人教部编版小学五年级上册语文精彩片段（全册）

人教部编版小学五年级上册语文精彩片段（全册）

《______即景》习作教学精彩片段师：今天，我们就“______即景”这个题目进行写作。看到这个题目，我们应该知道，这次写作是让写景。对于写景文章，大家有什么心得体会呢？生：我以往看到的写景的文章，写得都非常美，让我会忍不住沉醉其中。可是，等到自己写起来，却感觉非常平淡。不知道这是为什么。师：这位同学说他写得文章平淡，对这个问题，大家有什么看法？生1：我觉得，平淡的文章，肯定是语言不生动，要是语言生动形象了，文章才会有文采。生2：除了语言不生动，景物的特点肯定也没有凸现出来。师：同学们说得对。那么，怎样才能把景物写得生动而优美呢？大家有什么好办法？生1：我觉得要想把景物写生动，首先我们要认真观察景物，抓住景物的特点。生2：除了抓住特点外，我们在写作的时候，要遵循一定的顺序。在这个单元的课文里，我们知道了时间顺序和空间顺序。我想写景的文章可以用这两种顺序来写。生3：还要带着感情去描写景物。我们描写景物要带着或是欣赏，或是赞叹等的情感，将这些情感融入到字里行间，文章就有了感情，景物也就有了感情。我想，这样寓情于景，情景交融，肯定能写出好文章。 生4：我们还要适当运用一些修辞方法。修辞方法能让表达更生动，所以适当运用一些修辞方法，会使文章更鲜明生动。生5：再好的文章也得需要修改。我们写好文章后，可以读给同学听，让他们提出意见或建议，然后自己再修改，这样就能让自己的文章更好。师：大家在讨论过程中，每个人都说出了自己的心得。看来，我们在平时学习中善于总结，这是一个好习惯。希望同学们继续保持这个习惯。现在，就让我们带着这些心得体会，去写一写这篇习作吧。 习作精彩教学片段师：同学们，有一个人像你的父母一样无私地教育你，陪伴你，关怀你，他就是你的老师。你的点滴进步都凝聚着老师的心血和汗水。这次的习作主题是：“漫画”老师。1.汇报交流事先调查的老师的情况。师：课前，我请同学们搜集和这个老师有关的，能突出这个老师特点的事件，现在请和大家一起分享。生1：我要写的是我的语文老师，她的特点是非常温柔可亲。事件是：遇到问题，她总是非常耐心地辅导我们。生2：我要写的是我的体育老师。他的特点是做事风风火火。事件是：有个同学体育课受伤，他快速地跑进跑出，帮这个同学处理伤口，还大声地命令别的同学帮助他。3：我要写的是我的数学老师，她的特点是“百变”。她有时候很温柔，有时候很严厉，有时候很幽默。师：同学们真是生活的有心人，你们通过观察、感受，把老师的特点了解得非常清楚。2.我们怎样才能写好这篇习作呢？生交流、汇报。 生1：我觉得，要想写好这篇习作，我们要抓住老师的特点。描写这位老师的外貌的时候，要用“漫画”的方式突出特点。比如，这个老师的眼睛大，我们就要着重描写他的眼睛；那个老师的嘴巴大，我们就抓住嘴巴的特点去写。生2：我觉得他说得非常有道理。因为这次习作是“漫画”老师，所以，要特别突出老师的某个特点。生3：除此之外，我觉得要想写得好，还要把事情写好。生4：要想写好事情，除了要突出事件的主要内容外，还要用生动形象的语言去描写，这样读起来才有趣。生5：我们可以用多种描写方法去描写这位老师，还可以用多种写作手法去衬托这位老师。我想，用这样的写法写出来的文章一定会非常成功。师总结：同学们总结得非常到位。我们要写这位老师，除了突出他的特点之外，更要通过具体的事件去展现这个人物形象。写作的语言尽量做到轻松幽默。现在，就让我们写一写这位老师，给这位老师“画”一幅“漫画”吧。 教学精彩片段推荐一本书师：同学们，读一本好书，就好像交了一个好朋友。现在，就请你把自己的“好朋友”介绍给大家。请大家读一读课文111页，谁来总结一下，要介绍一本书，应该注意些什么呢？生1：推荐一本书，要介绍这本书的书名、作者。生2：还要介绍出版社。生3：最主要的是介绍这本书吸引人的地方。生4：我觉得这才是重点。吸引人的地方很多，我们可以介绍新奇有趣的故事情节；可以展现它优美的语言；可以介绍个性鲜明的人物形象；还可以说一说它给人的启迪等。总之，介绍的内容很多。生5：要想使自己推荐的书更有说服力，更吸引人，我们还可以把名家对这本书的评价介绍一下。生6：要想吸引人，最简单的方法就是转述或摘录书中的精彩片段。师：同学们总结得很全面。那么，谁来向大家推荐一本你喜欢的书？ 生1：我向大家推荐《一千零一夜》这本书。这本书是古代阿拉伯的民间故事集，里面的故事非常精彩。这本书还被称为世界民间文学史上“最壮丽的一座纪念碑”。生2：我向大家推荐的一本书是《红楼梦》。这本书是清代曹雪芹的作品。书中介绍了贾王史薛四大家族的兴亡史，揭示了封建社会必然灭亡的历史规律。书中人物形象特别鲜活生动。这本书位列四大名著之首。大家快来读一读吧。生3：我向大家推荐《聊斋志异》。这本书是清代蒲松龄写的。书里的故事情节离奇，引人入胜，可以一读。 教学精彩片段师：同学们，谁来说说说明文的写作目的？生1：我觉得说明文就是把一件事物告诉大家。生2：我觉得说明文是把事物的特点告诉大家。师：同学们说得很好。说明文把抽象的、复杂的事物介绍给大家的一种文体。为了便于读者的了解，我们会采取一些说明方法，同学们，你们知道哪些说明方法？举例说明。生1：我国发现过一头近四十吨重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头肥猪那么重。为了写鲸的大而重的特点，句子采用了列数字和作比较的说明方法。生2：鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，有锋利的牙齿。这句话运用了分类别的说明方法。3.我还看过一篇介绍赵州桥的文章，说“赵州桥的桥深“就像一条虹。”运用了打比方的说明方法。师：同学们总结得很好，举的例子非常恰当。看来大家对说明文以及说明方法有了清晰的认识。《什么比猎豹的速度更快》教学精彩片段师：同学们，快速阅读课文，看看课文介绍了哪些事物的速度。 生读课文，师巡回指导。生交流生1：文章介绍了人、鸵鸟、游隼、猎豹、喷气式飞机、声音、火箭、流星体、光等事物的速度。师：作者介绍这些事物的时候，是按照怎样的顺序安排的？请同学们完成下列填空，然后说一说。（）------（）------（）------（）------（）------（）------（）------（）------（）生填空。生1：根据填空，我发现作者写这些事物的时候，按照由慢到快的顺序安排它们。师：你分析得很好。作者按照由慢到快的顺序先后介绍了9种事物的速度，让我们认清了这些事物。在写作中，我们也要学习按照一定的顺序介绍事物的方法。作者除了运用合适的顺序之外，还运用了合适的说明方法来介绍这些事物的速度。现在，我们就学习这些说明方法：请同学们找出文中列数字、作比较的说明方法。师引导，生总结：列数字：生1：在介绍事物的速度的时候，运用列数字的说明方法。如，写人的速度时，用“二十四千米每小时”；写猎豹的速度时，用“一百千米每小时”，等等。 生2：除了这些运用了列数字的说明方法外，我觉得“……是声速的三十多倍”也是运用了列数字的说明方法。师总结：同学们找得非常全面，看来，大家对列数字这种说明方法掌握得很好。老师提醒一下，年月日不算列数字。作比较：生1：第二自然段中，人和鸵鸟的速度作比较，说明鸵鸟的速度快。生2：第三自然段中，猎豹和鸵鸟的速度作比较，点明猎豹速度快。生3：第四自然段中，游隼的速度和骑车的速度作比较，点明游隼的速度快。……师总结：这些地方运用了作比较的说明方法。我们要知道，作比较是一种说明方法，出现在说明文里，它和对比这种写作方法是不同的。　教学精彩片段 语文园地八师：同学们，我们读过很多书，你最喜欢书中的哪个人物？你为什么喜欢他？生1：我最喜欢《西游记》里的孙悟空，因为他是一个意志非常坚定的人，他还会七十二变，能降妖除魔，非常厉害。生2：我喜欢《哪吒闹海》里的哪吒。哪吒是个见义勇为，勇于担当的人。生3：我喜欢《鲁宾孙漂流记》里的鲁滨孙，他意志坚定，顽强乐观，是我学习的榜样。生4：我喜欢《水浒传》里的鲁智深，他疾恶如仇，见义勇为，是个大英雄。生5：我喜欢《三国演义》里的诸葛亮，他神机妙算，运筹帷幄，很厉害。师：同学们读的书真多，对里面的人物形象把握得也很准。同学们能否告诉我，怎样介绍人物形象呢？生1：介绍人物形象，我觉得最主要的是介绍他的性格特点，要把他性格中最突出的特点介绍出来，这样别人才能了解这个人。生2：除了介绍性格特点，我们还可以通过叙述和这个人有关的情节，来突出这个人的特征。生3：我觉得，叙述的时候，要有条理，条理清楚了，大家对这个人的理解才会更全面。师：同学们说得很全面。那么在口语交际中，我们应该注意些什么呢？生1：在口语交际的时候，我们要注意，态度要自然大方，声音要洪亮。生2：说话要干脆利索，不能啰啰唆唆。生3：我们要学会倾听，并能抓住重点。 师：同学们总结得太好了，现在，就让我们整理一下手中关于最喜欢的人物形象的资料，办一个“我最喜欢的人物形象”交流会吧。《口语交际》精彩片段师：这节课我们要开个民间故事会，要求大家讲民间故事。同学们，我们怎样才能把故事讲得生动呢？生1：要想把故事讲得生动，我们要在熟知故事的基础上，适当加入自己的想象，如想象一下人物当时的内心活动等。生2：我们不仅要想象人物的心理活动，还要想象一下人物的衣着，比如，一位美女穿着什么样的衣服，拿着什么样式的扇子。这个要是讲得好，那么你的故事会非常生动。生3：光这些我觉得还不够，我们还要想象一下人物的动作、表情，并把动作、表情做出来，我觉得这样才是绘声绘色呢！ 师：同学们分析得真好。要想把故事讲得精彩，我们要在想象的基础上通过丰富故事的细节，模仿人物的语言、动作等，来使人物形象更加鲜明突出。师：每个小组都要讲故事，我们要从中评选出最精彩的。请同学们制定一下我们的评选要求。生1：首先，我们要看讲故事的同学是否声音洪亮，仪态是否大方。生2：不仅如此，我们还要看他讲的故事是否完整，是否生动。生3：而且，我们还要看他是否有人物的动作、表情、语言等。生4：我们还要看对于细节的描述上，是否生动有趣。师：同学们说得很全面。就让我们依据这个标准，认真听同学们讲故事，并对此做出评判。《古人谈读书》精彩教学片段 师：同学们，我们知道很多学习的名言，把你知道的和大家分享一下吧。生1：我知道伏尔泰的——读书使人心明眼亮。生2：我知道朱熹说过——读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。生3：我知道叶圣陶的：读书忌死读，死读钻牛角。师：同学们说得太好了，以此看来，我们在课下没少积累关于读书的名言。《古人谈读书》这篇文章也介绍了古人对读书的看法。学了这篇文章，你有什么收获？生1：从“敏而好学，不耻下问”这句话中，我知道，学习要勤勉，要喜欢学习，还要不耻下问。生2：不仅如此，我们更要讲究方法。比如说，我们读书的时候要有三到。如果在读书的过程中，把这三种感官都调动起来，我想效率肯定很高。生3：还要有恒心。恒心非常重要，它是我们成功必备的品质。生4：光有这些还不够，我们还要有志向。只有志向远大，我们的目光才会变得远大。生5：我们还要有见识。有见识的人目光会更长远，否则就成了井底之蛙，走不远的。师：看来，大家读了这篇文章之后，都有不少的收获。希望在今后的学习中，我们借鉴古人的经验，把这些经验融入到我们现在的学习中，让我们的学习更上一层楼。 《题临安邸》精彩片段师：同学们，通过这首诗的名字，你们知道诗人写的是哪里吗？生：题目是《题临安邸》，那这首诗写的是临安。师：你知道临安是现在的哪里吗？ 生：根据注释和查阅资料，我知道了，临安就是现在的杭州市。师：杭州景色非常美，最能体现杭州景色的是哪里？生：西湖。师：西湖可以说是杭州景色的代表，这里景色优美，游人如织。这首诗也描写的是西湖的美景。是怎样描写的？生1：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。生2：描写了西湖的山、楼以及歌舞。生3：这句诗还体现了西湖的繁华。生4：不仅体现了繁华，还体现了达官贵人生活的奢靡。老师给我们讲了这首诗的背景，他们忘记国耻，不思振兴，而是沉迷在这奢侈糜烂的腐朽生活中。师：同学们说得都有道理。抛开背景，我们看诗人笔下的西湖确实很美。人们在这美景中载歌载舞。处处呈现出一幅歌舞升平的气象。可是，当时宋朝已经丢失了大半国土，背负着家仇国耻。在这样的背景下，你觉得人们应该这样奢靡吗？生1：他们这样做太过分了，他们忘记了国耻家仇。生2：这是不思进取的表现，是苟且偷生的表现。师：对，所以，诗人紧接着就讽刺了达官贵人的这种嘴脸。我们来齐读下面两句诗：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 《四季之美》教学精彩片段师：同学们，读课文，填空。这篇文章分别介绍了_____、______、_______、_______这四个季节的特点，表达了作者对这些景物的喜爱之情。（春夏秋冬） 请同学们思考：作者最喜欢每个季节的什么特点？作者是怎样进行描述的？这样写有什么好处？生1：作者先写对春天的喜爱。她认为春天最美的是黎明。生2：作者再写春天的黎明的时候，运用动态描写。生3：这个动态描写突出了云朵的色彩方面的变化。生4：这样采用动态描写，把死的东西写活了，给人以生动形象之感。同时，动态描写里也包含了作者的感情。所以，这种写法非常好。师：是啊，从字里行间，我们可以看出作者对春季黎明的喜爱之情。请同学们带着这种感情有感情地朗读课文。生朗读练习。个别读指名读读过后，教师及时做出评价。师：现在，我们用同样的方法学习下面一部分。思考：作者认为夏天最美的是什么？她是怎样描述的？生1：作者认为夏天最美的是夜晚。她抓住了夜晚的萤火虫飞舞的情景，写出了景物的迷人。生2：作者写萤火虫的时候，还用了一个特写，那就是蒙蒙细雨中的萤火虫。试想一下，蒙蒙细雨给景物披上纱衣，一切景物变得非常朦胧，富有诗意。这时候，一闪一闪的萤火虫出现了，在这静谧的夏夜，在这蒙蒙的细雨中，萤火虫的闪动更增添了无限的美感。 生3：这个画面有动有静，以动为主，意境非常优美。师：大家分析得很对，看来同学们把课文内容把握得非常好，老师感到非常欣慰。 《将相和》精彩片段学习第一个小故事。1指名朗读第一个小故事，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。学生各抒己见，归纳整理：生：我把自己归纳整理的和大家分享一下：起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。 结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。师总结：同学们归纳得很好。故事中的人物有什么特点呢？请同学们根据老师提出的问题阅读课文。画出描写蔺相如言行的句子，根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。讨论、交流、整理：画出描写蔺相如语言的句子：生1：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果……就没有动兵的理由。”生2：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”生3：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”（不畏强暴、机智勇敢。）请同学们通过分析语言描写总结一下蔺相如的特点。生1：机智勇敢。生2：不畏强暴生3：聪明机智师总结：同学们通过分析语言描写对蔺相如的特点把握得很全面。作者不仅从语言上体现他的特点，还从行动上来体现。请同学们画出对蔺相如的行动描写，进一步理解蔺相如这个人物。 生1：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏强暴、机智勇敢。）生2：当满朝文武为难时，蔺相如挺身而出。（表现出蔺相如行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，故意指点璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（机智）请同学们通过分析行动描写，总结蔺相如的特点。生1：不畏强暴。生2：机智勇敢。师总结：通过品析语言和动作描写，我们可以看出蔺相如是个机智勇敢、不畏强暴的人。《少年中国说》精彩教学片段师：我们来学习第二自然段。请大家朗读第二自然段。思考：作者用哪些事物热烈赞颂了少年中国？你有什么想说的？生1：用红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将等事物赞美了少年中国。生2：这些事物都充满生机，我想作者用这些事物比少年中国就是告诉我们，少年中国生机勃勃，前途无量。生3：我觉得也是。从作者的描写中，我感觉到作者那种热烈的感情。我感觉到了作者那种强烈的爱国情感。 师：看来同学们都认真阅读并认真揣摩了。是啊，作者满怀强烈的爱国情感，用充满生机与活力的事物来象征少年中国，足见作者对祖国强大的强烈渴望。现在我们读第三自然段，思考：作者是怎样把少年中国和中国少年联系起来的？你是怎样理解“少年中国”“中国少年”的？生1：第三自然段中，作者用了两个感叹句，赞叹了少年中国的美，如同天那样永不衰老，赞叹中国少年，与国无疆。这两个感叹句非常震撼人心。生2：我觉得“少年中国”是指我们中国正处在少年时期，还有很大的发展潜力，就好像“潜龙腾渊”一样，前途无量。生3：我觉得“中国少年”是指中国的少年。他们有远大的理想，充满着生机和活力，他们会用自己的智慧把祖国建设得更加美好。 快乐读书吧精彩片段师：同学们，你们喜欢民间故事吗？谁来介绍一下自己喜欢的民间故事？生1：我喜欢的民间故事是《白蛇传》，《白蛇传》讲的是白娘子和许仙凄美的爱情故事，故事情节非常吸引人。生2：我也喜欢《白蛇传》。这个故事不仅情节吸引人，更吸引人的是白娘子。她善良，勇于追求幸福生活，让人敬佩。生3：这个故事我看了好多遍。里面的法海真是令人讨厌。他阻止白娘子和许仙在一起，为这还酿成了“水漫金山”的“惨案”。师：看来大部分同学都喜欢《白蛇传》。那么，你从这个故事中感受到了什么？生1：从这个故事中，我感受到白娘子追求幸福生活的勇敢。生2：从这个故事中，我感受到古代劳动人民对幸福生活的追求是那样强烈。 生3：从这个故事中，我感受到中国古代劳动人民的伟大。师：对呀，民间故事就是通过丰富的想象和夸张的情节来寄托人们朴素的愿望。除了《白蛇传》之外，你们还知道哪些民间故事？请把名字告诉大家。生1：我知道《八仙的传说》。生2：我知道《徐文长的故事》。生3：我知道《刘三姐》。生4：我知道《天仙配》。师：同学们介绍的故事都是中国的，外国也有民间故事。谁能推荐给大家？生1：阿拉伯有个很有名的民间故事《阿里巴巴与四十大盗》，故事非常精彩，大家可以读一读。生2：在欧洲，著名的民间故事是《列那狐的故事》。师：同学们，让我们一起走进民间故事的宝库，去吸取里面的营养吧。 《松鼠》教学精彩片段师：同学们，刚才，你们有什么收获？你们想不想再读课文寻找新收获？生1：在读课文的时候，我自己解决了生字词，提高了自学能力。生2：我还通过自学，明白了这篇文章的主要内容。生3：通过小组活动，我还明白了写松鼠用了一定的顺序。师：啊，我们的收获还不少呢。你们想不想有更大的收获呢？生：想。师：那还等什么？让我们大声读出来吧，许多知识的果实还在等着大家去采摘呢。生读课文 师（击掌喊停）：同学们，故书不厌百回读，熟读深思子自知。书读得遍数多了，加上自己的思考，自然就会有很多收获，谁想把刚才自己读书的收获和大家一起分享？①生：老师，通过读书我知道了松鼠是什么样子的，而且我觉得它是一种非常漂亮的小动物。师：能给大家读一读吗？生读师：多漂亮的小松鼠哇，大家觉得他读得怎么样？生：老师，我觉得他读得虽然很流畅，但是还没有把松鼠的外形美给充分读出来。师：那你能读得再美一些吗？生：我可以试一试师：大家觉得怎么样？生根据朗读情况进行评价。②师：谁还想继续交流？生：我知道了松鼠喜欢在树枝间活动。我还知道了松鼠怎样搭窝……松鼠吃的食物…… ③师：看来大家的读书收获还真不少呢，通过读书我们发现作者通过描写，把一个个活泼可爱的小松鼠活灵活现地展现在我们面前，闭上眼睛，仿佛一个一个的小松鼠就在我们眼前跳跃……作者为什么写得这么好呢？你在读书的过程中，有什么感悟吗？生1：我觉得作者在写的时候一定认真观察了小松鼠。生2：作者写得时候还抓住了小松鼠几个方面的特点来写。生3：写小松鼠的时候，很有顺序。师：说得有道理，那作者到底抓住了哪几个方面的特点呢？谁来说一说自己的想法？生交流，其他学生可以任意起来补充，教师板书师：咱们同学可真了不得，总结得非常精彩。的确，作者通过这几大方面的描写，就把一只只小松鼠带到了我们的身边，值得我们学习。《桂花雨》精彩片段一、谈话导入：师：同学们，再美不如家乡景，再亲不如家乡人！家乡，在每个人的心中，永远是最美，最温馨的地方。从古至今，文人墨客们为我们留下了多少思乡怀乡的千古佳句呀！师：“春风又绿江南岸。”生：“明月何时照我还？”师：“独在异乡为异客。”生：“每逢佳节倍思亲。”师：“举头望明月。”生：“低头思故乡。”师：“露从今夜白。”生：“月是故乡明。” 师：是啊，“月是故乡明”。大诗人杜甫借“明月”来寄相思。在这金秋十月，桂子飘香的时节，香气迷人的桂花让作家琦君想起了什么呢？今天，让我们一起走近琦君，走进美丽的《桂花雨》。师：同学们，抬起手来，咱们一起写一写课文的题目吧！板书课题：桂花雨。师：很好，齐读课文题目。二、学生自主学习课文。师：现在请同学们自读课文，注意读准生字、新词，同时思考两个问题，明白了吗？开始吧！三、交流体会，相机指导朗读师：孩子们，读得怎么样？告诉老师，课文主要围绕删去讲了哪几件事？（板书：爱桂花、摇桂花、思桂花）。桂花雨是什么意思？四、品读课文师：现在老师想请同学们再带上这几个问题读读课文，注意读的时候可以同桌互相讨论，同时勾画出相应的段落和句子，明白了吗？开始吧!师：老师看到你们笑眯眯的样子，相信你们一定是被作者的桂花雨感染了吧？说说吧，作者为什么爱桂花？（一）感受桂花雨迷人的香师：这香味从哪里来？找出文中描写桂花香的语句。师：你们说得真不错，这组句子写出了桂花的香，(随着学生的交流，课件出示) 女同学来读一读，感受一下桂花的香，好吗？男同学也来读一读，感受感受。师：同学们，读了这两句话，你们从哪几个词体会到桂花的香？生：香飘十里。师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？生1：小路旁、田野里、小河边到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。师：桂花香飘哇飘哇飘，整个村子都——（浸在桂花香里了。）师：你知道“浸”是什么意思吗？（泡）我们具体看一看浸的意思吧！（课件出示）注意浸是前鼻音。一般我们都会把东西“浸”在哪里？（水、牛奶等）师：那“整个村子都浸在桂花的香气里”是一个什么样的场景呀？不要着急，同学们，请你来读这两句话，其他同学闭上眼睛，边听朗读边想象。师：听着，想着，告诉老师，你仿佛看到了什么？生交流：走路时空气中弥漫着香气，读书时空气中充盈着香气，吃饭时空气中飘溢着香气，睡觉也枕着香气入睡。生：“在农田勤劳耕作的人们，远远地就能闻到——”师：你还看到了：（刚刚放学，走进村子的孩子们，他们—— 远在村口池塘边垂钓的老者，也能——）师：原来这就叫作“浸”在桂花香里呀！师：用心品品这个“浸”字，轻轻读，慢慢读，读出桂花的香味来。（4到5个生读）师：（深吸一口气）好香呀！同学们读得真好，读出了桂花的香，这香味随着你们的朗读飘进了我们的教室！(课件播放)同学们闻到花香了吗？师：老师都陶醉在这桂花香里了，真是“桂子花开香十里”。（二）享受“摇花乐”和“花雨美师（过渡语）：桂花是芳香的，桂花是美丽迷人的，而令小琦君难以忘怀的还有什么？生交流：童年时代的“摇花乐”（课件出示）“摇花对我……”（生齐读）一个“缠着”一个“大事”把作者对摇花的期盼、急切心情描写得淋漓尽致。真可谓“魂牵梦萦桂花雨”。师：等啊等，终于等到了摇桂花！让我们寻着花香，共同去体验作者“摇桂花”的快乐，去迎接那场缤纷的桂花雨，好吗？师读：摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”师：是啊！这就是摇花的乐趣，这真是一场奇妙的桂花雨。全班一起读读这些句子吧！师：读的时候你们感受到了作者怎样的心情？（高兴、兴奋、快乐） 师：看到作者摇得这么快乐，老师也想去摇一摇。师：老师看同学们也忍不住了，也要来摇一摇，谁先来？生读（配乐）师：老师快乐了，你们快乐了吗？真是“枝摇花落乐心头”。师：此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！桂花纷纷落下来，（老师走下去，走到学生身边）落到你的肩上，落到你的手上、脖颈里、鼻尖上……师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请同学们拿出笔，用上这样的句式，说几句话，好吗？（预设：生：桂花纷纷落下来，落到我的头上，像戴了一顶金黄的帽子。生：桂花纷纷落下来，落到我的身上，像穿了一件黄大衣。生：桂花纷纷落下来，落到我的心上，像一场滋润心田的雨。师：你的想象真是太神奇了，语言太美了！师：你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你！师：同学们，让我们带着想象再来读这段话。生读师：最能体现作者心情的是哪一句话？师：我觉得你们喊得还不够兴奋，谁还能喊得不止在屋子里能听到？师：同学们，桂花在纷纷扬扬地飘落下来，让我们一起尽情地喊一喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!“ 师：“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（三）体悟母亲思乡的情怀师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？（压低声音，放慢速度来说。）师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？(说得急一点)生：想起家乡的胡家老爷爷，林家老婆婆。（左邻右舍、亲朋好友。）生：想起家乡的田野。生：想起家乡的老宅子。生：想起家乡那条清澈见底的小河。生：想起家乡的一草一木、山山水水。生：想起家乡的桂花茶。生：想起家乡的桂花糕。如果我说，杭州这里的左邻右舍真热情时，你觉得母亲会说什么？会怎样说？(这里的邻居再热情，也比不上家乡的左邻右舍好！)师：（出示“这里的……再……，也比不上……”）师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？生交流 师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是——从中我们可以感受到母亲怎样的情感哪？师：乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化作一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。于是，（课件出示）真是：恍如重返故里游。”师：感谢琦君，是她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故乡是美丽。让我们就用“点点桂花雨，片片思乡情”（板书）把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！最后，老师向大家推荐几本琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨天真好》，愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。精彩片段父爱之舟师：这是一篇表现父爱的文章。文章中感人至深的地方很多。最让你感动的是哪里？说说你感动的理由。生1：我觉得“住旅店”这部分让我感动。在旅店里，父亲看到“我”身上的疙瘩，心疼极了，不顾家里穷，非要换个好点的房间。试想，这是父亲对孩子多么深厚的爱呀，他不顾自己，只顾孩子。 生2：说到这里，我还想到，在旅店里，“我”的席子底下都是臭虫，难道父亲的床铺底下没有臭虫吗？肯定也有。可是，他看到儿子身上的疙瘩的时候，满是心疼。他没有想到自己，想的都是儿子。这太让我们感动了。生3：我觉得“买豆腐脑和做万花筒”这个地方令我感动。家里穷，在庙会上，父亲舍不得买吃的，但是，他还是给“我”买热气腾腾的豆腐脑，因为，父亲觉得这太委屈“我”了。他从来没想过自己，想的都是儿子。为了让儿子快乐，他还亲手做万花筒。试想，父亲肯定长年累月为生活而奔波，而疲累。可是他不顾自己的疲累为儿子做玩具，足见父亲对儿子那深沉的爱。生4：我觉得“父亲背我上学”这部分令我感动。在大雨大雪的天气里，父亲背着“我”去上学。他把艰难留给了自己，把美好留给了儿子。这样的父爱多让人感动啊！生5：最让我感动的是“给我做被子”。为了让儿子生活得好些，父亲也承担了母亲的活。他既当爹又当妈，非常辛苦。可是他从来没有怨言，他总是无怨无悔地付出。这太让人感动了。师：同学们说得太好了。父亲对我们的爱藏在生活的点点滴滴。正是由于这样，我们才会更感动。 《牛郎织女（二）》精彩片段师：同学们，现在我们讨论几个话题。话题：师：你觉得牛郎织女他们般配吗？ 生1：牛郎那么善良，我觉得挺般配的。生2：牛郎心眼好，织女不是爱慕虚荣的人，他们很般配。话题2：师：如此美好的姻缘，王母娘娘为什么一定要狠心拆散他们呢？生：因为仙女不能和凡人在一起。师：这是什么规定的？生：天条。【出示】师：在课文中，王母认为；织女嫁到人间一下子就把人和神的地位——拉近了（学生接），神是——高高在上（学生接，教师做动作）！人是——低下（学生接，教师做动作），就很卑贱了，是吧？他们两人在一起损害了王母的尊严。这就是王母生气的一个原因！师：其实在我国古代几千年的历史长河中，人与人一直是不平等的。师：人有——高低之分（教师做动作，学生说话），把人分成了三六九等。天条合理吗？生：不合理。师：为什么说它不合理？师：没有一点人情味！让我们再来读一读这一段文字，读出天条的无情，王母的冷酷！ 接下来两个自然段是故事的高潮，请用讲故事的语气，绘声绘色地读一读。王母娘娘用玉簪划出了一条波涛汹涌的天河。正是这一划，划开了一对恩爱的夫妻，划破了一个美满的家庭，更划碎了牛郎和织女对美好生活的——追求和渴望。从此，他们只能隔河相望了。（幻灯）看到这个“望”字，你的脑海中会出现一幅什么样的画面呢？（遥远，思念，此时无声胜有声……） 《珍珠鸟》教学精彩片段交流探讨：文中几次写到鸟妈妈对孩子的呼唤声？前后有什么变化？教师出示句子：“只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。”“天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子。”生：一开始的时候，大鸟是“生气”的，后来的“再三呼唤”说明大鸟不再那么生气。这表明大鸟对“我”的情感也发生了改变。共同体验师：假如你是鸟妈妈，看到孩子独自跑出去很生气，你会怎么把它唤回来？生1：回来！你这个孩子这么贪玩，外面多危险，当心别人把你捉走。赶紧回来！（教师提示：想想妈妈生气时是怎样叫自己的。）生2：回来！你这孩子太贪玩，到处捣乱，乱飞乱撞，撞坏了东西主人会打你的……（教师提示：鸟妈妈担心孩子的安全，很生气。）师：哦，这样看来，在你这个鸟妈妈的眼里，人类是_______（指名补充）的动物，难怪你会生气。（板书：危险）小组交流：为什么鸟妈妈、鸟孩子对人类的认识、态度会不同？展示汇报（师相机点评指导）：生1：鸟妈妈是被人捉来的，关在笼子里，失去了自由，对人类有戒心；鸟孩子一出生就生活在笼子里，它没有这种戒心，所以会不同。生2：鸟妈妈肯定看到或经历过别人捕捉鸟儿的事，这些危险的事情让它记忆犹新，所以，它对人类很害怕，害怕人类会伤害自己；鸟孩子没有见过这些，当然不会害怕。 《白鹭》精彩片段一、学习课文（2-5）自然段师：同学们，通过上节课的学习，你们知道课文哪几自然段主要写了白鹭的精巧吗？生1：（2-5）自然段写了白鹭的精巧；师：他是从哪两个角度写白鹭的精巧的呢？生2：色素和身段。②师：白鹭身段的大小很适宜，从哪儿可以看出？师：你瞧，全身的（），铁色的（），青色的（），真是增嫌（），减嫌（）。③请大家再读一读2-5自然段，你又能从中体会到什么呢？师：你体会到了什么？生1：我体会到了白鹭颜色的配合非常协调。 生2：我体会到了白鹭身段大小非常适宜。生3：我体会到了白鹭的外形实在是太精巧了。④师：你能否把你的感受通过朗读来告诉大家？（指名读）师：请同学们对他的朗读进行评价。（生评点前一个学生的朗读，指出他的优点）师：你真会发现同学读书的优点，那么你对他的朗读还有什么建议吗？生：我觉得他的朗读应该有所变化：可以有长有短，有快有慢，有重有轻。读出诗一样的韵味来。师：那请你来读读看。（生读书）师：他读得好吗？师：那就让我们像他这样来读一读这一自然段，好吗？（生齐读）师：是啊，白鹭的身段是那样的精巧，颜色是那样的和谐，一切都显得那样适宜。白鹭的确精巧如诗。师：你还从哪些自然段体会到了白鹭的精巧呢？二、学习6-8自然段。1.师：认真阅读第6自然段，你从中体会到了什么？生：有白鹭的地方都很美——你看，白鹭钓鱼的画面多美呀！师：请你具体说说。生：白鹭在清水田里独钓，意境真的很美。师：是啊，你能给这幅图起个名字吗？生各抒己见。师：我们就用“清田独钓”来命名吧。下面请同学们朗读第六自然段，感受一下清田独钓的韵味吧。师：按照我们学习第6自然段的方法，请同学们自学第7、第8自然段。生先朗读第7、第8自然段，教师对朗读进行指导。生试着给第7、第8自然段的图进行命名。 师总结：我们给第7自然段的图画命名：清晨望哨图。请同学们再次读这一自然段，看看作者是怎样体现白鹭的美的。生讨论，并回答：师总结：清晨望哨图中，作者描写了白鹭的孤独，并在其中体现出了它的悠然的特点。师：我们来看第8自然段，并给它命名。生讨论，并回答：师总结：第8自然段，我们给它命名为黄昏低飞图。请同学们默读这一自然段，想一想其中的意境。生默读，并描述黄昏低飞图的意境。师：我们在头脑中描绘意境时，要善于把平时生活中看到的这类画面融入到描绘中，这样才能感同身受。2、这三幅图画中，你最喜欢哪一幅图画呢？请同学们选好这幅图画后，再去读课文，并在你觉得值得回味的词句上做上标记。3、学生认真各自读书，并动笔。4、交流：A、清田独钓图：预设：师：你觉得什么地方令你回味？生：作者说它在“钓”鱼，把它当作人来写。师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。可作者不说它“啄”鱼，而说它“钓”鱼，是不是用错了字呢？请你来把这句话读给大家听，让大家也能和你一样享受到其中的乐趣。请其他同学边听边想：听着听着，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田，垂着钓竿，悠然地等着鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。师：说得多美呀！你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽的背景中呢？生：白鹭悄然伫立在清水田里，静候过往的游鱼，环境是那么宜人，白鹭是那么悠然。 师：是啊，“钓”字体现出白鹭的悠然自得，让画面呈现出恬静的意味，而“啄”字则没有这种意境。仅一个“钓”字引发了同学们多少的想象啊，这幅图画中还有什么地方令你回味呢？生：“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画”。师：为什么是“玻璃框”而不是木板框呢？师：是啊，一块方方正正的清水田，在阳光的照射下闪闪发光，就像玻璃那样平静而透明，而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样，是那样富有诗情画意。怪不得作者发出这样的感叹：（师指板书：（生读）白鹭是一首诗，是一首韵味无穷的诗。）大家想不想走进这美丽的画面中呢？师：那就让我们通过朗读把自己带入这美丽的画面中去吧！B、清晨望哨图：过渡：白鹭觅食，妙趣横生，韵味无穷。那它栖息的情景又是怎样呢？师：谁愿意把白鹭栖息的情景读给大家听听呢？（生读这一小节。配葫芦丝音乐）。师：听着刚才这位同学的朗读，你们有什么发现？预设：生：我发现这一段也很有韵味，课文最后写“人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？”很能引起人思考。师：好敏锐的目光啊！能具体说说吗？预设：生：这句话没有明确告诉我们白鹭在干什么，而是让我们去想象：它可能是在望哨，也可能不是在望哨。师：是啊，孤独地站立在小树的绝顶，静静地向远处望着，望着……（多媒体呈现图片图），它也许在干什么呢？生：它也许在领略清新美好的晨光呢。生：它也许在选择理想的活动场所呢。生：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里正呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！师：多么丰富的想象，多么感人的想象，多么优美的想象！真是叫人浮想联翩，回味无穷。怪不得作者从心底里发出这样的赞叹：（生齐读）白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗。（指板书） 生：谁能通过自己的朗读让其他同学有身临其境的感觉呢？生：指名1个。（一般）师：听着你的朗读，我们的一只脚已经迈进这美丽的图画中了，我们多想双脚都跨进这美丽的图画中啊！谁再来试一试？生：指名1个。（稍好）师：我们多想插上翅膀，飞上小树的枝头，成为画面中的那只白鹭哇！谁有这种自信？生：指名1个。（最好）师：让我们都成为画中的白鹭，好吗？生齐读。C、黄昏低飞图，作者只用了寥寥数语，就给我们描绘了一幅优美的画面，大家想不想看哪？（放音乐，打开媒体：图）配师旁白：假如你是劳作了一天从农田归来的农民，假如你是起早贪黑打工回来的工人，假如你是放学回来的孩子，假如你是来乡村观光的画家、诗人……看到这情景，你会怎样来描绘它、赞美它呢？请同学们静静地、认真地思考一下。生：…………（1个接1个）如有困难：老师可稍做指导：（环境优美→白鹭的动作→心中的赞美）。师（适时表扬）：你这么富有诗情，将来肯定是位大诗人；你能这样坚持画下去，将来肯定是位大画家；你这么富有想象，将来一定是位大文豪；你这么会捕捉画面，将来一定是位大摄影师……D、小结：是啊，这么美的白鹭，有人却认为它美中不足——不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？白鹭身段色素黄昏低飞图清晨望哨图清田独钓图无穷韵味精巧语文园地一 精彩片段《黄鹤楼送孟浩然之广陵》精彩片段循序渐进，读懂诗意。1.读准题目①题目中有生字“广陵”，谁来读一读？（教师注意倾听并评价，指导学生“陵”的后鼻音读法）大家一起读②（板书：孟浩然）谁来读一读？（教师注意倾听并评价“孟”的后鼻音读法）全班一起读。（读懂题目第一层要求：读准音）2.个性读题题目共十个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字重要就着重读哪个字，试着读一读。生自由读，师指名读，随机点拨：强调“黄鹤楼”是想点明送别的地点。强调“送”是强调这是一首送别诗。强调“孟浩然”是想点明李白要送的人，也是李白的好朋友。强调“广陵”是强调要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。（鼓励学生，只要是自己的思考，就大胆说出来，大声地读出来。不怕重复，也不怕与别人不同。）3.感性读题 古代交通不方便，离别之后很难再见，所以写离别诗就成了一种习俗。李白的这首送别诗成了千古一别。（手指课题）在名楼：黄鹤楼送名人：孟浩然到名地：广陵《落花生》教学精彩片段合作探究，体会父亲的话的深刻含义。1、师：同学们，花生我们都见过，可是花生有什么用处和可贵之处呢？让我们进入第二个板块——合作与交流。各小组在组长的带领下完成：（1）小组内分角色朗读3-14自然段师：你觉得分角色朗读应该注意什么？生1：我们首先要分好角色。生2：我们还要更好地把握这个角色，看看他的话有什么含义。生3：我们更要体会说话者的情感，这样读出来才有内容，才能让人受到启发。生4：在朗读的时候，我们还要声音洪亮，充满感情。（2）交流讨论：兄妹们强调了花生哪些显而易见的特点？生1：好吃。生2：可以榨油。（3）反复读第10自然段，然后每位组员分别进行口头填空。 “花生的用处固然很多，但是有一样是很可贵的：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。（4）父亲的话指出花生的可贵之处是_______________________。2、小组汇报交流：兄妹们说出了花生显而易见的好处是什么？（板书：有用）父亲指出了花生的可贵之处是什么？（板书：不外显）小组进行填空比赛，引导学生发现“对比”的方法。3、父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么？你们受到怎样的启发？生1：教育孩子如何做人。（“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”）生2：我们也要做对别人有用的人。生3：我也要像花生那样，不讲外表的体面，而做对别人有用的、有好处的人。师：生活中这样的人多吗？举几个例子。生1：老师就像花生一样，外表朴实，默默无闻，但是甘心奉献。生2：军人就像花生一样，不华丽，但是甘于奉献。生3：医生也像花生一样，没有华丽的外表，只有为人民消除病患的高尚品质。教学精彩片段语文园地七《渔歌子》教学精彩片段 师：《渔歌子》这首词也是一幅画。这幅画色彩明丽，请同学们找出表示颜色的词语。生：白（白鹭）青（箬笠）绿（蓑衣）师：光有这些颜色吗？认真阅读这首词，看看其间还隐藏了哪些颜色。生：粉红（桃花）生：淡黄色（鳜鱼）生：西塞山应该是绿色的，而且是有深有浅的，绿得有变化。师：分析很有道理，表达准确。下面请同学们好好地读，并在头脑中描绘画面，和大家分享。生：我仿佛看到了一群白鹭展翅高飞。师：这是一群自由的白鹭！生：我仿佛看到了一大片桃树，桃花开了，粉红粉红的。师：桃花盛开，谁看了都会喜欢的！生：我仿佛听到了小河里哗啦哗啦的流水声，看到清澈的水里游动着肥美的鳜鱼。师：同学们，你们喜欢这样的美景吗？心里是不是美美的呢？好，请读出此时你内心的感觉。师：自由的白鹭，盛开的桃花，哗哗的流水，肥美的鳜鱼，都被笼罩在斜风细雨之中，给人一种怎样的感觉？生：斜风就是轻轻吹拂的风，细雨就是蒙蒙的细雨，所有的景物在斜风细雨中有了一种宁静的美。 师：好一种宁静的美！在你的心中又会是一种怎样的美呢？现在，请把自己想象成诗中的渔翁，试着把大家带到这个五彩缤纷的美景中去。生带感情朗读这首词。师：我想采访一下这位渔翁，你为什么不想归去呢？生：我是见过大风大浪的人，斜风细雨根本不算什么，我还要钓鱼，用不着那么早就归去。生：我知道渔翁出海打渔是很危险的，相对来说，斜风细雨的确不算什么。师：渔翁那颗历经风雨的坚强的心，你们读懂了吗？请再好好地读读。生：我其实并不在意钓不钓得到鱼，我只想好好地欣赏周围的美景。师：正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。生：这就可以叫“渔翁之意不在鱼，在乎山水之间也”。师：给他掌声。好一个悠闲自得的渔翁啊！ 《语文园地三》教学精彩片段师：我们都给别人讲过故事。仔细回想一下，你讲故事的时候，是不是对故事进行了重新创作？生1：我给别人讲故事的时候，加上了对情节的细化，我觉得这样让故事显得更生动。生2：我在讲故事的时候，还加上了想象，我觉得这样使故事更加吸引人。生3：我还加上了对人物外貌、内心的刻画。这样比原文更具体。生4：我还加上了人物的动作，我觉得这样使人物形象更鲜明。师：看来，同学们都有给别人讲故事的经历。而且，我发现，我们在给别人讲故事的时候，或多或少都加上了自己的创作。这就是创编故事。不过，请大家想一想，我们创编的时候有什么要求吗？生1：我觉得，无论我们怎样想象，怎样细化情节，都不能改变人家原来的意思。否则，就变成另外一个故事了。 生2：对，不能改变人家的原意，同时，也不能改变故事情节。师：同学们总结得很全面，现在，我们就创编一下自己喜欢的故事。我期待大家的佳作哟！《语文园地》教学精彩片段师：我们在写作的时候往往不知道怎样突出人物的特点。生1：是啊。老师，我写人物的时候，不知道怎样写。写出来的人物没有特点，文章一点儿也不生动。生2：老师，我也有这样的毛病。师：那是因为你们不知道用什么方法来体现人物的特点。今天，我们就来说一说怎样把人物描写得特点突出，形象鲜明生动。 我们来看“交流平台”，大家认真阅读这部分内容，总结一下怎样才能突出人物的特点。生：读了这些内容，我知道了，我们可以通过场景描写来突出人物的特点。师：你能具体说一说吗？生：《慈母情深》一文中，作者描写了母亲工作的场景，这个场景突出了一个词，那就是恶劣，点明了母亲工作环境的恶劣。在这样恶劣的环境中工作，母亲没有怨言，点明她任劳任怨的特点。后文是母亲毫不犹豫地掏钱，两者一比较，我们从中能看出母亲对儿子学习的支持、大方的特点。师：你说得太好了，分析得非常到位。还有哪位同学有别的看法呢？生1：除了场景描写，我们还可以通过细节描写来体现人物特点。一个小小的动作、一个不经意间流露出的眼神，一个表情，我们要善于抓住这些细节来体现人物的内心。生2：心理描写最能体现人物的内心。在描写人物的时候，我们通过直接描写人物的心理活动，明白他心里所想，来体现他的性格特点。师：我们总结得很好。要想突出人物形象，除了做到以上几个方面以外，还要通过完整的故事情节来体现。这个单元为我们提供了很好的范文，我们要学习本单元的人物写作方法，用到我们的写作中。 语文园地四 教学精彩片段师：同学们，每一篇文章都有作者的思想感情在里面。我们怎样通过朗读来体现文章的思想感情呢？生1：我觉得要读出感情，生2：老师，我觉得，不同的感情，要读出不同的速度。感情热烈的，要读得快一些；对于体现豪情壮志的文章，我们要读得慷慨激昂些。生3：我们不仅要用语速来体现感情，还要通过轻读和重读的方法来体现感情。生4：对于诗歌这样的，我们可以先划分节奏，这样读起来会更加有感情。生5：我们还可以听听别人怎样有感情地朗读，然后根据自己的理解，再去读。师：同学们总结得很全面，我们在朗读的时候，首先要把握住课文的思想感情，然后在朗读中通过轻重读和语速来体现。同时，我们还可以用改变自己声音高低的方法来读。比如，我们读欢快一些的句子的时候，可以把声音提高一些，这样听起来会更欢快；我们读一些感情悲伤的句子的时候，可以把声音放得低一些，然后用缓慢的语速读出来，这样渲染的悲伤气氛会更好。