《白鹭》课堂实录

《白鹭》课堂实录

‎《白鹭》课堂实录 ‎　　师：所有的美都在你的眼里。眼睛是你心灵的窗户，用好你的眼睛，这很重要。孙老师千里迢迢带来了一份很精美的礼物。想不想看看。‎ ‎　　生：看图。‎ ‎　　师：认识它吗？真正认识它是从名字开始的，写一写好吗？‎ ‎　　跟老师写“白鹭”一起读一读。再读一遍，读得真好，把鸟的颜色读出来了。你们的眼睛非常厉害，这是摄影师镜头下，翩然若仙的白鹭。文人墨客讴歌的白鹭，有诗句为证。（出示名人写白鹭的诗句）一起读一读。‎ ‎　　吟罢诗人笔下美轮美奂的白鹭，再来欣赏诗人郭沫若笔下的白鹭。写的很美，文字很美，闭上眼睛听。‎ ‎　　读课文中的词语：蓑毛 长喙 嗜好 瞭望 精巧 悠然 美中不足 韵味无穷 ‎　　指名学生朗读，‎ ‎　　师：声音很清爽，真是好样的。‎ ‎　　师：一起再读一遍。‎ ‎　　会拿书了吗？很到位，精神状态很好，眼睛也很清亮。念书的时候字字入眼，句句入心，念清每一句话。‎ ‎　　生：按自己的速度读书。‎ ‎　　师：读得很投入，很忘我。请你告诉我什么名字？（学生回答）我想问你，你们班哪个同学平时念书的机会最少。（学生说××同学）‎ ‎　　再朝对那位学生：先请你把课题读一读。‎ ‎　　奖励给你机会，把课文拿起来，同学们认真听，只要你们读得正确流畅就好，读得有感情就更好。（学生朗读全文）‎ ‎　　我看出来了，你们的眼睛现在更亮了。白鹭这篇文章作者郭沫若是用自己的真感情赞美白鹭，你能用课文开头的话和结束的话，来说说他是怎么赞美白鹭的？‎ ‎　　愿意说的站起来。‎ ‎　　绝大部分学生站起。‎ ‎　　生：白鹭是一首精巧的诗。‎ ‎　　师：我们一起来写一写“精巧”‎ ‎　　生：白鹭是一首韵味去穷的诗。‎ ‎　　师：我们也一起来写一写。写一遍胜过念几遍。‎ ‎　　我们一起来把两句话连起来读一读。‎ ‎　　（教师示范，投入地动情的朗读，学生再读。感情非常充沛。）‎ ‎　　好长的一篇文章，我们读的时候把它读成了两句话，这就是把课文读短了。还抓住了两个词“精巧、韵味无穷”这就是读准了。你是怎么理解“精巧”的？‎ ‎　　生：精致的 ‎　　生：精致巧妙的 ‎　　生 ：精美小巧 ‎　　生：好像是一位工人作出来的。‎ ‎　　师：你是用生活来解释，眼睛亮。‎ ‎　　你读一读课文的第二节和第五节，回头用因为所以来说。‎ ‎　　生：因为颜色的配合，雪白色的蓑毛。‎ ‎　　师：不要慌，用第二节和第五节的话来说一说。‎ ‎　　生：因为雪白的蓑毛……（课文第五节）所以说白鹭是一首精巧的诗。‎ ‎　　师：在说的时候，可以把两段加在一起，把原因说充分。‎ ‎　　生：因为白鹭颜色的配合……（第二节）那雪白的蓑毛……（第五节）所以说……‎ ‎　　师;你来说因为什么，我来说所以说白鹭是一首精巧的诗。（师生配合）‎ ‎　　之所以……是因为……‎ ‎　　同桌配合练说因为什么，所以什么 ‎　　之所以……是因为……‎ ‎　　师;把你的书放下，学生背诵。‎ ‎　　白鹭的确长的精致，郭沫若先生描写得的确精美。我们再一起来朗读。‎ ‎　　郭沫若怎么能把白鹭的脚描写得那么细腻？你猜猜 ‎　　生：认真观察过 ‎　　生：作者一定非常喜欢白鹭，才会观察这么细致 ‎　　师：喜欢一只鸟，喜欢到这样的程度。‎ ‎　　孙老师也找到了一种原因。（出示：宋玉）‎ ‎　　在写法上的原因。‎ ‎　　《好色赋》中描写美女的时候（解释句子）你再看看，他们两种写法你发现了什么？‎ ‎　　生：描写这个东西恰到好处。‎ ‎　　师;他说描写的恰如其分。‎ ‎　　生：他们两个都用到了烘托的手法。‎ ‎　　生：前面都写的长短，后面是颜色 ‎　　师：这就是你们明亮而智慧的眼睛。问句哪得清如许，为有源头活水来。‎ ‎　　一起来读一读。‎ ‎　　造句。‎ ‎　　生：妈妈心灵手巧，为我编织毛衣。说给同桌听。‎ ‎　　生：妈妈心灵手巧，为我编织的毛衣，增一点则嫌宽，减一点则嫌窄，素一点则嫌白……‎ ‎　　师：就像你身上的……‎ ‎　　上什么给大家提个建议。‎ ‎　　生：白鹭是一首韵味无穷的诗。‎ ‎　　师：为了节省时间，我们继续上下去。‎ ‎　　白鹭不仅是一首精巧的诗，而且是韵味无穷的诗。韵味是什么？‎ ‎　　生：含义很多 ‎　　生：回味无穷 ‎　　生：琢磨不透的 ‎　　生：情趣、趣味 ‎　　师：我偏向你，就是 ‎　　一起读一读这句话：白鹭是一首韵味无穷的诗 ‎　　师：它的韵味无穷表现在第6、7、8节上，读一读，想一想脑海里浮现怎样的画面？‎ ‎　　大声地读一读。‎ ‎　　师：想想白鹭，第六节你的脑海里浮现的是什么画面？‎ ‎　　学生回答。起个名。‎ ‎　　生：白鹭捉鱼 ‎　　生：白鹭垂钓 ‎　　师：很有韵味 ‎　　第7节你浮现了什么画面？‎ ‎　　生：极目远眺 ‎　　生：白鹭思想（很有男人味儿）‎ ‎　　第八节 ‎　　生：仿佛看到了白鹭在低低地飞 ‎　　生：看到白鹭在夕阳的映衬下低低地飞 ‎　　师：起个名 ‎　　生：白鹭低飞 ‎　　生：白鹭飞翔 ‎　　师;想象丰富，语言概括得凝练。‎ ‎　　回想三幅图，都美，韵味就在这文字里，你喜欢哪些句子，再放声读读课文。‎ ‎　　我们先看——白鹭垂钓 ‎　　读这段的时候，注意一个字——钓 ‎　　一起读。‎ ‎　　师:我认为，这里的钓可以改成捉。时常有一只两只白鹭，站着捉鱼。‎ ‎　　生：我认为不太准确。钓鱼是等待鱼的过来，捉是自己上去捉回来。‎ ‎　　钓是等待，捉是主动出击。‎ ‎　　生：钓是一种静态的美，捉是一种动态的美 ‎　　师：你认为都可以？‎ ‎　　生：我认为还是静态的美好一点 ‎　　生：如果用钓增加了拟人话，体现了白鹭的温柔娴静 ‎　　师：白鹭是一首韵味无穷的诗。‎ ‎　　生读。‎ ‎　　师：第7节，可以取什么题目？‎ ‎　　生：一只白鹭正在向远处瞭望。‎ ‎　　师：能给它取个题目吗？什么干什么？‎ ‎　　生：白鹭极目远眺。‎ ‎　　生：白鹭瞭望。‎ ‎　　生：白鹭观景。‎ ‎　　生：白鹭嗜好。‎ ‎　　生：白鹭思乡。‎ ‎　　师：很有男人味。‎ ‎　　师：那么读了第8节，你眼前浮现了什么画面。‎ ‎　　生：我仿佛看到白鹭在低低地飞。‎ ‎　　师：仿佛用得多准啊。‎ ‎　　生：白鹭在夕阳的映衬下低低地飞。‎ ‎　　师：白鹭、夕阳，把色彩感也说出来了。‎ ‎　　生：白鹭在暮色中翱翔。‎ ‎　　生：白鹭低飞。‎ ‎　　生：披着夕阳余辉的白鹭。‎ ‎　　师：诗人就是这样炼成的。回想6、7、8三节，三幅图多美啊，味道就在这画面里，它的韵味就在这文字里，让我们再回到6、7、8三节，放声读一读，你喜欢哪些字句，让你感觉有味道的，放开声音读一读，思考一下。‎ ‎　　师：出示，读第7节。‎ ‎　　生读第七节。‎ ‎　　师：我认为这里的“钓”可以改成捉：时常有一只两只白鹭站着捉鱼。孙老师说错了没有？‎ ‎　　生：我认为不够准确。因为“钓”是在那里等待着鱼过来，而“捉”是主动去捉鱼。‎ ‎　　师：你的意思是说钓是等待，捉是主动出击。‎ ‎　　生：是这样的。‎ ‎　　师：注意听，我让她说第三遍了。‎ ‎　　师：再说说原因。‎ ‎　　生：因为钓是等待鱼上钩，而捉是主动出击去捉鱼。‎ ‎　　师：怎么没有掌声。‎ ‎　　师：还有 ‎　　生：我觉得“捉”是一种动态的美，“钓”是一种静态的美。‎ ‎　　师：你觉得都一样吗？生：我觉得静态的美更好一点。‎ ‎　　师：白鹭在那里钓鱼，表面是等待着鱼，实际呢？‎ ‎　　生：希望鱼快上钩。‎ ‎　　师：难怪你让说静态的好。捉比较忙乱。‎ ‎　　生：我觉得钓鱼比较闲静，像人一样，是拟人化的写法。。‎ ‎　　生：我觉得用“钓”的话，显得白鹭悠然自在。‎ ‎　　生：我觉得用“钓”的话，显得白鹭很悠然。‎ ‎　　师：无忧无虑，等着鱼儿上钩，姜太公还要一个鱼竿，可白鹭不要竿和钩，只要悠然地等着鱼上来。孙老师改的“捉”远远不如“钓”，所有的味道都在一个“钓”字上，想想看，那瓦蓝瓦蓝的天，那碧绿碧绿的水，那雪白雪白的鹭，那自然和谐的色彩，那一尘不染的明澈，那一幅图画，这是一幅优美的田园风光图，这是一幅优美的白鹭垂钓图，难怪作者说，白鹭垂钓就是一幅嵌在玻璃框里的图。‎ ‎　　一般什么是画放在玻璃框里的？‎ ‎　　生：一般都是美景镶嵌在玻璃框里。‎ ‎　　生：一般都是有名的画。‎ ‎　　师：原来这幅优秀的图就是作者眼中最美的画，它值得镶嵌在玻璃框里，还值得镶嵌在我们眼里，值得镶嵌在我们心里，让我们读出这些优美的文字。‎ ‎　　生齐读。‎ ‎　　师：悠闲的垂钓，悠然的田园生活，多么美妙，值得我们嵌在玻璃框里，嵌在心里，让我们一起来背一背。‎ ‎　　师：这幅画面这么有味道，值得我们一品再品，一读再读，一背再背，请你再来背一背。‎ ‎　　生背。‎ ‎　　师：如果是白鹭垂钓是悠然的，那么，白鹭瞭望是更加富有个性的悠然。读你来读一读。‎ ‎　　生读。‎ ‎　　师：读得真好，仿佛把我带进了画面，孩子们，什么是嗜好啊？‎ ‎　　生：是爱好。‎ ‎　　生：是与众不同的爱好。‎ ‎　　师：你看，在这句话里，白鹭与众不同的爱好是什么？‎ ‎　　生：是孤独地站在小树的绝顶。‎ ‎　　师：够了吗？‎ ‎　　生：是孤独地站在小树的绝顶瞭望。‎ ‎　　生：我想是孤独地站在小树的绝顶悠然地瞭望。‎ ‎　　师：晴天的早晨是什么？生：时间。‎ ‎　　师：每每是？‎ ‎　　生：经常。‎ ‎　　师：白鹭每每站在小树的绝顶悠然地瞭望，这就是它的嗜好。‎ ‎　　师：白鹭在瞭望，这是只羽毛刚刚丰满的少年白鹭，它在眺望什么？‎ ‎　　生：看着远处的白云，想起自己的母亲。‎ ‎　　师：少年白鹭，望着远方，想起了自己的母亲。‎ ‎　　这是一位妙龄的白鹭姑娘，它在中瞭望什么？‎ ‎　　生：好奇地看着大千世界。‎ ‎　　生：也许还在看着远方可以和自己一起生活的同伴。‎ ‎　　师：这是一位白鹭先生，它在瞭望什么？‎ ‎　　生：瞭望四周的景色。‎ ‎　　师：这位先生爱景。‎ ‎　　生：白鹭先生它看着远处的云想，这么广阔的天空，我要飞多久还能看完它的美景啊！‎ ‎　　生：思念久别的儿女。‎ ‎　　生：看看自己外出的儿女怎么还不回来。‎ ‎　　师：这是一位白鹭妈妈，它在瞭望什么？‎ ‎　　生：望自己的先生。‎ ‎　　生：自己的儿女离开自己这么久，有没有学会飞行，会不会自己独立飞行。‎ ‎　　师：不同的白鹭，瞭望的景观不一样，结果也不一样，但是有人说它在瞭望，它真的是在瞭望吗？它是在干什么？‎ ‎　　生：它是在思考？‎ ‎　　师：思考什么？‎ ‎　　生：思考自己的将来。‎ ‎　　师：是啊，要上哪一所大学。还可能在干什么？‎ ‎　　生：思家。‎ ‎　　师：这棵树不是它的老家，要回去。‎ ‎　　生：研究，研究怎样抓鱼。‎ ‎　　生：在享受大自然的美。‎ ‎　　生：呼吸新鲜空气。‎ ‎　　师：白鹭也许在聆听大自然美妙的声音，也许在尽情地享受生活中的乐趣，也是是为了向人们展示自己独特的嗜好。白鹭在小树的绝顶绽放着自己独特的韵味，让我们好好地把这种韵味读出来。（学生读）‎ ‎　　师：品完了瞭望图，我们再来欣赏一下白鹭低飞图 ‎　　3、出示第8节（学生齐读）‎ ‎　　师：白鹭此刻要非到哪里？‎ ‎　　师：白鹭为什么飞得那么低？‎ ‎　　师：黄昏的空中，白鹭低飞，他们飞向哪里，你们都有自己独到的见解。夕阳西下，忙完了一天的功课，放学回家的孩子们偶尔看见白鹭低低地飞在空中，孩子们会对白鹭说些什么？（生答：你可真悠闲啊；你是多么幸福啊；我多么想和你一起飞；我真是太羡慕你了）‎ ‎　　师：干完一天农活的父亲，看见低飞的白鹭，他会说些什么？‎ ‎　　烧好了晚饭，等着家人回来的妈妈，看见低飞的白鹭会说些什么？（学生根据老师的提示，说出自己的想象）‎ ‎　　师：“落霞与白鹭齐飞，秋水共长天一色”的景象是多么悠闲啊！“人鸟两相看，相看两不厌”的生活是多么和谐啊！，这就是我们眼中、郭老笔下的白鹭，（学生齐读“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”）‎ ‎　　4、引读第9节 ‎　　师：你是怎样看待这个美中不足的？（生答：我不在乎它能不能发出声音；人无完人，我们也不能要求白鹭一点缺点都没有；白鹭美丽的外行已完全遮盖了它的之一缺点）‎ ‎　　师：上帝在创造万物生灵的时候也会留下败笔的，维纳斯的断臂展示的就是一种缺憾的美，白鹭有何尝不是这样呢？白鹭是一首精巧的诗，韵味无穷的诗；白鹭是一幅画，意境深远的画；白鹭是一曲无言的歌，拨动人心弦的歌；白鹭是一支多姿的舞，曼妙丰盈的舞。让我们再看一遍白鹭，让我们的心与白鹭共舞（欣赏各种姿态的白鹭图片）。‎