2020四年级语文下册第三单元9短诗三首教案新人教版

2020四年级语文下册第三单元9短诗三首教案新人教版

短诗三首 课题 短诗三首 ‎ 课型 讲读课文 ‎ 授课 时间 ‎2课时 ‎ 教学 目标 ‎1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。‎ ‎2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。‎ ‎3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。‎ ‎4.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。‎ 教学 重点 ‎ 体会诗歌的韵味。‎ 教学 难点 展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。‎ 根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。‎ 第一课时 教学 目标 ‎1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。‎ ‎2.初读课文，读出节奏。‎ 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 ‎（  ）分钟 一、导入课题，释义诗题 ‎1.《 纸船 》——寄母亲 我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，‎ 叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。‎ 有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。‎ 这是冰心先生的一首小诗。让我们一起朗读欣赏。诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。今天就让我们来学习冰心先生的三首短诗。‎ ‎2.（板书课题：繁星）学生齐读课题“繁星”。解释“繁星”，指导书写“繁”字，上下结构，注意下面的“绞丝底”‎ ‎  ‎ 谈话导入，解释题目，介绍作品和作者背景，有助于理解课文，激发学习兴趣。‎ 9‎ 写的宽一些，上面的部分写得扁一些。‎ ‎3.诗集介绍： ‎ ‎《繁星》:是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首，最初发于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些"零碎的思想"收集在一个集子里。总的说来，它们大致包括三个方面的内容。一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞颂。将母爱、童真、自然融为一体。三是对人生的思考和感悟。‎ ‎4.今天，我们就和作家冰心先生一起，体会母爱、童真、自然的美好。‎ ‎5.简介作者以及写作背景 ‎“冰心（1900年10月5日－1999年2月28日），原名谢婉莹，福建长乐人。中国诗人，现代作家，翻译家，儿童文学作家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。1919年8月的《晨报》上，冰心发表了第一篇散文《二十一日听审的感想》和第一篇小说《两个家庭》。‎ ‎1923年出国留学前后，开始陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。1946年在日本被东京大学聘为第一位外籍女教授，讲授“中国新文学”课程，于1951年返回中国。1999年2月28日21时12分冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为“世纪老人”。‎ ‎ ‎ 新课 教学 ‎（  ）分钟 二、初读课文，自主识字词 ‎1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。‎ ‎2.检查学习效果，相机指导。‎ ‎（1）读准字音 漫灭 波涛 繁星 藤萝 膝上 躲到 自由读，指名读。‎ 师生共同指正读音：注意读准前鼻音“漫、繁 ”，后鼻音“藤”，读准易错音“膝”。‎ ‎  ‎ ‎ 鼓励学生自主学习理解词语，从字的音、形、意入手，可以提高自学能力。‎ 9‎ （2） 指导书写 ‎ 重点指导“藤 膝”。‎ ‎“藤”上窄下宽，上面的草字头的一横要写长一些。下面的部分是“滕”，不是“腾”。‎ ‎“膝”左窄右宽，右边的部分，需要注意，上面是个“木”，撇捺要注意避让穿插，下面不是“水”。‎ ‎（3）理解词语 漫灭：磨灭，模糊不清。‎ 回忆：想过去的事或指回想；反省。‎ 藤萝：又名紫藤萝，是优良的观花藤木植物，缠绕茎，羽状复叶，小叶长椭圆形。总状花序，春季开花，花淡紫色，具有优美的姿态和迷人的风采。‎ 思潮：某一时期内在社会上流行的思想倾向；脑海里涌现的念头。‎ 清响：清脆的响声。‎ 三、有板有眼，读出节奏 环节一:朗读《繁星》(一五九) ‎ ‎1.发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。‎ ‎2.读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。‎ 环节二:朗读《繁星》(七一) ‎ ‎1.发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。‎ ‎2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏，引发思考。‎ 环节三:朗读《繁星》(一三一) ‎ ‎1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。‎ ‎2.读出节奏:感知“光”“香”“响”ɑng的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。‎ ‎3.情境朗读:师生合作，接读“哪一……？”排比句式，理解“思潮”。‎ 过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特点呢？预设：发现现代诗押韵的特点。‎ 预设：我发现现代诗字数不要求相同的特点。‎ ‎“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。‎ 9‎ 课堂小结或拓展延伸 四、课堂小结 这节课，我们学习了字词，读通了诗歌。初步了解了诗歌的一些特点。下节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达的情感。‎ 课堂作业新设计 ‎1.下列红字注音有误的一项是( )‎ A.月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝（qī）上。‎ B.哪一次我的思潮里，没有你波涛（tāo）的清响。‎ C.母亲呵!天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢(cháo)里。‎ ‎2.下边句子中的“/”表示朗读的节奏，不恰当的一项是( )‎ A.鸟儿/躲/到它的巢里 B.哪一次/我的/思潮里/没有/你/波涛的/清响？‎ C.心中的/风雨/来了/我只/躲到/你的/怀里。‎ ‎3.写出下列词语的近义词。‎ ‎ 漫灭（   ） 清响（   ） 回忆（   ） 思潮（   ）‎ ‎【答案】‎ ‎1.A 2.A 3.漫灭（磨灭） 清响（响声） 回忆（记忆） 思潮（思绪）‎ 第二课时 ‎ 教学 目标 ‎1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。‎ ‎2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。‎ ‎3.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。‎ 教具 准备 ‎ 课件 9‎ 教学设计 设计意图 导入 ‎（  ）分钟 一、复习检查，导入新课 ‎1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。‎ ‎2.谈话导入新课：上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真，这节课，我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境，去感受一下自然的美好，母爱的伟大。‎ ‎ 复习检查环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是让学生重温诗歌的美好意境，激发情感，为学习新课做准备。‎ 新课 教学 ‎（   ）分钟 二、有声有色，读出想象 环节一:想象《繁星》(七一) ‎ 这些事——‎ 是永不漫灭的回忆：‎ 月明的园中，‎ 藤萝的叶下，‎ 母亲的膝上。‎ ‎1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。‎ ‎2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。‎ 预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。‎ ‎3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？‎ ‎（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。）‎ 4. 理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。‎ 预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。‎ ‎（板书：月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上）‎ ‎5.情景朗诵:教师引导学生，想象情景积累背诵。‎ 环节二:想象《繁星》(一五九)‎ 母亲啊！‎ 天上的风雨来了，‎ 鸟儿躲到它的巢里，‎ ‎ ‎ 诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。‎ 诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”‎ 9‎ 心中的风雨来了，‎ 我只躲到你的怀里。‎ ‎1.诗中两个“风雨”有什么不一样？‎ ‎（1）“天上的风雨”是指什么？‎ 预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……‎ 引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。‎ ‎（2）“心中的风雨”又是指的什么呢？‎ ‎(预设:困难、挫折、痛苦……)‎ ‎（板书：风雨：狂风暴雨 困难 挫折 痛苦 ）‎ 作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？‎ 预设：学生课前搜集资料如下： ‎ ‎（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……‎ ‎2.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？‎ 三、有情有思，读出情感 环节一:悟情《繁星》(一五九)‎ ‎1.品读“风雨”:在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。‎ ‎2.体会情感:结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。‎ ‎（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……‎ ‎（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……‎ ‎（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊……‎ 风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。‎ ‎（板书：心情、对母亲的依恋）‎ 进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。‎ 9‎ 环节二:悟情《繁星》(一三一)‎ ‎1.情景朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。‎ ‎2.体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。‎ ‎（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”--《冰心自传》‎ ‎（2） “每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”--《往事》‎ 大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……‎ ‎（板书：对大海的眷恋、感激）‎ ‎3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。‎ 环节三:悟情《繁星》(七一)‎ 这些事——‎ 是永不漫灭的回忆：‎ 月明的园中，‎ 藤萝的叶下，‎ 母亲的膝上。‎ ‎1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感？‎ ‎2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢？‎ 预设：是一种依恋的感觉。‎ 预设：趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。‎ 四、情动辞发，仿写《繁星》‎ ‎1.仿写诗句，唤起自我感受。‎ 出示“语文园地”词句段运用 ‎◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。‎ 这些事-- 这些事--‎ 是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:‎ 月明的园中， ( )的( )，‎ 9‎ 藤萝的叶下， ( )的( )，‎ 母亲的膝上。 ( )的( )。‎ ‎2.教师巡视，相机评价。‎ ‎3.朗读仿写，分享自创“繁星”。‎ ‎4.朗读成诵，齐背三首《繁星》。‎ 课堂小结及拓展延伸 ‎（  ）分钟 五、课堂总结，布置作业 ‎　 1.学习冰心先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美之情，对大自然的顶礼膜拜所打动。‎ ‎2.布置作业，拓展延伸。‎ 朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。‎ ‎ ‎ 课堂总结使学生又一遍回顾了课文，明确了中心，升华了感情。‎ ‎ ‎ 板书 内容 ‎  ‎ ‎ 月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上 风雨： 狂风暴雨 ‎ 繁星 困难 挫折 痛苦 心情、对母亲的依恋 对大海的眷恋、感激 课堂作业新设计 一、形近字组词 漫（   ）  藤（    ）  萝（    ） 膝（ ）‎ 慢（   ）  腾（    ）  箩（    ） 漆（ ）‎ 二、阅读《繁星》（一五九），回答问题。‎ 母亲呵!‎ 天上的风雨来了， 。‎ 心中的风雨来了， 。‎ ‎1.根据课文内容填空。‎ 9‎ ‎2.“心中的风雨”指什么？‎ ‎ 。‎ ‎3.诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？‎ ‎ 。‎ 三、填空。‎ 冰心，原名 ，福建长乐人。中国诗人， (年代)作家，翻译家，儿童文学作家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“ ”。‎ ‎【答案】‎ 一、漫（漫步）  藤（藤萝）   萝（萝卜） 膝（膝盖） ‎ 慢（慢慢）   腾（腾飞）   箩（箩筐） 漆（漆黑） ‎ 二、1.鸟儿躲到它的巢里，我只躲到你的怀里。‎ 2. 困难 挫折 痛苦 ‎3.对母亲的依恋和热爱之情。 ‎ 三、谢婉莹 现代 一片冰心在玉壶。‎ 教学反思 成功之处：‎ 1. 注意朗读的教学。‎ 通过有梯度、有层次地探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性，在反复朗读中发现现代诗的特点。 ‎ 2. 注意读写训练。‎ 学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流将现代诗，融入到生活中。‎ 不足之处：‎ ‎ 面对学生出色的表现，不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失去了表扬的意义。‎ 在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。 ‎ 9‎