字去感受生活中美丽的景，美好的情。‎ ‎ ‎ ‎ （杨玉楠 滕州市实验小学大同校区）‎ 五上2单元第3课时 ‎6 将相和 一、教学目标：‎ ‎1.学会本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中的新鲜词语。‎ ‎2.习得圈画关键词句，逐步提高阅读速度的方法。‎ ‎3.理清文章脉络，领悟三个故事之间的内在联系。‎ 二、教学重难点：‎ ‎1.习得圈画关键词句，逐步提高阅读速度的方法。‎ ‎2.理清文章脉络，领悟三个故事之间的内在联系。‎ 三、教学过程：‎ 板块一：辨析多音字，读准课题 1. 教师板书课题，学生自由读课题，主要是引导学生联系文中意思读准这三个多音字。‎ ‎（在文中，“将”指大将廉颇，故读“jiàng”；“相”指文官蔺相如，故读“xiàng”；“和”指和好,故读“hé”。）‎ ‎2.学生了解课文是由《史记 廉颇蔺相如列传》改写，教师借助鲁迅先生的评价“史家之绝唱，无韵之离骚”，简介《史记》。‎ 板块二：检查预习，训练阅读速度。‎ ‎（一）检查字词的掌握情况。‎ 赵王 秦王 廉颇 蔺相如 1. 出示一组词语 学生集中注意力一眼看完卡片上的所有内容，交流记忆方法。‎ 上大夫 上卿 鼓瑟 击缶 献和氏璧 2. 出示两组词语，快速识记。引导学生学会归类识记。‎ （1） 引导学生借助资料简单了解“上大夫”“上卿”官职的高低。‎ （2） 了解和氏璧的价值。引导学生快速从文中找出说明和氏璧是无价之宝的语句，训练学生快速提取关键信息的能力，并拓展积累成语“价值连城”。‎ ‎3.十秒钟速记四字词语 召集大臣 理直气壮 完璧归赵 勇敢机智 攻无不克 战无不胜 负荆请罪 同心协力 指名说出记住的词语，交流识记方法。‎ 廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，要让他下不了台！”‎ ‎4.终极挑战，练习在阅读中提取有用信息。‎ 学生默读，交流：一眼看到了什么内容？圈画出“廉颇很不服气”。‎ ‎（方法指导：在默读时，圈画出关键词句，可以帮助理解，加快默读速度。）‎ ‎5.指导生字书写。重点指导写好“献”字。‎ ‎ 教师引导学生借助字源了解“献”字的本义：祭祀的用品，后来引申为祭祀。现在，“献”字的本义不经常用，而有捐献、奉献、贡献等用法。接着，教师出示甲骨文、小篆、隶书、楷体的“献”字，渗透汉字文化。‎ ‎（二）检查课文的朗读情况。‎ 1. 借助预学单，了解学生阅读时间。‎ 教师告知学生了解:‎ 小学高年级阅读速度的要求是阅读一般读物每分钟不少于300字；‎ 初中时阅读一般现代文每分钟不少于500字。‎ 2. 检查学生课文朗读情况。‎ 同桌互相检查课文第8、9、17自然段的读书情况，要求：读得正确、流利、要是能读出自己的体会就更好了。‎ 教师重点指导读好蔺相如的语言。适时指导“强逼”的“强”字的读音，引导学生借助字典中“强”字的几个意思辨析读音，并组词积累。‎ 板块三：理清文脉，初步感知人物形象。‎ ‎1.学生根据课后习题的提示，划分课文段落。并引导学生借助文中的两处过渡句简洁、完整、有条理地概括课文主要内容。 ‎ ‎2.教师启发学生思考：三个故事的排列顺序可以调换吗？为什么？在交流中学生理清三个故事之间的因果关系。‎ 1. 初步感知人物形象 学生用四字词语说出对蔺相如、廉颇这两个人物的印象，比比谁积累的词汇多。教师根据学生回答归类梳理，学生识记积累。‎ ‎（ 谢莉 滕州市实验小学大同校区 ）‎ 五上2单元第4课时 ‎6 将相和 一、教学目标：‎ ‎1.能结合具体事例，感悟人物形象。迁移运用写法，丰满人物形象。‎ ‎2.学习作者择取事件的典型性以及富有个性的人物对话描写，从中汲取语言智慧。‎ ‎3.拓展阅读《史记》。‎ 二、教学重难点：‎ ‎1.能结合具体事例，感悟人物形象。迁移运用写法，丰满人物形象。‎ ‎2.学习作者择取事件的典型性以及富有个性的人物对话描写，从中汲取语言智慧。‎ 三、教学过程：‎ 板块一：精读感悟、重点突破 ‎（一）感知蔺相如的人物形象。‎ ‎1.课文是怎样刻画这两个人物形象的呢？让我们走进课文，先来认识蔺相如。廉颇曾经这样说：他蔺相如有什么能耐？就靠一张嘴，反而爬到我的头上。你们同意廉颇的评价吗？‎ ‎2.学生自学，小组交流，全班汇报。‎ 预设一：‎ 蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果……我就……；如果……我一定……。”‎ 引导学生感受蔺相如和赵王对话时，从正反两方面有序分析利害，权衡得失，提出对策，入情入理，不由人不信服。‎ 预设二：‎ 蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。 ‎ 蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了，他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再次要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”‎ （1） 聚焦第一个语段中的两个“撞”字，一个出现在话语里，一个表现在动作里，再联系他“靠着柱子站定”的举动，感受蔺相如誓死与和氏璧共存亡的意志，“撞”字凸现出蔺相如以弱制强的外交艺术才华。‎ ‎ 聚焦关键词“拼”字，蔺相如先礼后兵，见两次请求不行，便来硬的。“五步远”是“拼”可以成功的关键因素，把两难的选择推给了秦王。“我就跟您拼了”，看似不动声色，其实蕴藏杀机，终于压服了秦王。‎ ‎（2）聚焦蔺相如的语言，感受蔺相如的智勇双全。与秦王对话时，有时谦恭有礼，使秦王放松警惕：这块璧有点儿小毛病，让我指给您看；有时直言斥责，有理有据：我看您并不想交付十五座城；有时坚决表态，分析利害：您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的；有时则以死抗争：您要是强逼我，我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上！”。‎ ‎（3）学生感情朗读，再现画面。‎ ‎3.教师小结：蔺相如在赵国危难之时，群臣无策之际挺身而出，与秦王针锋相对，以弱制强，可见他的升官不仅仅靠得那一张嘴，靠得是（胸有成竹、勇敢无畏、一心为国、有勇有谋），这些特点正是通过人物的言行凸显出来的。‎ ‎（二）感知廉颇的人物形象以及两个人的爱国情怀。‎ 预设一：‎ ‎“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，要让他下不了台！”‎ ‎“秦王不敢进攻我们赵国，就是因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”‎ ‎1.引导学生先聚焦廉颇说的三句话，第一句话感受到廉颇的居功自傲；第二句话说明廉颇对蔺相如很不服气；第三句话了解到廉颇准备报复。这三个意思一层连着一层，层层深入。引导学生读出廉颇的心胸偏狭、居功自傲。‎ ‎2.接着聚焦蔺相如的四句话，第一句是反问，说明他不怕廉颇；第二句用“……就因为……”的句式，说明自己避让的原因；第三句用“如果……就……”‎ 作假设，说明两人团结的重要性；第四句把自己的意思作了小结。引导学生通过读书再次感受蔺相如的胸怀国家、顾全大局。‎ 1. 引导学生再次对比朗读他们说的话，看看还有什么发现？（廉颇说的都是“我”，没有一句提到赵国；蔺相如说的是“我们赵国”。廉颇把自己排在前面，把蔺相如放在后面；蔺相如却把廉颇放在自己的前面；廉颇称蔺相如直呼其名，很没有礼貌；蔺相如说的是“廉将军”，说明很尊敬他。）‎ 预设二：（负荆请罪图）‎ ‎1.学生思考交流：从“廉颇静下心来想了想”“真不应该”体会到廉颇能虚心考虑别人的话；从“脱下战袍、背上荆条、请罪”等词，说明他诚心认错。‎ ‎2.教师质疑：为什么不说脱下衣服，而说脱下战袍呢？有什么不同？（战袍代表着廉颇的荣誉、地位，脱下战袍意味着廉颇抛下私利，说明他是真心请罪的。这一举动背后，是一颗知错就改的心。廉颇的形象就在这“脱”中，熠熠生辉。）‎ 板块二：读写结合、迁移运用 ‎1.迁移运用写法，丰满人物形象。请同学们学习文章中用对话和动作描写来表达人物特点的方法：写一写两个人的对话和动作，并且通过对话和动作描写，显示出廉颇知错就改的真诚态度。‎ ‎2.教师启发学生思考：按常理说，作为战国后期的名相蔺相如、名将廉颇，发生在他们身上的重大事件一定不少，可是，司马迁给他们写传的时候，比如蔺相如，只写了他一生中的三个片段；写廉颇，不写廉颇战功显赫的事例，只聚焦在“负荆请罪”这件事上，为什么呢？‎ ‎ 学生思考交流，感受作者典型事件的精心选择。写蔺相如，三个片段代表了他的不同性格。“完璧归赵”“渑池之会”重在表现他对敌斗争的大智大勇；“负荆请罪”则写了他对内的顾全大局。三个典型事件从不同侧面表现了蔺相如的思想品质。写廉颇，将笔触聚焦在“负荆请罪”这件事上，原因在于，英勇善战的名将恐怕不少，但战功赫赫的名将却能知错就改，不是人人可以做到，这无疑是廉颇难能可贵的美德。‎ ‎3.《将相和》的故事千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代中国人。这篇课文改编自《史记.廉颇蔺相如列传》，《史记》是一部很有价值的历史著作和杰出的文学著作，建议大家静心阅读《史记》，继续感受历史名著的语言魅力。‎ ‎（张严 滕州市洪绪镇中心小学 ） ‎ 五上2单元第5课时 ‎7 什么比猎豹的速度更快 ‎8 冀中的地道战 一、教学目标：‎ 1. 继续学习用较快的速度默读课文，带着问题边读边想理解课文内容。‎ 2. 能够在读中抓住关键词句，及时捕捉有用的信息。‎ 二、教学重难点：‎ 1. 继续学习用较快的速度默读课文，带着问题边读边想理解课文内容。‎ 2. 能够在读中抓住关键词句，及时捕捉有用的信息。‎ 三、教学过程：‎ 板块一：速读练习 ‎1.回顾方法：同学们，通过对前两课的学习，大家习得了哪些提高阅读速度的方法呢？‎ ‎2.大屏幕出示：集中注意力，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，更不要回读。‎ ‎ 3.学生按照提示，阅读《什么比猎豹的速度更快》一课，然后交流。‎ ‎（1）本文共700多字，我的阅读速度为_______分钟。‎ ‎（2）你都了解了哪些内容？同学互相交流阅读体会。‎ ‎ 教师在学生交流的基础上适时小结：学会借助文中的中心句，比如第五自然段的第一句话，就告诉了我们这一段的意思；课文每个自然段基本上讲的都是一种事物比另一种事物的速度快。了解课文表达上的特点，就能读得更快了。‎ 板块二：借助问题，再读课文 ‎1.学生提出感兴趣的或不懂的问题，教师梳理问题，比如：‎ 什么比猎豹的速度更快？ 课文是怎样写出它们速度快的？‎ ‎2.学生带着问题再读课文，并及时圈画关键词句。‎ ‎3.全班交流。‎ ‎ （1）学生借助表格，按照运动速度的快慢给事物排序，完成课后第二题，感知列数字的好处。‎ 名称 速度 名称 速度 人 ‎24千米 喷气式飞机 鸵鸟 火箭 猎豹 流星体 游隼 光 声音 （1） ‎“光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍！”‎ ‎ 感知作者用了作比较的说明方法，把光速之快表现得更加鲜明、形象。‎ （2） ‎“如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的。”‎ ‎ “如果按照光速运动，我们一秒钟就可以沿着地球赤道转约7圈多！”‎ ‎ 感知作者用了举例子的方法，具体说明喷气式飞机、光速之快。‎ ‎4.教师小结：刚才我们带着问题，抓住关键词句，边读边画、边读边思，就能有目的地提取有用的信息，大大提高阅读速度。‎ 板块三：继续练习速读课文 ‎ ‎1.出示课题《冀中的地道战》，有什么问题？ ‎ 教师梳理学生的问题：‎ 地道是什么样子的？在地道里怎么打仗呢？地道战取得成功的关键是什么？‎ ‎2.学生阅读，屏幕出示计时钟。‎ ‎3.读后交流，教师引导。‎ 预设一：“地道是什么样子的？冀中人民为什么要在地道里打仗呢？”带着这些问题，我对课文内容理解得更快了，阅读的速度也快了。‎ 预设二：在读第4段时，看到第一句话我就知道这一段要讲什么，所以我读得很快。‎ 预设三：我读的时候尽可能连词成句，不明白的地方也没有回读，所以我读得也比较快。‎ 教师小结：带着问题读书，不仅阅读的速度快了，我们对课文的理解也快了。只要不断练习，就能做到眼睛看得快，脑子想得快。‎ 板块四：总结快速阅读的方法 带着问题读 抓关键词句 连词成句地读 跳读非重点词 ‎ 计时阅读 养成习惯 ‎ ‎ ‎（邵晨晨 滕州市北辛街道北关小学 ） ‎ 五上2单元第6课时 ‎7 什么比猎豹的速度更快 ‎8 冀中的地道战 一、教学目标：‎ ‎1．认识“赢、搁、岔”等13个生字，会写“侵、略、筑、冠”等21个生字，结合语境理解“吆喝、一夫当关，万夫莫开”等词语的意思。‎ ‎2.能结合具体内容说出地道战取得成功的关键，感悟我国人民在抗战时表现出的无穷智慧及顽强的斗志，增强民族自豪感和责任感。‎ 二、教学重难点：‎ 能结合具体内容说出地道战取得成功的关键，感悟我国人民在抗战时表现出的无穷智慧及顽强的斗志。‎ 三、教学过程：‎ 板块一：初读课文 ‎1.归类出示《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》中的生字词，学生认读。‎ 游隼 火箭 猎豹 鸵鸟 喷气式飞机 赢比赛 筑堡垒 挖陷坑 爬“孑口”‎ 毒辣透顶 难以置信 一夫当关，万夫莫开 世界冠军 ‎ 强调“冠”字的读音及意思；理解“置”的字意及“难以置信”的意思。‎ ‎2.结合学生课前的书写情况，重点强调生字的规范书写。‎ ‎ 如：“蔽”“陷”字的笔顺； “赤”字的最后两笔是左侧点、右侧点。‎ ‎ 3.学生在小组内反复练读难读的句子，确保正确、流利。‎ 板块二：品悟语言，感受“奇迹”‎ ‎1.作者是怎样评价地道战的？浏览课文，用文中的句子回答：‎ ‎“说起地道战，简直是个奇迹。”——出示，齐读。‎ 课文的最后又写到（继续出示）：（地道战）在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。‎ 什么是奇迹？（想象不到的不平凡的事情。）为什么说地道战是奇迹呢？带着这个问题，我们继续品读课文。‎ ‎2.默读4-7自然段，标画你认为地道战“奇”的语句，并结合具体内容谈谈自己的理解。‎ ‎3.全班交流。‎ 预设一：结构“奇”。‎ ‎（1）我看到地道战的式样很多，高深适宜，功能很全，作用也非常大，感受到地道战像地下的宫殿一样，真是个奇迹。指导朗读，读出结构奇的特点。‎ ‎（2）点拨：出示第四段最后一句话“有的老太太把纺车也搬进来，还嗡嗡嗡地纺线呢。”这句话不是说地道的式样，可不可以删去？‎ 学生讨论后得出结论：不可删，这句话能更进一步说明地洞不气闷、不暗的特点，进而体会作者表达的严密。‎ 预设二：出口“奇”。‎ ‎（1）口外：隐蔽安全，堆满荆棘，设置陷阱；‎ 口内：活道——“孑口”，死道——地雷。‎ ‎（2）点拨：“孑口”是什么意思？有什么作用？再读本段，用文中的句子解释自己的理解。‎ ‎“孑口”——文中指地道里只能容一个人过去的关口。相机理解“一夫当关，万夫莫开”——出自李白的《蜀道难》，形容剑门关山势险峻，战略性强，这里指一个人把住地道的关口，一万个人也攻不进来。‎ （3） 连起来读本段，感受地道出口的奇和冀中人民的智慧。‎ 预设三：防备“奇”。‎ 防火攻——土和沙；防毒攻——吊板；防水攻——跟枯井的暗沟相连接；联络方式——“无线电”“有线电”。‎ 点拨：引导关注6、7自然段的最后一句话，从“大不了”“无穷无尽”等词进一步体会作者的自豪之情和对冀中人民智慧的赞颂。‎ 4. 小结升华：冀中人民为了打击敌人什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。让我们齐读最后一段，再次感受“奇迹”。‎ 课文读到这里，你能结合具体内容说说地道战取得成功的关键是什么了吧？（结合板书，围绕地道的奇和劳动人民的智慧来谈即可。）‎ 板块三：总结回顾，迁移运用 ‎1.关注结构：‎ 课文读完了，让我们在再看看第一部分和第三部分，作者是怎样把结构复杂的地道介绍地条理分明，使我们身临其境的？‎ 引导讨论后得知：文章首尾呼应，先讲地道战简直是个奇迹，再分别介绍地道的式样、出口和地道战的作战方式，最后总结提升观点。‎ 2. 关注表达：‎ 课文是怎样一层一层把冀中人民顽强的斗志和无穷的智慧表现出来的？‎ 引导回顾内容，先讲地道战产生的原因，有什么作用；再讲地道战的式样及特点；然后讲怎样粉碎敌人的进攻，怎样联络；最后讲地道战在我国抗日战争史上留下惊人的奇迹。课文叙述非常条理，语言通俗易懂又层层深入，我们要学习这种写法。‎ 3. 作业设置（选一）。‎ （1） 观看电影《地道战》，结合课文内容写一写自己的感受。‎ （2） 学习本课的结构和表达方式，写一写自己家的住房结构及特点，比一比，谁的介绍更条理。 ‎