四年级下语文教案四年级下册语文教案-第三单元：10　绿-人教部编版_人教版（2016部编版）

四年级下语文教案四年级下册语文教案-第三单元：10　绿-人教部编版_人教版（2016部编版）

10　绿【教学目标】1.知识与能力正确认读本课“挤、叉”等生字,规范书写“瓶、挥”等生字,理解重点词语意思和诗歌的意思。2.过程与方法教学中可按照“读——品——背”的顺序进行,精讲多读。3.情感与价值领会诗歌的意境美,提高审美情趣,培养欣赏能力。【教学重点】鉴赏诗歌的形象、语言,把握诗的思想内容。【教学难点】结合背景、社会环境对诗人、诗作的影响,把握诗歌所体现的思想内涵。【教学准备】学生:完成预习;搜集诗人的相关资料,课上与同学交流。教师:查看学生预习情况,了解学情。【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、激情谈话,导入新课孩子们,树叶是什么颜色的?(绿色。)想想:什么事物是绿色的?生自由汇报。在我们身边,绿色是随处可见的颜色,它会给人带来希望。绿是一种颜色,是一种风景,是一种情绪,是一种象征。这节课就让我们学习艾青的《绿》。齐读课题。二、检查预习情况1.检查字词认读情况。老师先来看看你们对生字的掌握情况,课件出示:墨水、倒翻、交叉、教练、指挥、按着。开火车式认读这些词语。2.指导书写。“叉”字书写应端正,捺宜长且舒展。“挥”字“扌”形窄长;“军”末横稍长,竖为悬针竖。3.强调多音字“叉”,这个字有四个读音。课件出示:叉(chā)子、劈叉(chà)、叉(chǎ)着腿、分叉(chà)、叉(chá)住了。4.这些生字回到诗歌里,你还认识它们吗?指名读诗歌。5.谁来介绍一下作者?简介作者艾青和诗歌的写作背景。艾青,原名蒋海澄,成名作《大堰河——我的保姆》,奠定了他在诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。朴素、凝练、想象丰富是艾青诗的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。美文美读、美景再现、体会情感。1.多媒体播放学生课前收集的音乐,各小组配乐自由朗读全文,选出朗读代表。2.朗读代表配乐朗读。 3.教师引导学生从语速、语调、情感表达等方面对朗读代表的朗读进行评价,进一步把握作者的感情,选出班里的朗读代表。三、合作探究以小组为单位,用简练的语言,概括诗歌每小节的内容。生自由汇报。第一节:写眼前铺满绿色。第二节:写绿色的丰富,深浅浓淡。第三节:写整个大自然都充满了绿色。第四节:写绿色聚集重叠的形态和在风中飘动的姿态。指名读诗歌,指导朗读。四、布置作业朗读课文,背诵课文。第二课时教学过程教师批注一、复习导入上节课我们读了艾青的《绿》,绿色给人以无穷的美感,它历来就是古代文人墨客歌咏的对象。艾青特别喜欢“绿”,他笔下的“绿”,更是千娇百媚,风情万种。这节课,我们继续和艾青走进春天绿意盎然的画卷中!这些词语你们还认识吗?谁能将它们读准确?课件出示:墨水、倒翻、交叉、教练、指挥、按着。开火车式认读生词。二、精读细品,读中悟绿每小组挑选你们最喜欢的小节先读一读,再说说它的内容。你为什么喜欢这一小节?生自由汇报。思考:这首诗有什么特点?诗不是一个具体的意象,但诗人唤起了我们的联想,我们的眼前仿佛是绿色的原野、绿色的山林、绿色的草原、绿色的海洋、绿色的天空、绿色的心情、绿色的希望……思考:《绿》中为什么风、雨、水、阳光也是绿的?生汇报:因为诗人心中充满了绿色,因为诗人或是在感激,或是在怀念,或是在憧憬……总之,诗歌的所有意象都来自诗人的灵魂,在作者心里都是绿色的。思考:诗歌的线索是什么?生自由汇报。《绿》以春天的绿为线索。用文学的形式来描述春天到处都是绿色,大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。绿是生命的颜色,是生命的象征。师:春姑娘的手真巧,调出了那么多绿色。课件出示有关各种带“绿”的词语,看谁读得又快又准。你还知道哪些“绿”?生:草绿、苹果绿……初步体会省略号的作用。学生想象:风中的　　　　是绿的,雨中的　　　　是绿的,阳光下的　　　　也是绿的。 (柳条、树叶、草地……)学生看图,挑选其中一句展开想象,说一说。 学习最后一小节诗。看所有的绿交织在一起的样子。看绿飘动在一起的样子。三、总结全文这首诗表达了作者怎样的思想感情?师:艾青的诗歌《绿》用文学的形式描述了春天到处都是绿色的,大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,雨是绿的,水是绿的,世界充满了绿。绿是生命的颜色,是生命的象征。四、拓展延伸艾青笔下的《绿》给我们留下了许多想象的空间,宗璞笔下的《西湖的绿》,又带给我们怎样的感受?结合“阅读链接”说一说。课件出示宗璞的《西湖的绿》,生自由朗读。交流汇报。五、适时拓展,布置作业春天,大自然充满了生机,充满了绿色,你见过所有的绿集中起来的情景吗?春天到了,校园里　。 公园里　。 田野里　。 【板书设计】绿刮的风下的雨流的水阳光绿热爱生命【教学反思】[成功之处]　艾青的这篇诗歌语言优美,抒情性强,我将诵读贯串于整个教学过程,使学生在一次次诵读中加深了对语言、情感的理解;为了让每个学生都能动起来,问题设计由易到难,学生自己选择,并设有“温馨提示”,真正做到了面向全体学生。小组交流、班内展示,极大程度地激发了学生的主动性、积极性。[不足之处]　本节课我虽然注意到了探究意识的培养,但仍有一半的学生不知从何问起,在以后的教学中,我应在提问角度上给学生多作指导。