2020新教科版科学三上全册全套优质教学设计教案（表格式）

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新教科版科学三年级上册第一单元水全套教学设计 教科版科学三年级上册 1.1《水到哪里去了》教学设计 课题 水到哪里去了 单元 1 学科 科学 年级 3 学习 目标 科学知识 1、常温下，水会蒸发到空气里去 2、蒸发是水的一种形态 3、水和水蒸气有相同点也有不同点 科学探索： 1、通过现象观察，分析、猜测水到哪里去了 2、通过活动体验，研讨影响水蒸发因素 3、通过模拟实验，感受水蒸发特点，研讨水和水蒸气的区别 科学态度 细致观察生活、尝试解释生活现象 重点 1、常温下，水会蒸发到空气里去 2、蒸发是水的一种形态 3、水和水蒸气有相同点也有不同点 难点 1、通过现象观察，分析、猜测水到哪里去了 2、通过活动体验，研讨影响水蒸发因素 3、通过模拟实验，感受水蒸发特点，研讨水和水蒸气的区别 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示图片，聚焦问题： 我们已经知道水是一种液体，没有固定的形状，但 有一定的体积。水还可能有其他的形态吗? 学生猜测回答 单刀直入，激发 兴趣 讲授新课 一、探究 1 1、试着解释下面的现象，你认为水到哪里去了? （展示图片） 2、水变成什么物质跑到空气里去了？ 教师点拨： 在常温下，水会慢慢变成水蒸气散发到空中，这种 现象叫做蒸发。 3、教师小结 蒸发是水从液体变成气体的现象。（展示示意图） 4、活动体验 （1）请做以下这些活动，体验湿手变干的时间是 否一样？ ①手心向下，手背向上 ②对一只手吹气 学生试着去解 释交流：跑到 空气里去了。 学生回答：水 蒸气 学生依次做活 动，并认真体 验 初步让学生了解 水蒸发是怎么回 事 通过体验活动， 了解影响蒸发的 因素 ③甩动一只手 （2）活动手册 活动 体验 探究 手心向下，手 背向上 对一只手吹气 甩动一只手 …… （3）教师小结：影响蒸发快慢的因素 ①液体的温度 ②液体的表面积 ③液体表面上方空气的流动速度 二、探索 2 说一说我们在生活中还遇到过哪些类似现象？ 教师点拨： ①水洼的水会变干涸 ②煮食物时，锅里的水越来越少 ③晾干衣服 ④吹干湿发 …… 三、探索 3：模拟实验 1、导入 用实验证明我们的解释。 2、工具与材料 两杯水、橡皮筋、保鲜膜、透明塑料盒、白板笔 3、实验（1） （1）实验过程 ①向两个大小相同的杯子里加入等量的水，标出水 的高度。 ②用塑料薄膜盖好其中一个杯口，并用橡皮筋固 定。 ③另一个不盖。 ④把它们放到通风和向阳的位置。 ⑤2-3 天后，观察两个杯子中水量的变化。 （2）注意事项 ①为什么要放到通风和向阳的地方？ ②为什么要把其中一个杯口封住？ 学生填写活动 手册，并交流 学生回忆、交 流 学生准备工具 材料 学生按步骤实 验，认真观察 现象 学生回答：加 快蒸发速度， 缩短实验时间 学生回答：防 止 水 蒸 气 外 培养学生留心观 察生活现象的品 质 通过模拟实验， 感 受 水 蒸 发 特 点，研讨水和水 蒸气的区别 （3）研讨 1 怎样解释两个杯子出现的不同现象?依据是什么? 引导学生填写活动手册 现象 怎么解释 依据 封口水杯 开口水杯 教师点拨：封口水杯里的水基本没少，因为水蒸发 后没有跑到空气里去；开口水杯里的水少了，因为 水蒸发后跑到空气里去了。依据是在常温下，水会 慢慢变成水蒸气散发到空中。 4、实验（2） （1）实验过程 ①将透明的塑料盒倒扣在地面上 ②放置一段时间 ③观察盒中变化 （2）研讨 2 你在透明塑料盒中看到了什么?你认为它们是什 么? 引导学生填写活动手册 你在透明塑料盒中看 到了什么 你认为它们是什么? 教师点拨： 在透明塑料盒上看到了小水滴，它们是水蒸气遇冷 编成的。 5、研讨 3 水和水蒸气有什么相同和不同? 引导学生填写活动手册 教师点拨： 相同点：无色、无味、透明 不同点：水是看得见、摸得着，水蒸气是看不见、 摸不着。 四、课堂练习 逃，更好地进 行对照实验 学 生 研 讨 交 流，填写活动 手册 学生实验并观 察 学 生 研 讨 交 流，填写活动 手册 学 生 研 讨 交 流，填写活动 手册 学生独立完成 检测知识掌握和 （一）判断下列说法正误 1、水只有沸腾才能蒸发。（ ） 2、水蒸气跑到空气里去了。（ ） 3、湿手变干、衣服晾干的缘由是水变成水蒸气跑 了。（ ） 4、水蒸汽和水一样无色、无味、透明、看得见、 摸得着。（ ） 5、两杯温度相同的水，它们蒸发的快慢也一定相 同。（ ） 6、水蒸气是水的一种形态，物质没有发生变化。 （ ） （二）问答题 1、怎样让衣服干得快些？ 2、干手器是通过什么方式来加快水分蒸发？ 教师点拨： 1、①把衣服展开 ②放在阳光下 ③挂在通风的地方 2、①提高液体温度 ②加快空气流动 五、拓展提高：动脑筋，想一想 为什么游泳时刚从水里出来会感觉冷？ 人吹电风扇时，为何会感到凉快？ 教师点拨： 蒸发的过程会吸收热量 六、作业布置 业余时间到图书馆或利用网络查阅：怎样减少蒸 发？ 学生思考交流 学生课后完成 运用情况 了解蒸发吸热的 特点 培养动手查阅、 自主学习的能力 课堂小结 通过本节课的学习，我们知道水蒸气是水的另一种 形态，水蒸发后变成水蒸气跑到空气里去了，同时 又知道水蒸气和水都是无色、无味、透明的，但水 可以看得见、摸得着，水蒸气是看不见、摸不到的。 在活动体验中，研讨水蒸发特点和影响蒸发快慢的 因素，培养了我们细致观察生活、尝试解释生活现 象的科学态度。 总结课堂 板书 蒸发 水 水蒸气 （液体） 吸热 （气体） 板书设计 教科版科学三年级上册 1.2《水沸腾了》教学设计 课题 水沸腾了 单元 1 学科 科学 年级 3 学习 目标 科学知识 1、掌握温度计和酒精灯的使用方法 2、了解汽化的两种方式 3、了解水沸腾时的特点和条件 4、辨别蒸发与沸腾的区别 科学探索 通过给水加热的活动体验，观察水沸腾现象，探索其特点、形成的条件以及与蒸发的异同 科学态度 1、认识到正确使用试验设备的重要性 2、培养严谨实验态度 重点 1、掌握温度计和酒精灯的使用方法 2、了解汽化的两种方式 3、了解水沸腾时的特点和条件 4、辨别蒸发与沸腾的区别 难点 通过给水加热的活动体验，观察水沸腾现象，探索其特点、形成的条件以及与蒸发的异同 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示图片，聚焦问题： 同学们，大家一定见过热气腾腾的饭锅吧。如果我 们不停地给里面的水加热，会出现什么情况? 学生思考 提出问题，引发 思索，进入学习 角色 讲授新课 一、探索 1：怎么测量水温 1、承接聚焦问题，引导学生探索：说一说或画一 画我们对这个问题的看法。 教师点拨： 水温很高，水会沸腾，热气腾腾，…… 2、怎么用温度计测量水温？ 教师指导： ◆手拿温度计的上端。 ◆将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与 壁。 ◆视线与温度计液面持平。 ◆在液柱不再上升或下降时读数（测量连续变化的 温度时除外） ◆读数时温度计不能离开被测的水 3、实战演练 下列测量水温的方法哪种是正确的？说明理由。 学 生 或 说 或 画，互相交流 学生自由回答 学生演练 培养学生先对现 象进行猜测，为 下步的验证做准 备 掌握温度计的使 用方法 巩固温度计的使 用要领 教师点拨： A.温度计下端碰到容器底部 B.温度计碰到容器壁 D.视线与温度计液面未持平 C.正确 二、探索 2：给烧杯里的水加热，观察和记录水在 加热过程中的变化 1、模拟实验 （1）工具与材料：三脚架、酒精灯、石棉网、、温 度计、烧杯和水、漏斗、秒表、塑料袋、试管夹、 火柴 （2）实验装置 依次按照三脚架、石棉网、酒精灯、烧杯、温度计 的顺序安装好实验装置 （3）酒精灯的结构 常见酒精灯一般由灯体、灯芯、灯帽和酒精四大部 分所组成。（展示结构示意图） （4）酒精灯的火焰 酒精灯的火焰分为外焰、内焰、焰心三部分，其中 外焰温度最高，所以常使用外焰加热物体。（展示 结构示意图） （5）酒精灯的使用 ①检查酒精灯是否能正常使用 正常使用的酒精灯要求： ◆酒精灯灯体无破损； ◆酒精灯内酒精量不少于四分之一且不高于三分 之二； ◆灯芯应浸润酒精且不宜太短，一般高出灯体 0.3~0.5cm。若灯芯顶端不平或焦掉则用剪刀剪平。 ②点燃酒精灯 ◆取下酒精灯灯帽，使用火柴或打火机点燃灯芯 ◆绝对禁止用另一个燃着的酒精灯去引燃 ③酒精灯的加热 ◆因为酒精灯外焰温度最高，所以常使用外焰进行 加热。 ◆用试管加热固体物质是应注意预热，防止试管受 热不均而炸裂。 学生准备工具 与材料 学生按老师指 导进行组装 学生认真听 学生认真听 学生认真听 、 学生会安装实验 设备 了解酒精灯的结 构、火焰结构以 及酒精灯的正确 使用方法和注意 事项 ◆预热方法是将试管在灯焰上缓慢来回移动，使试 管受热均匀。 ④酒精灯的熄灭 ◆酒精灯使用完后用灯帽盖住熄灭，禁止用嘴去 吹灭。 ◆熄灭酒精灯后应再提一下灯帽，方便下次使用时 打开。 （6）实战演练 仔细观察，对酒精灯的使用正确的是哪些？为什 么？ 教师点拨： 使用正确的是①③，②错在用酒精灯点燃酒精灯， ④错在用嘴吹灭酒精灯 （7）实验操作与要求 ①在烧杯中加入一些清水，放在火上加热 ②观察加热过程中水的变化和温度的变化，记录水 沸腾时的温度 ③观察水沸腾时，水中、水面和水面之上的各种现 象 ④将套有塑料袋的漏斗放在沸腾的水面下（塑料袋 被挤压过），观察袋子的变化 （8）温馨提示 此实验主要观察水沸腾前后发生的变化： 一听：水沸腾前后的声音变化 二看：水沸腾前后温度和气泡的变化 三记：当水温升高到 90℃时，每隔 1 秒记录一次温 度计的示数直至水沸腾后 3-5 秒 四画：画出水沸腾前后温度随时间的变化图象 2、填写活动手册 （1）加热过程中水的变化 水在沸腾前 水在沸腾时 气泡 温度 声音 教师点拨： 水在沸腾前气泡由大变小，温度逐渐升高，声音较 大；水在沸腾时气泡由小变大，温度保持变，声音 学生演练 学生按要求实 验 学生观察填写 各项活动体验 记录 巩固酒精灯使用 方法 学生做给水加热 实验，观察沸腾 现象，探究水沸 腾特点 小。 （2）实战演练 猜猜气泡出现的时间 （3）加热过程中水温变化 时 间 0 1 2 3 4 5 6 温 度 教师总结：水加热时温度一直上升，但沸腾时温度 保持不变。 （4）画出水沸腾前后温度随时间的变化图象 （展示图像） 3、活动结论 （1）沸腾是在一定温度下才能发生的在液体表面 和内部同时进行的剧烈的汽化现象。 （2）各种液体在沸腾时温度不变，这个温度叫做 沸点。 （3）拓展：温度计 100℃就是以水沸腾时的温度为 基础规定的。 4、讨论 （1）如果停止对水加热，会出现什么现象？ 教师提示： 水的沸腾要继续吸热。 （2）液体沸腾必须具备哪两个条件？ 教师提示： 二者同时具备，缺一不可。 （3）将套有塑料袋的漏斗放在沸腾的水面下（塑 料袋被挤压过），塑料袋发生怎样变化？ 学生演练：第 一个是水沸腾 前，第二是是 沸腾时 学生继续填写 活动手册 学生在图像上 画出不同时间 的温度点，用 线平滑连接 学生认真听 学生回答：水 会停止沸腾 学生回答：a、 达到沸点 b、 继续吸热 学生回答：塑 料袋会膨胀起 来 巩固沸腾特点 了解水加热时温 度的变化特点 学生认识了解温 度变化曲线图 了解沸腾、沸点 的科学概念 通过讨论，了解 沸腾的条件等 教师提示： 水在沸腾时，烧杯底部形成大量气泡，上升，变大 到水面破裂开来，里面的水蒸气散发到空气中。 （4）水变成水蒸气后，体积会发生怎样的变化？ 三、探索 3：比较蒸发和沸腾异同 蒸发 沸腾 相同点 不同 点 发生部 位 液 温度条 件 剧烈程 度 液温变 化 教师适当点拨 四、课堂练习 （一）判断下列说法正误 1、将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与 壁。（ ） 2、水的沸点是 100℃。（ ） 3、蒸发和沸腾都是汽化现象，都是液态变为气态， 都吸热。（ ） 4、水变成水蒸气后，体积会变小。（ ） 5、水在加热过程中产生的水泡就是水蒸气。（ ） 6、水沸腾时温度保持不变。（ ） （二）问答题 想一想：小试管中的水能沸腾吗? 教师点拨： 当大试管中的水沸腾后，温度不再升高，小试管中 学生回答：体 积变大 学生探究研讨 并填写 学生独立完成 了解蒸发和沸腾 的区别 检测知识掌握和 运用情况 的水虽能达到沸点，却不能继续通过大试管中的水 吸热，所以不能沸腾。 五、拓展提高：几种液体的沸点 六、作业布置：魔术揭秘 我们常常在一些魔术表演或是街头巷尾的江湖艺 人中看到“油锅取物”这个表演。锅里的油冒着热 气沸腾着，这么烫的油，手不会烫伤吗?请查阅相 关资料结合本课有关知识解释原因。 学生认真阅读 了解不同液体的 沸点，拓宽学生 知识面 激发探索科学奥 秘兴趣 课堂小结 通过这节课学习，我们掌握了正确测量水温的方法 和怎样正确使用酒精灯，知道沸腾和蒸发一样都是 水的汽化现象，了解沸腾必须具备的两个条件。通 过给水加热的活动体验，知道实验器材的组装和使 用，比较沸腾与蒸发的异同点，培养了我们严谨的 科学态度。 总结课堂 板书 温度计、酒精灯使用 沸腾 水沸腾了 给水加热 沸点 蒸发和沸腾区别 板书设计 教科版科学三年级上册 1.3《水结冰了》教学设计 课题 水结冰了 单元 1 学科 科学 年级 3 学习 目标 科学知识 1、水在 0℃结冰 2、温度使水的形态发生变化 3、水结冰的过程叫凝固 4、水结冰后体积变大 科学探索 1、通过活动体验，探索水结冰过程发生的变化。 2、辨别水和冰的异同点 3、查阅资料，了解冰在生活中的广泛应用 科学态度 1、认识冰对生活的重要性 2、培养比较思维能力和科学探索精神 重点 1、水在 0℃结冰 2、温度使水的形态发生变化 3、水结冰的过程叫凝固 4、水结冰后体积变大 难点 1、通过活动体验，探索水结冰过程发生的变化。 2、辨别水和冰的异同点 3、查阅资料，了解冰在生活中的广泛应用 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示图片，聚焦问题： 水，在常温下会蒸发；如果温度升高，在蒸发的同 时，达到一定温度还会沸腾。那么，请大家想一想， 如果一直让水的温度下降、会出现什么情况? 教师小结： 水会结冰，例如冬天房檐下的冰、冬天水面的冰等。 （展示图片） 学生回答 单刀直入，激发 学习兴趣 讲授新课 一、探索 1：你见过冰吗？ 你见过冰吗？说出来与大家一起分享。 教师点拨： ①冰瀑 ②冰川 ③漂浮的冰块 ④枝条上的冰 …… （展示图片） 二、探索 2：活动体验 1、导入 学生回忆，交 流 让学生认识冰 水是怎样结成冰的？水结冰的过程中发生了哪些 变化？ 2、模拟实验 （1）工具与材料：橡皮筋、烧杯、试管、食盐、 碎冰、温度计 （2）实验操作 ①在一支试管中加人约四分之一的清水，温度计固 定在橡皮塞上插入试管，测出水温，并在水面处用 橡皮筋做好标记 ②将装有清水的试管放入盛满碎冰的容器中，用温 度计测量试管中水的温度 ③往容器里加入食盐，温度计插入水中的位置保持 不变，等待试管中的水结冰 ④当试管中的水开始结冰时，记录温度。水完全结 冰后，在试管上标记冰柱的高度 （3）注意事项 ①正确使用温度计，注意轻拿轻放，不要碰到试管 壁 ②及时做好实验记录，特别是观察冰水混合物的温 度 ③维护课堂纪律，实验时轻声交流 （4）疑难解答 碎冰中为什么要加盐？ 教师点拨： 一种物质分散于另一种物质中成为溶液的过程称 为溶解。 （5）实验观察，填写活动手册 温度 其他变化 在试管清水中 插入碎冰中 碎冰加入食盐 后 试管水开始结 冰 得出结论 教师点拨： 水在 0℃时会结冰，是温度使水的状态发生改变， 水结冰后体积变大。 三、研讨 1、水结冰后有哪些变化? 学生准备实验 工具与材料 学生合作完成 实验过程 学生回答：盐 可加速冰的溶 解，降低水温 学生填写活动 手册，并互相 交流 学生研讨回 答：水结冰后 通过活动体验， 探索水结冰过程 发生的变化。 2、冰还是水吗？ 教师通过水的三态讲解来引导学生选择回答 水的三种形态表 形态 种类 形成 液态 云、雨、雾、 露 水蒸气遇冷形 成的小水滴 固态 冰、雪、霜、 冰雹 水或水蒸气在 0℃以下形成 的小冰晶 气态 水蒸气 水或水蒸气在 0℃以下形成 的小冰晶 3、观察并比较水和冰有哪些相同点与不同点 教师点拨： 相同点：无色、无味、透明 不同点： 水：无固定形状、会流动、液体 冰：固定形状、不流动、固体 4、拓展 什么是汽化和凝固？ 教师点拨： 水变成水蒸气的过程叫汽化。 水变成冰的过程叫凝固。 （展示示意图） 5、人们怎么利用冰满足生活的的需求？ 教师点拨： ①保存海鲜 ②降温 ③冰雕 ④冷饮 …… 形态发生变 化：有固定的 形态、不流动、 固体，而且体 积变大。 学生认真听， 听后选择回答 学生观察比 较，填写活动 手册，互相交 流 学生认真听 学生回忆、查 阅交流 辨别水和冰的异 同点 了解冰在生活中 的广泛应用 四、课堂练习：判断下列说法正误 1、水结冰后体积没变，质量变大。（ ） 2、冰、水蒸气都是水，只是形态不同，物质没变。 （ ） 3、冰可以雕刻出各种各样的艺术品。（ ） 4、冰是水遇冷后形成的晶体。（ ） 5、温度使水的形态发生了改变。（ ） 6、水在常温下蒸发，在 0℃结冰，在 100℃沸腾。 （ ） 五、拓展提高：怎么样制造冰花 1、制作过程 ①选择一个器皿，形状可以是多样的。在器皿中放 满水，注意水可以有颜色，但不宜深色 ②在水里放一些自己的装饰，但要求是浸在水中 ③选择一条绳子，绳子是当水结冰以后冻到水里， 而且绳子一定要能承担冰的重量 ④放到室外，冷冻，当结冰，冻实就做好了美丽的 冰花 2、自制冰花欣赏（展示图片） 六、作业布置 回家做一块冰，再对它进行仔细观察，看看你又会 有哪些新的发现？ 学生独立完成 学生课后可以 制作 学生课后完成 检测基本知识掌 握情况 培养学生动手能 力和对冰装点生 活作用的理解 继续探索科学奥 秘 课堂小结 通过这节课的学习，我们知道水在 0℃下会结冰， 温度使水的形态发生改变，水结冰的过程叫凝固， 水结冰后体积会变大。通过模拟活动体验，探索水 结冰过程中发生的变化，在比较中辨别水与冰的异 同点，联系生活实际，了解冰在现实生活中的应用， 让我们认识到冰的重要性，培养了探索自然奥秘的 兴趣。 总结课堂 板书 水结冰了 0℃ 水 冰 （液体） 凝固 （固体） 板书设计 科教版科学三年级上册 1.4《冰融化了》教学设计 课题 冰融化了 单元 1 学科 科学 年级 3 学习 目标 科学知识 1、什么是融化 2、冰融化成水的原因 3、冰融化时的温度変化与体积变化 4、水、水蒸气和冰的异同点及其相互转化关系 科学探索 1、通过活动体验，探索冰融化的原因及其温度、体积变化状况 2、结合拓展资料，研讨水、水蒸气和冰的区别及其相互转化关系 科学态度 感受、体验物质状态变化的可逆性 重点 1、什么是融化 2、冰融化成水的原因 3、冰融化时的温度変化与体积变化 4、水、水蒸气和冰的异同点及其相互转化关系 难点 1、通过活动体验，探索冰融化的原因及其温度、体积变化状况 2、结合拓展资料，研讨水、水蒸气和冰的区别及其相互转化关系 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示图片，聚焦问题： 用碎冰和加食盐的方法可以使水温下降到 0℃，水 开始结冰。想一想，反过来，如果给冰加热，会看 到什么现象？说说你的看法。 学生谈自己的 看法：冰融化。 单刀直入，创设 问题情境，激发 学习兴趣 讲授新课 一、新知讲解 1、你见过冰融化的现象或景观吗？ 教师点拨： 北极冰川融化、河冰融化、冰柱融化、冰花融化等 2、活动体验 （1）取一小块冰，用吸管不断地向冰块的某一部 分吹热气，观察冰块的变化，说一说冰块融化的原 因。 （2）填写活动观察 冰 吹热气 解释现象 我的疑问 3、让冰融化的办法有哪些？ 教师提示： 学生回忆交流 学生活动，观 察，描述 学生填写，相 互交流 学生讨论交流 认识冰融化现象 了解加快冰融化 的方法 用吹风机的热风吹、用手捂热冰块、冰块放到太阳 底下等。 4、冰在融化时温度会发生怎样的变化？引导学生 做实验。 （1）实验器材：温度计、冰块、烧杯 （2）实验操作 ①把冰块放入烧杯内，用温度计测量并记录冰块的 温度 ②让冰块自行融化。在冰块融化过程中，按均匀的 时间间隔测量温度 ③当冰块完全化成水时，记录温度计上的读数 （3）冰融化的温度记录表 时间 /分 1 2 3 4 5 6 温度 /℃ 我的 发现 教师点拨： 冰的温度一直在升高，当温度升到 0℃时冰就开始 融化，在融化的过程中很长时间保持在 0℃，当完 全融化成水后温度开始上升。 5、冰为什么会融化？ 教师点拨： 冰融化过程中，从周围吸热，温度升高，热量增加， 热量是使冰的形态发生改变的重要因素。 6、观察并记录冰融化成水的过程中有哪些变化。 引导学生继续活动体验 （1）活动 ①取一支结冰的试管，在冰面处做上标记，把试管 浸在热水里，观察冰的融化过程 ②在冰完全融化后，在水面处做上标记，比较冰和 水的体积 （2）冰融化成水的过程变化记录 形态 体积 快慢 教师点拨： 固体冰变成液体水这一过程叫融化。 7、比较水、水蒸气和冰的相同和不同 学生准备实验 器材，按照实 验步骤和要求 进行实验，记 录相关数据 学生填写 学生回答 学生按要求活 动，注意观察 学生填写交流 学生阅读拓展 探究冰融化时温 度変化 研讨冰融化的原 因 探索冰融化后体 积变化 明确融化概念 辨别水、水蒸气 水蒸气 教师点拨： 相同点：①都属于同一种物质 ②都有一定的体积 不同点：①水是液态，没有固定的形状 ②冰是固态的水，有固定形状 ③水蒸气没有固定形状，是气态的水 8、用箭头表示水、水蒸气和冰的转化关系 水 水蒸气 冰 教师点拨（展示示意图）： 水受热变成水蒸气，水蒸气遇冷又变成水；水遇冷 （0℃以下）变成冰，冰受热融化成水；冰受热在 融化成水的同时还产生水蒸气，水蒸气在 0℃以结 成冰。 9、自然界中哪些现象能说明水蒸气和冰之间可以 转化？引导学生理解水蒸气与冰之间的转化。 教师点拨： ①霜是水蒸气在 0℃以下在植物上或地面上形成的 小冰晶。温度升高，霜会融化蒸发，产生水蒸气。 ②雪是水蒸气在 0℃以下形成的小冰晶。温度升高， 雪会融化蒸发，产生水蒸气。 10、小牛试刀 夏天取出一瓶冰镇啤酒，倒入茶杯，过一会儿你会 发现什么？为什么？ 教师点拨： 杯子外面有水珠。因为杯壁温度很低，杯子周围的 空气遇冷后液化成小水滴。 二、课堂练习：选出正确的一项，填在括号内 1、把一小块正在融化的冰,投人到一大桶 0℃的水 中,则( ) A、有少量的冰融化成水 B、冰全部融化成水 C、有少量水凝固成 D、冰和水的质量都保持不变 2、下列方法中，不能加快冰的融化速度的是（ ） A、用火烤 B、用手捂 C、放在 0 ℃以下的地方 资料，填写活 动手册 学生自己做， 交流 学生回答 学生研讨交流 学生独立完成 和冰的异同点 了解水、水蒸气 和冰之间的转化 关系 帮助学生理解水 蒸气和冰之间的 转化 学以致用 检测学生运用知 识的能力 水 冰 3、下列温度环境中，冰块融化得最快的是（ ） A、10 ℃ B、50 ℃ C、90 ℃ 4、液态的水变成固态的冰的过程叫（ ） A.融化 B.凝固 C.冷却 5、固态的冰变成液态的水，是因为（ ） A.受热了 B.受冷了 C.温度不变 6、冰块放在实验桌上会融化的原因可能是（ ） A.室内的温度高 B.冰块比较小 C.桌子产生了热 三、拓展提高：熔化、凝固、汽化(蒸发和沸腾）、 液化（凝结）、升华、凝华六种物态变化的区别 展示示意图 熔化：固态到液态 凝固：液态到固态 汽化：液态到气态 液化：气态到液态 升华：固态到气态 凝华：气态到固态 四、作业布置 在不同的条件下，冰融化的快慢不同。在相同的条 件下，冰和冰激凌哪一个融化得更快一些呢?试一 试吧！ 学生认真听 学生课后完成 拓宽知识面 继续探索科学奥 秘 课堂小结 通过这节课的学习，我们知道当环境温度高于 0℃， 冰的温度升至 0℃时开始融化；冰在融化过程中， 温度会长时间保持在 0℃，直至完全融化成水。冰 在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的 状态发生变化的重要因素。观测并记录冰块融化过 程中的温度和现象，感受、体验物质状态变化的可 逆性。 总结课堂 板书 融化 冰 水 （固体） 吸热 （液体） 板书设计 科教版科学三年级上册 1.5《水能溶解多少物质》教学设计 课题 水能溶解多少物质 单元 1 学科 科学 年级 3 学习 目标 科学知识 1、有的物质能溶解于水，有的很难溶解 2、物质的溶解能力可能不同 3、了解溶解的特点 科学探索 1、观察物质溶解于水的情况，辨别哪些物质溶解于水，哪些不能溶解于水 2、通过对比模拟试验活动，探索体会物质溶解能力可能不一样 3、在观察比较中归纳溶解的特点 科学态度 认识到溶解在生活中的广泛应用，给生活带来便利 重点 1、有的物质能溶解于水，有的很难溶解 2、物质的溶解能力可能不同 3、了解溶解的特点 难点 1、观察物质溶解于水的情况，辨别哪些物质溶解于水，哪些不能溶解于水 2、通过模拟试验活动，探索体会物质溶解能力可能不一样 3、在观察比较中归纳溶解的特点 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 聚焦问题，创设情境： 生活中我们经常把食盐和红糖放入水中，食盐和红 糖会溶解在水中。还有很多物质也能在水中溶解。 如果我们把它们一直不断地加入同样多的水中，它 们还能继续溶解下去吗? 学生猜测回答 激发兴趣，尽快 进入学习状态 讲授新课 一、探索与研讨 1：溶解在水中的物质 你知道哪些物质能够溶解在水中？ 教师点拨： 小苏打、食用碱、味精、墨水、醋、味精等。 二、探索与研讨 2：水的溶解能力 1、模拟实验 （1）工具与材料：食盐、小苏打、透明杯、小勺、 搅拌棒、水 （2）实验操作 ①在两个透明杯中分别放入 50 毫升清水 ②分别取大约 20 克食盐和小苏打，再把它们平均 分为 8 份 ③取一小份食盐，加入一个盛水的杯子中，用搅拌 棒充分搅拌。在食盐完全溶解后，再加入第二份食 盐，继续搅拌……，直到食盐不能溶解为止 ④按同样的方法，将小苏打一份一份地溶解，直到 学生回忆，交 流 学生准备工具 与材料 学生按步骤实 验，做好实验 记录 了解常见的溶解 于水的物质 通过对比模拟试 验活动，探索体 会物质溶解能力 可能不一样 不能溶解为止 ⑤记录食盐和小苏打溶解在 50 毫升水中的份数 （3）温馨提示 ◆可以用小勺一份一份地取食盐或小苏打 ◆水要一样多 ◆ 要一份一份加入水中 ◆须等完全溶解再加入 ◆记录溶解份数 （4）填写：食盐和小苏打溶解能力的比较记录表 物质 50 毫升水 溶解物质 的份数 溶解能力 比较 实验结论 食盐 小苏打 教师点拨： 食盐比小苏打溶解能力强。不同物质在水中的溶解 能力可能不一样。 （4）研讨 ①怎么计算溶解份数？ 教师点拨： 到食盐等物质再怎么搅拌也不能溶解时就达到了 “最后溶解”。这时计算最后溶解在第几份的方法 是最后一份数减去一份数。 ②物质在水中的溶解能力为什么不是无限的？ 教师点拨： 一定量的水只能溶解一定量的物质，当物质和水已 经形成饱和溶液时就不再溶解。像现在大家做好的 盐水已经不能再溶解食盐了，这样的溶液叫做饱和 溶液。 ③实验时为什么一份份加入？ 三、探索与研讨 3：溶解的特点 1、把食盐、红糖和石子放入水中，会发生怎样的 不同变化？ 学生填写活动 手册，交流 学生回答交流 学生研讨交流 学生研讨交流 回答：为了准 确观察比较不 同物质在水中 的溶解能力大 小 学生继续做活 动，仔细观察， 回答：食盐、 红糖能溶解在 水中，石子不 能溶解 在观察比较中归 纳溶解的特点 2、不能溶解于水的物质还有哪些？ 教师点拨： 铁钉、木炭、食用油、胡萝卜、塑料、玻璃等 3、小结 有些物质能溶解于水，有些物质很难溶解于水。 4、仔细观察，物质溶解于水之后有什么变化？ 教师归纳溶解特点： ①物质变成肉眼看不见的微粒。 ②静止后不会沉淀。 ③过滤后物质不能被分离。 提示学生：可以用滤布（或滤纸）过滤试试 四、课堂练习：判断下列说法正误 1、白糖、木屑、食盐、醋、油、面粉都能溶解于 水。（ ） 2、物质溶解于水后变成肉眼看不见的微粒。（ ） 3、物质溶解于水后就消失了。（ ） 4、小苏打比食盐的溶解能力强。（ ） 5、有些物质能溶解于水，有的很难溶解于水。 （ ） 6、当物质和水形成饱和溶液时，物质不再溶解于 水。（ ） 五、拓展提高：什么是溶解度？ ①100 毫升水能溶解的量即(饱和溶液）叫做“溶解 度”。 ②20℃的环境下食盐在水中的溶解度是 36 克。 六、作业布置 搜集生活中常见的例子，看看不同的物质在水中的 溶解能力怎样。 学生回忆交流 学生研讨交流 学生独立完成 学生认真听 学生课后完成 检测课堂掌握情 况 了解一下什么是 溶解度，拓宽知 识面 培养继续探索精 神 课堂小结 通过这节课的学习，我们知道有的物质能溶解于 水，有的很难溶解于水；一定量的水只能溶解一定 量的物质 ；物质的溶解能力有强有弱。通过科学 实验活动的体验，探索研讨不同物质在水中的溶解 能力可能不一样，体会到溶解在生活中被广泛利 用，给人们的生活带来诸多便利。 总结课堂 板书 水能溶解多少物质 溶解 溶解 食盐 水 小苏打 （强） （弱） 板书设计 教科版科学三年级上册 1.6《加快溶解》教学设计 课题 单元 学科 年级 学习 目标 科学知识 1、了解加快溶解的基本方法 2、了解影响食盐溶解快慢的因素 科学探索 1、通过问题、假设、实验和验证等几个环节，探索温度、搅拌、颗粒大小分别于溶解快慢 的关系 2、观察、回忆日常生活中的快速溶解的应用 科学态度 1、细致观察生活、互相合作 2、科学改变生活 重点 1、了解加快溶解的基本方法 2、了解影响食盐溶解快慢的因素 难点 1、通过问题、假设、实验和验证等几个环节，探索温度、搅拌、颗粒大小分别于溶解快慢 的关系 2、观察、回忆日常生活中的快速溶解的应用 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 聚焦问题，创设情境： 平时父母煲汤的时候，你注意到了没有，他们什么 时候往汤里加盐或味精？为什么要这要做呢 学生回答：加 快溶解 单刀直入，创设 情境，激发兴趣 讲授新课 一、探索 1：加快溶解的猜测 我们有什么方法可以加快物质在水中的溶解呢？ 引导学生提出自己的看法。 二、探索 2：实验方法 导入：采用什么实验方法验证？ 教师补充： ①对实验过程中通过人为控制所产生的两个类似 现象之间差异进行对比分析的实验过程，叫对比实 验。 ②控制变量实验法注意事项：要求有且只有一个变 量不同，也就是两组实验只有一个条件不同，其他 条件都要相同，这才能够判断这个不同的条件是不 是影响因素。 三、探索 3：温度与溶解快慢的关系 （1）工具与材料：食盐、杯子 2 个、冷水、热水 （2）实验步骤： 学生提出自己 的看法： ◆用热水 ◆搅拌 ◆将物体研碎 学生回答：对 比实验 学生准备实验 器材 培养学生科学猜 测能力 了解控制变量实 验法 实验探索温度与 溶解快慢的关系 ①准备两份相同质量的食盐 ②分别加到同样多的热水和冷水中 ③静置不动，观察并比较食盐溶解的快慢 ④将结果记录下来 （3）注意事项： ①相同条件 食盐质量和水量 ②不同条件 一杯热水、一杯冷水 （4）观察记录 实验目的 改变条件 不变条件 实验结论 教师点拨： 热水能加快溶解。 四、探索 4：搅拌与溶解快慢的关系 （1）工具与材料：食盐、杯子 2 个、水、搅拌棒 （2）实验步骤： ①准备两份相同质量的食盐 ②同时倒入两个盛有同样温度、同样多水的烧杯中 ③搅拌其中一个烧杯，另一个烧杯始终不搅拌 ④观察哪个烧杯中的食盐溶解得快 ⑤将结果记录下来 （3）注意事项 ①相同条件 食盐质量、水量和水温 ②不同条件 一杯搅拌、一杯不搅拌 （4）观察记录 实验目的 改变条件 不变条件 实验结论 教师点拨： 搅拌能加快溶解。 五、探索 5：颗粒大小与溶解快慢的关系 1、比比看，谁能让糖块溶解得更快些？ 注意：每组同学要按规则吃糖。 2、糖溶解时间记录 溶解糖块方法 溶解所用时间 （平均值） 学生按要求操 作实验 学生填写观察 记录，交流 学生准备实验 器材 学生按要求实 验操作 学生填写，交 流 学生按规则吃 糖，记录时间， 实验探索搅拌与 溶解快慢的关系 实验探索颗粒大 小与溶解快慢的 关系 第一组 含在嘴里不动 第二组 用舌头翻动搅 拌 第三组 把糖块嚼碎 第四组 既嚼碎又搅拌 （为了节省实验时间，可以把整块糖分成几份） 3、教师小结： ①研碎可以加快物质溶解 ②研碎颗粒越小，溶解越快 六、研讨 1：影响食盐溶解快慢因素有哪些？ 七、研讨 2：生活中哪些地方用到快速溶解？ 教师点拨： 冲咖啡、含服金嗓子喉宝、冲服小儿感冒颗粒等 八、课堂练习：判断下列说法正误 1、控制变量实验法的前提是必须有变量和不变量。 （ ） 2、加热、搅拌、研碎是加快溶解的三种基本方法。 （ ） 3、锅热的时候给菜加味精是为了加快味精溶解速 度。（ ） 4、加热、搅拌和研碎三种方法不能混合应用。 （ ） 5、研钵是供研碎物质使用的。（ ） 6、粉末比颗粒溶解速度快。（ ） 九、拓展提高：物质在热水中总比在冷水中溶解得 多吗? 严格地说，世界上一切物质在水中，只有溶解 多少之别，而没有不溶于水的物质。 对于大部分固体物质来说，温度越高，溶解的 越多，但石膏例外。 气体相反，温度越高，溶解的越少。在达到 100℃时，大部分气体的溶解度几乎都为零。 十、作业布置 请在生活中继续寻找加快溶解的方法。 求出平均值， 填写表格 学生回答：温 度、是否搅拌、 颗粒大小 学生交流 学生独立完成 学生认真听 学生课后完成 了解影响食盐溶 解快慢因素 了解快速溶解在 生活中的应用 检测课堂掌握情 况 拓宽知识面 继续培养科学探 索精神 课堂小结 通过这节课的学习，我们了解了加快物质溶解的三 种基本方法以及快速溶解在生活中的应用。在科学 总结课堂 探究中，通过问题、猜想、实验和证实等几个环节， 探索温度、搅拌和研碎等分别于溶解快慢的关系， 养成细致观察、互相合作的良好习惯，认识到科学 改善人们的生活。 板书 用热水 加快溶解 搅拌 研碎 板书设计 教科版科学三年级上册 1.7《混合与分离》教学设计 课题 混合与分离 单元 1 学科 科学 年级 3 学习 目标 科学知识 1、什么是混合物 2、常见的混合物有哪些 3、常见混合物分离方法 4、食盐溶解于水是可逆过程 科学探索 1、通过实验探索食盐与沙、食盐与水如何进行分离 2、实验表明：不是所有的混合物都能进行分离 科学态度 激发课外探索混合物分离方法的兴趣 重点 1、什么是混合物 2、常见的混合物有哪些 3、常见混合物分离方法 4、食盐溶解于水是可逆过程 难点 1、通过实验探索食盐与沙、食盐与水如何进行分离 2、实验表明：不是所有的混合物都能进行分离 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 聚焦问题，创设情境： 1、导入 生活中，我们常常会遇到混合在一起的物质，比如 食盐洒落在沙子里。我们把两种或多种物质混合而 成的物质叫混合物。 2、你知道的混合物有哪些？说说理由。 教师点拨： ①空气（含有氧气、二氧化碳、污染物、灰尘等） ②海水（含有盐、鱼、泥沙、污水等） ③土壤（含有草根、石子、矿物质、水分、空气等） ④饮料（含有水、果肉、果汁、糖、色素等） 3、教师小结： 生活中常见的混合物还有很多，比如自来水、煤、 石油、天然气、牛奶、水泥、胶水、岩石、雨、雾、 雪、橡胶等。 4、我们怎样才能把它们分离出来呢？ 学生认真听 学生回忆交流 学生认真听、 思考 了解混合物概念 及其常见的混合 物名称 讲授新课 一、探索盐与沙的分离 1、观察食盐和沙的混合物，区分哪些是食盐，哪 些是沙。 学 生 观 察 回 答：沙子黄色， 食盐白色。 通过实验探索食 2、怎样将食盐和沙分离？引导学生先猜想并验证。 3、教师指导学生用水溶解食盐和沙子后如何进行 分离实验。 （1）工具与材料：水杯、搅拌棒、水、滤纸 （2）实验操作 ①将混合物放入杯中，往杯中加水，搅拌，直到食 盐完全溶解 ②用滤布(或滤纸）过滤，把沙分离出来 4、食盐和水怎么分离？引导学生继续实验。 （1）工具与材料：蒸发皿、火柴、三脚架、酒精 灯、搅拌棒 （2）试着做一做 ①将盐水溶液倒人蒸发皿，放在三脚架上加热 ②边加热，边搅拌。当有白色颗粒出现时，熄灭火 焰，用余温将白色颗粒慢慢烘干 ③收集蒸发皿中的白色颗粒 5、实验注意事项 ①沙子用水洗干净 ②正确使用酒精灯 ③要在盐水还未蒸发掉之前熄灭酒精灯 ④加热后的器皿会很烫，注意安全 5、实验记录 混合物 分离方法 分离结果 沙与盐 食盐与水 概念解释： 过滤：把不溶于水的物质与水分开 结晶：物质从液态或气态形成晶体（固体） 二、研讨 1、为什么要在盐水还未蒸发掉之前熄灭酒精灯？ 教师点拨： 防止在临近蒸干时，盐因局部过热发生迸溅。利用 余热将水分蒸干是安全的。 2、水在食盐和沙的分离中起什么作用？ 3、食盐和水的分离后，水到哪里去了？ 教师小结： 学生猜想验证 ①用筛子筛， 结果分离不出 来。 ②用水溶解 学生在老师指 导下做实验， 采用过滤法把 沙分离出来 学生在老师指 导下继续做实 验，采用结晶 法把食盐分离 出来 学生填写实验 记录 学生交流 学生回答：溶 解 学生回答：蒸 发了 盐与沙、食盐与 水如何进行分离 食盐溶解于水的过程是一个可逆的过程。用蒸发的 方法可以分离出溶解于水中的食盐，这种方法被广 泛应用于生活中。如海水晒盐。 4、混合物都可采用过滤、结晶进行分离吗？ （1）猜猜看，绿豆和沙子、食用油和水、酒精和 水，这些混合物怎么分离？ （2）填写表格 混合物 分离方法 沙和绿豆 食用油和水 酒精和水 教师讲解： 用筛选法把绿豆与沙分离；用分液法，用分液漏斗 把油和水分离；用蒸馏法先把酒精蒸发再冷却，把 酒精和水分离。 三、课堂练习：判断下列说法正误 1、两种或多种物质混合而成的物质叫混合物。 （ ） 2、混合物都可以轻易进行分离。（ ） 3、两种物质混合在一起有可能产生新的物质，如 食盐和水。（ ） 4、实验时，须在盐水还未蒸发掉之前熄灭酒精灯。 （ ） 5、混合物分离方法很多，常见的有过滤法、结晶 法等。（ ） 6、食盐溶解于水的过程是一个可逆的过程。（ ） 四、拓展提高：不是所有的混合物都能进行分离 1、往小苏打里倒醋，会有什么现象发生？ 教师点拨： 说明产生新的物质——气体（二氧化碳） 2、教师讲解： 实验表明：两种物质混合后如果没有产生新的物 质，是能分离出来的；如果产生新的物质，是不易 分离的。 比如 混合物 是否产生新的 物质 能否分离 水和沙 否 能 油和水 否 能 小苏打和醋 是 否 学生猜测 学生认真听 学生独立完成 学 生 实 验 观 察：瞬间有大 量的气泡产生 学生认真听与 理解 掌握常见的混合 物分离方法 检测课堂学习掌 握情况 让学生明白不是 所有混合物都能 进行分离 五、作业布置 木屑和铁屑混合在一起，怎么进行分离？ 学生课后完成 培养探索兴趣 课堂小结 通过这节课的学习，我们知道什么是混合物，常见 的混合物有哪些，了解混合物常见的分离方法。在 科学实验中，探索沙和食盐、食盐和水如何进行分 离，得出实验结论是食盐溶解于水的过程是一个可 逆的过程，大大激发了我们课外探究混合物分离方 法的兴趣。 总结课堂 板书 过滤 结晶 混合和分离 蒸馏 分液 筛选 板书设计 教科版科学三年级上册 1.8《它们发生了什么变化》教学设 计 课题 它们发生了什么变化 单元 1 学科 科学 年级 3 学习 目标 科学知识 1、物体在改变形状、大小时，其物质没有发生改变 2、大多数物体具有热胀冷缩的性质 科学探索 1、通过实践操作橡皮泥和纸的变化，探究它们的变化与水的形态变化相同之处 2、联系生活实际，了解热胀冷缩这一物理性质以及在生活的广泛应用 科学态度 留心观察生活，解决生活实际问题 重点 1、物体在改变形状、大小时，其物质没有发生改变 2、大多数物体具有热胀冷缩的性质 难点 1、通过实践操作橡皮泥和纸的变化，探究它们的变化与水的形态变化相同之处 2、联系生活实际，了解热胀冷缩这一物理性质以及在生活的广泛应用 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 聚焦问题，创设情境： 生活中，我们注意过图中这类变化吗?它们的变化 与水的形态变化是不是相同呢? 学生思考 调动学生思维， 尽快进入课堂学 习角色 讲授新课 一、探索 1：橡皮泥做东西 1、活动要求 用橡皮泥做各种东西，让橡皮泥发生变化 2、介绍橡皮泥特点与功能 橡皮泥是儿童喜欢的一种手工材料，它色泽鲜艳， 柔软易塑，可以捏玩各种各样玩具，塑造浮雕、圆 雕等作品。 3、橡皮泥制作的基本工具 彩泥、剪刀、牙签、小刀（刮刀） 4、橡皮泥制作的基本技能 ①分泥：用目测的方法将大块的泥，按物体的比例 和制作的需要，分成若干小块来准备塑造 ②团圆：将泥放在手心中间,双手均匀转动,将手中 泥团成圆球 ③搓长：将泥放在手心，两手前后搓动，将泥搓成 长条状或圆柱体 ④压扁：用手掌或工具将搓成的长条或团成的圆球 压成片状 ⑤抻拉：从一整块泥中,按物体的结构抻拉出各细节 部位（如大象鼻子、天鹅脖子等） 学生认真听 学生认识并准 备工具 学生认真听 了解橡皮泥的特 点与功能 ⑥连接： ◆直接粘接——将需要粘接的部分塑成一边凹进 一边凸出，插接后压紧。 ◆使用连接道具（竹签或小棒）插接两端，压紧后 完成 5、比比看，哪组做得最好 6、讨论交流 （1）想一想，这些物品还是橡皮泥吗？ （2）我们对橡皮泥都做了什么？ （3）这些橡皮泥作品都发生怎样的变化？ 二、探索 2：用纸做东西 1、活动要求 用纸做各种东西，让纸发生变化 2、我们用纸可以做些什么东西？ 3、比比看，哪组做得最好？ 4、纸作品展示 5、讨论 （1）我们对纸都做了什么？ （2）想一想，纸被折叠、撕扯后还是纸吗？ （3）这些纸作品都发生怎样的变化？ 三、探索 3：回顾水的形态变化 1、结合图片说说诗句中水的形态发生怎样的变 化？ （1）冰消雪又释 学生按老师指 导的方法捏玩 橡皮泥，并展 示自己的作品 学生回答：是 的，还是橡皮 泥，没变！ 学生回答：团、 搓、捏、压、 抻、拉、接等 学生回答：形 状、大小 学生回答 学生动手操作 学生展示作品 学生回答：折、 叠、撕、剪、 粘等 学生回答：是 的，还是纸， 没变！ 学生回答：形 状、大小 学生回答：固 在活动中体验橡 皮泥的变化特点 在折叠等过程中 了解纸变化特点 （2）千里冰封 （3）水澹澹兮生烟 （4）霜叶红于二月花 （5）朝露待日晞 2、讨论 （1）我们对水都做了什么？ （2）想一想，水的形态发生变化后还是水吗？ 四、研讨 1、比较上面橡皮泥和纸的变化与水的变化的相同 之处 我们做了 什么 它们的变 化 还是原来 的物质吗 橡皮泥 纸 水 2、生活中，你还能找出类似水这样的变化吗？ 教师提示： 吹气球，气球变大 压瘪的乒乓球恢复原状 劈柴 酒精挥发 …… 五、课堂练习：判断下列说法正误 1、物体都具有热胀冷缩的性质。（ ） 2、用橡皮泥捏出各种玩具，其物质是一样的。 态变成液态 学生回答：液 态变成固态 学生回答：液 态变成气态 学生回答：气 态变成固态 学生回答：气 态变成液态 学生回答：受 热、遇冷 学生回答：是 的，还是水， 没变！ 学 生 填 写 手 册，互相交流 学生回忆交流 学生独立完成 在诗句中了解水 的形态变化特点 总 结 归 纳 橡 皮 泥、纸的变化与 水的形态变化相 同之处 检测课堂掌握情 况 （ ） 3、水的三态变化的结果导致物质发生改变。（ ） 4、热胀冷缩只是改变物体的形状、大小，物质本 身没变。（ ） 5、酒精挥发的结果是酒精在空气中变成其他物质。 （ ） 六、拓展提高：热胀冷缩 1、一个压瘪的乒乓球放在热水中会发生怎样的变 化？ 教师解释原因： 因为在乒乓球中的空气受热膨胀把乒乓球顶回原 形。 2、煮熟的鸡蛋为什么放到凉水里浸一浸容易剥 皮？ 教师点拨： 因为外壳先受冷，而里面的蛋白后受冷，里外受冷 程度不一样，造成蛋壳与蛋白分离。 3、小结： 热胀冷缩是物体的一种基本性质，物体在一般状态 下，受热以后会膨胀，在受冷的状态下会缩小。大 多数物体都具有这种性质。 4、教师列举生活现象 （1）买来的罐头很难打开，是因为工厂生产时放 进去的是热的，气体膨胀，冷却后里面气体体积减 小。 （2）夏天，电工在架设电线时，如果把线绷得太 紧，那么到冬天，电线受冷缩短时就会断裂。所以 一般夏天架设电线时电线都要略有下垂。 （3）水泥混凝土路面每隔一定距离留有一定的空 隙，为了防止热胀冷缩。 七、作业布置 找找生活中还有哪些热胀冷缩现象？ 学生回答：会 膨胀起来 学生回答 学生认真听 学生课后完成 用科学知识解决 生活实际问题 留心观察生活 课堂小结 通过这节课的学习，我们知道生活中很多物体只是 在形状、大小、颜色等方面发生改变，其物质本身 保持不变。大多数物体都具有热胀冷缩的性质，在 生活中有着广泛的应用。热胀冷缩的结果只是改变 物体的形状、大小，物质本身也没有发生改变。只 要我们留心生活，生活中处处有科学。 总结课堂 板书 橡皮泥 形状 板书设计 新教科版科学三年级上册第二单元空气全套教学设计 教科版科学三年级上册 2.1《感受空气》教学设计 课题 感受空气 单元 2 学科 科学 年级 3 学习 目标 科学概念目标 1.学生通过感受活动，知道空气虽然看不见，但是可以被我们感知并且存在于我们周围。 2.学生通过传递游戏，认识空气具有易泄漏、轻、能被压缩等特征。 3.学生通过感受活动，知道空气总会充满各处。 科学探究目标： 1.学生借助生活中和空气相关的各种物品，并运用多种感官，了解空气特征。 2.学生通过探究活动，能用简单的文字或者图画记录实验结果，尝试用科学的语言进行汇报。 3.学生通过对气泡图进行补充，学会整理信息。 科学态度目标： 1.学生通过小组合作探究，能主动参与合作学习活动。 2.学生通过研讨活动，学会倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。 重点 通过探究，学生认识到空气是真实存在的一种物质，认识空气的各种基本特征。 难点 关注空气的新特征，能够产生认知冲突 它们发生了什么变化 纸 大小 水 颜色 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 聚焦问题，创设情境： 结合你的生活经验和以前学习过的内容，说说空气 的特征有哪些？它有什么作用？ 并把学生回答的填写在气泡图上 总结：空气是一种无色、无味、透明、会流动、形 状不固定的气体 学生思考并回 答老师提出的 问题 调动学生思维， 尽快进入课堂学 习角色 讲授新课 一、感受空气 我们的周围都是空气，那么空气真的是无处不在 吗？ 知识讲解： 空气只存在于地面到数千千米的高空之间。这层厚 厚的空气称为大气层，大气层保护着地球，也是我 们赖以生存的基础。越往地球外面，空气越稀薄。 我们怎样才能真实的感受到空气的存在？ 观看视频《空气在哪儿》，得出结论：空气看不见 但并不代表不存在，可以用科学的方法证明它的存 在。 二、传递游戏 实验器材：自封口塑料袋、石头、塑料杯、碗、水 （1）按照数列的形式，给班级学生分组 （2）选择合适的容器，分别把石头、水、空气装 入容器 （3）分成两种方法玩游戏 第一种：连同容器一起传递给其他同学； 第二种：把石头、水、空气从一个学生的容器中 传到另一个同学的容器中。 实验完成，教师提问：根据刚才的实验，你 能总结一下通过实验学到的东西吗？ 实验总结： 1. 石头、空气、水都是可以被传递的。 2. 石头是固体，不论什么容器，最容易传递（即 使没有容器的情况下，石头也是可以被传递的）。 3. 水和空气在传递的过程中都是可以压缩变形 的，是可以流动的。 4.空气与石头、水有较大的区别，不易被观察、容 易泄露、不太好密封等等 三、感受空气的其它特性 1. 把空气转入塑料袋，拥抱一下空气袋，看到了 什么现象，说明了空气有什么特征？ 学生认真听 学生认真看视 频 学生认识并准 备工具 学生做实 验，观察并 做好记录。 学生回答：石 头 传 播 更 容 易，水容易洒， 空气容易泄露 学生做好笔记 学生回答：塑 料袋鼓鼓的， 拥抱时塑料袋 软软的 了解空气的知识 通过实验，感受 固体、液体和空 气的相同点与不 同点 结论：可以感受到袋子很软，说明空气占有一定的 空间，也容易被挤压。 2. 吹哨子，你观察到什么现象？说明空气有什么 特征？ 结论：哨子发出了声音，可以感知到空气的流动和 发出声音。 3. 把气球抛起来，你观察到什么现象？说明空气 有什么特征？ 结论：可以看到气球缓慢落下，说明气球中的空气 很轻。 研讨：空气有哪些特征？ 结论：占据空间、很轻、很软、压缩的空气有弹性、 会流动等等 四、知识扩展 如何区分固体、液体和气体？ 物体可以分为固体、液体和气体三种类型。水是液 体，石头和沙是固体，空气是液体。 可以从形状和体积方面来区分固体、液体和气体。 固体有固定的形状和一定的体积；液体没有固定的 形状，但有一定的体积；气体没有固定的形状和体 积。 五、拓展提高 教师展示课件：《强力的空气吸盘》 你知道吸盘为什么能够被牢牢的固定在墙上吗？ 教师总结： 吸盘挂钩在使用时，压出了吸盘里面的空气，而吸 盘外面仍然受到大气的压力，因此吸盘能够被牢牢 地压在墙上，并且能够承受一定的重量。一旦吸盘 内进入空气，内外压力平衡，吸盘就会掉下来。吸 盘的接触面越光滑（如瓷砖、玻璃等），它的密封 学生回答：吹 哨子，哨子会 发出响声 学生回答：气 球缓慢落下 学生讨论空气 有哪些特征， 并把讨论得到 的 结 果 写 下 来。 学 生 认 真 听 讲，做好知识 点笔记。 学生回答：吸 盘和墙之间没 有空气，所以 能吸住。 通过几个现象了 解空气的其他特 性 知识扩展 拓展提高 性就越好，空气就越不容易进入，承重能力就越强。 课堂小结 通过这节课的学习，我们认识并感受到了空气的特 征有哪些，了解了空气的作用有哪些，了解了固体、 液体、空气相同以及不同的特征。在科学实验中， 探索石头、水和空气如何进行传递，得出实验结论 是石头容易被传递，水和空气都可以被压缩，具有 一定的流动性，空气则不易被观察、容易泄露、不 太好密封等，大大激发了我们课外探究认知空气的 兴趣。 总结课堂 板书 无色。无味、很轻 空气特征 占据空间、很软 有弹性、会流动 板书设计 教科版科学三年级上册 2.2《空气能占据空间吗》教学设计 课题 空气能占据空间吗 单元 2 学科 科学 年级 3 学习 目标 科学概念目标 学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。 科学探究目标 1. 学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据 空间。 2. 能运用空气占据空间这一知识，用吸管吹气把瓶子里的水吹出来，并了解其原理。 科学态度目标 1.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。 2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。 重点 通过探究，学生认识到空气是真实存在的一种物质，它能占据空间。 难点 能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示图片，聚焦问题： 我们都知道，纸遇到水会变湿。假如把纸团粘在杯 子底部，然后将杯子倒扣进水里，里面的纸团会湿 吗？ 播放实验视频，让学生对空气占据空间有一些基本 的认识 学生猜测答 案，并给出解 释。 单刀直入，激发 学习兴趣 教师引导： 通常情况下，纸遇到水会变湿。如果有物质占据了 水和纸团之间的空间，使水不能接触到纸团，那么 纸团就不会变湿。 讲授新课 一、探索 1：压杯入水 把杯子竖直压入水中，纸团会不会湿？ 试验材料：水槽、透明塑料杯、纸、双面胶、塑料 泡沫 实验步骤： ①在塑料杯内的底部帖一小块双面胶，将纸揉成一 个纸团，紧塞在杯底，用双面胶把纸团粘牢。 ②在水槽内装满水，在水面上撒一些漂浮物（如泡 沫塑料），可方便观察水位变化。 ③把杯子慢慢的竖直倒扣在水里，要压到水槽内的 水面淹没杯底为止。再竖直提起杯子，观察纸团是 否被浸湿。 实验现象：纸团并没有湿 这是为什么？ 教师点拨： 因为空气占据了杯子的空间，水不会进入，纸团不 会湿。 二、探索 2：扎孔观察 把纸杯底部扎一个小孔，重复探索 1 的步骤，纸团 会不会湿？ 实验步骤： 在塑料杯底扎一个小孔，再把杯子竖直压入水里， 把手放在小孔上面，感受一下，观看杯子中有什么 变化？ 实验现象： 杯子里的纸团变湿了。这是为什么呢？ 教师点拨： 杯底扎小孔后，杯中的空气会从小孔中流出，水进 入杯中，占据了杯中的空间，所以纸团被水浸湿。 学生准备实验 工具与材料 学生合作完成 实验 学生回答：水 并没有漫过纸 团 学生做好笔记 学生继续实验 并观察纸团有 没有 学生按步骤实 验，认真观察 现象 学生回答：水 进入了水杯， 漫过了纸团， 纸团变湿 学生做好笔记 观看视频并没有 切身体会， 通过自己动手实 验探索，真实感 受探索纸团没有 变湿的原因。 通过实验探索， 探索纸团变湿的 原因。 三、探索 3：打气观察 用打气筒连着球针，把球针插入杯底的小孔，从杯 底的小孔向杯中打入一些空气，观看杯子中的现 象。 实验现象： 能够看到杯中的水位有明显的下降。 教师点拨： 因为从小孔向杯中打气时候，空气进入杯中，占据 了一定的空间，挤出杯中的水。 四、研讨 1：在上面的实验中，杯中的水和空气发 生了怎样的变化？ 教师点拨： 当空气被密封在杯中时，水不能流进杯子。当杯底 被扎了一个小孔后，杯子里的空气从小孔向外流 出，杯中的空气减少，杯子外的水流进了杯子。当 空气从小孔被打进杯子后，杯中的空气增多，占据 空间，把水挤出，杯子里的水减少。 五、研讨 2：空气能占据空间吗？说说你的看法和 理由。 教师点拨： 空气占据空间。 理由： 1、上面的实验，纸团不湿的现象说明空杯子并不 是真空的。 2、扎孔后，水槽里的水进入了杯子，是因为杯子 中的空气从小孔流出，腾出了杯子里的空间，杯子 外的水就流了进来。 3、从小孔打入空气后，空气占据了水杯内的空间， 杯子里的水被挤了出去。 六、实验总结 展示课件图片，让学生更好的理解三个实验， 总结出结论：空气占据一定的空间 七、空气在生活中的应用 思考：怎样使羽绒服更保暖？ 方法：多轻轻拍打羽绒服可以更保暖。 学生做实验 并观察杯子中 的水位的变 化。 学生做好笔记 学生回答：没 有扎孔的时 候，水不能流 进杯子。扎孔 后，水流进杯 子。 学生回答：能 因为第一个实 验，空气占据 空间，水才没 有流进水杯。 学生做好笔记 学生说出自己 通过实验探索空 气确实占据空间 通过讨论交流刚 才的实验对实验 的现象进一步的 加深 实验总结 通过实例讲解空 气占据空间在生 理由：羽绒服蓬松时，羽绒间的空隙被空气占据着。 空隙小，羽绒间的空气传热能力差，使外面冷空气 不易到达里面，里面的热空气不易到达外面，保持 了温度。 羽绒服压扁时，羽绒间几乎没有空气，保暖性能就 差。 八、实验拓展 有半瓶水、一块橡皮泥和两根吸管在不倾斜瓶子的 情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出来吗？ 实验材料：吸管、橡皮泥、矿泉水瓶、水。 实验步骤： （1）把两根吸管插入装有半瓶水的矿泉水瓶中。 一根吸管插入到瓶中的水里，另一根吸管插到瓶中 没有水的位置。 （2）用橡皮泥把瓶口封死。 （3）通过没有接触到水的吸管向矿泉水瓶中不断 的吹气 实验现象：当不断的吹气，水从另一根吸管流出。 教师点拨： 由于瓶口被橡皮泥封死，并且瓶中的空间是一定 的，所以瓶中的空气完全被瓶中的水和空气占据 着。当向瓶中吹气时，就增加了瓶中空气的总量。 增加的空气不能从任何地方流出，只能占据水的空 间。而水又具有流动性，所以水从另一根吸管中流 出。 认为的答案： 羽绒服很厚、 不透风等 学生认真思考 并给出认为可 行的方案 学生按步骤实 验 学生做好笔记 活中的应用 实验拓展 课堂小结 通过这节课的学习，我们知道空气占有一定的 空间，并且充满各处的。通过实验探索体验，培养 了我们动手创新能力，得出了空气确实占用空间。 联系生活，知道了空气在现实生活中的应用。 总结课堂 板书 空气能占据空间 会湿 水进入杯子 不湿 杯内有空气 板书设计 教学反思 在上这节课之前，我本来觉得空气和水 这两种物质都是常见的，孩子们不难理解， 上完才觉得其实没那么简单。特别是对空气 的研究，虽然空气就在我们周围，但是因为 它看不见、摸不着，对三年级的孩子来说是 既陌生又难以理解的。 《空气能占据空间吗》是在认识了空气 后对这个物质的进一步研究，要解决这个问 题必须让学生通过具体形象的事物，自己去 探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问 题、提出问题。再集体讨论、交流、开展探 究活动，最后得出结论“空气能占据空间”， 从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主 学习精神和实事求是的科学态度。所以这节 课我设计了三个实验来证明空气能占据空 间。 在整堂课中学生对动手做实验这一环节 充满了浓厚的兴趣。但三年级学生刚接触科 学，对科学课中的观察、实验记录都没有良 好的习惯，所以很多学生觉得实验很好玩， 但是做完了以后什么都没记录下来，对实验 的目的不明确，这是我备课的一个失误，以 后要多加考虑。 教学反思 作业布置 学生课后完成 作业布置 培养动手查阅、 自主学习的能力 教科版科学三年级上册 2.3《压缩空气》教学设计 课题 水到哪里去了 单元 2 学科 科学 年级 3 教材 简析 通过前面两节课的研究，学生已经可以广泛认同：空气和石块、水等一样，是一种物质。在 此认知基础上，本课以及此后的学习内容要对空气的物质属性进行更深入的研究和理解。在 科学的大概念里，宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的，空气当然也不例外。本课希 望学生仔细观察有关空气压缩和扩张的现象，然后让学生试探性地从微粒的层面对现象做出 解释。 学情 分析 学生在上节课通过实验体验空气占据空间，而在对部分同学的前概念调查中，发现学生对空 气占据空间的大小是否可以改变这一问题，非常不确定，不能说出有依据的猜测，所以这节 课对学生很有价值。 学习 目标 科学概念目标 知道空气占有一定的空间，空气占据的空间可被压缩。 发现压缩的空气具有弹性。 科学探究目标 使用实验方法证实空气确实占据空间。 （ 1 ） 将 气 球 放 在 塑 料 瓶 中 ， 将 气 球 口 套在塑料瓶口。 （ 2 ） 用 手 握 住 塑 料 瓶 的 下 半 部 ， 用 力 吹塑料瓶里的气球 观察：气球吹大了吗？ 教师新课解释： 现象：无论怎么努力，都无法将气球吹的圆鼓鼓的 教师点拨：饮料瓶中的气球吹不大，说明瓶子里的 空间被空气占据着，所以气球吹不大。 结论：气球无法吹的很大，证明空气占据空间。 使用对比实验控制条件的方法进行观察。 运用绘画等形式记录实验结果。 科学态度目标 在科学事实的基础上进行预测和解释。 体会多次实验能提高实验结果的可信度。 科学、技术、社会与环境目标 了解科技对生活的影响，压缩的空气可以推动飞行飞行等。 了解人的需求是影响科技发展的关键因素。 重点 知道空气占有一定的空间，空气占据的空间可以被压缩。 难点 使用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据的空间可被压缩。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示图片，聚焦问题： 空气和水、石块一样，都能占据空间。从物质本身 属性来看，空气和石头的不同点太多。 从颜色、形状、状态上来看，空气和水有一定的相 比性，空气和水相比，又有什么不同呢？ 学生猜测回答 单刀直入，激发 兴趣 讲授新课 一、观看视频 观看《空气和水的相同点与不同点》视频 得出结论： 相同点： 1.都具有流动性； 2.都没有固定的形状； 3.都没有味道； 4.地球上的所有生物都离不开它们。 不同点： 1.水看得见、摸得着；空气确是透明的，看不见， 摸不着。 2.水可以凝结成冰；空气确不能被冻住。 3.水比较重；空气很轻。 4.水不易被压缩；空气容易被压缩。 二、实验探索 1：预测活塞位置的变化 实验材料：两个完全相同的注射器、水 步骤：用两个相同的注射器，分别抽进同样多（达 到同一刻度）的水和空气，然后堵住注射器管口， 将活塞向下压，会发生什么变化呢？ 实验现象： 学生观看视频 对空气和水的 相同点与不同 点进行记忆记 录。 学生按步骤实 验，认真观察 现象 通过观看视频让 学生了解空气和 水的相同点和不 同点 1.抽入水的注射器的活塞位置没有变化 2.抽入空气的注射器的活塞位置发生变化 实验结论：水不能被压缩，空气能被压缩 三、实验探索 2：做压缩空气和水的实验 实验材料：两个完全相同的注射器、水 实验步骤： （1）用一个注射器抽进 10 毫升的空气，记下初 始的刻度，然后用手指堵住注射器管口。 （2）慢慢用力向下压活塞，直到活塞压不动为止。 观察活塞的位置是否发生变化，然后松手。 （3）用相同的方法向上拉活塞，直到活塞拉不动 为止，然后松手，观察活塞的位置是否发生变化。 （4）用同样的方法，观察抽进 10 毫升的水的注射 器的活塞在向下压和向上拉时位置是否发生变化。 （5）重复做几次上面的实验，对比水和空气占据 的空间是否相同。 （6）画出向下压和向上拉时，管内水和空气占据 空间的变化情况。 实验记录： 展示课件图片，根据提示讲解： 1.用力向下压或向上拉抽入空气的注射器的活塞， 活塞的位置在一定的空间内会向下或向上移动， 即位置发生了变化。 2.用力向下压或向上拉抽入水的注射器的活塞， 活塞的位置没有发生变化。 观看《空气占据的空间会变化吗》视频，对实验操 作进行加深。 实验结论： 1. 空气占据的空间（体积）是可以变化的 2. 水占据的空间（体积）基本没有变化 四、实验研讨 研讨一：在实验中，你观察到了什么现象？ 结论： 1.用力向下压或向上拉抽入空气的注射器的活塞， 活塞的位置在一定的空间内会向下或向上移动， 即位置发生了变化。 学生按步骤实 验，认真观看 记录，填写活 动手册，并交 流 学生观看视频 对刚才实验步 骤、结果进行 加深记忆 学生回答：空 气被压缩和扩 张，空气占据 空间可以发生 变化、水占据 在本环节中不 仅要记录看到 的现象，还可以 记录体会到的 空气被压缩后 的力。当停止用 力后，会有一股 力使活塞恢复 原来的位置。提 示学生多次重 复实验，多次观 察和体验，加深 学生对实验的 认识。 2.用力向下压或向上拉抽入水的注射器的活塞， 活塞的位置没有发生变化。 研讨二：你怎么解释观察到的实验现象？ 结论： 1.空气是由许许多多的微粒组成的。 2.空间占据空间的变化是由于组成空气的许多微粒 的间距发生变化引起的。 3.活塞向下压后，这些微粒之间的间隙变小，使得 活塞可以有向下移动的空间，空气被压缩了。 4.活塞向上拉后，腾出了更多的空间，这些微粒之 间的间隙变大，空气就被扩张了。 五、拓展提高 制作空气压缩枪 实验材料：注射器、橙子皮 （1）用注射器吸入一些空气，将橙子皮堵在注射 器管口。 （2）用力压活塞，将管口内的橙子皮发射出去。 思考：橙子皮为什么能被射出去？ 结论： 1.空气占据着注射器管内的空间，被压缩后 产生弹力，管口的橙子皮就被射了出去。 2.空气被压缩的程度越大，橙子皮“子弹”射 的就越远 六、科学百科 喷气式飞机是一种利用喷气发动机作为推进力来 源的飞机。 工作原理： 通过发动机前面的空气压缩机吸入外界的空气，并 把空气逐级压缩，被压缩的空气进入燃料室，与燃 料混合燃烧，气体燃烧后会膨胀，向后喷出。燃 烧后是涡轮，燃烧后的气体通过涡轮再一次被压 缩，压力可提高上百倍，最后通过尾部喷出，产生 反作用力，使飞机向前飞行。 展示流程示意图，帮助学生更好理解。 七、生活应用 空间没有发生 变化 学生猜测答案 学生实验并思 考 学生回答：空 气被压缩到极 限，里面空间 承受不住外来 力量，橙子皮 被射出。 实验探讨，进一 步巩固刚才学到 的知识 空气可以被压缩 在科技中的应用 打气筒是人们利用了空气能压缩这个特点制作的 实用的工具。 打气筒是利用了什么原理？ 原理： 使用打气筒的时候，当向上拉活塞的时候，活塞下 方的空气体积增大，压强减少，活塞上方的空气就 被挤到下方；当向下压活塞的时候，活塞下方的空 气体积减少，压强增大，当空气压强足够大时，就 会顶开轮胎的气门芯，压缩的空气就进入轮胎。 学生回答：空 气占据着打气 管 管 内 的 空 间，被压缩后 产生弹力，通 过气门芯，进 入轮胎。 空气可以被压缩 在生活中的应用 课堂小结 通过本节课的学习，我们知道空气占有一定的 空间，空气占据的空间可以被压缩。通过实验和观 看视频，证实了空气确实占据空间，了解了空气被 压缩这个特点在科技、生活中的应用。 总结课堂 板书 3.压缩空气 特征 空气 可以被压缩 和扩张 水 不可被压缩 和扩张 原因 板书设计 作业布置 完成同步习题 学生课后完成 课后作业 教学反思 这一课，教师力求体现“以学生为主体，教 师为主导，训练为主线，发展为主题”的教 学思想。从实施的情况来看，主要目标的落 实做得不错。在整个教学过程中教师利用玩 “注射器”，形成师生间、生生间的互动的过 程，融洽的师生关系、学生的探索热情，使 学生在玩中发现许多的“亮点”。学生从中体 验到了学习科学的乐趣，增强学生科学探究 的能力。在新课程标准的精神指引下，我们 教师应重新认识自己在课堂中的角色，敢于 向传统的教育方法挑战，用新的内容、新的 方法和新的手段培养创新型人才。 教学反思 教科版科学三上 2.4《空气有质量吗》教案 课题 空气有质量吗 单元 二单元 学科 科学 年级 三年级 学情 分析 学生在一年级的时候通过《认识一袋空气》一课观察过空气的基本特征，知道空气是无色透明、 会流动、没有固定形状的气体，对于空气有没有质量（学生常说重量）并没有认真思考过，但 是根据生活经验会有他自己的想法，要给学生表达自己想法的机会。 在一年级下册《谁轻谁重》一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识，知道天 平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻重的判断学生才能论证空气究竟 有没有质量。 学习 目标 科学概念目标 1.学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。 2.学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方式可以被测量。 科学探究目标 1.学生通过思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。 2.学生通过经历称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果，产生误差，应合理看待实验 的数据。 科学态度目标 1.学生通过探究“空气有质量吗”这一活动，发展进一步研究物体的兴趣和愿望。 2.学生通过探究“空气有质量吗”意识到应该尊重事实、实事求是。 科学、技术、社会与环境目标 1.学生通过探究质量问题的活动了解到不同的测量方法影响测量物体轻重的准确程度。 重点 学生思考提出判断空气是否有质量的方法。 难点 通过探究，学生认识到空气是有质量的，掌握证实空气有质量的实验操作。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示课件图片，提出问题：木头有质量，水也有质 量，那么空气有没有质量呢？ 同学们思考一下，木头是固体，容易称量称重；水 是液体，没有固定的形状，但可以把它装入容器中 称量质量；空气却是无形的，我们怎样称量它的质 量呢？ 今天让我们来一起探究空气的质量以及如何称重！ 板书课题。 学生思考，回 答是或者否， 并给出解释。 学生思考可行 办法并回答。 通 过 问 题 激 发 学生兴趣，导入 课题。 讲授新课 一、探索一：制作简易天平 实验材料：一块长木片、尺子（木质）、回形针、 铁钉、木制底座 操作步骤： （1）在长木片一端用尺子确定一个中心点，标上 记号，将另一端安放在木制底座上。 （2）将尺子的中心点与长木片的中心点重合，用 铁钉将他们一横一竖连接在一起，确保尺子可以自 由转动。 （3）在尺子两侧等距离的刻度上按上图钉，挂上 回形针。 教师点拨： 在一年级下册《谁轻谁重》一课中，我们对天平这 种测量工具已经有一个初步的认识，简易天平是依 据杠杆原理制成的，通过天平的平衡与倾斜，可以 发现质量的变化。 二、探索二：用天平测量空气的质量 实验材料：自制的简易天平、塑料小桶、充好气的 皮球、豆子、打气筒 操作步骤： （1）在天平两端等距离的位置分别挂上塑料小 桶，一端的小桶放入充好气的皮球，另一端的小桶 放入若干豆子，让天平达到平衡。 （2）取出皮球，用打气筒打入10筒空气。 （3）把皮球再放入天平一端的小桶里，观察发生 的现象。 （4）在装豆子的小桶里再放入若干豆子，让天平 学生实验并做 出简易天平。 学生实验并记 录每一次的数 据。 通过让学生动手 制作简易天平， 让学生了解天平 的原理，可以用 来测量质量。 通过实验证明空 气 有 一 定 的 质 量。 达到平衡。 （5）继续给皮球打入10筒空气，重复上面的实验。 实验现象：充气前，天平处于平衡状态，打入10筒 空气后，天平向皮球一端倾斜。 实验分析：打入10筒空气后，天平向皮球一端倾斜， 是因为皮球的质量增加了，说明了空气有一定的质 量。 得出结论：10筒空气的质量等于使天平达到平衡增 加的豆子的质量，因此空气有一定的质量。 三、科学词汇 我们在测量的时候，不同小组实验数据有差别，甚 至差别很大，这是什么原因呢？ 是因为有误差的存在。 在测量时，测量结果与实际值之间的差值叫误差。 真实值是客观存在的，能在一定时间及空间条件下 体现事物的真实数值，但很难确切表达。 测得值是测量所得的结果。 这两者之间总是或多或少存在一定的差异，这就是 测量误差。 四、科学档案 我们在测量的时候，用到了天平，那么最古老的天 平出自于哪里呢？有知道的吗？ 迄今为止，发现的最古老的天平出自埃及第三王 朝，这个天平距今已有4500年，如今保存在伦敦科 学生思考、讨 论、回答问题。 学生思考、猜 测。 讲述新词，让学 生明白测量就会 有误差的存在。 课外档案，让学 生了解更多的知 识。 学博物馆中。古埃及的天平带有红色的石灰石横 梁，长约8.5厘米，中间和两端都有钻孔。虽然这 个天平做的很粗糙，但是已经有了现代天平的轮 廓，成为现代天平的雏形。 五、实验探讨 1. 探讨一：实验中发生了什么？和你猜想的结果 一样吗？ 教师出示课件，让学生观看《空气有质量吗》视频， 加深对实验的印象及理解。 研讨结果：在实验中，给皮球打入10筒空气后，重 新放入小桶，原本达到平衡状态的天平向充气后的 皮球一端倾斜，需要在另一端的小桶中加入若干豆 子，才能使天平恢复平衡。这与空气有质量的结论 是一致的。 2. 研讨二：你怎么根据实验现象证实自己的猜 想？ 研讨结果：天平平衡时，说明充好气的皮球与豆子 的质量相同，打入10筒空气后，皮球一端降低，说 明充入空气的皮球比豆子质量大，增加的质量是充 入的10筒空气的质量。 展示PPT课件：空气微粒图 得出结果：充气前和充气后，空气的“颗粒”明显 增多，每个颗粒都是有质量的，所以充气后的皮球 质量比之前大。 六、实验拓展 刚才的实验时往气球中充气，如果将皮球里的空气 学生回答实验 发生的现象。 学生根据实验 现象，解释空 气是有质量的 的理由。 学生思考、回 通过研讨让学生 对整个实验操作 步骤及发生的现 象更加清晰。 通过此实验让学 放出一部分后，再将皮球放入小桶中，天平 会怎样？ 实验材料：自制的简易天平、塑料小桶、充好气的 皮球、豆子、气针 操作步骤： （1）在天平两端等距离的位置分别挂上塑料小 桶，一端的小桶放入充好气的皮球，另一端的小桶 放入若干豆子，让天平达到平衡。 （2）取出皮球，用气针将皮球放出一部分空气。 （3）把皮球再放入天平一端的小桶里，观察现象。 实验现象：将皮球放出一部分空气后，重新放回小 桶，天平向装豆子的小桶一端倾斜。 实验解析：将皮球放出一部分空气后，空气的微粒 减少，空气的质量减轻，因此天平向装豆子的一端 倾斜了。 实验结论：通过这个实验反向证明空气是有质量 的。增加空气，质量加重；减少空气，质量减轻。 答问题。 学生实验并观 察 发 生 的 现 象。 生明白不止有充 气可以测量空气 的质量，放出气 体也能测量空气 的质量。 作业布置 完成同步习题。 课后作业 课堂小结 通过本课的学习,我们知道空气具有一定的质 量，但是质量很轻；能够利用多种不同的方法测量 证实空气是有质量的。 思 考 小 结 内 容，巩固学习 知识。 总结课堂内容， 使 学 生 加 深 理 解。 板书 空气有质量吗 空气有一定的质量，但是质量很轻 增加空气，质量加重；减少空气，质量减轻 板书设计 教学反思 在本教学设计中，学生的思考和设计渗 透于教学活动的每个环节中，让学生操作、 观察、交流讨论、汇报、教师评、实验验证。 重视过程性评价，使学生学会反思，学会评 价自己和别人。 老师适时的鼓励，学生的独特感受、体 验和理解得到充分的珍视，孩子的心智之花 灿烂开放，个性得到尽情张扬，给学生的个 性发展，创造良好的宽松环境。尽可能在最 大限度上促进每个学生的潜能发展，有效促 进课堂教学，发挥了评价的激励作用，达到 了提高学生整体科学素养的目的。 教科版科学三上 2.5《一袋空气的质量是多少》教案 课题 一袋空气的质量是多少 单元 二单元 学科 科学 年级 三年级 学情 分析 不少学生通过上节课的学习已经知道了大概 20 筒空气的质量等于 3-5 颗绿豆的质量（当然打 气筒的大小以及绿豆的大小也会导致具体数据发生浮动），感受到了空气有多重。但他们是否 能以此类推出 100 筒空气的质量还是需要本节课去体验。同时，学生脑海中已架构起的是空气 质量与绿豆质量之间的数量关系，他们还无法进一步用其他物体去衡量空气的质量，这也是这 节课需要去体验的。 学习 目标 科学概念目标 1.学生通过探究活动，知道一定量的空气具有一定的质量，质量的多少可以用常用的物体作为 衡量。 科学探究目标 1.学生通过教师指导，能够使用简单的仪器测量空气质量，并使用恰当的方式进行记录。 2.学生通过教师指导，能够尝试运用所学知识和经验解决一个相对复杂的问题。 科学态度目标 1.学生通过探究活动，发展进一步研究物体的兴趣和愿望。 2.学生通过实验操作，体会细致操作、仔细观察实验的重要性。 科学、技术、社会与环境目标 1.学生通过探究活动，体会到生活中可以用不同标准物来测量空气的质量。 2.学生通过探究活动，了解生活中各种各样的物体，可以满足不同的需要。 重点 通过简易天平，用不同的标准物来测量空气的质量。 难点 通过简易天平，用不同的标准物来测量空气的质量。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示聚焦 PPT 课件，引导并提出问题： 同学们，上节课我们已经用绿豆来衡量 20 筒空气 的质量，那今天我用打气筒给一个袋子打入一定量 的空气，你能估计一下，这袋空气的质量是多少 呢？（或者用一个扎好的空气袋，展示给同学们， 学生思考、猜 测一袋空气的 质量，并记录 下猜测的数 据。 通 过 问 题 激 发 学生兴趣，导入 课题。 谁能预测一下老师手中这一袋空气的质量相当于 多少颗绿豆吗？） 展示 PPT 课件（第 3 页） 如果是这些物品（乒乓球、回形针、小泡沫球）作 为衡量物，结果又会是怎样呢？ 讲授新课 一、找方法 同学们，那你们知道怎么称量这一袋空气的质量 吗? 展示PPT课件（第4页） 根据上一节课的实验，我们已经能够用绿豆来衡量 20筒空气的质量，现在如果我们把袋子里面打入 100筒的空气，若称出一份20筒空气的质量相当于8 枚回形针的质量，那100筒空气有多重？ 100筒=20筒×5 100筒空气的质量=8枚×5=40枚 二、实验探索一：大致测量一袋空气的质量 观看实验视频《测量一袋空气的质量》 同学们看完视频，对这次实验应该是有了一个大致 的印象概念，现在我们自己动手操作一下。 实验材料：简易天平、皮球、小桶、回形针（或绿 豆）、乒乓球、空心塑料块、打气筒 （1）使用上节课的方法，先将一个皮球放在天平 的一端，再把回形针或绿豆放在另一端，调整使天 平达到平衡。 （2）将小桶中的皮球取出，打入20筒空气，放回 筒中。 （3）分别将回形针、乒乓球、塑料块、绿豆加入 学生讨论、回 答称一袋空气 的 质 量 的 方 法。 学生实验并记 录每一次的数 据。 找方法：让学生 在实验前明确测 量 100 筒空气的 方法。 装有绿豆的的小桶一端，使天平达到平衡。记录下 每种的物品数量。 注意事项：注意：放置其他物品时尽量靠近小桶的 底部，不要从高处扔进去。 实验记录： 实验结果：20筒空气的质量=3颗绿豆的质量（以实 际测量为准） 结论：当天平平衡时，打入20筒空气的质量等于增 加的回形针或绿豆等轻质物品的质量。 三、研讨一：打入100筒空气，这袋空气质量多少？ 展示课件 图文结合，得出结论：100筒空气的质量=5×20筒 空气的质量=5×3颗绿豆的质量 学生根据实验 结果和预测的 方法，给出答 案。 通过实验结果、 数学的计算得出 100 筒空气质量。 四、实验探索二：相同质量的物品的比较 展示一袋空气、15颗绿豆和5个回形针的PPT课件， 提出问题： 通过刚才的实验，我们知道了100筒空气的质量=15 颗绿豆的质量=5枚回形针的质量，那么同学们仔细 观看空气、绿豆和回形针，有没有什么发现？ 教师引导： 它们的质量是一样的，在大小方面是不是不一样？ 一袋空气的体积比15颗绿豆和5枚回形针要大的 多。 得出结论：通过比较这袋空气和同它质量相当的物 品，装空气的袋子的体积比所有“质量参照物”都 要大的多。 五、科学百科 空气是有质量的，为什么没有把我们压扁？ 因为我们体内的肺中也有空气，而且和外界是相通 的，气压几乎一样，相当于在一张纸的两面一起施 加同样大小的压力，对纸是不会有什么影响的，这 是空气没有把我们压扁的原因。 六、实验拓展 同学们，随着科技的发展，我们有好些精确的工具 可以称量出空气的质量了，我们一起来试一下吧。 实验步骤： (1)先用气针和打气筒给篮球打满气，然后用电子 天平称出质量。 学生回答（答 案会比较多， 比较乱）。 学生回答：是 学生发挥想象 猜测答案。 学生实验并记 通过相同质量的 物品的比较，得 出它们在体积上 不一样。 拓 展 学 生 的 思 维，引发学生对 于生活现象的思 考。 通过精准的测量 工具，我们可以 直接测出具体数 据。 (2)把气针插进篮球的气孔中，用脚将篮球踩瘪，把 篮球里面的空气尽量排净。 (3)把踩瘪的篮球放到电子天平上，称出其质量。 (4)观察两次称量的数据并记录。 实验分析：用充满气的篮球质量减去踩瘪的篮球质 量就等于篮球中空气的质量。 教师总结： 生活中的测量工具有很多，比较常见的就是电子天 平和实验室天平。电子天平可以将本节课的方法改 进，直接称出具体数据，参考上面的方法，可以测 出一袋空气的质量。因为用塑料带装的空气的质量 很轻，所以一定要选择精确度高的电子天平（如最 大精确度为0.01克）。 录每一次的数 据。 学生实验并观 察 发 生 的 现 象。 作业布置 完成同步习题。 课后作业 课堂小结 通过今天的学习，知道一定量的空气具有一定 的质量，质量的多少可以用常用的物体作为衡量， 能够使用简单的仪器测量一袋空气的质量，认识到 空气的体积要比同它质量相当的物品大的多。 思 考 小 结 内 容，巩固学习 知识。 总结课堂内容， 使 学 生 加 深 理 解。 板书 一袋空气的质量是多少 空气具有一定的质量，质量的多少可以用常用的物 体作为衡量 空气的体积要比同它质量相当的物品大的多 板书设计 教学反思 在这节课里，学生有足够的时间进行探 究，加上小组成员间的相互探讨，培养学生 教学反思 的学习能力和集体精神。科学探究活动首先 在学生猜测的前提下，学生有了自己的想法 和看法，我强调要求学生自己通过实验验证 才能说明问题，鼓励学生通过动手实验，动 脑、亲自实践、体验，提高学生科学探究的 能力。这个环节对学生而言，又多了个为什 么，在看似不可能的事情后面，往往能找到 问题的关键，通过教师的提问，调动起学生 的兴趣，再经过学生自己的实践，原来真的 是这样的，那么他们就比较容易找到答案的 所在。本节课，情景创设部分利用小实验把 空气不容易被学生们发现和掌握的性质研究 了出来，探究部分让学生充分的动手研究， 描述总结在探究的过程中有所提高。 教科版科学三年级上册 2.6《我们来做“热气球”》教学设计 课题 我们来做“热气球” 单元 2 学科 科学 年级 3 学情 分析 热气球是生活中比较有趣的一个物件，三年级的学生对此很感兴趣，甚至有一些学生有过亲 身体验的经历，对热气球具有一定的认识，具备了了解“热气球是需要靠热才能进行升空” 的这一前概念，但是对“热气球受热后是怎样飞起来的？”这一问题不能做出具体的解释， 这正是本节课的着眼点。 学习 目标 科学概念目标 空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。 科学探究目标 能通过模拟实验认识和描述某些生活现象。 能运用画图、书写等形式记录实验现象。 科学态度目标 知道在一定条件下，科学实验是可重复的。 发展探究物质世界的兴趣。 科学、技术、社会与环境目标 了解燃放孔明灯的危险性。 了解热空气上升原理在生活中的一些应用。 重点 尝试让“热气球”升空并在此过程中了解“热空气”的上升现象：空气受热后会膨胀变轻而 上升，变冷后又下降。 难点 用概括性的语言有逻辑地解释“热气球”升空及降落的现象。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 引入：播放一段关于热气球的视频。 在有些旅游景点，会提供让游客乘坐热气球到高空 欣赏美景的服务。根据你的了解和刚才观看的视 频，说一说热气球是怎样升空和下降的。 教师引导： 其实，人们在加热过程中并没有加热热气球本身， 而是加热了里面的空气，那么加热后空气发了哪些 变化，热气球又是怎么升上去的，今天我们在课堂 上就要来做一个模拟热气球，通过模拟热气球来研 究这个问题。 学生回答：热 气球是通过加 热升上去的 从生活中常见的 事物入手，调动 学生参与的积极 性 讲授新课 一、我们来做一个“热气球” 播放实验视频《我们来做一个“热气球”》 教师引导： 通过观看刚才的实验视频，我们对实验的过程有了 一个大体的了解，现在我们自己动手，注意观察实 验中发生的现象并记录下来。 实验材料：大塑料袋，蜡烛，纸筒，火柴，剪刀， 废液缸 实验步骤： （1）在纸筒的底端剪一个“窗口”，供空气流通。 将蜡烛点燃，然后用纸筒罩住蜡烛。 （2）轻轻用塑料袋罩住纸筒，加热袋中的空气。 （3）用手贴住袋子的外壁，当感到袋子变热了， 松开双手，观察接下来发生的现象。 （4）重复几次试验，画下你观察到的现象。用秒 表测量一下，多久以后袋子会掉下来。 要点提示： 在蜡烛外侧的纸筒下段剪一个口，是为了能够让空 气流进去，不影响蜡烛在纸筒内燃烧。 操作提示： 塑料袋与蜡烛之间要预留一定的距离，以免引起火 灾。 实验现象：加热前，袋子没有明显变化；在加热一 段时间后，袋子变热了，膨胀起来，飞到空中。而 过了一段时间，空气变凉，塑料袋便落了下来。 装有热空气的袋子会上升，你怎么解释呢？ 教师点拨： 点燃蜡烛后，周围的空气变热了，所以我们摸到袋 子的表面变热了； 我们看到袋子鼓起来了，是因为空气遇热体积膨 胀。 我们需要用手按住袋子，是因为空气遇热，体积膨 胀，使得空气变轻，产生了浮力，热空气会上升。 袋子上升一段时间后又落下，你又是如何解释的？ 学生准备实验 工具与材料 学生合作完成 实验 学生从袋子的 变化思考空气 加热后发生了 什么变化。 学生可以思考 加热时空气的 通过观看实验视 频，熟悉实验步 骤。 认真完成实验， 做好实验记录， 较好的完成实验 并获得最真实的 结论 分析实验想象， 探究原理。 教师点拨： 袋子上升一段时间后又落下，是因为空气变冷了， 体积缩小，使得空气变重，浮力消失，热气球下降。 知识总结： 冷空气和热空气的物理性质截然不同。 空气变热，体积会膨胀，使得空气变轻，产生浮力， 热气球上升。 空气变冷，体积会缩小，使得空气变重，浮力消失， 热气球下降。 二、知识拓展：孔明灯 展示孔明灯的图片，提出问题：你知道这是什么？ 孔明灯相传是由三国时的诸葛亮发明的。当年，诸 葛亮被围困于平阳，无法派兵出城求救。诸葛亮算 准风向，制成会漂浮的纸灯笼，系上求救的信息， 然后果然脱险，于是后世就称这种灯为孔明灯。 哪位同学知道，它是如何升到天空中呢？ 孔明灯也是利用热空气上升的原理制成的。当点燃 蜡烛的时候，空气被加热膨胀，使得空气变轻了， 产生了浮力，所以孔明灯会上升。 为什么孔明灯飞行的时间会更长？ 孔明灯的火源与灯一起飞行，可以持续加热。 播放视频《禁放孔明灯宣传动画》 孔明灯内的温度特别高，降落的地方可能会引起火 灾，所以不能在户外随意放飞孔明灯。 三、实验拓展：旋转的纸蛇 实验目的：研究热空气的流动 实验材料：蜡烛、火柴、纸蛇（薄或软的卡纸、剪 刀、画笔、针、15 厘米长的细线） 实验一： 点燃一支蜡烛，用手分别靠近火焰的各个方向。 实验现象：当手位于烛火上方时，空气是热的，有 变化，作反向 思考给出解 释。 学生认真听， 并提炼知识。 学生回答：孔 明灯 学生回答：孔 明灯跟热气球 一样，都是利 用热空气上升 的原理制成 的。 学生回答：是 因为孔明灯里 的蜡烛一直在 燃烧，持续加 热。 学生准备实验 工具与材料 实验总结 学习了热气球的 原理，了解热空 气上升在生活中 的另一应用：孔 明灯 通过旋转的纸蛇 实验，验证热空 气遇热是会上升 股热气往上冲；把手放在烛火下方时，空气是冷的。 实验结论：热空气是向上运动的。 实验二： （1）制作纸蛇：现在卡纸上画出盘状蛇形，用剪 刀沿蛇身曲线裁处纸蛇，在纸蛇的顶端打一个小 孔，将细线系在小孔上。 （2）把纸蛇放在蜡烛火焰的上方，观察有什么现 象发生。 实验现象：纸蛇动起来了 实验结论：证明热空气确实在上升。 学生完成实验 观看实验现象 的。 课堂小结 通过今天的学习，我们知道了热气球和孔明灯 上升的原理，了解了空气在受热和变凉后的物理性 质的变化：空气受热后会膨胀变轻从而上升，了解 了燃放孔明灯的危险性。 总结课堂 板书 我们来做“热气球” 空气变热，体积会膨胀，使得空气变轻，产生浮力， 热气球上升。 空气变冷，体积会缩小，使得空气变重，浮力消失， 热气球下降。 板书设计 教学反思 本节课对于热气球上升的探索，借助视频来展现热 气球升空的过程，创设主动探究的情景，在好奇心 的驱使下，学生们能够像科学家那样通过实验进行 热空气上升原理的探究。 在学生独立设计方案探索后，教师给出一定时间让 学生充分地、独立的思考，并把思考的结果充分表 达出来。通过讨论，学生的探索结果得到了交流和 相互的启发提高。 教学反思 学生的探索活动，离不开教师的指导，在具体的探 索过程中，当学生的观察兴趣发生变化时，教师应 充分尊重学生的选择，及时给与学生有效的指导， 帮助他们根据观察目的，选择合适的观察方法和观 察工具进行观察，避免有的小组因为面面俱到而造 成的观察不深入；防止观察目的不明确，活动没有 实效，要让学生切实认识到空气受热后体积膨胀， 质量减轻，会上升的性质。 作业布置 完成同步习题 学生课后完成 作业布置 培养动手查阅、 自主学习的能力 教科版科学三年级上册 2.7《风的成因》教学设计 课题 风的成因 单元 2 学科 科学 年级 3 学情 分析 第 7 课《风的成因》是对第 6 课《我们来做“热空气”》中的研究结论进行延续和应用。当 热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。 本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。 “热空气上升的原因”对三年级的学生来说有一定难度，本课主要让学生通过实验现象来初 步认识热空气上升的现象。 学习 目标 科学概念目标 冷热不同的空气会流动形成风。 生活中有多种制造风的方法。 科学探究目标 尝试画图解释观察到的现象。 能够按步骤完成模拟实验。 能够借用多种手段观察空气的流动方向。 科学态度目标 乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。 乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。 科学、技术、社会与环境目标 了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。 意识到科学与技术对人类社会的促进作用。 重点 理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。 难点 在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 引入：猜谜语 师：同学们，大家来猜一猜这个谜语：云儿见它让 路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。 师：对的，它就是风，你们都是用什么方式观察到 风的存在呢？ 学生猜测回 答：风 学生回答：花 草摆来摆去、 树被吹弯了腰 通过猜谜语的活 动，快速吸引学 生注意力，增加 课堂趣味性。 聚焦： 展示 PPT 课件（国旗飘扬和放风筝） 在生活中，根据需要我们会想办法制造“风”。 你有哪些办法制造“风”？ 制造风的方法： 空气流动形成风，因此要制造风，需要使空气流动。 如用扇子扇用、电吹风吹、用嘴吹、拉风箱造风等。 其他制造风的方法：将充足了气的气球放开、电风 扇吹风等。 大自然的风是怎样形成的？ 今天我们就来研究下大自然的风是怎样形成的。 等等 学生回答：用 扇子扇、用嘴 吹灯。 同学思考讨论 讲授新课 一、做风的模拟实验 播放实验视频《风的模拟实验》； 实验材料： 蜡烛盒、透明塑料膜、无盖的长方形纸盒、蚊香、 双面胶和纸条 操作步骤： （1）准备好一个蜡烛盒、一张透明塑料膜、一个 纸盒、一段蚊香、一卷双面胶和一束纸条。 （2）在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。 （3）点燃蜡烛后，将蜡烛放在纸盒中，然后用透 明塑料膜封住纸盒，透明塑料膜最好用比较硬且平 整的材料，厚度也要适中。 （4）借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。 （5）画图解释你观察到的现象。 要点提示： 1. 打圆洞的位置很重要，这两个方向比较容易看 到烟的走向。 2. 为了使烟雾看得更清楚，可以把纸盒内部涂黑。 播放实验视频现象《风的模拟实验现象》 实验记录： 学生观看视频 准备实验材 料，合作完成 实验，观察并 作记录。 学生认真听讲 学生交流实验 通过观看实验视 频，使学生们对 实验过程有清晰 的认识。 实验过程中，借 助蚊香的烟雾、 纸条、蜡烛的火 苗等，学生可以 观察到空气的流 动以及流动方 向，进而留下清 晰、深刻的印象。 在观察中，学生 运用合情推理形 成自己的观点。 通过展示空气流 动图，盒子内外 实验现象： 烟雾进入纸盒中，并呈上升趋势，从上方的圆洞飘 出，纸条抖动。 实验分析： 点燃的蜡烛加热了纸盒中的空气，使热空气上升， 从上面的圆洞中跑出，吹动上面的纸条，纸条抖动。 同时周围的冷空气从下方的圆洞补充进来，将洞口 处蚊香的烟雾带进纸盒中。 实验结论： 纸盒中的空气冷热不均使空气流动，形成了风。 二、实验研讨 1. 描述你观察的现象，你认为模拟实验中的“风” 是如何形成的？ 观察到的现象： 观察到蚊香的烟雾呈线装飘出，到达顶端圆洞后， 空气形成风使得纸条抖动，看到风。 风的形成： 在模拟实验中空气被加热后，往上走，盒中其他区 域的冷空气遇热后，使的盒中的空气冷热不均，形 成了风。 2. 你认为大自然的风是如何形成的？ 大自然中的风和模拟实验中的风形成原理类似 吗？ 如果类似，那大自然的“蜡烛”又在哪里？ 模拟实验中，蜡烛发出的热相当于大自然中的什 么？ 的结果，说说 自 己 的 收 获 和实验中存在 的问题。 学生描述观察 的现象，全班 讨 论 风 的 成 因。 学生回答：类 似的 学生回答：太 阳 学生回答：阳 光照射地面对 地面加热。 空气的温度在加 热前后有何不 同，指引学生分 析风的成因与空 气的冷热的关 系。 通过全班交流讨 论，使同学们能 够完整的描述实 验过程及发生的 现象，能够利用 冷热空气这一因 素介绍模拟实验 中“风”的形成。 通过引导，使学 生们明白自然界 的风和模拟实验 的“风”形成的 原理是相同的。 通过展示空气流 动图，使学生们 能够更加直观的 风的形成：太阳光照射到地球表面的时候，地表的 空气受热膨胀而上升，低温的冷空气横向流入暖空 气上升后留下的空间里，即形成了风。 大气时刻处于运动状态，其主要的运动形式是热的 地方空气垂直上升，冷的地方空气流到热的地方， 留到热的地方的空气受热又上升，在高空受冷后下 降，下沉到低处的冷空气受热又上升，如此循环反 复。日常说的风是指大气的流动。 播放总结视频《大自然的风是怎样形成的》。 感受到空气的冷 热因素形成了风 的流动。 课堂小结 通过今天的学习，我们知道了生活中有多种制造风 的方法，认识到当热空气上升时，空出来的区域（低 压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受 到的风。 总结课堂 板书 风的成因 板书设计 教科版科学三年级上册 2.8《空气和我们的生活》教学设计 课题 空气和我们的生活 单元 2 学科 科学 年级 3 教材 简析 本课从空气是一种资源的角度引导学生认识空气。地球是动植物和人类的家园，通过本课开 展的调查、交流、学习活动，学生能从更多维度、更深入地了解空气与动植物以及人类生产、 生活密不可分的关系。 同时，本课也是对本单元学习内容的总结和梳理，有助于学生连贯地思考本单元的学习内容， 并且用不同的方式表达出来。 学情 分析 本课是学生在学完整个单元后，用表格、气泡图、科学写作等方式梳理知识架构。学生经 过长时间跨度学习后，重新回顾还有一定难度，教师应保留之前上课的照片、记录表、班级 汇总表等，帮助学生进行回顾与梳理。 学习 目标 科学知识 1、地球被大气层包围着 2、动植物的生长和人类的生活离不开空气 科学探索 1、通过调查，了解空气与我们的生活是密不可分的 2、采取不同的表达方式总结空气的特点和作用 科学态度 教学反思 风的形成和什么有关？是蜡烛、是盒子上的圆洞、 还是看不见的空气？ 对于学生来说，他的认识首先是以看得见的想象来 说明的。但事实上空气的流动与空气的温差有关， 后者学生看不到，就需要通过思维来推翻自己的原 有认识。本课就是要按照这样的思路，让学生从看 到的现象出发，经历思辨最后形成科学认识。 教学反思 作业布置 完成同步习题 学生课后完成 作业布置 培养动手查阅、 自主学习的能力 1、认识到空气对生物的重要性 2、增强保护空气意识 重点 1、地球被大气层包围着 2、动植物的生长和人类的生活离不开空气 难点 1、通过调查，了解空气与我们的生活是密不可分的 2、采取不同的表达方式总结空气的特点和作用 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 聚焦： 你知道哪些星球有空气？ 【点拨】 1、火星有空气，但大气的主要成分是二氧化碳 2、我们的地球被一层厚厚的空气包围着，人们称 它为大气层。 【拓展】 大气层，又叫大气圈，其成分主要有氮气，氧气， 还有少量的二氧化碳、稀有气体（氦气、氖气、氩 气、氪气、氙气氡气）和水蒸汽。 回答交流 层层导入，由浅 入深 讲授新课 一、探索：空气和我们的生活 1、地球是人类赖以生存的家园。从宇宙空间看地 球，地球犹如悬浮在黑色大幕里的翡翠大圆盘，在 太阳光的照射下，蓝色的海洋与蜿蜒相接的陆地美 景交辉，飘忽变幻的白云环绕其上，堪称宇宙间最 美丽的天体。 2、在哪里能找到空气的踪迹？ 【点拨】 ①红旗飘飘、鸟的飞翔、孔明灯的升空，表明空中 有空气 ②水中的气泡、金鱼的游动，表明水中有空气 ③ 小动物能在土壤中生存，表明地下有空气 3、空气能为我们做哪些事情？ 【点拨】 ①生活中，人们利用空气帮助燃烧，利用空气流动 来发电 ②动物呼吸需要空气、植物的光合作用也离不开空 气 ③自然界中的雨雪、风、云、冰雹的形成离不开空 气 4、我们离得开空气吗？ 【点拨】 ①我们的呼吸需要空气 认真听 回答交流 回答交流 回答交流 让学生认识到从 空中到水中，再 到地下都有空气 的存在 ②气垫床，舒适、透气 ③轮胎打气之后，车跑得又快又稳 ④气垫船充气后，可以高速行驶 播放视频《生命离不开空气》 5、利用空气可以做许多事情，我们写个调查记录 吧。 【点拨】 我的调查记录表 ①做饭时，利用空气帮助燃烧 ②用打气筒把空气打进自行车车 胎里，使自行车跑得又快又稳 ③把空气装进充气玩具里 ④人们利用空气流动来发电 二、单元小结：选择不同方式表达 播放视频《对比空气、水和石头的特征》 1、用表格对比空气、水和石头的特征 能 否 占 据空间 空 间 能 否 被 压 缩 是 否 有 质量 是 否 会 流动 空气 水 石头 2、用气泡图表示空气的特征和作用 3、用短文介绍 【点拨】 空气的特点 空气见一种物质， 地球生命离不开它。 它无色无味可感如， 沿有形状能占据空问。 可低缩，可推张； 有质量，但很畅； 热空气，会上升； 会流动，形成风。 三、拓展提高 1、什么是空气污染？ 写调查记录， 交流 用表格方式填 写比较 用气泡形式总 结 短文介绍 认真听 通过调查，了解 空气与我们的生 活是密不可分的 采取不同的表达 方式总结空气的 特点和作用 【讲解】 空气污染，又称大气污染，是指由于人类活动或自 然过程引起某些物质进入大气中，呈现出足够的浓 度，达到足够的时间，并因此危害了人类的舒适、 健康和福利或环境的现象。 2、如何热预防空气污染？ 【点拨】 ①绿化造林，使有更多植物吸收污染物，减轻大气 污染程度 ②骑车步行，可减少汽车尾气污染 ③禁止室内吸烟，以减少烟雾产生的室内空气污染 ④做饭时应打开抽烟机，开窗换气，降低油燃烧和 烹调造成的室内空气污染 ⑤城市增设公厕，禁止随地大小便，防止环境污染 五、作业布置 我们的生活离不开空气，空气与我们的生活密切相 关。怎样才能保护好我们的空气，请拟写几条宣传 标语，在微信朋友圈内发表，加以广泛宣传。 讨论交流 课后完成 增强保护空气意 识 保护空气，人人 有责 课堂小结 通过这节课的学习，我们知道地球是被大气层包围 着的，空中、水中和地下都能找到空气的踪迹，动 物的呼吸、植物的光合作用和人类的生活都离不开 空气。我们可以采用不同的表达方式总结空气的特 点和作用。空气与人类的生活密切相关，保护空气， 防止空气污染势在必行。 总结课堂 板书 调查 空气和我们的生活 总结 板书设计 教学反思 这是一节空气和我们的生活的探究课。本节课通过 自主、合作、探究的学习方式使学生充分理解空气 的知识，知道了空气与我们生活有密切关系。培养 了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。 使学生在玩的过程中有明确的学习导向，从做中 学，在玩中求知；让小组长带领他们去自主互动的 学习，因为每一个学生都是活生生的、有思想的、 有自主能力的人，把学习的主动权交给学生更有利 于学生的自身发展，潜能的开发。这里我把实验目 的的要求以憋气方式出现，使学生兴趣大增，积极 地促进学生自己去实验、观察、探究、研讨。使他 们的身心全部投入到学习活动之中。真正体现“以 教学反思 新教科版科学三年级上册第三单元天气全套教学设计 教科版科学三年级上册 3.1《我们关心天气》教学设计 课题 我们关心天气 3 学科 科学 年级 3 学情 分析 三年级的学生对天气有了初步认识，这些认识来自于平时的生活经验、每天的天气预报或其 他的书籍资料。他们也能感受到天气变化对生活的影响，但是他们还不清楚天气的基本特征， 不了解天气特征的观测方法，分不清天气与气候的差别，往往不能根据天气来判断每天应该 穿什么样的衣服。在本单元学习过程中，随着学生对各种天气特征的认识，期待着他们能更 加关心天气、准确地观测天气，提高他们的生活质量。 学习 目标 科学概念目标 1.同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。 2.天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。 3.天气总是在不断变化，有些天气会给我们带来灾害。 科学探究目标 1.对各种天气现象进行交流、讨论。 探究为中心”的现代教育观，这些将使学生终身受 用。 2.运用多种感官来收集天气信息，并记录在“天气日历”表中。 科学态度目标 1.意识到长期的观察和记录会使我们了解到更多的天气信息。 科学、技术、社会与环境目标 1.意识到天气变化影响着我们的生活。 2.了解台风、洪水、干旱等气象灾害对人类的影响。 重点 同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。 难点 天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 同学们，暑假里你们到过很多地方旅游吧！相信各 位在旅途中每天都会关心一件相同的事情（ppt 出 示 24 小时天气预报背景图）。 旅途中为什么大家都会关心天气？ 不只是在旅途中，平时生活中我们也要时刻关心天 气的变化的。 板书课题：我们关心天气。 学生回答：天 气 学生回答：冷 了要多穿衣 服，下雨要带 伞…… 学生对天气已有 初步认识，教师 记录学生对天气 的描述，学生的 回答将帮助教师 了解他们对天气 的初始认识。 讲授新课 一、今天天气怎么样？ 1.描述天气现象 天气是指一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴 晴、雨雪以及风等情况。 在日常生活中，人们常用云量、降雨量、气温、风 向和风速等天气特征来描述天气。 云量：今天有云。 降雨量：今天下起了小雨。 气温:天气有点热。 风速：有风吹，操场上的旗子在飘动。 同学们，谁来描述一下晴天、雨天、下雪天及零下 10 度的天气情况？并表达一下你在这种天气里的 感受。 今天的天气怎么样？ 今天有云，会不会下雨呢?早上冷。 阴天，还有风，我看见树枝在动。旗子飘起来了。 凉，云遮住了太阳。 2.天气的复杂性和多样性 展示 PPT 课件（12 月份的海南和黑龙江） 学生回答天气 情况及切身感 受 在学生生活经验 的基础上，回忆 经历过的各种天 气，让学生充分 发表自己在不同 天气里的不同感 受，好的天气带 来便利，恶劣的 天气常常会给生 活带来麻烦，甚 至灾难。 通过展示对比使 你观察到了什么？ 同样是 12 月份，位于我国最南端的海南碧海蓝天， 日平均气温在 20℃左右，而我国最北端的黑龙江却 是白雪皑皑，气温可低至零下 30℃。 说明了：同一时间、不同地点的天气可能不一样 展示 PPT 课件（雪天和晴天的长城） 你观察到了什么？ 同一地点的长城，冬季下雪时银装素裹，夏季晴天 时郁郁葱葱，景色各不相同 说明了：同一地点、不同时间的天气可能不一样 3. 常见的天气现象 播放视频《不同的天气》 你还知道哪些天气现象？ 常见的天气现象： 常见天气现象的分类： 天气现象一般包括降水现象、地面凝结和凝华现 象、视程障碍现象、雷电现象和其他现象等。 （1）降水现象：包括雨、雪、冰雹、雨夹雪等。 （2）地面凝结和凝华现象：包括露、霜、雾凇等 （3）视程障碍现象：包括雾、霾、沙尘暴、扬沙 等 （4）雷电现象：包括雷暴、闪电等 （5）其他现象：风、晴天、多云、阴天等 二、天气与我们的生活密切相关 1. 天气现象是发生在大气圈中的自然现象 同学们思考一些，天气现象是发生在哪里的？ 展示 PPT 课件（10） 我们的地球被一层大气圈包围着，我们观察到的各 种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。 大气圈： 学生自由回答 学生自由回答 学生自由回答 学生猜测回答 学生们了解天气 的复杂性和多样 性：同一时间、 不同地点的天气 可能不一样；同 一地点、不同时 间的天气也可能 不一样。 通过观看视频了 解一些常见的天 气现象 通过引导学生对 相关天气现象进 行分类，形成对 天气的统一认 识。 大气圈又称大气层，是因重力关系而围绕着地球的 一层混合气体，是地球最外部的气体圈层，包围着 海洋和陆地。大气圈没有确切的上界，在离地表 2000~16000 公里的高空仍有稀薄的气体和基本粒 子。在地下，土壤和某些岩石中也有少量气体，它 们也可认为是大气圈的组成部分。 2. 天气对我们的影响 天气总是在不断的变化，有时十分迅速，有时比较 缓慢。有些天气会给我们带来损害，我们称之为气 象灾害。 展示台风和暴雨 PPT 课件 播放视频《3D 动画详解台风“一生” 防御要点请 知晓 》 有谁知道台风和暴雨的危害吗？ 台风造成的危害：台风过境时常常带来狂风暴雨天 气，引起海面巨浪，严重威胁航海安全。台风登陆 后带来的风暴增水可能摧毁庄家、各种建筑设施 等，造成人民生命、财产的安全。 暴雨造成的危害：造成洪涝灾害和严重的水土流 失，导致工程失事、堤防溃决和农作物被淹等。特 别是对一些地势低洼、地形闭塞的地区，雨水不能 迅速宣泄造成农田积水和土壤水分过度饱和，会造 成更多的地址灾害 总结： 风、霜、雨、雪对人体会产生各种影响，容易引起 各种疾病，如中暑、冻伤、感冒等。留心天气变化 可以减少生活中不必要的损失和麻烦，还可以保证 身体健康。由此可见，天气与我们每个人的生活都 密切相关。 天气造成的影响太大了，我们有没有什么措施提前 预测天气并进行预防呢？ 3. 观测天气 展示 PPT 课件 经过三百多年的发展，应用于研究和业务的气象观 测仪器，已有数十种之多，科学家们利用这些工具 观测天气、发现规律，告诉我们天气可能会发生什 学生自由回答 学生自由回答 通过图文、视频 阅读，交流讨 论，了解天气的 复杂多样，灾害 天气会给我们 带来灾害。 么样的变化。 三、制作天气日历 1. 认识天气日历 展示天气日历 PPT 课件 天气日历是记录每天各种天气现象的表格。有了天 气日历，我们在做长时间的天气观察时，就可以用 一些简单的方法进行记录。 天气日历具有记录和分析气象，总结以往的气象规 律，预测今后的天气变化等作用。 2. 制作天气日历 播放视频《制作天气日历》 在天气日历中，一般要记录日期、时间和天气现象。 天气现象最好从云量、降水量、气温和风四个方面 进行。 记录的形式可以用简单的文字，也可以用符号。 设计符号尽量简洁、直观、形象，让人一看就懂， 并用文字注明符号意义。 从今天起，学着对天气变化进行一段时间的观察和 记录，形成我们自己的天气日历。 准备天气日历 表格，并做好 每一天的天气 现象记录。 天气日历的记录 将贯穿整个单元 的学习活动，成 为单元学习的任 务驱动，学生的 活动过程和进展 也将体现在天气 日历中。 课堂小结 通过今天的学习，我们知道了天气是一个地方在某 一段时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况， 同一时间、不同地点的天气可能不一样；同一地点、 不同时间的天气也可能不一样。天气现象是发生在 大气圈中的自然现象，天气总是不断变化，有些天 气会给我们带来灾害，影响着我们的生活，能动手 在天气日历中记录各种天气。 总结课堂 板书 我们关心天气 天气现象：冷暖、阴晴、雨雪、风等 天气复杂性和多样性 常见的天气现象 天气影响我们的生活 制作天气日历 板书设计 教学反思 本节课的教学目标是使学生了解天气有 晴、阴、雨、雪等变化，天气的变化与人的 生产、生活有密切的关系，能设计简单的符 号记录天气状况，了解预测未来天气的途径、 方法。培养学生的创造力﹑观察能力。使学 教学反思 生体会到自然事物是不断变化的，培养学生 认真细致﹑有持久性等科学态度。了解天气 现象、给各类天气现象按天气的基本特征分 类是本堂课的重点之一，教学过程时要从学 生们熟悉的天气预报与日常生活入手，引导 学生观察生活，感受天气对生活的影响，从 而激发学生了解天气现象的兴趣。在学生兴 趣的基础上，以猜想——误解——纠正的模 式引导学生从描述天气和生活的关系从而引 入今天的天气怎样这部分内容，从师生互动 的角度看，学生和老师的交流比较顺利，能 引导学生把自己零星的想法尽量用完整的语 言表述出来，并纠正描述过程中的错误或误 解。这一部分是通过前面的认识天气现象， 再延伸到今天的天气怎样再到天气对我们的 影响。 作业布置 完成同步习题 学生课后完成 作业布置 培养动手查阅、 自主学习的能力 教科版科学三年级上册 3.2《认识体温计》教学设计 课题 认识体温计 单元 3 学科 科学 年级 3 学情 分析 三年级学生对天气的认识还仅仅停留在感官的感知，或听家长、天气预报对天气的描述。他 们没有进行过科学工具对天气的一些基本特征进行观察、记录和分析活动。气温计是测量气 温的专用工具，使用气温计可以测量周围空气的温度，可以知道我们所在区域的气温。学生 在《水》单元中已经学习了温度计的使用方法，并用温度计测量过水的温度。本课将在此基 础上利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。 学习 目标 科学概念目标 1.气温计是测量气温的专用工具。 2.“℃”是气温的常用单位，读作"摄氏度"。 科学探究目标 利用气温计模型练习并掌握气温计的正确读数方法。 科学态度目标 对运用气温计测量气温感兴趣。 科学、技术、社会与环境目标 懂得工具的使用能提高观测气温的精确性。 重点 气温计是测量气温的专用工具。 难点 利用气温计模型进行多次练习，掌握气温计的正确读数方法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 夏天，小朋友光着膀子在海滩上踢球，冬天，小朋 友穿着厚厚的羽绒服在冰上滑冰。 谁来说一下夏天和冬天你自己的感受，为什么会这 样？ 是因为夏天和冬天的温度不同。太阳可以使地球变 热，温度是观察和记录天气的重要内容。 为什么呆在同一件房间里，有的人感觉到冷，有的 人感觉正舒适？ 天气是冷还是热，每个人的感受常常不一样，用什 么工具去测量气温呢？ 学生自由回答 通过生活现象以 及感受，引导“太 阳可以使地球变 变热”，让学生感 知温度，进而引 导学生对气温测 量工具的关注。 讲授新课 一、认识温度计 温度是观察和记录天气的重要内容，测量温度需要 使用相应的工具。 测量温度的仪器叫温度计。测量气温的叫气温计， 又叫寒暑表。测量体温的叫体温计。测量水温的叫 水温计。 小百科： 温度计是根据液体热胀冷缩的原理制成的，它的底 部有液泡，不同的温度计里面分别装有酒精、煤油、 水银等液体，遇热膨胀便会沿着玻璃管中的毛细管 上升。 播放视频《认识气温计》 气温计一般由液泡、液柱、刻度、测量单位等部分 组成，气温的常用单位是“℃”，读作“摄氏度”。 我们用气温计测量周围的温度，可以知道我们所在 区域内的温度。 使用气温计的注意事项： 1 、使用前要注意观察气温计的量程和分度值。 2 、测量时，要把气温计放在测量环境内 2 － 3 分钟。 3 、气温计的液柱稳定时再读数。 4 、读数时，视线要与气温计的液柱平行。 学生自由回答 通过对气温计的 观察以及视频讲 解，知道气温计 一般由液泡、液 柱、刻度、测量 单位等部分组 成，与水温计一 样，气温计的常 用单位是摄氏 度。 二、利用气温计模型练习读数 我们已经认识了气温计的结构，气温计上最低气温 是多少？最高气温是多少？每一大格被分成几小 格？一大格和一小格分别代表什么意思？ 气温计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之 间分成 5 个或 10 个相等的小格，每个小格代表 2 摄氏度或 1 摄氏度。 零上温度是自 0℃向上的数，表示温度越来越高。 以 0℃为标准点，红色液柱向上多了几格就是几摄 氏度。读数时，“零上”可以省略不读。如：红色液 柱向上多了 38 格，读作三十八摄氏度，写作 38℃。 红色液柱停在 0 刻度，读作零摄氏度，写作 0℃。 红色液柱向下少了几个就是零下几摄氏度。读数 时，“零下”必须读出来。如红色液柱向下少了 5 格，读作零下五摄氏度，写作-5℃。 仔细看下面的图片，写出气温计显示的温度。 三、观察其他温度计 水温计、气温计都属于温度计，温度计还有 哪些类型呢？ PPT 出示：水温计、体温计、电子温度计、 双金属温度计、红外线温度计等很多不同类 型的温度计。 四、研讨 1.研讨一：我们在读气温计时遇到了什么问题？需 要注意什么？ 教师总结： （1）使用前要注意观察气温计的量程和分度值。 （2）测量时，要把气温计放在测量环境内 2 － 3 分钟。 （3）气温计的液柱稳定时再读数。 （4）读数时，视线要与气温计的液柱平行。 学生自由回答 学生自由回答 学生自由回答 学生交流在读 气温计时遇到 以及需要注意 的问题 通过讲解使学生 们知道气温计如 何读数，并模拟 出各种不同的气 温数值，让学生 进行读数；也可 以分组进行这样 的练习，要让学 生有充分的时间 进行这样的读数 练习，在练习中 掌握正确读数的 方法。 通过课件出示各 种不同的温度 计，让学生知道 温度计除气温计 外还有很多不同 种类的温度计。 第一个问题让学 生实事求是地说 一说自己在读数 中遇到的困难， 重点在于针对学 生遇到的读数困 难和不规范做法 提出解决办法， 从而归纳出正确 的气温计读数和 记录方法。 2. 研讨二：利用气温计测量温度对于我们描述天 气有什么帮助？ 教师总结： 温度对天气的影响很大，是天气日历中重要的记录 数据。通过观察和测量我们周围大气的温度，就可 以知道当地的气温变化情况。人们用摄氏度来表示 物体的冷热程度，要准确地知道温度，就要使用气 温计来测量。 五、知识拓展：气温计、体温计和水温计的相同与 不同 我们已经认识了气温计、体温计和水温计，同学们 能说出它们的相同和不同？ 教师提示：从形状、材质、刻度、用途、 使用方 法等方面进行比较 播放视频《气温计、体温计和水温计的相同与不同 》 相同点： （1）都是依据热胀冷缩的原理制成的，用于测量 温度的仪器。 （2）都具有一定的量程。 不同点： （1）刻度：气温计的最小刻度每一小格通常是 1℃； 体温计的每一小格是 0.1℃；水温计每一小格是 1℃。 （2）量程：气温计的刻度范围一般是从-30℃到 50℃；体温计是从 35℃到 42℃；水温计的刻度范 围通常是-10℃到 110℃. 学生回答：知 道天气冷热等 学生交流讨论 回答问题 第二个问题是让 学生从自己的亲 身感受出发充分 研讨，从而真正 认识到利用工具 精确测量数据对 描述天气、发现 天气变化规律的 重要性。 通过对比它们的 形状、材质、刻 度、用途、使用 方法等方面的异 同，重点关注三 种温度计的量程 不同，进而对气 温计的结构和功 能之间的联系有 一个深入的理 解。 课堂小结 通过今天的学习，我们知道了气温计是测量气温的 专用工具，常用的温度单位是摄氏度，用符号℃表 示。能用气温计模型练习掌握气温计的正确读数方 法以及注意事项。了解了气温计、水温计和体温计 的相同点与不同点。 总结课堂 板书 认识气温计 板书设计 气温计是测量气温的专用工具 气温计一般由液泡、液柱、刻度、测量单位等部分 组成 常用的温度单位是摄氏度，用符号℃表示 使用气温计注意事项 气温计、体温计和水温计的相同与不同 教学反思 通过学生对温度计的观察及动手体验，能够很 快的知道温度计应该怎样读数，如果液柱上升，那 么温度是升高，液柱下降那么温度是变低的。但是 有部分同学依然不是特别能理解对于温度计的读 数和写数，对于这一个单元来说这也是一个难点， 需要在后面的实践中多锻炼。另实验课上学生在观 察温度计的时候不能很好的管好自己，容易把注意 力从讲解中跳跃到玩耍材料上去，需要多次提醒。 所以需要在后期把握好时间的分配，并且以合理的 方式让学生进行观察。 教学反思 作业布置 完成同步习题 学生课后完成 作业布置 培养动手查阅、 自主学习的能力 教科版科学三年级上册 3.3《测量气温》教学设计 课题 测量气温 单元 3 学科 科学 年级 3 学情 分析 测量气温是在学生认识了气温计，练习了气温计的读数后进行的。让学生选择一天中的五个 时间点进行测量并将结果记录下来，这个活动在一节课中无法全部完成，必须延伸到课外， 甚至要延伸到第二天才能完成，有一些时间点可能正好是上课时间。三年级学生不可能自发 地按要求完成上述任务，教师要做好课后活动的组织工作，可以根据学校作息时间表选定时 间，不一定要严格选在整点时间和间隔 2 小时。 学习 目标 科学概念目标 气温是指室外阴凉、通风地方的空气温度。为了比较，每天可以选同一时间点来测量气温。 一天的气温变化有一定的规律。 科学探究目标 能够正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，绘制成柱状统计图，分析获得一天 的气温变化规律。 能够选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录 科学态度目标 保持对气温变化的研究兴趣。 科学、技术、社会与环境目标 认识到工具的使用可以提高测量气温的准确性。 重点 一天的气温变化有一定的规律。 难点 正确使用气温计测量并记录教室外一天中的气温，绘制成柱状统计图，分析获得一天的气温 变化规律。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 让学生说一说从早上到晚上，感觉到的气温变化。 人对气温的感觉是不准确的，我们怎么准确的获取 每一天的气温呢？ 展示 PPT 课件 同学们看一下天气日历，气温是如何测量出来的？ 上一节课，我们认识了气温计，怎样使用气温计测 量气温呢？ 板书课题：测量气温 学生自由回答 学生回答：气 温计 通过谈话，让学 生感受到一天中 气温是变化的， 而人对气温的感 知是不准确的， 聚焦“怎样使用 气温计测量气 温”。 讲授新课 一、学习气温计的使用方法 播放视频《气温计的使用方法》 通过观看视频让同学们总结一下气温计的使用方 法及注意事项 利用气温计测量气温时，为提高测量的准确性，需 要做到以下几点： （1）放在阳光照射不到且空气通畅的地方。 （2）悬挂在空气中。 （3）保持干燥。 （4）让视线和液柱顶端保持齐平。 （5）示数稳定后再读取。 二、测量并记录教室外一天中气温的变化 1. 测量和记录 实验材料：百叶箱、气温计、记录表等。 实验步骤： （1）选择一天中的五个时间点，用同一支气温计 测量室外阳光下同一地点背阴处的气温。 （2）将测量结果记录下来。 （3）根据记录的数据绘制柱形图。 指导分组实际测量教室外当时的气温，是测量教室 外一天的气温变化的基础，其他四个时间点的测量 需要在课后测量。 播放视频《根据实验记录数据绘制柱状图》 学生总结 学生准备实验 材料并按正确 的方法测量一 天的气温 学生分析记录 通过观看视频， 让学生们明确 “气温计放在什 么位置”，测量时 需要注意些什 么。 学习气温计的使 用方法，理解注 意事项的缘由， 为正确测量气温 做好准备。 明确了测量获得 气温数据后还要 进行统计分析， 发现其中的变 化规律。 实验记录： 柱状图： 实验分析： 通过测量数据可以看出在一天中不同的时间点的 气温是有差异的。 实验结论： 从图标中我们能发现，每天气温的变化特点是先升 高，后降低； 一天中的五个时间点，清晨（8 点）的气温最低， 下午（14 点）的气温最高。 2. 一天内的最高气温与最低气温 气象预报通常会报一天（24 小时）内的最高气温和 最低气温。 最高气温是指在一天内气温的最高值，一般出现在 下午 2 到 3 时。 最低气温是指在一天内气温的最低值，一般 出现在清晨日出前。 三、在天气日历上坚持记录每天的气温 坚持每天记录气温，填写天气日历，有助于总结当 月或当周的气温状况，计算月或周平均气温，有助 于分析当地气温的变化趋势。 数据和柱状图 并得出结论。 在天气日历上坚 持记录每天的气 温。指导学生把 测得的气温记录 在天气日历里， 为第 7 课整理 我们天气日历的 学习做好气温数 据的积累。 四、交流研讨 1. 为什么要严格按照气温计的使用方法测量气 温？ 测量是很关键的一步。如果测量方法不对，那么测 量结果肯定是错误的。比如气温计放置的位置或者 时间不对都会影响测量结果的准确性。 2. 教室外一天中的气温相同吗？描述一下气温的 变化。（展示图表） 从图中我们能发现每天教室外气温的变化特点：一 天当中，清晨和傍晚的气温较低，中午和下午的气 温较高。 不考虑寒潮或者暖流的影响，气温的变化主要受日 照的影响。9 点以后温度上升较快，如果是多云或 者阴天，则气温上升较慢。但一般都在下午 14:00 左右达到最高，然后缓慢下降，到凌晨 5:00 左右达 到最低，然后开始缓缓上升。 3.使用柱状图描述气温有什么优点？ （1）能够使人们较容易看出各个时间温度的高低。 （2）易于比较各时间点之间的温度差。 （3）能清楚的表示出一天中的五个时间点的气温 变化特点。 五、气象站测量气温 气象站用来测量近地面空气温度的主要仪器是装 有水银或酒精的玻璃管气温计。 气象站的气温计是放在百叶箱中的。 百叶箱是由一块块的木片斜放着组成的，它的内外 都漆成白色，各种仪器放在百叶箱里，既能防止日 晒雨淋，又能通风。通常情况下百叶箱内的气温比 外界气温低。 请同学们思考，气温计为什么要放在百叶箱中？ 因为气温计本身吸收太阳热量的能力比空气强，在 太阳光直接暴晒下指示的读数往往高于它周围空 气的实际温度，而百叶箱可以给气温计提供阴凉、 通风的测量环境。 学生交流回 答：严格按照 使用方法测 量，准确性更 高。 学生观察图表 并根据图表展 示内容回答 学生回答：更 方便、更直观 学生思考回答 第一个问题的研 讨让学生意识到 规范使用测量工 具对于获得精确 数据的重 要性。 第二个问题的研 讨则是引导学生 归纳提炼一天中 气温的变化规 律。 第三个问题的研 讨让学生明白柱 状图等统计图表 的绘制可以帮助 我们更加直观、 形象地展示天气 变化规律。 让学生了解气象 站的工作人员是 怎样来测量气 温的，认识百叶 箱，知道百叶箱 的外观、构造等。 世界各地的百叶箱安放的位置和记录的时间是一 样的，这是因为不同高度、向阳处或背阴处、通风 处或不通风处等因素对气温都有影响，并且一天内 同一位置不同时间的气温略有差异。为了统一规 范，气象站都在离地 1.5 米高的百叶箱里做气温测 量，并且每天定时记录，这样才有相对统一的数据。 课堂小结 通过今天的学习，我们学习了气温计的使用方法， 能够正确使用气温计测量并记录教室外一天中的 气温，绘制成柱状统计图，分析获得一天的气温变 化，了解了气象站的工作者是如何测量气温的。 总结课堂 板书 测量气温 测量气温（室外通风、阴凉的地方） 板书设计 教学反思 三年级的学生天真活泼、好奇心强、善于模仿， 容易调动，参与积极性高。但是他们注意的时间较 短，所以在教学中，采用引导学生学习兴趣的方式 方法，让学生活动中观察、思考、领悟。教师要始 终注意调动、激发学生学习的欲望和兴趣，从而提 高学习效果。 教学反思 作业布置 完成同步习题 学生课后完成 作业布置 培养动手查阅、 自主学习的能力 教科版科学三年级上册 3.4《测量降水量》教学设计 课题 测量降水量 单元 3 学科 科学 年级 3 学情 分析 学生从小就尝试着用他们的感官来观察并判断降雨情况：小雨、中雨、大雨。这一课让学生 知道气象学家是怎样测量、记录和确定降水量的，并让学生亲自制作一个简易雨量器用来测 量和记录降水量。制作简易雨量器和测量降水量对三年级学生来说是一个挑战，对学生的动 手能力和合作能力要求高，教师需加强指导。 学习 目标 科学概念目标 降水量的多少可以用雨量器来测量。 科学探究目标 学会制作简易的雨量器，并能用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的记录。 科学态度目标 保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真、仔细的观察习惯，能在课后持续地测量降水 量。 科学、技术、社会与环境目标 了解随着科技的发展，降水量的测量会更精确。 重点 制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量。 难点 正确使用雨量器测出降雨量。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 (展示 PPT）同学们，看这三张图片，分别是什么天 气现象？ 这三种都属于降水。降水的形式有很多，常见的有 雨、雪、冰雹等，而降雨只是降水的一种。 当阳光直射土壤时，土壤中的水分就会形成水蒸 下雨、下雪和 下冰雹 掌握降水有哪些形 式。 气，水蒸气遇冷后又会形成水滴，水滴汇集在一起 就形成了云，当云中的水底多到空气没有办法承受 时，就会掉落下来，也就形成了降雨。 下雨对我们的生活影响很大。用眼睛看、用耳朵听 只能大概知道雨下的大小，要想确切的知道雨下的 多大，我们怎样测量呢？ 一起走进《测量降雨量》这一课。 掌握降雨的形成 从提出问题入手， 激发测量降雨量的 兴趣。 讲授新课 一、认识雨量器 降雨的类型很多，有毛毛细雨，有倾盆大雨。我们 可以把雨水收集起来，然后测量。到底下了多少 雨？需要有一个统一的测量标准。使用雨量器可以 告诉我们下了多少雨。 雨量器是测量降水量的仪器。常用的雨量器由内筒 和外筒组成，外筒是一个不漏水的铁桶。内筒上部 呈漏斗状，用来收集雨水，外筒外面有刻度。 下雨时把雨量器放在开阔、没有障碍物的地方保持 水平。雨停之后，通过外筒上的刻度，及时读出降 雨量是多少毫米，并做好记录。 雨量器的外表是一个普通的圆柱形的金属筒，筒口 离地面 70 厘米，分上下两节，上面一节是一个口 径为 20 厘米的盛水漏斗，下面一节是一个圆柱形 的筒，圆筒里放着一个储水的瓶子，漏斗正好插在 这个储水瓶里。 测量时，将雨水倒入特质的雨量杯内，读出降雨量 毫米数。 二、制作简易雨量器 播放视频《制作简易雨量器》 制作材料：直筒透明杯、刻度条、剪刀、透明胶带 制作步骤： （1）选一个直筒透明杯； （2）在杯子外壁贴上刻度条，注意从底部贴起（以 毫米为单位）； （3）刻度条外贴上透明胶带，用来防水； （4）把雨量器放在雨中，就可以测量降雨量了。 制作原理： 直筒杯子起到了收集雨水的作用； 学习雨量器 的原理 观看视频 准备制作材 料并根据操 作步骤制作 简易雨量器 掌握雨量器的原 理 通过观看视频能 清晰了解简易雨 量器的制作。 掌握制作简易的 雨量器的方法。 培养学生的动手 能力。 刻度条起到了计量的作用。 制作须知： 刻度条的零刻度线要与容器内部的地面对齐。 想一想 雨量器的口径大小是否对测量有影响？ 用大小不同的雨量器测量降水可以吗？ 你知道怎么测量降水量吗？ 三、用喷壶模拟降雨，练习使用雨量器 播放视频《使用简易雨量器测量降雨量》 实验材料：自制雨量器、喷壶、记录表 实验步骤： （1）进行分组，每组 5~6 人，每组一个雨量器。 （2）各组将制作的雨量器带到室外，安置在相 对开阔、没有障碍物的地方，并保持水平。 （3）用喷壶模拟降雨。根据雨量器分布的多少， 不同地方的降雨量应有所不同，便于后期的数据 对比。 （5）各组同学在模拟降雨结束之后，及时读出并 记录降雨量，然后整理实验器材。 实验记录： 组别 第一组 第二组 第三组 降雨量（毫米） 12 10 7 实验分析： 降雨量的多少与使用的雨量器的粗细、大小没有关 系，雨量器测的是雨水在雨量器中的高度。 实验结论： 降雨量的多少可以用雨量器来测量。 刚才的实验，我们测出了降雨量，你知道怎样判断 小雨、中雨、大雨吗？ 根据什么判断下雨的等级呢？ 四、确定降水等级 测量降水量 与使用的雨 量器的粗细、 大小没有关 系，看的是雨 水在雨量器 中的高度。 观看视频 准备制作材 料并完成测 量降雨量的 实验。 记录数据 学生猜测：有 等级标准 让学生思考雨量 器的口径大小是 否对测量有影响。 通过观看视频，对 测量的操作步骤 更加熟悉。 让学生分组拿着 做好的雨量器测 量模拟降雨，使学 生经历一次收集 和测量降雨量的 过程。在这个过 程中，学生需要练 习并掌握雨量器 的使用及读数方 法。 在教师引导下，学 生学习利用统计 图表，比较、分析 结果。 在下雨的天气里，用自制的雨量器测量 24 小时内 的降水量，对照等级表就可以确定下雨的等级了。 降水量等级表： 查询当地气象台关于这场雨的降雨量等级报告，并 和我们的测量结果进行比较。 展示 PPT 课件（降水量柱状图） 你能根据柱状图说出降水的等级吗？ 五、交流研讨 1.研讨一：自制雨量器要注意什么？测降雨量要注 意什么？ （1）自制雨量器时，要将刻度条的零刻度线与容 器内部的底面对齐。 （2）测降雨量时的注意事项： ① 注意不要让雨量器内的“雨水”溢出。 ② 读数时，要把雨量器平放在桌面上，视线与雨 量器内的液面保持水平。 ③ 下雨时把雨量器放在开阔、没有障碍物的地方， 并保持水平。雨停之后，通过外筒上的刻度，及时 读出降雨量是多少毫米并做好记录。 2. 怎样测量一场雪的降水量？ 降雪量，实际上是雪融化成水的降水量。 所以测量雪的降水量跟测量降雨量的步骤是相同 的，不同的就是需要等雪融化成水之后再测量。 发生降雪时，须将雨量器的承雨器换成承雪口，取 对测量结果 与等级表对 照确定下雨 的等级 学生分析柱 状图与等级 表对照，回答 问题。 学生根据制 作经验，交流 讨论，并汇报 结果 学生根据经 验交流讨论， 并汇报结果 掌握如何判断下 雨的等级 对自制雨量器的 内容复习回顾。 掌握如何判断下 雪的等级 走储水器（直接用雨量器外筒接收降雪）。 观测时将接收的固体降水取回室内，待融化后量 取。 降雪量名称 24 小时降雪量（毫米） 零星小雪 <0.1 小雪 0.1~2.4 小雪-中雪 1.3~3.7 中雪 2.5~4.9 中雪-大雪 3.8~7.4 大雪 5.0~9.9 大雪-暴雪 7.5~14.9 暴雪 >10 六、课后拓展：确定十天的降水等级 连续十天测量当地的降雨量，并对照“24 小时降雨 量等级标准”确定降雨量等级，并绘制降雨量柱状 图。如果这些天不下雨，查一查气象台报告的这一 段时间的降雨数据。 根据记录数据绘制柱状图： 通过上面绘制的柱状图，结合 24 小时降雨量等级 标准，可以得出： 培养学生长时间 观察的能力，让学 生认识到对天气 的认识是建立在 长期的观察与连 续的记录基础之 上的。考虑到我国 不同区域天气情 况的差异，可能一 些地区较长时间 内没有降雨，可以 让学生通过查阅 相关资料来了解 本地的降雨情况。 课堂小结 通过今天的学习。我们知道了降水的形式有很多， 常见的有雨、雪、冰雹等；可以用雨量器测量降雨 量的多少；认识了雨量器；动手制作简易雨量器并 用喷壶模拟降雨，练习使用雨量器；知道了如何确 定降水以及降雪量的等级。 总结课堂 板书 测量降水量 测量降水量的仪器：雨量器 单位：毫米 一、制作雨量器 二、测量降水量 板书设计 教学反思 本节课学生容易将降水和降雨混淆，要强调降 雨只是降水的一种形式。制作雨量器时，器材的选 择必须上下口径一致，学生一般没有这种玻璃杯， 可以用近似圆柱的饮料瓶代替，下部如果不平整可 以先加入适当的水使其平整，将“0”刻度线提高。 重难点是让学生理解杯子的口径对降水量的测量 没有影响。降雨量的六个等级学生一般很难记住， 教学反思 教科版科学三上 3.5《观测风》教案 课题 观测风 单元 四单元 学科 科学 年级 三年级 学情 分析 对于小学三年级的学生来说，确定风向是一件困难的事，他们不清楚是把风吹来的方向确定为 风向，还是把风吹去的方向确定为风向。“蒲福风力等级”对学生来说相对复杂。本课中，学 生是通过制作风旗，观察风旗的状况确定风速的三个等级和风向，并用这种方法完成“天气日 历”中关于风的观察和记录。 学习 目标 科学概念目标 风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。 科学探究目标 自制简易小风旗。用自制的小风旗测量风向和风速，并记录观察结果。 科学态度目标 进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。 科学、技术、社会与环境目标 使用工具能使对风的观测更准确。 重点 风可以通过自然界中实物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。 难点 用自制小风旗测量风向和风速，并记录观察结果。 需要在课堂上反复提醒记忆，在课堂中也应强调毫 米和毫升的区别，以免学生混淆。 作业布置 完成同步习题 学 生 课 后 完 成 作业布置 培养动手查阅、自 主学习的能力 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 播放动画片《调皮的风》 观看视频 从小学生都喜欢 你能从这段影片中获得什么？ 你是怎样感受到风的？ 风是我们周围流动的空气。 今天的风有多大？是什么方向的风？ 我们用什么方法能知道风的大小和方向呢？ （板书：观测风） 风可以使风车 转动、我们可 以制造风等。 思考方法 看的动画入手， 激发学生学习兴 趣，引出课题。 讲授新课 一、根据地面物体判断 地面上有很多物体会随着风飘动、摇晃，比如青烟 飘动的方向和程度，红旗飘动的方向和程度，小树 摇晃的方向和程度等，我们可以通过这些现象来判 断风向和风力。 1. 风力 风力是风的强度，气象上用风级表示。风级一般分 为 13 级，速度在每秒 0.2 米及以下的是 0 级风, 速度在每秒 32. 5 米及以上的风是 12 级风。 在天气日历中，我们可以对照蒲福风力等级表” （见下图）来记录风速和风力。 风是看不见的， 但 是 当 青 烟 飘 动、红旗飘动、 小树摇晃时，我 们知道那是风的 作用。 熟悉蒲福风力等 级表。 播放蒲福风力等级表相关科普视频。 你现在知道它们的风力了吗？ 对比可知，图 1 青烟飘动，风力大概为 1 级。 图 2 红旗飘动，风力大概为 3 级。 图 3 小树摇晃，风力大概为 5 级。 2. 风向 谁来说一说方向？ 那风的方向呢？ 风的方向就是风吹来的方向。有八个方向(东、东 南、南、西南、西、西北、北、 东北)，如北风是由北向南吹来的风，西风是由西 向东吹来的风，东南风 是由东南向西北吹来的风。 二、利用风旗或风向袋来判断 1.制作一面简单的风旗 学生对照蒲福 风力等级表判 断三张图片中 风的等级。 学生回答东南 西北等等 观看视频 准备实验材料 并根据实验步 骤制作一面风 旗，并思考风 旗 的 制 作 原 理。 通过对比能知道 风的风力大小。 通过交流，教师 指导，知道风向 就是风吹来的方 向。 通过观看视频， 熟悉制作风旗的 步骤。 制作风旗 播放视频《制作一面简单的风旗》 实验材料：一块轻薄的布（长约 35 厘米，宽约 20 厘米）、一张硬纸板（长约 40 厘米，宽约 6 里面）、 一个订书机等。 实验步骤： （1）选一块轻薄的布（长约 35 厘米，宽约 20 厘 米），作为风旗的旗面；再选一张硬纸板（长约 40 厘米，宽约 6 里面）作为风旗的旗杆。 （2）将硬纸板对折，将布对齐折痕放入硬纸板内， 并将硬纸板合上。 （3）用订书机将硬纸板订结实。 制作原理：在风力的作用下，小风旗顺着一个方向 展开，展开的大小表示风速的不同。 2.制作风向袋 实验材料：竹竿、铁丝、纱巾或薄绸子、布条等。 实验步骤： （1）用纱巾或薄绸子等轻的纺织品，缝一个 40~50 厘米长的圆柱形袋，袋口直径约 10 厘米，把袋口 固定在铁丝圈上，变成了一个风向袋。 （2）取一根铁丝，把中间部分在距竹竿上端 10 厘 米处比较松的绕 2~3 圈，使铁丝能在竹竿上自由转 动，便成为一个风向袋的支架。 （3）把支架两端固定在风向袋口的铁丝圈上。在 竹竿绕有支架铁丝的上下 1~2 厘米处，各缠 1~2 圈 铁丝，使风向袋及支架既不会落下，又不会被风刮 跑。 （4）把竹竿固定在院子里或操场上。 准备实验材料 并根据实验步 骤制作一面风 旗，并思考风 旗 的 制 作 原 理。 制作风向袋 制作原理： 让袋口迎着风，在风的作用下，风向袋充满空气并 飘向风吹去的地方。如风向袋飘向西方,说明风从 东面吹来，此时风向便是东风。在有风的天气 (风力最好在 3 级以上)到院子里或操场上,先辨认 一下东、西、南、北的准确方位，再观察在 1~2 分 钟里风向袋飘动的方向。在这段时间里，风向袋指 向哪个方向的时间最长，那么该方向的反方向便是 当时的风向。 三、利用风旗测量风的大小和方向 播放视频《利用风旗测量风的大小和方向》 实验材料：风旗、方位图、指南针、粉笔等。 实验步骤： （1）到室外空旷的地方，如远离楼房的操场中央。 （2）展开方位图，用指南针确定好方位。（也可以 将确定好的方位在粉笔画在操场的地面上。 （3）举起风旗，观察 2 分钟，用 0、1、2 表示当 天的风速，分别代表无风、微风和大风三个等级。 （4）将风向和风速等级记录在当天的天气日历上。 要点提示：如果在测量时,风旗不是固定地指向一 个方向，可以多观测一段时间，看看这段时间，风 旗指向在哪个方向的时间比较长，就把那个方向确 定为此时的风向。 观察记录： 观看视频 实验材料，合 作完成测量内 容，观察实验 现象并记录。 比较各组测得 的数据。 分析测量记录 并得出最终的 实验结果。 蒲福风力等级 表、风出来的 方向 通过观看视频熟 悉测量的操作步 骤并学会记录。 第一个问题是 “利用地面物体 或风旗，如何判 断风的大小和方 向？”这是对前 实验结论：利用风旗可以简单测量风向和风速。 四、交流研讨 1.利用地面物体或风旗，如何判断风的大小和方 向？ （1）可以通过地面物体的飘动、摇晃的方向和程 度来判断风的大小和方向。比如根据小树摇动方向 可以判断风的方向,如果小树长时间向北摇动，则 风向为南风;根据小树的摇动程度可以判断风力的 等级,如果小树轻摇,则风力为 5 级左右。 （2）通过风旗的飘动方向和展开程度来判断风的 大小和方向。比如风旗向西飘动，风向是东风;风 力的大小根据风旗的展开程度判断，完全展开,风 力在 3 级左右。 （3）对照风力等级表来判断风的大小。 气象学通常把风力分为 0~12 级,共 13 个等级,两种 或几种风级现象同时存在时，绝不能取风级的平均 值，应根据最高一级来定风级。因为高一级风出现 时,也会引发一些低一级风的现象出现。 不一定相同， 有误差。 面活动的比较和 小结。 第二个问题是 “两种方法观测 的结果相同吗？ 为什么？”通过 对地面物体与小 风旗的测量结果 的比较，引导学 生体会简单工具 对测量的作用。 2.两种方法观测的结果相同吗？为什么？ 不一定相同。小风旗是测量风向和风力的简单工 具，利用小风旗判断的结果要优于观察地面物体判 断。以判断风向为例，小风旗比较轻,对风的敏感 度要优于地面物体，而且可以根据方位图自由调整 方向，而地面其他物体，比如烟,不受人为控制， 会产生一定的误差。 在实际生活中，我们通常用风向标测量风向，用风 速仪测量风速，用风力计测量风力。 五、课后拓展 利用课外时间制作一个风向标，看看它测方向时与 小风旗有什么不同？ 播放视频《制作一个风向标》 实验材料：一根硬吸管、一支带橡皮的铅笔、一张 硬纸板、一把剪刀、一根大头钉、透明胶带、指南 针等。 实验步骤： （1）选一根硬吸管，在吸管两端纵向切开约 1 厘 米的缝隙。 观看视频 准备实验材料 并根据实验步 骤制作一面风 旗，并思考风 旗 的 制 作 原 理。 分析风向标和 风 旗 测 量 时 的不同。 通过观看视频熟 悉风向标的制作 步骤。 拓展是一个小制 作活动， 利用简 单材料制作一个 风向标，并用自 制风向标测风。 这是一个很有意 义而且 适合小 学生的制作活 动，因为课堂时 间 有限，放在了 拓展部分。 （2）用硬纸板剪一个大小适中的箭头和 一个稍大 的箭翼，分别插人吸管两端的缝象，并用透明胶带 固定。 （3）用一根大头针穿过吸管平衡点并插入铅笔一 端的橡皮中，使其能自由转动。 制作原理:风向标的箭头会指向风吹来的方向，其 原理其实非常简单:箭尾受风面积比较大，因此风 向标两端受到的风压不相等，使风向标旋转，直至 风向标箭头正好指向风吹来的方向时，风向标就稳 定在这一方位。 结论： 风向标是当风吹过,对空气流动产生较大阻力的箭 尾便会顺风转动,箭头显示风向。风向标的箭头指 向哪个方向,风就是从哪里来的。而风旗,旗面飘动 的方向则是与风吹来相对应的反方向。 作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 通过这节课的学习，我们知道了可以利用地面 的物体、风旗、测风袋等知道风的大小和风向；在 天气日历中，我们可以对照“蒲福风力等级表”来 记录风速和风力；通过实验制作简单的风旗和风向 袋测量风的大小和方向。 思 考 小 结 内 容，巩固学习 知识。 板书 3.5 观测风 风向和风力 根据地面物体判断风 利用风旗和风向袋来判断风 风向是风出来的方向。 蒲福风力等级表 制作一个风向标 板书设计 教科版科学三上 3.6《观测云》教案 课题 观测云 单元 四单元 学科 科学 年级 三年级 学情 分析 天空中漂浮的云实际上是千千万万的小水滴或冰晶组成的，云的形状千姿百态。云的形状和多 少能告诉我们有关天气的许多信息。从第1课开始，学生每天在收集天气数据完成“天气日历” 的同时，其实已经在观察云。他们用晴天、多云、阴天来描述并记录对云的观察。在观察过程 中，他们一定对天空中云的多少、形状等产生兴趣，他们也已经意识到不同的云将给我们带来 教学 反思 本课重点是让学生学会识别风向，判断风力 的一般方法，首先引导学生明确风的知识， 再训练学生送用飘动的地面物体识别风向， 最后训练学生动手能力制作简易风旗通过至 外观察激发学生兴趣巩固课内知识。在观测 风的实验中，要强调学生的参与过程，因为 风是看不见摸不者的，要让学生明白利用可 见的工具（风旗)来判断不可见的物体(风)。 不同的天气。在这一课中，学生将通过一段时间内的观察对云的形状和云量的问题作深入的研 究。 学习 目标 科学概念目标 1.根据云的形状一般可以分为积云、层云、卷云三大类。 2.根据云量的多少，天气可分为晴天、多云天和阴天。 科学探究目标 1. 学会通过图文记录对比资料，根据云的形状判别云的三类形态。 2. 根据云的多少区分为晴天、多云天和阴天，并用简图进行记录。 科学态度目标 在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。 科学、技术、社会与环境目标 意识到天气变化影响着我们的生活。 重点 根据云的形状可以分为积云、层云、卷云。根据云量的多少，天气可分为晴天、多云天和阴天。 难点 学会通过图文记录对比资料，根据云的形状判别云的三种形态。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 播放动画片《会变化的云彩》 云是怎么形成的？ 云的形成：地面的水经过太阳的照射而蒸发，水蒸 气不断的想天空更高的地方运动，遇冷凝结成小水 滴或小冰晶，小水滴或小冰晶非常轻，可以浮在空 气中，这就形成了云。 云是由悬浮在大气中千千万万的小水滴或小冰晶 组成的。 云的形状千姿百态，云的形状和云量多少能告诉我 们有关天气的许多信息。我们怎么来观察云？云可 以告诉我们那些天气的信息？（板书：观测风） 观看视频 学生回答动画 片中的讲解。 从小学生都喜欢 看的动画入手， 激发学生学习兴 趣，引出课题。 知道云的形成成 因 讲授新课 一、云的三种基本形态 我们在生活中会遇到各种各样的云彩，描述一些你 知道的云的形态。 气象学家在对云进行描述时通常把它们分成三类： 均匀成册，灰色似雾的云是层云； 大团、堆积的云是积云； 纤维、羽毛状的云是卷云。 1. 积云 高于层云，看上云像棉花堆一样的云叫积云。积云 通常与晴好天气相联系，但是也能发展成积雨云， 并形成雷阵雨天气。 2. 层云 靠近地球表面形成的扁平层状云是层云。通常是灰 色。有时会覆盖大部分甚至是整个天空。如果层云 变厚，将会出现毛毛雨、大雨或雪，又称雨层云。 3. 卷云 纤细的羽毛状云是卷云。卷云只有在温度非常低的 高空才能形成，所以卷云是由微小的冰晶组成的。 填一填各种云的特点及与天气的关系： 二、科学零距离： 气象学家对云的分类的依据： 气象学家通常按照云的高低、云的外形及结构特点 自由回答 学生根据学习 内容填写。 学习云的三种基 本形态，并了解 它们对天气的影 响。 拓展学生视野， 将云分为四族和十类。四族就是高云、中云、低云 和直展云;十类指的是卷云、卷积云、卷层云、层云、 雨层云、积云、高积云、高层云、层积云、积雨云; 按云体的温度还可以将云分为冷云和暖云;按云的 物理结构还可以将云分为水云、冰云和混合云。降 水的云一般是 2 千米以下的低云,它基本上由水滴 组成。 三、科学探索 去室外去观测云。画出它的形状，根据掌握云的三 种基本形态，判断你观察到的云属于哪一种，并填 写在天气日历中。 注意：提醒学生不要直视太阳 四、观测云量 播放视频《观察云的形态，观测并记录云量》 观察方法：把天空当成一个圆，平均分成四份，把 看到的云量填充到这个圆面内，按照云在天空中所 占的多少进行区分。 观察记录： （1）天空中无云或云量很少，云的份数不超过 整个天空的四分之一，能看见太阳，这样的天 气为晴天。 学生室外观测 云并画出观测 到云的形状， 并判断属于哪 一种形态。 观看视频 学会画简图 科学就再身边。 把学生带到室外 观察云，用简图 记录云的形状， 并和教科书中的 图片进行比对。 通过观看视频， 学生对前面内容 进行复习，对实 验观看操作更加 了解。 (2)天空中云量较多，云的份数小于整个天空的 四分之三，太阳时常可见，这样的天气为多云。 (3)天空中云量很多，云的份数大于整个天空的 四分之三，很难看见太阳，这样的天气为阴天。 学会画简图 学会画简图 学会通过云量的 多少，判断当时 的天气情况，并 画出简图。 五、交流研讨 1.观察我们画出的云，它们的形状大致相同吗？是 哪种形态？ 不同地点观察到的云各不相同，每个人眼中的云也 是千差万别。但同一种云，形态大致相同，可以根 据学过的知识判断。 云有三种基本形态： （1）大团、堆积的云，即积云。 （2）均匀成层、灰色似雾的云，即层云。 （3）纤维、羽毛状的云，即卷云。 2.今天的云量如何？属于何种天气？ 每一天的云都可能出现变化,有的时候一天当中 的云还不一样呢! 当天空中云量很少或没有云时，天气为晴天; 当天空中有一部分云,太阳还能时常出现,说明天 气为多云; 当天空中见不到太阳，天空是黑压压、灰蒙蒙的, 说明是阴天,很有可能预示着要下雨或下雪。 学生互相展示 自己所画的云 的形状，并作 碓冰，交流讨 论 是 哪 种 形 态。 让学生交流云 量与天气的关 系，把云量分 别与晴”“多 云”“阴”建 立起对应关 系。 让学生交流他们 所 画 的 云 的 形 状，这时教师可 以利用板贴的方 式，把各组画的 云粗略地分为三 大类，再和教科 书上的云的三种 形态进行比对。 组织学生说说云 的变化和天气变 化有什么样的关 系，和人们的生 活又有什么样的 密切关系。 作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 通过这节课的学习，我们知道了云的形成。根 据云的形状可以分为积云、层云、卷云。学会了通 过图文记录对比资料，根据云的形状判别云的三种 思 考 小 结 内 容，巩固学习 知识。 形态。根据云量的多少，天气可分为晴天、多云天 和阴天，并用简图进行记录。 板书 3.6 观测云 云是由悬浮在大气中千千万万的小水滴或小冰晶 组成的。 云的三种基本形态：层云、积云和卷云 根据云量多少，天气可分为晴天、多云天和阴天。 板书设计 教学 反思 云是学生都很热悉的东西，但真正让学生能 准确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少， 就有点困难。往往学生不能分清楚的是多云 和阴这两种天气。利用书本上的三个圆圈认 识云量是一个难点，本节课另一个难点是让 学生对层云、积云、卷云有一个准确的判断， 这个内容离学生的生活过远，学生理解起来 需要的时间较长、书面上的判断容易，但实 际观家时又拿不定主意。在攻克这些教育难 点时，让我深深感受到，在科学课堂中更重 要的是培养学生发现和探索的能力。在平常 的教学中，要注意培养和鼓励学生敢猜、敢 想、敢说、敢做的探究意识并提高知识的应 用率。 教学反思 教科版科学三上 3.7《整理我们的天气日历》教案 课题 整理我们的天气日历 单元 四单元 学科 科学 年级 三年级 学情 分析 通过前面 6 节课的学习，学生已经知道天气信息包括测量气温、降水量、云和风等内容，经过 一段时间的天气观察和记录，学生已经在天气日历中记录了很多天气信息。但是，学生所记录 的信息数量较多且零散，缺少整理和分析。 学习 目标 科学概念目标 1. 天气是不断变化的，天气变化有一定的规律。 2. 对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解 天气变化的一些规律。 3. 气候和天气的概念不同，气候是一个地区多年的天气平均状况。 科学探究目标 统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。 科学态度目标 感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义。 科学、技术、社会与环境目标 了解并意识到天气的变化与人类的生活和生产休戚相关。 重点 天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的 一些特征，了解天气变化的一些规律。 难点 知道气候和天气的概念不同，说出气候是一个地方长期的天气平均状况。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 提前在教室布置一些学生的天气日历，课上观摩学 习。 你认为张贴的天气日历有什么值得学习的优点？ 自己的天气日历有哪些地方可以改进？ 我们已经在天气日历中记录了家乡一段时间的天 气信息，该从哪些方面去整理和总结天气日历呢？ 揭示课题：整理我们的天气日历（板书） 观摩别的同学 的天气日历。 自由回答 云量、风力、 风向、降水量、 气温等 通过班级展览会 的形式展示每一 名学生的“天气 日历”，同学相 互学习。组织讨 论该从哪些方面 去整理和总结天 气日历，引出课 题。 讲授新课 一、整理我们的天气日历 提出问题： （1）在我们的记录中，晴天、阴天和多云的天气 分别有多少天？ （2）哪一天的风速最大？刮风的有几天？不刮风 的有几天？ （3）找出这一段时间以来的最低和最高气温。 （4）找出降雨和不降雨的分别有几天，哪一天的 降雨量最大。 学生整理天气 日历，对老师 提出的问题找 到答案。 提出问题，并提 供相应的整理方 法，使学生们在 整理天气日历的 时候有规可循。 播放视频《统计天气信息》 1. 分析云量信息 问题： （1）这段时间里晴天、阴天和多云的天气分别有 多少天？ （2）哪种类型的云最常见？哪种类型的云最少 见？ 统计数据可能表明这段时间里晴天、阴天和多云的 天气分别有多少天。用这些数据可以形成一个陈 述，如：这段时间，大部分时间是晴天。 2. 分析风向和风速信息 问题：哪一天的风速最大？刮风的有几天？ 不刮风的有几天？这段时间主要刮什么风向？ 3. 分析气温的变化 分析气温柱状图，找出这一段时间以来的最低和最 观看视频 学生填写云量 信息统计，并 回答老师的问 题。 学生填写风的 统计，并回答 老师的问题。 通过观看视频， 学生们知道该如 何整理统计天气 信息，并做出分 析判断。 分析云量的信息 分析风向和风速 信息 高气温，说说气温怎么变化的。 我们平时通过天气预报获得的气温信息，都是当天 的最低气温与最高气温。在我们分析气温记录时, 可以计算出平均气温。如果是一个月的气温记录， 可以计算出每周的平均气温,这样更容易发现气温 的变化及趋势。 4. 分析降雨量的变化 分析降雨量柱状图，找出这一段时间以来降雨的有 几天，不降雨的有几天，哪一天的降雨量最大。 这一季节的降雨量有什么特点？出现过连续多日 降雨或不降雨的天气吗？ 二、交流研讨 1. 经过统计和分析，我们怎样描述这段时间的天 气变化？ 学生分析气温 柱状图，并回 答 老 师 的 问 题。 学生分析降雨 量柱状图，并 回答老师的问 题。 学生从云量、 风、降雨量、 分析气温的变化 分析降雨量的变 化 综合统计和分析 汇报，对这段时 间的天气情况进 行概括总结。 描述一段时间的天气变化,要从多方面综合进行描 述。如气温、云量、风和降雨量等天气现象变化情 况都要描述。 例：在这一段时间,有 21 天在下雨，降雨量最大的 是在 15~16 日。刮风天数较多，风力最大的是在 15 日，风力达到 6 级。由于雨天多，晴天较少，气温 普遍较低,最高气温出现在 22 日，温度达到 29C,平 均气温为 21C。 2. 天气变化给我们带来了哪些影响？ 四个方面：气温的变化、降雨量的变化、风的变化、 云量的变化。 (1)气温的变化。 气温是对我们影响较为明显的天气现象之一。 在 气温过高的天气下进行户外工作和活动可能会造 成中暑等情况，在室内我们则需要空调、风扇等工 具给身体降温;在气温过低的天气下,我们需要穿很 厚的衣服进行御寒,还需要带上帽子、手套等保护身 体，使我们的行动受到限制。 (2)降水量的变化。 降水量的变化对我们的影响非常大。在雨雪天气 下，我们的出行都很不方便。持续的降雨可能造成 市区内路面积水，车辆无法通行。更严重的可能导 气温等数据分 析，填写天气 变化特点。 学生交流讨论 通过交流讨论， 使学生知道天气 情况的变化与我 们的生活息息相 关。 致洪水和泥石流等自然灾害，给人们带来无法估量 的损失。冬天的降水还会造成路面结冰，湿滑路面 增加了交通事故发生的频率，给人们的生命安全带 来危害。 (3)风的变化。 风的变化对我们的影响也非常明显。在有风的天气 下,我们在室外进行羽毛球、乒乓球等体育活动就会 受到很明显的影响。风更大一些，我们就会感到走 路很困难,高楼上的一些悬挂物(如广告牌等)可能会 坠下,砸伤路人。另外，台风每年给人们带来的损失 更是无法估量的。 (4)云量的变化。 如果云量过多,完全遮挡了太阳，会使地表的温度偏 低，光线不足，也会给我们的生活带来一定的影响。 3. 认识气候 地球上有的地方一年四季变化分明,有的地方四季 如春，也有的地方常年干旱。一个地方长期的天气 平均状况叫气候。比如浙江属于亚热带季风气候(一 种气候类型)；冬季低温少雨，盛行西北风;夏季高 温多雨，盛行东南风。 4. 气候与天气的关系 天气是指某地区某一时刻各种气象要素和大气现 象的综合情况(如风、云、雾、降水等)，气候是指 某地区多年常见的和特殊年份偶然出现的天气状 况的综合。但气候和天气又有着密切的联系，天气 是气候的基础，气候是对天气的概括。天气是短时 认真听讲 认真听讲 观看视频 注意区分天气和 气候的概念，知 道气候是一个地 方长期的天气平 均状况。 间的，气候是长期的。天气具有多变性,气候则比较 稳定。 播放视频《二十四节气》 二十四节气，是中国人通过观察太阳的周年运动, 月初、月中的日月运行位置和天气及动植物生长等 自然规律，得知一年中时令、气候、物候等方面的 变化规律。根据所有的知识体系和生活实践,把一年 平均分成二十四等份，并且给每等份取了个专有的 名称,这就是二十四节气。 二十四节气的名称分别为:立春、雨水、惊蛰、春分、 清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大 暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、 小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。 二十四节气歌： 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。 二十四节气的命名反映了季节、物候现象、气候变 化三种自然现象。 反映季节的有立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋 分、立冬、冬至，其中立春、立夏、立秋、立冬齐 称“四立”，表示四季开始的意思。 反映物候现象的有惊蛰、清明、小满、芒种四个节 气。 反映气候变化的有雨水、谷雨、小暑、大暑、处暑、 白露、寒露、霜降、小雪、大雪、小寒、大寒。 2016 年 11 月 30 日，中国申报的“二十四节气”列 入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作 名录。 《 二 十 四 节 气 歌》是中国古代 人民根据气候不 同划分出来的， 是指导农业生产 的指南针，也是 日常生活中人们 预知冷暖、雪雨 的参考。此资料 能够让学生感受 天气的变化、气 候与人类的生产 生活密切相关。 作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 通过这节课的学习我们知道：天气是不断变化 的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整 理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气 变化的一些规律，知道天气的变化给我们带来的影 响。气候和天气的概念不同，气候是一个地方长期 的天气平均状况；认识了二十四节气。 思 考 小 结 内 容，巩固学习 知识。 板书 3.7 整理我们的天气日历 天气与气候 二十四节气 板书设计 教学 反思 通过这节课的学习，将前面的内容贯连起来，学生 可以在课余时间来操作，学生学习起来比较感兴 趣，知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等 天气特征描述天气。了解到最高温度、最低温度、 东南风等天气术语和一些简单天气符号，在教学中 应多传授研究后的实际应用知识，让学生了解到我 们对天气情况分析后是可以对我们的生活有帮助 的，让他们认识到这些记录的重要作用。 教学反思 教科版科学三上 3.8《天气预报是怎样制作出来的》教案 课题 天气预报是怎样制作出来的 单元 三单元 学科 科学 年级 三年级 学情 分析 通过前面的学习和根据日常生活中的经验，学生们已对天气预报并不陌生。但是天气预报究竟 是怎么样制作出来的，三年级学生几乎都是不知晓的。学生学完本单元前 7 课气象学内容的基 本知识后，脑海中对天气的观测方法认知基本就停留在最基础的层面，加上校园气象站条件有 限，很多先进的仪器无法引入，因此气象学涉及到的前沿科技，学生了解甚少。 学习 目标 科学概念目标 1.天气预报主要由分布在全球各地的气象部门制作并发布。 2.制作天气预报，大致有以下五个步骤：数据收集、数值天气预报、气象员做出预报、天气会 商、发布天气预报。 科学探究目标 1.通过观察天气预报，了解天气预报所包含的信息。 2.能够根据资料了解天气预报的制作过程。 科学态度目标 1.意识到天气预报的制作是一个非常复杂的过程，气象员们要付出大量艰苦的劳动。 2.天气预报和我们的生活息息相关。 科学、技术、社会与环境目标 1.意识到随着科学技术的发展，天气预报包含的信息越来越多，制作过程越来越精密。 2.随着社会的进步，气象学的研究在不断深入和发展，人们对天气的预测将会越来越准确。 重点 了解天气预报的制作流程，体会科技的发展。 难点 通过观察天气预报，了解天气预报所包含的信息。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 聚焦 在前面的几课中，我们已经学习了观察和记录天 气，未来的天气状况能够预测吗？ 播放视频《天气预报》 天气预报是怎样制作出来的？ 板书课题《天气预报是怎样制作出来的》 可以预测 观看视频 学生思考猜测 学生经过一段时 间的学习，收集 了大量关于天气 的信息，完成了 “天气日历”的 记录和整理。但 记录的都是已经 发生的，那未来 的天气状况能预 测吗？天气预报 是怎样制作出来 的？引发学生思 考，引出课题。 科学探索 获得天气 预报的渠道 天气预报可以使我们预知未来一两天或近期的天 气变化，这对人们的日常生活、生产都是十分重要 的，天气预报可以让人们根据天气的变化及早做好 准备，充分利用有利的天气，避免和预防不利天气 的危害。 问题：你从哪些渠道收看、收听过天气预报？ 获得天气预报的渠道:电视、广播、互联网、手机、 报纸、打电话等。其中影响力最大的是电视天气预 报。 学生回答：电 视、手机等等 通过这一部分的 学习，让学生知 道获得天气预报 的渠道有哪些。 科学探索 填写天气 预报信息 了解我们所知道的天气预报中所包含的信息,将获 得的信息填写在班级记录表中。 学生交流讨论 填写天气预报 信息 了解天气预报包 含的信息，是让 学生经过观察天 气预报，了解知 道的天气预报中 所包含的信息， 并将获得的信息 填写在班级记录 表中。 科学探索 了解天气 预报的制 作过程 天气预报主要由分布在全球各地的气象部门制作 并发布。 制作天气预报主要由以下几个步骤： （1）数据收集。由分布在全球各地的卫星、雷达、 地面观测站、探空气球等观测仪器，收集最新的观 测数据，为天气预报提供科学依据。 （2）数值天气预报。位于气象中心的超级计算机 对收集到的观测数据进行计算，生成数值天气预 报，为气象员预测未来定时间内的天气状况提供参 考。 认真学习 认真学习 （3）气象员做出预报。气象员综合分析最新的卫 星、雷达、地面观测站、探空气球等观测数据,结合 超级计算机做出的数值天气预报结果,并考虑当地 的天气和气候特点，做出未来几天的天气预报。 （4）天气会商。数值天气预报并不完美,需要进行 一定的人工修正。一般天气预报在发布之前会经过 预报员的讨论，这称作天气会商。天气会商的结果 由首席气象预报员签发。 （5）发布天气预报。天气预报制作完成之后,通过 电视、广播、报纸、网站、公共显示屏等向社会发 布和传播。 播放视频《天气预报是怎样制作出来的》。 认真学习 观看视频 了解天气预报的 制作过程。 对天气预报制作 过程加深。 交流研讨 了解天气 预报的制 作过程 在制作天气预报的过程中，都经历了哪些阶段？ 我们在查看天气预报的时候，只需通过点击应用、 查看网页等方式，非常简单。殊不知天气预报制作 过程是非常复杂的，气象员要付出大量艰苦的劳 动。 学生交流讨论 回答五个步骤 引导学生结合教 科书中出示的相 关资料说一说制 作天气预报的过 程。 交流研讨 天气预报信 息对我们的 生活有什么 重要意义？ 天气预报可以给我们什么信息？对我们的生活有 什么重要意义？ （教师引导生活、出行、学习、种植等方面意义） 天气预报对我们的生活有着积极的作用，人们可以 根据天气预报提供的信息，提前做好准备。比如， 假期我们经常随父母旅游，出行之前我们要了解当 天的天气情况，判断是否有利于出行,或者携带预防 装备。如果遇到特殊天气，做好预防措施，比如暴 雨、冰雹、台风等灾害提前采取措施，避免造成损 失。 学生交流讨论 回答 让学生交流天气 预报和信息对我 们的生活的重要 意义。 作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 通过这节课的学习我们知道：天气预报主要由 分布在全球各地的气象部门制作并发布；制作天气 预报大致有以下五个步骤：数据收集、数值天气预 报、气象员做出预报、天气会商、发布天气预报； 天气预报的制作是一个非常复杂的过程，气象员们 要付出大量艰辛的劳动；天气预报对我们的生活有 着积极的意义。 思 考 小 结 内 容，巩固学习 知识。 板书 3.8 天气预报是怎样制作出来的 生活 出行 学习 种植 板书设计 教学 反思 本节课在学习的过程中大量使用了多媒体教学，在 学习过程中，学生能够更直观地接收知识，但多媒 体的大量使用也导致学生在课堂上注意力的不集 中，应在今后的教学过程中多加平衡多媒体教学与 其他教学形式。另外在认识天气预报的意义上应多 留空间给学生独立思考，培养学生的知识探究兴 趣。 教学反思