pep小学英语五年级上册Unit说课稿

pep小学英语五年级上册Unit说课稿

说 课 稿 老师们，我今天说课的内容是PEP小学英语五年级上册Unit3的第一课时，包括Let’ s learn和Group work两个部分，本次说课分为三个内容。‎ 一、 教材分析 1、 教学内容 本单元教学的内容是以前学过关于食物的相关知识的拓展和延伸，学生对这一教学内容非常感兴趣。这单元学生将学习更多的关于食物及形容食物的词汇。‎ 本课时是本单元的第一课，学习本课的表达性语言项目pork tofu mutton potato cabbage tomato eggplant green beans fish等词汇和会话What would you like for lunch? I’d like some tomatoes and mutton.饮食和我们的生活密切相关，因此我注意鼓励学生收集各种食物的图片和单词，并在课堂上掌握它们的正确发音和拼写。‎ 2、 教学目标 新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。基于以上认识，对教学内容的分析以及本教材的特点，我将教学目标确定为：‎ ‎（1）能力目标：‎ A．能够听懂，看懂各种食物，简单的介绍自己爱吃的食物，。‎ B．能在实际生活中对别人吃些什么进行提问，并能就别人对自己的提问做相应的回答，从而提高学生的综合语言运用能力。。‎ C．根据Group work,中的要求进行对话。‎ ‎（2）知识目标：‎ A、听、说、读、写let’s lean中四会单词。‎ B． 听、说、读 A Let’s learn中的单词和句子。 ‎ C． 能够听、说、读替换句型：What do you have for lunch? I’d like some tomatoes and mutton.‎ D、能够了解可数名词tomato, potato, green bean,与其他的不可数名字之间的区别。‎ ‎（3）情感，策略，文化等有关目标：‎ A．注重培养学生与人交往的能力，以及与人交流时应用的礼貌用语。‎ B．了解中西方各种特色的食物，培养学生的跨文化意识。‎ C．注重培养学生健康合理饮食的观念。‎ D．让学生在英语学习中有成就感。‎ ‎3、重点 A．能够用句型What would you have for lunch? 对别人吃些什么进行提问。‎ B．能用句型I’ d like ….表达自己喜欢食物。‎ C．听说认读let ’s learn部分的单词.‎ D．四会单词的听说读写。‎ 难点 A．四会单词的读写 B．可数名词的复数形式与不可数名词之间的区别。 ‎ ‎4、教学方法 教法设计课堂教学过程中要始终把学生放在教学的主体。针对儿童好动，好胜，好奇，思维活跃，注意力持续时间短等特点，我采用情景教学法，直观教学法，多媒体辅助教学法、任务型教学法、游戏教学法等教学方法。这些方 法的应用，能充分调动学生的各种感官，激发学生积极参与课堂教学活动，培养学生大胆表达的良好学习习惯，从而提高学生的综合运用能力。‎ 二．教学过程 ‎1、复习导入 进入学习状态后，由图片中的事物提问：There are a lot of yummy food, What can you see? 引导学生由食物的图片复习学过的单词， ‎ 复习句型：What would you like? I’d like……这样可以为新句型的教学作好铺垫。‎ 1、 以课件呈现，学单词，用句子。‎ 2、 语言的实际是交际，交际的环境是生活。因此我做了如下设计：‎ Guess:‎ I’m yummy to eat. I’m red and round(圆的).I grow on the ground. My name begins（开头） with the letter “t”. What am I? (Answer: tomato )。‎ ‎（2）、运用多媒体，呈现新知识 学生猜出谜底后，就自然的引出这个单词，课件出示西红柿的图片和单词，进行教学。在朗读的过程中，利用音标记忆单词教学法，在拼读单词的过程中，让学生记忆单词的拼写。读熟后，课件出示多个西红柿，并在tomato的后面加上红色的es借以区分和强调单数和复数的区别。接着出示土豆的图片，请学生说说这是什么？然后再出示单词，它的单复数的教学同tomato的教法相同，也利用音标的拼读来记忆新单词的拼写。接着出示豆腐的图片和单词，让学生学会单词的朗读和记忆。在教学茄子的时候， 先出示单词，请学生试着拼读，然后再出示图片。接着在教学tofu, eggplant, green beans，cabbage的时候都先出示图片，然后出现单词，并进行音标辅助单词的拼写记忆。课件出示mutton, pork的时候要先提示肉的图片上的是羊还是猪，然后再进行教学。在教授每个新词的时候，都用“what would you like for lunch？”来引导学生用今天学过的新单词来回答--I’d like some……，这样训练本课的主要新句型。‎ ‎（其他新课食物的图片汇总：）‎ 心理学研究表明，人们对初次接触的材料尤其是生动形象的实物或是实景会有很深的印象。我根据这一心理特征，运用多媒体课件展示色彩逼真，形象的图片，让学生基本掌握本课的重点词汇和句子。‎ ‎3、以游戏为手段，巩固词汇 正如新课标所强调的，传统课注重机械传授，忽略了体验与参与。在本课的设计过程中，我力图有所改进，设计了多种多样的游戏。‎ A、比赛，看谁反应快 请学生拿出自制的食物的卡片，教师发号指令，：show me your tomatoes……学生拿出相应的图片，进行熟悉。通过这样的抢反应，避免了机械单调的读，活跃了课堂气氛，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。‎ B、开火车 ‎（学生名字）~~~，~~~，what would you like for lunch？--I’d like some……‎ 其他学生问，并打拍子，问到的同学，看卡片或者自己回答。‎ 这种开火车的方式和传统的开火车区别在于，学生参与的面教大，学生的注意力指向性强，不容易让没有轮到的学生开小差，也比较受学生的欢迎。‎ C、连连看 课件出示图片，Chen Jie 等平时课本出现的熟悉的朋友们，都和不同的食物连在一起， 请学生说说，谁喜欢什么？连连看的游戏学生在平时都比较喜欢，用学生熟悉的游戏去找找熟悉的朋友喜欢什么食物。‎ ‎--I’m a cooker. I can cook so much yummy food.‎ ‎--What would you like for lunch？‎ ‎--I’d like… How much?‎ ‎--Sure.Thank you./Sorry,no eggplant.‎ ‎(四人一组,用手中的图片进行谈话)‎ 这个部分，是我对课本中的Group work的延伸体现。课本中的单纯三句话显得有点局限性，所以我设计这样的一个具体的场景，并把以前学的买卖的用语融会贯通在一起，我认为可能会更完整，更有趣。‎ ‎5、以采访为辅助，发展能力 ‎（课前发下每个学生一张表格。）‎ 师示范，请教一个老师，然后填写好一个例子，然后请学生按照老师示范的去询问自己的朋友或者后面的老师喜欢什么食物。‎ ‎--You may ask your friends or the teachers：‎ ‎--What would you like for lunch？‎ ‎--Now,Let’s go and ask.‎ food Name fish pork tofu mouttn potato tomato eggplant Green beans ‎……‎ 这是一项集交际和任务为一体的综合性语言活动。学生通过实践，参与等途径，在学习过程中能将外部的操作活动和内部的语言思维活动结合起来，形成一个学生主体自己操作，自己体验，自己感悟的过程，最终发展学生的综合语言运用能力。‎ ‎6、学以致用，拓展延伸 课堂的终点在哪里？如果有，我想应该在生活中。因此，我以本课为延伸，鼓励孩子在课后除了抄写巩固新单词以外，当一天家里的营养师，用英语设计一张食谱，还要注意营养的搭配。这时本节课也就告一段落了。‎ ‎ 三、总结 这节课中，我努力以新课标为指导，以活动为方式，利用多媒体辅助教学，从视，听，说等方面使学生得到锻炼，在愉快，轻松的氛围中温故而知新，达到运用英语交际的能力。‎ 一课时：be 动词 主讲与人称代词的搭配 ‎1、基本形式：am、are、is （1） am 第一人称I+am (注意：“I”无论何时都要大写，不管位于句首还是句中)‎ 例：I am a beautiful girl. I am twenty.‎ （1） are 第二人称you+are; 一人称复数we+are； 三人称复数they+are 其他复数名词+are (注意：第二人称单复数同形，都为you) ‎ 例：You are my good friend. We are in the same class.‎ They are on the road. The books are on the desk. ‎ ‎(3 is 第三人称he(男) +is ; she(女)+is; it(不是人)+is;其他单数名词+is 例：HeShe is a good student. It is a white cat.‎ A dog is on that street.‎ ‎2、肯定、否定、疑问（等于号后是简写）‎ 肯定 否定——be动词后加not 一般疑问——be动词移到主语前 一般疑问否定 一般疑问回答 肯定和否定 I am… =I’m ….‎ I am not…=I’m not ...‎ Am I…?‎ Am not I…?‎ Yes,I’m.‎ No,I’m not.‎ You are…= you’re…‎ You are not…=You aren’t…‎ Are you…?‎ Are not you. ..? =Aren’t you…?‎ Yes,you are.‎ No,you are not.‎ SheHeIt is…=‎ SheHeIt is not… =SheHeIt isn’t…‎ Is sheheit…?‎ Is not sheheit…? =Isn’t sheheit…?‎ Yes,sheheIt is.‎ No,sheheIt ‎ is not.‎ We are=We’re We are not…=We aren’t…‎ Are we…?‎ Are not we…?‎ ‎=Aren’t we…?‎ Yes,we are.‎ No,we are not.‎ They are=They’re They are not…=They aren’t Are they…?‎ Are not they…?‎ ‎=Aren’t they…?‎ Yes,they are.‎ No,they are not.‎ 例：I am(not) from London. My eyes are(not) small. My hair is(not) long.‎ Am I a Chniese? 回答： 肯定：Yes, you are. 否定： No, you aren’t. Is the cat fat? 回答：肯定：Yes, it is. 否定： No, it isn’t.‎ 注意：在一般疑问回答中，肯定回答除I’m不可简写,否定回答均可简写。‎ 另：特殊疑问句中：wherehowwhowhatwhy+be动词+人称代词或名词？‎ 例：What is your name? My name is GaoBuHan.‎ ‎ Where are you? I’m in the classroom.‎ ‎3．总结：Be的用法口诀   I用am；you、we、they 都 用are；is连着he，she，it；   单数名词用is,复数名词全用are。   变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。   变否定，更容易，be后not莫忘记。   疑问否定任你变，句首大写莫迟疑 。‎