部编版三年级语文下册《14蜜蜂 》

部编版三年级语文下册《14蜜蜂 》

1 14.蜜蜂 课题 蜜蜂 课型 新授课 设 计 说 明 对中年级的学生来说，对片段的学习是阅读的重点。所以本课在设计上， 重点抓住作者的实验准备阶段，以及实验结论的表述几个部分，通过“作者 是怎么做的？他为什么要这样做？这样做有什么好处？”等问题的提出带动 全文，深入品味，通过联系上下文、找近义词等方法理解词语，通过抓住重 点词语品析句子等方法深入研读体会，进行文本细读，从而达到体会人物品 质的目的。 学前准备 1.根据法布尔实验的过程，制作多媒体课件。（教师） 2.了解关于蜜蜂更多的知识；收集一些生活中的本能现象。（学生） 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 学习目标 1.认识 8 个生字，会写 12 个生字，能够正确读写词语表中的词语。 2.朗读课文，了解课文主要内容。 3.学习第 1、2 自然段。 学习重点 掌握生字、词语，弄清“我”做实验的原因。 学前准备 1.收集有关蜜蜂的图片、资料。（学生） 2.制作教学课件。（教师） 教学环节 导案 学案 达标检测 一 、 交 流 资 料 ， 激 趣 导 入 。 （用时：5 分钟） 1.课件出示蜜蜂 图片。引导学生交流 课前收集的有关蜜蜂 的资料。 2.课件出示法布 尔的图像及简介，引 出新课。 1.小组内交流课前 收集到的有关蜜蜂的资 料，如蜜蜂的生活习性、 赞美蜜蜂的诗句等。 2.了解法布尔。 1.请你摘抄一些描写 蜜蜂的诗句。 _______________________ _______________________ ________ 2 二 、 初 读 课 文 ， 整 体 感 知 。 （ 用 时 ： 12 分钟） 1.引导学生读课 文。 2.出示词语：蜜 蜂、辨认、阻力、包 括、检查、准确无误、 沿途、陌生。 3.组织学生交流 理解词语的方法。 4.检查学生读文 情况。 5.引导学生说出 课文大意。 1.自由读课文，一 边读一边画出自己不理 解的地方。 2.小组内读词语， 互相正音。 3.在小组内交流理 解词语的方法。 4.小组内活动：组 员逐段读文，读后互相 评价。 5.全班交流：课文 主要讲了一件什么事？ 2.用自己的话说一说 这篇课文主要讲了一件什 么事。 _______________________ _______________________ ________ 三 、 细 读 感 悟 ， 经 历 探 究 。 （ 用 时 ： 13 分钟） 1.指导学生读第 1 自然段。 2.引导学生思考： “我”为什么要做这 个实验？ 3.引导学生读第 2 自然段。 4.指导学生画出 能说明实验做法的词 语或句子。 5.引导学生质疑： 你怎样看待“我”的 这些做法？是否都是 必须的？ 6.引导学生再读 第 2 自然段。 1.一名学生读，其 他学生认真听，学生评 价。 2.小组讨论“我” 做这个实验的原因。 3.学生齐读第 2 自 然段，画出描写实验做 法的词句。 4.小组内交流： “我”这样做有没有必 要。交流时要从“让小 女儿在蜂窝旁等着”和 “做记号”两个方面入 手，体会“我”为什么 要这样做。 5.接力读第 2 自然 段。 3.把第 1 自然段中的 “听说”去掉行不行？为 什么？ _______________________ _______________________ ________ 4.根据课文内容填空。 “我”为了证实飞回 来的蜜蜂是自己放的，“我” ______________________， 还_____________________ _____________。 3 四 、 课 堂 练 习 ， 落 实 基 础 。 （ 用 时 ： 10 分钟） 1.教师出示要求 会写的生字，让学生 观察。 2.教师示范写 “蜜、蜂”。 3.教师检查书写 情况。 1.学生先观察这些 生字，然后交流写字时 要注意些什么。如结构、 写法、布局等。 2.学生先认真观察 教师书写，然后练习书 写，注意这两个字在田 字格中的比例要协调。 3.互相评议书写， 接纳合理的建议，重新 书写。 5.读拼音，写词语。 mì fēnɡ biàn rèn （ ） （ ） jiǎn chá bāo ku ò （ ） （ ） yán tú zǔ lì （ ） （ ） 教 学 反 思 本节课出现的问题有：1.学生预习不充分， 大部分学生只是停留在生字词的预习上，只有少 数学生能够按老师的要求读通课文并收集相关 的资料。2.小组合作学习只能停留在文章表面， 不能细致深入地加以体会。在今后的教学中要注 意避免再次出现类似的问题。 第二课时 学习目标 1.引导学生了解实验的过程和方法，学习法布尔善于观察、勇于探索的精神， 激起学生探索自然奥秘的兴趣。 2.体会作者严谨的科学态度和求实的工作作风。 学习重点 弄清为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样 得出的。 学前准备 准备生字词卡片，制作教学课件。（教师） 教学环节 导案 学案 达标检测 4 一 、 复 习 导 入 ， 新 旧 衔 接 。 （用时：5 分钟） 1.识字小游戏： 我说你猜。 2.法布尔的实验 非常有趣，请你讲一 讲实验的做法。 1.一名同学说出词 语其中的一个字，其他 同学猜一猜这是什么词。 2.同桌之间交流， 看谁说得最有条理，其 他同学评议。 6.请你说一说法布尔 的实验是怎么做的？ _______________________ _______________________ ________ 二 、 精 读 课 文 ， 探 究 结 果 。 （ 用 时 ： 17 分钟） 1.引导学生学习 第 3、4 自然段。 （1）引导学生抓 住关键词语质疑。 （2）引导学生找 一找描写小女儿神态、 语言的句子，并做上 记号。 （3）引导学生思 考：该用怎样的语气 来读描写小女儿神态 和语言的句子呢？ 2.引导学生以小 组为单位自学第 5-7 自然段。 （1）引导学生理 解第 7 自然段最后一 句话。 （2）引导学生想 象：后飞回来的蜜蜂 可能会遭遇什么？ 3.引导学生读第 8 自然段。 1.学生自由学习第 3、4 自然段。 （1）学生大声朗读 第 3、4 自然段。 （2）找出“推测” 一词，体会“我”此时 的心情。交流这个词的 作用。 （3）找出描写小女 儿神态、语言的句子， 用“____”画出来。 （4）学生自告奋勇， 用激动的心情来读这部 分。 2.以小组为单位自 学第 5-7 自然段。用接 力读的方式读。思考第 7 自然段最后一句话的 含义。 3.每组选一个学生 交流，其余学生做补充。 4.全班齐读第 8 自 然段。交流中自由表达 7.从小女儿的话中你 体会到她做了什么？ _______________________ _______________________ _______________________ ____________ 8.认真读第 8 自然段， 你同意法布尔的看法吗？ 说一说你的理解。 _______________________ _______________________ _______________________ ____________ 5 引导学生质疑： 你同意法布尔这么说 吗？谈谈你的看法。 合理看法。 三 、 语 言 实 践 ， 拓 展 积 累 。 （ 用 时 ： 18 分钟） 1.引导学生思考： 十五只蜜蜂飞回来了， 作者得出了什么结 论？ 2.组织讨论：什 么是本能？说一说生 活中哪些现象是本能。 3.引导学生交流： 通过学习这篇课文， 你学到了什么？ 1.默读课文，在文 中找一找。 2.同桌交流。 3.全班归纳总结： （1）蜜蜂有辨认方 向的能力，无论飞到哪 里，它总是可以回到原 处。 （2）蜜蜂靠的不是 超常的记忆力，而是一 种无法解释的本能。 4.全班交流讨论： 如鸭子天生就会游泳； 蜘蛛不用教就会织网； 人生下来就会哭…… 5.学生交流，总结。 9.作者从实验中得出 了什么结论？ _______________________ _______________________ ________ 板 书 设 计 6 教 学 反 思 这篇课文的教学，意在进行语文能力训练的 同时，让学生了解作者观察、思考、实验的方法 和探索精神。课文的描写处处体现着作者严谨的 科学作风。作者严谨的作风体现在：课文的开头， 作者用了“听说”一词。是听说的就不一定真实 可靠，因此这既成了“我”做实验的原因，也体 现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。教学 中应引导学生认真理解“听说”一词在文中的作 用。捉自家草料棚里的蜜蜂，为的是便于观察； 给蜜蜂做上记号，是为了与其他蜜蜂进行区分； 走了四公里路后再放飞蜜蜂，路程远了，更能测 试出蜜蜂有没有辨认方向的能力；叫小女儿等在 蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这 一系列实验过程，充分体现了作者做事严谨的品 质。 《蜜蜂》教学片段 ◆感受作者严谨的科学态度。（教学难点） 师：通过刚才的学习，我们了解了本文的内容以及作者实验的过程，请同学们再回顾 课文，仔细阅读实验的部分，针对作者的实验做法，你还有什么发现？从哪儿发现的？ （学生细读作者做实验的部分） 生：我发现作者很细心。他为了确定飞回来的蜜蜂是自己放飞的，给它们做了记号。 师：的确很细心，这是值得我们学习的。你也很细心，所以才有这样的发现。 生：我觉得作者很严谨，为了使实验更有说服力，他选择在四公里外放飞，路远而且 刮着狂风，避免了偶然的发生。要是放飞蜜蜂的路程太近的话，可能就说明不了问题了。 师：周密的考虑确实说明了他的严谨。你能想到这一点，说明你的思考也很周密。 生：老师，作者叫小女儿等在蜂窝旁，说明他想掌握准确的数据，我从这一做法中感 受到了他严谨求实的科学态度。他是不是想知道蜜蜂最快要多长时间能飞回去，也许他想 到了有蜜蜂最快要比他回来得快，说明他对听说的蜜蜂能识别方向还是有点相信的，再一 7 验证，就更能说明问题了。 师：你真了不起，分析得有理有据，听了同学们的汇报，看得出同学们真会学习。从 作者的实验中我们能更进一步了解这位伟大的生物学家。 生：老师，我还有个发现，也能说明这一点，但不是实验过程。 师：说说看。 生：第一自然段中因为“听说”蜜蜂有辨认方向的能力，所以作者想要做实验，说明 他很严谨。 师：嗯，那么从“听说”一词中，你能体会到作者是什么心理？ 生：我能体会到作者不是很相信蜜蜂能辨别方向的说法，想验证一下。 师：理解得真好，你能将作者的这种将信将疑读出来吗？ 生：我可以试一下。（生朗读） 师：读得很不错。 生：老师，结尾也有，作者说靠的是“无法解释的本能”，他没有实验去验证这种本 能，所以他说是“我无法解释的”，可见作者的实事求是。 师：掌声送给这几位同学。你们做得很好，能举一反三，不仅从实验中发现了法布尔 的严谨和求实，在行文中也发现了这一点。我们要学习法布尔这种善于观察的精神和严谨、 求实的科学态度。 8