2020四年级语文下册第七单元22文言文二则教学设计新人教版

2020四年级语文下册第七单元22文言文二则教学设计新人教版

文言文二则 ‎▶教学目标 ‎1.认识“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等９个字。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。‎ ‎3.能根据课后注释读懂全文，了解故事内容。能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句，领悟文中所讲的道理。‎ ‎4.初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。‎ ‎▶教学重难点 ‎1.了解故事内容，领悟文中的道理。‎ ‎2.能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。‎ ‎▶教学策略 ‎1.字词教学 用学过的方法学习课后要求认识的4个生字，会写的9个字。强调“勤、卒”的读音，指导“囊、恭、勤、焉、卒”的字形。其中“囊”字的笔画数较多，要智慧识记；“恭、勤”注意不要多笔少画；“焉、卒”书写时要规范、美观，注意间架结构。‎ ‎2.阅读理解 本着以教师为主导、学生为主体的教学原则，主要采用教师指导点拨，学生品读感悟，合作探究，反复朗读，共同学习等策略。在策略实施过程中，关键是引导学生读通文言文，在读中领悟道理。‎ ‎▶教学准备 准备资料：多媒体课件。‎ ‎▶教学课时 2课时 第1课时 ‎《囊萤夜读》‎ ‎▶课时目标 ‎1.认识“恭、勤、焉”3个生字，会写“囊、萤”等7个字。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。‎ ‎3.初步感受文言文的精致与典雅。‎ ‎▶教学过程 板块一 整体把握知内容 ‎1.引入课题。‎ ‎（1）出示课题：《文言文二则》。‎ 10‎ ‎（2）师引导：文言文就是我们通常说的古文。我国是一个文明古国，有着辉煌灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们大都是以文言文的形式记载下来的。我们要传承民族文化的瑰宝，就要学好文言文。‎ ‎2.熟读故事题目。‎ ‎（1）出示两则文言故事的题目《囊萤夜读》和《铁杵成针》。‎ ‎（2）师指名读题目，相机正音；生齐读故事题目。‎ ‎3.初步感知故事内容。‎ ‎（1）课件出示现代文小故事。‎ ‎（2）感知题目意思。‎ ‎①师引导：这两个故事的题目也是两个成语，请快速浏览课件出示的小故事，“囊萤夜读”和“铁杵磨针”分别对应哪个故事？说说你判断的依据。‎ ‎②生交流。‎ ‎（3）学写“萤”字。‎ ‎①课件出示“萤”字。‎ ‎②观察字形：草丛中的小虫子。‎ ‎③观察结构：上中下结构。‎ ‎④观察写法：观察“萤”字在田字格里的占位，看书写示范，书空练习。‎ ‎⑤独立书写：练习书写两个“萤”字，看看哪一个写得更美观，取长补短，再书写两个巩固。‎ ‎（4）师引导：读题目，对照意思，想想两个故事有没有共同点。‎ ‎（5）师引导：这两个故事的主人公都是谁？（出示课件）‎ 课件出示：‎ 车胤 李白 ‎（6）师指导读“胤”，注意读“in”，不能读成“ing”。（师指名读；生齐读）‎ ‎【设计意图】文言文还是小学语文教材中的“小众”内容，尽管学生在上学期已经接触到了文言小短文，但还是有必要在课前强调文言文学习的重要性。其次，整体了解课文，也有利于学生对整篇课文有清晰的认识。把文言文与成语相融合，也降低了学生学习的难度，激发了学生学习这一课的兴趣。‎ 板块二 步步推进知文美 ‎1.从题目入手了解意思。‎ ‎（1）（课件出示题目）师指名读题目《囊萤夜读》。‎ ‎（2）生借助注释理解题意。‎ ‎①出示课文第一条注释。‎ ‎②师指名读课文第一条注释，引导：同学们从中理解了哪些内容？‎ 10‎ ‎③生把题目中的四个字用自己的话来说一说。‎ ‎④师指名交流。（示例：口袋里装满萤火虫，夜晚借助萤火虫的亮光来读书）‎ ‎2.初读古文感知美。‎ ‎（1）课件出示文章断句，生练习朗读。‎ 课件出示：‎ 胤/恭勤不倦，博学多通。家贫／不常得油，夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。‎ ‎（2）师指名读，相机正音。‎ ‎（3）师引导：这一段话中，你觉得哪句话最难读？‎ ‎（4）朗读第1句。‎ ‎①课件出示句子，师指名读；师范读；生齐读。‎ ‎②识记“恭、勤”。‎ a.组词：这句话中出现了2个生字，我们要记住它们，写好它们。分别给这2个字组词：恭敬、勤劳等。‎ b.理解字义：课件出示课文第二条注释。结合注释，“恭”还可以组成什么词？（预设：谦恭）‎ c.写字指导：观察“恭”，“”叫竖心底，“小”字多一点，是表示心理活动的。（生书空练习）注意“勤”字在田字格的占位。师范写，生跟写，提醒不要少笔画。‎ d.写字练习：两个字各写一个，和同桌互改，取长补短，再写两个。‎ ‎③理解“博学多通”。‎ a.课件出示“博学多通”。‎ b.师：谁能说说“博学多通”的意思，你是怎么知道这个词语的意思的？‎ 示例：结合文中第三条注释，知道“通”的意思。“多通”就是知道的东西很多，和“博学”的意思是一样的，都是说知识渊博。‎ ‎④理解人物。‎ 师引导：再读这一句，看出车胤是个怎样的人？‎ 示例：谦逊有礼、勤奋好学、博学多才的人。‎ ‎（5）朗读“家贫不常得油”。‎ ‎①出示课件。‎ 课件出示：‎ 家贫／不常得油 ‎②师指名读，相机正音；生齐读。‎ ‎③理解句义。‎ 10‎ 师引导：你读懂了这句话的意思了吗？或者你有哪些不懂的地方？比如：“贫”的意思是什么？“油”为什么是灯油？‎ ‎④示例：“家贫”就是家里贫困。这则文言文写的是车胤读书的故事，古时候没有电灯，晚上点油灯照明，所以这里的“油”指的是点灯的油。‎ ‎⑤师小结：读古文就应该联系上下文，联系我们已学的知识，重点字词我们还可以借助它的现代意思去猜猜它在文中的意思。‎ ‎⑥师引导理解人物：这一句写出了车胤的什么状况？（预设：家境贫寒）‎ ‎（6）指导朗读“夏月则练囊盛数十萤火以照书”。‎ ‎①出示课件。‎ 课件出示：‎ 夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。‎ ‎②师指名读，相机正音；生齐读。‎ ‎③师引导理解句义：这句话是具体写“囊萤夜读”，你读懂了这句话的意思了吗？或者你有哪个地方不懂？建议大家一字一句地试着说一说。‎ ‎④示例：夏天就用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。‎ ‎⑤师引导总结习得方法：你是怎么读懂意思的？‎ ‎⑥示例：主要是借助注释读懂“练囊”的，它是指白色薄绢做的口袋；盛、继，这些字和我们现在的意思一样。‎ ‎⑦师引导理解人物：这一句写了车胤在夜晚是怎样读书的？‎ ‎⑧示例：用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。‎ ‎⑨指导朗读。‎ a.师指名读；生齐读。‎ b.师范读：夏月／则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。‎ c.师引导：这件事印证了文中哪个词语？（预设：勤不倦）‎ ‎（7）熟练朗读：生自由练读全文，同桌互读；师指名检查朗读；生齐读。‎ ‎3.补白文本品味美。‎ ‎（1）感知文本美。‎ ‎①图文结合。‎ a.课件出示课文插图及句子。‎ b.师引导：文中哪个句子描写了这幅插图？‎ c.生交流。‎ ‎②引导想象画面。‎ a.师引导：车胤怎么想出“囊萤夜读”这个好办法的？想一想：车胤在晚上读书没有油灯的时候是怎样想的，看到萤火虫又会怎么想？怎么做？‎ 10‎ b.师提示：主人夏夜乘凉，看到萤火虫打着灯笼、闪着亮光，想到可以用它来照明。为了防止萤火虫乱飞，于是想到放入口袋里。又想到白色的口袋散光最好，还想到放几十只更亮了。还有“做袋……捉萤火虫……盛袋……照书……”‎ ‎③同桌交流；师指名交流。‎ ‎④师小结：短短的十几个字，给我们带来无穷无尽的想象空间，这就是文言文的魅力！‎ ‎（2）感知人物美。‎ ‎①课件出示全文。‎ 课件出示：‎ 囊萤夜读 胤/恭勤不倦，博学多通。家贫／不常得油，夏月／则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。‎ ‎②引导讨论：你心中的车胤是个怎样的人？‎ ‎③示例：勤奋刻苦、孜孜不倦、才华横溢、学富五车、谦逊有礼、迎难而上、富有创意……‎ ‎④师引导：本文主要是围绕哪一点写的？或主要为凸显人物的哪个特点写的？为什么？‎ ‎⑤生讨论后，师板书“勤奋刻苦”。‎ ‎⑥师小结：因为“家贫”，所以“囊萤夜读”，因为“囊萤夜读”，所以“博学多通”。‎ ‎⑦课件出示：“家贫、博学多通、囊萤夜读”。‎ ‎（3）吟诵语言美。‎ 生自由练习朗读；师指名背诵；全班齐诵。‎ ‎4.延伸拓展。‎ ‎（1）课后查阅车胤的相关资料。‎ ‎（2）《三字经》中有：“头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦。如囊萤，如映雪。家虽贫，学不辍。如负薪，如挂角。身虽劳，犹苦卓。”找出其中勤奋好学的故事，给大家讲讲这些故事。‎ ‎【设计意图】文言文语言精练简洁，一字传神，寥寥几字便能将意思传达清楚。教学中，从题目入手，到初读课文，再到品读课文、理解内容，走实每一步。教学中，紧紧抓住“读”，给学生创设不同的情景，逐步解决音难读、句难通、义难懂、文难用的问题，让学生学有所获。‎ ‎▶板书设计 10‎ 第2课时 ‎《铁杵成针》‎ ‎▶课时目标 ‎1.认识生字“卒”，会写“逢、卒”2个字。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏，初步掌握诵读文言文的基本方法。‎ ‎3.理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典雅。‎ ‎▶教学过程 板块一 温故知新 ‎1.温故知新。‎ ‎（1）师引导生回顾李白的诗：大诗人李白的诗，大家背了不少，你最喜欢哪一首？谁能背给大家听一听？‎ ‎（2）导入新课。‎ ‎①师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。‎ ‎②出示课题：《铁杵成针》。‎ ‎（3）指导朗读课题。‎ ‎①师指导读课题，指名读，读后评议。‎ ‎②师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。‎ ‎（出示图片，认识铁杵）师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针，真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。‎ ‎2.初读文本。‎ ‎（1）出示文本，标好停顿。‎ 课件出示：‎ 磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。‎ ‎（2）生自由朗读，注意读准字音。‎ ‎（3）同桌互读，互纠互辅。‎ ‎3.检查初读情况。‎ ‎（1）检查词语学习，重点正音。‎ a.出示词语，指名朗读。‎ b.师领读，指导读连贯，读出节奏；生齐读，读整齐，读响亮。‎ 10‎ ‎（2）看部首，猜字义。‎ 师引导：看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。‎ ‎（3）书写“卒”字。‎ ‎①生观察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。‎ ‎②师书写示范，生边看边书空。‎ ‎（4）师指名朗读全文，重点纠正断句。‎ ‎（5）生齐读。‎ ‎【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗，可以增加积累，并且能很快进入新课的学习。另外，熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容就有了一定的了解。‎ 板块二 细读感悟 ‎1.了解内容。‎ ‎（1）对照文章听故事。‎ ‎①课件出示句子。‎ ‎②师述：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。（板书：地点磨针溪、象耳山）‎ ‎③课件出示：世传李太白读书山中。‎ ‎④师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书。（板书：人物李太白）‎ ‎⑤师引导：听出来了吗？这里的“世”就是世间、世上；“传”就是传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。‎ ‎⑥师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。（课件出示句子）‎ ‎⑦出示课件，引导理解。‎ 课件出示：‎ 过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”‎ a.师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。（板书：逢老媪）李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？”老婆婆说：“我想做一根针。”（板书：问曰）‎ b.理解“过是溪”。‎ 师引导：“过是溪”的“过”，谁能组词？（示例：路过、经过、跃过）‎ 师继续引导：李白经过哪条小溪？‎ 生交流后师小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了，简洁明了。‎ 10‎ c.理解“问之”。‎ 师引导：谁问？问什么？‎ 生回答后师小结：原来一个“之”字就是一句话呀！文言文多么简洁明了！‎ ‎⑧理解“太白感其意，还卒业”。‎ a.出示课件。‎ 课件出示：‎ 太白感其意，还卒业。‎ b.师引导：谁能试着说说这句话的意思？‎ c.生交流。‎ 示例：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。（板书：感其意，还卒业）‎ d.师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字就是现在一个词语，有时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。‎ ‎（2）概括内容。‎ ‎①师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故事讲得更生动。‎ ‎②生自由讲故事，全班交流。‎ ‎2.品词析句。‎ ‎（1）调整顺序，感受句式。‎ ‎①课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相同吗？表达的顺序有什么变化？‎ 课件出示：‎ l 世传李太白读书山中 l 世传李太白山中读书 l 世传李太白在山中读书 ‎②示例：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。‎ ‎③读一读课文中的语句。‎ a.课件出示：世传李太白读书山中。‎ b.师指名读，相机正音；生齐读。‎ ‎④组词释义，感受句式。（课件出示：未成，弃去）‎ a.师指名读，引导：分别用“成、弃”组词，你们发现了什么？‎ 示例：“成”，完成；“弃”，放弃。它们是一对反义词。‎ b.师指名读；生齐读。‎ 10‎ ‎（2）“之”“曰”对话，感受句式。‎ ‎①出示课件。‎ 课件出示：‎ 问之，曰：“欲作针。”‎ ‎②师指名读，相机引导：“之”指的是问谁？问什么？‎ ‎③示例：‎ 李太白问老婆婆：“你磨铁杵做什么？”老婆婆回答说：“想把它磨成针。”‎ ‎④联系文中语句，观察“曰”字的字形，说说“曰”的意思。‎ ‎⑤示例：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。所以“曰”就是说的意思。‎ ‎⑥师小结：原来六个字写出了一段对话呀！‎ ‎⑦师引导朗读：既然是一段对话，你认为应该怎么读？（生自由练习对话）‎ ‎（3）想象补白，感受句式。‎ ‎①出示课件。‎ 课件出示：‎ 太白/感其意，还/卒业。‎ ‎②师引导：文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白、太白）‎ ‎③辩一辩：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？（预设：避免重复，表达更简洁）‎ ‎④生读上面带有人称的语句。‎ ‎⑤师引导：听了老婆婆的回答，李白可以说是百感交集呀！发挥想象，设想李白想到了什么？‎ ‎⑥生交流后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。（感其意，还卒业）‎ ‎⑦齐读句子。‎ ‎3.趣味诵读。‎ ‎（1）读一读。课件出示全文。‎ ‎（2）打着节拍，开心诵读。‎ ‎（3）娓娓道来，讲讲故事。‎ ‎①师引导：“磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……”就这样，娓娓道来，谁来接着讲？‎ ‎②生试讲。‎ ‎（4）抑扬顿挫，说评书。‎ 师引领，一句一句说评书。‎ 10‎ ‎（5）总结归纳，提炼方法。‎ 师：一篇古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！‎ ‎4.拓展延伸。‎ ‎（1）师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？（生抢答）‎ ‎（2）出示课件。‎ 课件出示：‎ 只要功夫深，铁杵磨成针。‎ ‎（3）师指名朗读；生齐声诵读。‎ ‎【设计意图】从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文特点，降低了学文言文的难度。长期坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文，培养了学生的语感。一句一句理解文言文，在此基础上多形式地朗读，最后熟读成诵，更是文言文教学的重点。‎ ‎▶板书设计 ‎▶教学反思 文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，而学生对文言文接触的又少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了。教学中把指导学生朗读、熟读成诵作为本课的教学重点，通过范读引领、教读断句、自读巩固、互读评议这些不同形式的朗读，突破难点。‎ 课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄懂每句话的意思，才能正确地断词、断句，把每个句子读通顺。教学中，类文链接引导学生借助注释、联系上下文、结合学过的知识理解句子，也是必不可少的环节，这一环节，为学生学习文言文打下了基础。‎ 文言文语句极其凝练，运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文本等方法理解文章，能事半功倍。‎ 10‎