部编版三年级上册语文《 掌声》教案 (6)

部编版三年级上册语文《 掌声》教案 (6)

教学目标：‎ ‎1、知识与技能 ‎（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。　　‎ ‎（2）引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。　　‎ ‎（3）领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。　　‎ ‎2、过程与方法 引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。‎ ‎3、情感、态度与价值观 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动第关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。　‎ ‎4、重、难点与关键 重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。　　‎ 难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。　　‎ 课时划分 两课时中的第二课时 教学过程：　　‎ 一、创设情景  启动情感 师：今天胡老师来给你们上课你们欢迎吗？生：欢迎！师：请你们用掌声来表示。（鼓掌）师：你们的掌声非常热烈，从你们的掌声里，老师已经能感受到你们的热情了。真是一群热情好客的孩子！生：好（鼓掌）您们的掌声给了我很大的鼓励，我感到信心满满。（1分钟）‎ 二、初读课文，整体感悟　‎ 今天老师特意给大家带来了一个新的朋友，她是谁呀？生：英子（出示课件）师：是的，英子是一个怎样的人呢?我们初读课文以后她给我们留下了怎样的印象呢？今天这节课，老师要带着大家走进课文，去看看英子给我们留下了怎样的印象。（出示课件）谁能读一读思考题。生读。师：请大家带着这两个问题思考，一边读课文一边想，开始。（3分钟）‎ 三、品赏朗读．领悟情感　‎ ‎ （一）、前后对照，感受英子变化 　　‎ ‎ 1、精读第1自然段　　‎ ‎（1）谁能说一说英子给你留下了怎样的印象？说一说，生：这是一个自卑的英子。这是一个沉默又忧郁的英子。这是一个文静的英子。这是一个孤独的英子。师：你刚才说的自卑的英子、忧郁的英子、孤独的英子你是从哪些句子体会到的呢？‎ ‎（2）品读感悟，指导朗读：‎ ‎（课件出示句子）我们来看看她很文静，总是默默地坐在教室的一角。生读。默默的什么意思啊？生：不声不响。师：那么我们在读默默的时候应该把声音放得轻一点。好我们一起来读一读好不好？生读。师，师范。生读。师：她总是默默的坐在教室的一角，她在想些什么呢？生：同学们能够奔跑可是我......当同学们指着课件说。师：真羡慕他们啊！所以她的心里充满了害怕，你看，英子走路一瘸一拐的，她又羡慕同学们在操场上尽情奔跑的情景。心里是多么的难受啊！我们带着英子的这种想法，再来读读好不好？生：好。‎ ‎（3）（出示下一个句子）因为生接着读。师指导“落”lao读四声。解释词语小儿麻痹症又称脊髓灰质炎，它是由脊髓灰质炎病毒引起的，一般在三岁以内发生得了这种病的小朋友，走起路来一瘸一拐的，行动非常不方便。正是因为这样英子才常常感到自卑，是那样的忧郁，所以她总是第一个来到教室，最后一个离开教室。她怕同学们看到她走路的姿势，所以英子心里充满了痛苦，她的这种痛苦表现在她很自卑忧郁，让我们带着这种自卑、忧郁的感觉读一读，找三名同学读。‎ 过渡：英子的痛苦我们可以理解，可是后来英子就像变了一个人似的。变得泼了，开朗了。‎ ‎2、赏读第4自然段　‎ 我们一起来读读课文的第四段，你看看现在的英子又是一个怎样的英子？生读。（出示课件）回答：勇敢的英子。师：你什么说她是勇敢的英子？生答，她能够站起来，在同学们面前走路，让同学们看到她走路的样子。了不起。自信。活泼开朗，说笑玩游戏、跳舞所以看起来活泼高兴。我们再来读一读好不好。从你们的朗读里也已经感觉到英子的快乐和开朗来了。现在我们来比一比，男生读第一自然段英子忧郁时的样子，女生读英子快乐时的样子。‎ ‎（二）、品读感悟，领会掌声内涵 　‎ 英子前后为什么会有那么大的变化，就让我们进入课文第二、三自然段，去了解一下她变化的原因。（出示阅读要求）‎ ‎1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出描写小英的动作、神态句子。　　‎ ‎2、生默读课文，边读边划。师巡视指导。　‎ ‎3、汇报交流：（课件出示句子）　　‎ ‎（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。‎ 老师来读一读，同学们注意听一听老师哪里读的是重音，表示强调。生：一齐 强调目光一致 低头声音放低。师：读。英子把头低下去的时候想到了什么？生：说不定还瘸子瘸子的叫我呢！师：多么害怕啊！所以她......‎ ‎（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。‎ a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？　‎ b、从这句话，你还体会到什么？（痛苦，无奈）‎ c、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来。‎ d、指名读，谁能读得再犹豫点，再痛苦点？齐读。　‎ 师：从你们的朗读中，老师听出你们已经感觉到英子当时的那份痛苦，那份无奈。‎ ‎（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。　　‎ a、师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。‎ 小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像他的心情一般的沉重。　　‎ b、她的每一步都像她的心情一样沉重。　　‎ c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。　　‎ d、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？谁还想鼓励鼓励英子？　　‎ e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。　‎ ‎4、感知第一次掌声　　‎ ‎ 课件出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”　　‎ 可是当英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了（热烈而持久的掌声）这个掌声里包含着什么？生：包含着同学们对英子的鼓励和支持。师板书。‎ 英子在同学们的掌声中得到了鼓励，她仿佛听到了同学们在对她说些什么呢？生回答，老师做英子，学生对着老师说出想说的话。教师适时评价。（英子的胆子就大起来了，英子的胆子又大了一点，我是最棒的我要上去了。）教师总结：听到同学们这样的鼓励声，同学们这样的鼓励她，英子就......勇敢的面对同学们。这掌声给了英子力量，给了英子信心，英子因为受到了鼓励，所以她讲故事的时候她的声音也十分的动听。‎ 她开始讲故事了，“她的普通话......”生读。这都是掌声带给她的力量。让我们在脑海里回顾一下刚才这感人的一幕。一边朗读一边回味同学们对英子的鼓励。我们一起来读第三节。起头“英子犹豫了一会儿......动听”‎ ‎5、感知第二次掌声 师：英子的故事讲的很成功，普通话很好，声音也非常的好听，教室里又响起了第二次掌声，如果说第一次掌声里包含着支持与鼓励，那么第二次掌声里包含着什么？生：祝贺、赞美。师板书。‎ 同学们在怎么来祝贺她，赞美她呢？（教师站在英子的角度接受赞美与学生对话，）师：再次听到这热烈而持久的掌声英子的心里久久都不能平静，她激动的一句话都说不出来。她只是?生读。‎ 师：此时真是无声胜有声啊！这掌声再次给了英子力量、给了英子勇气、给了英子信心。让我们在用朗读来演绎这永恒的瞬间。一起来读读第三段。带着你的感情来读。生读。‎ 也许谁都不会想到短短几分钟的掌声，却改变了英子的生活态度，从那以后英子就像变了一个似的，她变得自信，他变得快乐，她变得开朗了。所以我们再来读读变化以后的英子。‎ ‎6、英子来信 后来英子小学毕业以后上了中学，她给校长写了一封信，谁来替英子读一读？那么多同学都想读，老师请女孩子来读一读好不好。女孩子站起来。齐读。读得非常情真意切，老师都被你们感染了，这掌声是那么的刻骨铭心。英子是多么的难忘啊！谁再来读读看？请一位男孩子。生读。‎ 四、拓展延伸   升华情感 师：这掌声是鼓励，是支持，是祝贺，是赞美，是同学们的一片爱！（画爱心）那么你们什么时候也把掌声送给过别人？学生自由发言。师：是啊，小朋友们，平时我们把掌声送给别人的时候有可能是鼓励、支持，也有可能是祝贺、赞美，当然还有我们的礼貌。当别人在读完了课文，当别人去上台领奖的时候，我们都应该献出我们的掌声，来鼓励她，来祝贺她，是不是？生：是。‎ 那么生活中我们经常把掌声送给那些成功的人，可也有的人她工作、学习当中非常的努力，非常的用功。她付出了辛劳，付出了汗水，付出了心血，但是却没有成功，像这样的人我们要不要给他们掌声呢？生：要。师：为什么呀？这既是对别人的鼓励，也是对我们自己的鼓励。让我们自己们为我们自己精彩的发言鼓鼓掌。（鼓掌）‎ 师：学到这里我们一定对掌声有了新的理解。这里有几句话，第一句话谁来读一读？（出示课件）‎ ‎1.掌声是钥匙，打开勇气的大门。2.掌声是春雨，滋润我们的心田。3.掌声是阳光，-----------。4.掌声是（ ），------------。掌声是阳光，照亮我们孤独的心。掌声是一封信，带给我们信心和鼓励。掌声是春风，吹散我们心中的忧郁。孩子们人人需要掌声。英子需要，我们也需要，大家都需要。让我们献出我们的掌声，用爱来鼓舞我们身边的每一个人，好不好？生：好。鼓鼓掌。著名的歌手成方圆有一首歌叫掌声响起来，我们跟着她的歌声来鼓鼓掌，轻轻的。‎ 打开语文书，我们在音乐声中，一起来读一读课文好不好？老师起头，开始。读得真好，老师被你们的朗读感动了，在这节课里，我们感受到了同学们对英子的那份浓浓的爱，也感受了英子的勇敢，还知道了掌声能够改变一个人的态度，让我们知道我们需要掌声，人人都需要掌声，我们要接受别人的掌声，也要献出我们自己的掌声大家今天的表现很不错，让我们为自己精彩的表现鼓鼓掌。‎ 五、布置作业   传递情感　　‎ 课下给英子这个懂得感恩的英子写一封回信，告诉她你的感受好吗？‎ 六、板书设计：　　‎ ‎ ‎ 鼓励、支持 祝贺、赞美 七、教学反思 ‎《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。 ‎ ‎“书声朗朗”是汉语课堂教学的一大特征。我想，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。‎ 教学设计流程图：‎ ‎ ‎ 与文本对话，注重品位 通读课文，整体感知 创设氛围，激发感情 与人物对话 深化体验 细细品读，深化主题 ‎ ‎ 自主练读，读中感悟 ‎ ‎ 品词品句，感悟其境 互动交流，感情升华 拓展延伸，情满课堂 ‎ ‎ 与自己对话，升华认识