2020四年级语文下册第八单元语文园地八教学设计新人教版

2020四年级语文下册第八单元语文园地八教学设计新人教版

语文园地 ‎▶教学目标 ‎1.与同学交流阅读童话故事的感受；在具体的语境中感悟近义词表达的不同的感情色彩。‎ ‎2.学习描写季节的句子，练习仿写。‎ ‎3.学做有趣的书签，写上自己喜欢的格言。‎ ‎4.积累名言。‎ ‎▶教学重难点 ‎1.在具体的语境中感悟近义词表达的不同的感情色彩。‎ ‎2.学习描写季节的句子，练习仿写。‎ ‎▶教学策略 ‎1.“交流平台”要结合本单元课文和课外阅读，感受童话的魅力，感受人物的真善美。‎ ‎2.对于“词句段运用”第一题安排的两组句子，主要引导学生通过读句子，体会口头语与书面语的不同，并尝试运用。对于第二题，先让学生读熟句子，体会句子是怎样描写冬天的，再照样子写一写其他季节。‎ ‎3.“书写提示”教学时，先让学生看清提示要求，再按要求认真书写。‎ ‎4.“日积月累”教学时，先让学生读熟名言，再通过查资料或与同学交流，大致了解名言的意思，引导学生背诵积累。‎ ‎▶教学准备 多媒体课件。‎ ‎▶教学课时 2课时 第1课时 ‎▶课时目标 ‎1.与同学交流阅读童话故事的感受。‎ ‎2.在具体的语境中感悟近义词表达的不同的感情色彩。‎ ‎3.学习描写季节的句子，并仿写。‎ ‎▶教学过程 板块一 交流平台 ‎1.回顾本单元课文的内容，感知童话的特点。‎ ‎（1）师：同学们，本单元选编的课文都是童话故事，通过对这几篇课文的学习，你们感受到童话的特点了吗？读读教材中的文字，我们再来讨论。（课件出示本单元童话相关的内容）‎ ‎（2）生分组讨论，简单记录讨论结果。‎ 5‎ ‎（3）师指名汇报，师生共同探讨“童话中的神奇想象”。‎ ‎2.拓展延伸。‎ ‎（1）师引导生进一步感受童话的特点：同学们，我们读了不少童话故事，除了本单元学的这几篇童话故事，你还知道哪些童话故事呢？我们现在就来说一说，进一步感知童话、了解童话。‎ ‎（2）师指名回答对童话的认识。‎ 示例1：《白雪公主》讲的是美丽的白雪公主受继母的嫉妒而多次被迫害，最后在七个小矮人和王子的帮助下获得新生的故事。爱慕虚荣、贪恋美貌的王后总是爱问镜子：“魔镜魔镜，谁是这个世界上最美的女人？”当魔镜说是白雪公主时，王后就伪装成巫婆，骗白雪公主吃下毒苹果。吃下毒苹果的白雪公主被随后出现的王子救了，最终王子和公主幸福地生活在一起，王后也得到了应有的惩罚。‎ 示例2：《丑小鸭》写了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后，因相貌怪异，受到鸭群的鄙弃，历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅的故事。‎ ‎3.师小结：经过“交流平台”栏目的学习，我们了解了童话故事的特点。‎ 课件出示：‎ l 富于幻想。幻想是童话最主要的特征，它的人物是虚构的，环境是假设的，情节是离奇的，这一切都来源于作者丰富的想象。‎ l 故事奇妙，情节曲折，妙趣横生，引人入胜。‎ l 多采用拟人、夸张、对比等表现手法，使作品更生动形象，使读者感到真实、亲切、有趣。‎ l 语言浅显简洁，叙述生动活泼，读起来流畅易懂。‎ 师：读童话不但有趣，还能激发我们的幻想，希望课余时间，同学们能多多阅读童话故事，阅读时可以大胆地去想象。‎ ‎【设计意图】本板块的设计紧扣教材内容，先让学生通过讨论交流了解童话的特点，再联系自己的实际阅读情况回顾交流，进一步感知童话，了解童话的特点。‎ 板块二 词句段运用 ‎1.学习“词句段运用”第一题。（课件出示“词句段运用”第一题）‎ 课件出示：‎ 读下面的句子，说说加点的词语有什么不同。‎ l 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。‎ l 每当我伤心难过时，总会得到好朋友小杰的安慰。‎ l 这个字怎么写？我忘记了。‎ l 任岁月潺潺流淌，不能忘怀的，始终是老师深情的目光。‎ ‎（1）生自由朗读句子，感悟加点的词语的异同；师指名读句子。‎ 5‎ ‎（2）师引导生比较两组句子中加点词语的异同。‎ ‎①师引导：同学们，认真读读这两组句子，并与同桌讨论加点的词语有什么不同。‎ ‎②同桌互读交流；全班交流。‎ 示例1：这两组句子中加点的词语意思相近。第一组句子中“慰藉”与“安慰”都有“抚慰”的意思。但“安慰”多用于口头语，“慰藉”多用于书面语。‎ 示例2：第二组句子中“忘记”与“忘怀”也是一组近义词，都有“不记得”的意思，“忘记”多用于口头语，“忘怀”多用于书面语。‎ ‎（3）师总结口头语与书面语的不同。（板书：口头语书面语）‎ 师：这两组句子中加点的词语表达的意思是相同的，不同的是每组中第一个句子中加点的词语多用于口头语，而第二个句子中加点的词语多用于书面语。（课件出示口头语与书面语的异同）‎ 课件出示：‎ l 口头语有明显的地域性，使用范围狭窄，而书面语具有更广阔的空间，全国范围内都可以使用。‎ l 口头语随着时间的变化会存在消亡或变化的现象，书面语言更持久。‎ l 书面语言是在口头语言的基础上进行再加工产生的。‎ l 口头语更加简洁明快，通俗自然，而书面语则语句雅正，结构严密。‎ l 口头语，更多的是为了交流，是“说”和“听”的语言，而书面语则是“写”和“看”的语言。‎ ‎（4）拓展练习，强化对口头语与书面语的认识。‎ ‎①师引导：在生活中，你知道哪些常见的口头语与书面语？‎ ‎②示例：掩饰—遮挡；包蕴—包含；天际—天边；臂膀—胳膊。‎ ‎③课件出示词语：背着、背负、停下、停滞。‎ ‎④生仿照例句进行写话练习，师巡视指导。‎ ‎⑤师出示句子，指名交流。‎ ‎（5）师小结：虽然口头语与书面语表达的意思相同，但各有本身的语言特点，在应用时注意。‎ ‎2.学习“词句段运用”第二题。（课件出示“词句段运用”第二题）‎ ‎（1）生自由读句子，思考：这些句子分别是怎样描写冬天的？（板书：怎样描写）‎ ‎（2）生小组内讨论交流；师分别指三名生朗读句子后交流。‎ 示例1：第1句是运用了拟人的修辞手法，生动形象地突出了冬天的寒冷。‎ 示例2：第2句是通过描写动物过冬时的情景，间接突出冬天的寒冷。‎ ‎（3）全班齐读例句，感悟写法。‎ ‎（4）师引导生仿照例句的写法，写一写其他季节，并指名读一读自己写的句子。‎ 5‎ 示例1：春天来了，山上的冰雪融化了，柳树冒出了嫩芽，小草偷偷地从土里钻出来，漫山遍野的野花开了。‎ 示例2：夏天，整个城市像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。知了热得不停地鸣叫；小狗热得趴在树荫下，吐出那鲜红的舌头，不停地大口喘着粗气；鸡热得耷拉着脑袋，有气无力地走着。‎ ‎（5）师小结：在平时的学习过程中，同学们要多留意并积累这样的词语和句子，学以致用。‎ ‎【设计意图】这一板块的教学，主要是通过朗读句子，体会意思相同的词语或句子，学习多种多样的句子表达方式。让学生通过讨论交流，学会在实际的生活和学习中正确运用各种表达方式，突破教学重难点。‎ 第2课时 ‎▶课时目标 ‎1.学习制作书签。‎ ‎2.积累名言。‎ ‎▶教学过程 板块一 书写提示 ‎1.师谈话导入：人们常说“字如其人”，意思就是说，一个人写的字如何，他为人处事的态度就如何。今天这节课我们来学习制作有趣的书签，并在书签上写上自己喜欢的格言。（出示：制作书签）‎ ‎2.关注书签的书写形式。（课件出示书签）‎ ‎（1）师指名读书签上的名言。‎ ‎（2）师引导生交流自己喜欢的名言。‎ ‎（3）师指导学生观察书签上的名言的书写特点。‎ ‎（4）师指名交流后全班交流。（课件出示书写提示）‎ 课件出示：‎ l 竖写时，要自右向左书写。‎ l 字距要均匀。‎ l 上下字要对齐。‎ l 注意作者名字的位置，使格式更美观。‎ ‎（5）师小结：制作书签时，首先将卡纸裁剪成自己喜欢的形状。书写时，要注意竖着自右向左书写，字距要均匀，上下字要对齐，要注意作者名字的位置。‎ ‎3.师范写。‎ ‎4.生练习制作书签，师巡视，及时指导。‎ ‎5.作品展示，评选最佳作品。‎ 5‎ ‎【设计意图】通过观察及教师的讲解，让学生明白制作书签时应该注意的问题，加上范写及临摹课本中的书签，进一步提高学生的动手能力，培养学生良好的书写习惯。‎ 板块二 日积月累 ‎1.学习“日积月累”板块。（课件出示“日积月累”中的名言）‎ ‎（1）生自由朗读；师指名朗读，师相机正音。‎ ‎（2）理解句子。‎ ‎①师引导：这组句子意思浅显易懂，同学们读完，发现它们的主题跟什么有关呢？‎ ‎②示例：这是一组有关读书的名言。（相机出示：读书）‎ ‎（3）反复诵读，积累背诵。‎ ‎（4）拓展练习。‎ 师引导：你还知道哪些有关读书的名言？（相机出示课件）‎ ‎2.课堂总结。‎ 师：今天这节课同学们的收获可真不小，不仅学会了自己制作书签，还积累了一组关于读书的名言，希望同学们不光要记住这些名言，更要利用这些名言警句时刻警醒自己。‎ ‎【设计意图】本组名言浅显易懂，所以教学时，主要是引导学生熟读成诵，同时进行拓展练习，帮助学生积累运用。‎ ‎▶教学反思 本单元“语文园地”的教学主要是指导学生自己去学。‎ 本单元的“交流平台”，关注的是童话阅读，教学时注意启发学生联系本单元课文和课外阅读，体会童话故事那充满着奇妙的想象的特点。‎ 在“词句段运用”栏目的教学中，我采用灵活多样的方法，寻找读写的结合点，根据口头和书面语的不同特点，帮助学生理解、积累词语，发现生活中的口头语和书本中用词的不同，将学习与生活巧妙地联系起来。在句子部分教学时，我主要引导学生发现可以运用不同方法描写季节，突出季节特点，并通过仿写练习，提高学生的写作能力。“日积月累”主要通过朗读、背诵有关读书的名言，使学生明白刻苦读书的意义。‎ ‎“书写提示”栏目，主要是引导学生自己制作书签和注意书写书签时的布局及格式，提高他们的动手能力和自学能力。‎ 5‎