部编版小学五年级语文下册第9课古诗《从军行》教学设计

部编版小学五年级语文下册第9课古诗《从军行》教学设计

部编版小学五年级语文下册第9课古诗《从军行》教学设计 ‎　　教材分析 ‎　　《从军行》是部编本人教版五年级下册第四单元《古诗三首》中的一首诗，“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”。青海湖上空，长云弥漫;湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐的雪山;越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。它是对整个西北边陲的一个鸟瞰，一个概括。第三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。典型环境与人物感情高度统一，是王昌龄绝句的一个突出优点，这在本篇中也有明显的体现。全诗表明了将士们驻守边关的宏伟壮志。‎ ‎　　教学目标 ‎　　1.自主学习字词，理解字义，识记字形;正确书写会写字;正确读写课文中的词语。‎ ‎　　2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。‎ ‎　　3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。‎ ‎　　4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。‎ ‎　　教学重点 ‎　　深入理解古诗内容，学会背诵古诗。‎ ‎　　教学难点 ‎　　理解古诗大意，体会作者的思想感情。‎ ‎　　教学准备 ‎　　课件 ‎　　教学安排 ‎　　1课时 ‎　　教学过程 ‎　　一、创设情境，激情导入 ‎　　1.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。‎ ‎　　2.学生自愿举手朗诵古诗。‎ ‎　　3.教师评议，相机出示古诗。田园诗：《乡村四月》《望庐山瀑布》《村夜》‎ ‎　　4.教师小结：我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田园诗。‎ ‎　　文库 ‎　　5.谈话过渡：谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古诗。‎ ‎　　6.学生自愿举手朗诵古诗。‎ ‎　　7.教师评议，相机出示古诗。边塞诗：《出塞》《凉州词》《塞下曲》‎ ‎　　8.引导交流：同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什么的?(战争)在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。‎ ‎　　边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于是将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。‎ ‎　　9.谈话揭题：今天我们要学习的《从军行》，就是一首边塞诗。(板书：从军行)‎ ‎　　10.出示《从军行》。‎ ‎　　11.引导了解从军行：‎ ‎　　“从军行”：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的;生活。‎ ‎　　12.简介作者。‎ ‎　　王昌龄 (698— 757)，字少伯，河东晋阳(今山西太原)人，又一说京兆长安人(今西安)人。盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。‎ ‎　　二、初读课文，解决字词 ‎　　1.初读古诗，读准生字，指导书写。‎ ‎　　(1)学生自由读，要求读准字音，读通诗句。‎ ‎　　(2)指名学生读，师生评议。‎ ‎　　(3)指导书写会写字。‎ ‎　　2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。‎ ‎　　玉门关 楼兰 ‎　　三、借助注释，理解诗意 ‎　　1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。‎ ‎　　2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。‎ ‎　　3.全班交流，教师引导学生总结诗意。‎ ‎　　四、品读欣赏，深入探究 ‎　　(一)谈话过渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。‎ ‎　　(二)学习诗句。‎ ‎　　1.学习诗句：青海长云暗雪山 ‎　　(1)读一读：‎ ‎　　指名朗读，师生评议。说一说如果让你来读，你觉得该怎么读?(指多个学生读。)‎ ‎　　(2)说一说：‎ ‎　　①小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象?你从“暗”这个字中读出了什么?‎ ‎　　②小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机小结。暗，荒凉，阴沉。(板书：青海 暗雪山)‎ ‎　　(3)看一看：雪山景象。‎ ‎　　①学生欣赏雪山景观。‎ ‎　　②互相交流，用自己的话说说自己看到的景象，说说自己的感受。‎ ‎　　(4)想一想。‎ ‎　　①根据课件，想象场景，再次试着用自己的话说说这句诗的意思。‎ ‎　　②全班交流，教师小结。‎ ‎　　(5)全班再次齐读——青海长云暗雪山。‎ ‎　　2.学习诗句：孤城遥望玉门关 ‎　　(1)谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山。诗人将目光移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关”。(出示图片)‎ ‎　　(2)“孤城”是什么意思?(孤零零的一座城池。)“遥望”是什么意思?(远远地望去。)‎ ‎　　(3)为什么特别提及青海与玉门关呢? (这跟当时民族之间战争的态势有关。 “青海”地区，正是唐军与敌人多次作战的场所;而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。)‎ ‎　　了解玉门关。出示玉门关相关资料 ‎　　请同学说一说：看了图片及文字，你觉得玉门关处在一个怎样的地方?(玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清。)‎ ‎　　(3)你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受最深?(孤)为什么?‎ ‎　　引导总结：‎ ‎　　①“孤城遥望”让人感受的城“孤”，已有萧索感、荒凉感。而背景的辽阔，更反衬出它的萧索;背景的雄奇，更反衬出它的荒凉。这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。‎ ‎　　②“孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”，这“孤城” 不是居民点，而是驻防地。将士们久住“孤城”，举目无亲，孤苦伶仃，思家怀乡。(板书：孤城 玉门关)‎ ‎　　(4)试着用自己的话说说这句诗的意思。‎ ‎　　(5)指导朗读，在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷清，表达出戍边将士孤独和思乡怀亲的思想感情。‎ ‎　　(6)小结过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。戍边将士们又是怎么做的?怎么想的呢?‎ ‎　　3.学习诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。‎ ‎　　(1)三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。作者在这两句诗里概括交代了什么?(戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉。)‎ ‎　　(2)“百战”是指一百次战斗吗?(不是，是指战斗的次数多。)‎ ‎　　(3)从“百战”和“黄沙”你感受到什么?(战争的惨烈。)‎ ‎　　(4)从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么?(更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。)(板书：百战 穿金甲)‎ ‎　　(5)但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。哪句诗写出了身经百战的将士豪壮的誓言?(“不破楼兰终不还”)(板书：不破 终不还)‎ ‎　　(6)教师小结：“黄沙百战穿金甲”一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，“不破楼兰终不还”一句便越显得铿锵有力，掷地有声。‎ ‎　　(7)试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意思。(塞外的将士身经百战磨穿了盔和甲，不打败西部的敌人誓不回来。)‎ ‎　　(6)指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。‎ ‎　　4.感受将士的征戍之苦，体会将士的报国之志。‎ ‎　　(1)课件播放古代战争的视频片段。‎ ‎　　(2)结合诗句和刚才的视频，你能体会到戍边将士们怎样的情感?诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。‎ ‎　　教师小结：‎ ‎　　这首诗前两句情景交融，后两句直抒胸臆，将边关的风貌，和将士们的爱国情怀展现的淋漓尽致。‎ ‎　　五、拓展交流。‎ ‎　　1.征人思亲人：‎ ‎　　(1)如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉?如果他家有老母，他将如何对母亲说?如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说?请你任选一种角色，说说战士的心里话。(学生自由发言。)‎ ‎　　(2)亲人们能听到他的诉说吗?(不能。)他又能怎么办呢?(奋勇杀敌，保家卫国，平定战争，早日回家。)‎ ‎　　2.亲人思征人：‎ ‎　　(1)明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他?年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他?他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说?请你任选一种或几种角色说一说。‎ ‎　　(2)学生自由发言。‎ ‎　　六、课堂总结，作业布置 ‎　　1.现在，我们拥有和平快乐的生活，但是，这种生活不是天上掉下来的，需要有人为守护它。让我们珍惜和平的生活，感谢守护我们的战士们。‎ ‎　　2.课外练笔：假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什么?如果此刻，你就是戍边将士的小孩，你最想对爸爸说些什么?任选一项写下来。‎ ‎　　4.搜集并阅读边塞诗。‎ ‎　　(板书)‎ ‎　　从军行 ‎　　【唐】王昌龄 ‎　　青海 暗雪山 孤城 玉门关 ‎　　百战 穿金甲 不破 终不还 ‎　　教学反思 ‎　　反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：‎ ‎　　一、熟读深思，受到熏陶 ‎　　古诗是我国民族文化的瑰宝，如何让学生充分领略这道独特而又亮丽的风景，使学生在学习古诗的过程中受到传统文化的熏陶，并积累语言，我觉得古诗的教学还要以读为手段。不仅是让学生在读中理解所学古诗的意思，体会其中的情感，更是要让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，激发学生积极诵读、涵咏、理解古诗的兴趣。在古诗诵读中相机渗透，培养学生的审美情趣和审美能力。‎ ‎　　二、补充情节，激发想象 ‎　　由于古诗短小精悍，留下了很多想象的空间，需要学生去想象，合理地补充情节，补充画面，丰富诗的内涵。‎ ‎　　三、以读悟情，以读入境 ‎　　本课的设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。在教学中以“情”为突破口，以“读”为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。‎ ‎　　四、挖掘文本，体验意境 ‎　　通过拓展交流深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。适当进行课外拓展，丰富文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。古代战争的残酷，战士生活的痛苦，现在的学生显然很难理解，利用拓展资料帮助学生体验诗歌所描绘的意境。力求唤起学生的情感，体悟当时的感受。‎