部编人教版小学语文四年级上册第八单元全备课(单元备课+课时备课)

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文档介绍

部编人教版小学语文四年级上册第八单元全备课(单元备课+课时备课)

第八单元单元备课 教学 内容 ‎25《王戎不取道旁李》 26《西门豹治邺》 27*故事二则 口语交际:讲历史人物故事 习作:我的心儿砰砰跳 语文园地 教 材 简 析 本单元以“历史传说故事”为主题,编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文,既有文言文,也有根据古代经典改编的现代文,讲述了古代一些很经典的故事:有名士王戎幼年“不取道旁李”的故事;有战国地方官西门豹惩治恶人、造福百姓的故事;有名医扁鹊和蔡桓侯之间的故事;有纪昌在飞卫指导下苦练眼力,终成射箭能手的故事。这些故事生动有趣,发人深省,能给予学生多方面的教益。本单元的语文要素是“了解故事情节,简要复述课文”。教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求,本单元是在详细复述基础上的发展,进一步提升学生的阅读理解能力,培养概括能力。‎ 教学 目标 1. 认识33个生字,读准1个多音字,会写20个字,会写12个词语。‎ 2. 能正确、流利地朗读文言文《王戎不取道旁李》,用自己的话讲讲故事,并能背诵。‎ 3. 能了解故事情节,简要复述课文。‎ 4. 能通过描写人物言行的句子,感受人物形象。‎ 5. 能选取一件感受强烈的事,写清楚事情的经过和当时的感受。‎ 教学重点难点 ‎1.能了解故事情节,简要复述课文。‎ ‎2.能选取一件感受强烈的事,写清楚事情的经过和当时的感受。‎ 教学 措施 第一,要处理好阅读理解与简要复述的关系。简要复述有助于提升学生把握课文主要内容的能力,也有利于培养他们的概括能力。教学时,应避免对课文内容面面俱到地分析,要着重引导学生关注课文中的主要人物和事件,学习抓住文章主要内容进行详细讲述,次要内容则应该简略。第二,应注意本单元各项内容之间的联系和整合,可以适当调整板块顺序。学生初学简要复述容易出现的问题是不知道如何取舍、语言不够简洁。“交流平台”和“词句段运用”提供了相应的解决策略。教学时可进行前后勾连。如,学习《西门豹治邺》,可借助“交流平台”中梳理的方法引导学生学习区分内容的主次;学习《故事二则》,可以借助“词句段运用”第二题提供的长话短说的多种方法引导学生学习简洁表达。‎ 教学要点和课时安排 分类 内容 课时 教学要点 课文 王戎不取道旁李 ‎2‎ ‎1.认识33个生字,读准1个多音字,会写20个字,会写12个词语。‎ ‎2.能正确、流利地朗读文言文《王戎不取道旁李》,用自己的话讲讲故事,并能背诵。‎ ‎3.能了解故事情节,简要复述课文。‎ ‎4.能通过描写人物言行的句子,感受人物形象。‎ 西门豹治邺 ‎2‎ 故事二则 ‎1‎ 口语交际 讲历史人物故事 ‎1‎ 1. 能借助卡片提示的重要信息,讲自己最喜欢的历史人物。‎ 2. 能使用恰当的语气和肢体语言,把故事讲生动。‎ 习作 我的心儿怦怦跳 ‎2‎ 1. 能选取一件感受强烈的事,写清楚事情的经过和当时的感受。‎ 2. 能自己修改习作,并誊写清楚。‎ 语文园地 交流平台 ‎3‎ 1. 能交流、总结简要复述的方法。‎ 2. 能借助熟字加偏旁的方法,认识“纲、授”等12个生字。‎ 3. 能正确抄写易写错的词语,并和同学交流汉字中的易错字。‎ 4. 能体会写具体和写简略的不同表达效果。‎ 5. 能在横格里正确、工整地抄写文段,提高书写速度。‎ 6. 能积累描写人物精神风貌的四字词语。‎ 识字加油站 词句段运用 书写提示 日积月累 教学内容 ‎25 王戎不取道旁李 课型 新授课 教学目标 ‎1、认识本课“戎、诸、竞”3个生字,会写“戎、诸、竞、唯”4个字,理解“唯、信然、竞走”等词语的意思。‎ ‎2、有感情地朗读课文,背诵课文。‎ ‎3、了解故事情节,体会王戎善于观察分析,不盲从的优秀品质。‎ ‎4、用自己的话讲讲这个故事。‎ 教学重点难点 重点:体会文中王戎的善于思考,学习王戎善于观察、善于分析的品质。‎ 难点:结合注释,用自己的话讲讲这个故事。‎ 教学准备 多媒体课件 ‎ 教学过程 二次备课 第一课时 一、谈话导入,激发兴趣。‎ ‎1、我们学过哪些文言文?(《司马光》 《守株待兔》 《精卫填海》)‎ ‎2、《司马光》这篇小古文还能背诵吗?我们一起背。司马光给你留下怎样的印象?‎ ‎3、今天我们再去认识晋朝一个聪明的孩子。(板书王戎)‎ 知道王戎吗?‎ ‎4、(完善板书)齐读。读后释题 ‎ ‎“取”的意思是什么?“道”的意思是什么?“李”指什么?‎ 课题连起来的意思是什么?‎ ‎(王戎不去摘道旁树上的李子。)‎ 二、检查预习情况。‎ ‎ 1、出示生字,检查读音,并组词语。‎ 强调“诸”的读音   2、指导书写“戎”“竞” (1)自由观察,需要注意什么?‎ ‎(2)交流。‎ ‎(3)指导书写。‎ ‎ (4) 练写生字。‎ ‎(5)评议、再写。‎ ‎3、过渡:我们走进这篇文言文,读读王戎小时候的故事。‎ 指导朗读,读准字音、读准节奏。 ‎ ‎(1)指生读。‎ ‎(2)读准节奏。   (课件) 王戎/七岁,尝/与诸小儿游。看道边李树/多子折枝,诸儿/竞走取之,唯/戎不动。人问之,曰:“树/在道边/而多子,此必/苦李。”取之,信然。   (3)多种形式读准字音与节奏。‎ ‎4、学习文言文只是读好字音节奏还不行,还要读懂它。怎样能读懂这篇小故事呢?(回顾学习文言文的方法)‎ ‎5、我们就借助这些方法读一读这篇文言文。‎ ‎(1)自由读、结合注释、联系生活实际读懂故事。‎ ‎(2)你读懂了哪里?‎ ‎(3)在理解过程中,遇到什么困难?‎ 重点指导:‎ 诸小儿:许多小伙伴 折枝:压得树枝都弯下去了。‎ ‎“竞走取之-----人问之-----取之”这三个“之”意思一样吗?分别指什么?‎ ‎“竞走取之”中“之”和“取之”中的“之”都指“李子”‎ ‎“人问之”中的“之”指代王戎不去摘李子这件事。‎ ‎(4)小组内尝试交流、提醒、纠错。‎ 第二课时 一、谈话导入,激发兴趣。   同学们,上节课我们读了《王戎不取道旁李》这篇文言文,还记得讲的是一件什么事吗?‎ 二、精读小古文 ‎ (课件出示)‎ ‎1、让我们先来看第一句:王戒七岁,尝与诸小儿游。‎ ‎(1) 谁来读一读? (生读,注意节奏)‎ ‎(2)这句话怎样理解? (3)   是呀,王戎和诸小儿玩了什么呢?大家展开想象的翅膀,尝试着用小古文说一说:王戎七岁,尝与诸小儿 (同桌说指名说 :捉迷藏、打陀螺、跳绳、抓蛐蛐儿. ... 2、正当小朋友们玩得欢天喜地的时候,大家看到了什么? ‎ 请男生一起来读一读。 (课件出示句子) (1)大家看到了什么? (他们发现路边长着一棵李树) (2)这棵李树长在哪里?(路边) 你怎么知道的? (道边李树) (3)你看到了一棵怎样的李树?(多子折枝) (李树上长着许多沉甸甸的李子,就快把树校压弯了。一个个李子密密麻麻地挤在一起,把枝都压弯了,这就明“多子折枝”。)‎ 大家能读好这句话吗?(出示“看/道边李树/多子折枝”)。 3、看到李子,小伙伴和王戎是怎样做的?分别用“ ”“﹏”标画出来。   (1)指生交流 ‎(2)“竞走” 怎样理解?“走”和现在汉语不同,什么意思?‎ 我们以前学过?(兔走触株折颈而死)     这句怎样理解?你体会到什么?    你能读出诸小儿的争先恐后吗? (3)王戎呢?女生齐读。   王戎在想什么?‎ 对比诸小儿,你想对王戎说什么?‎ ‎(4)(课件第二句)指导朗读:读出诸儿的争先恐后,王戎的冷静 ‎4、诸小儿看到王戎不动会怎么问呢?‎ ‎(你怎么不摘李?你傻啦,为什么不去?你怎么站在这儿不动? )‎ 文中怎么写的?(人问之)     5、王戎怎么回答? (课件出示“树在道边而多子,此必苦李”)  这句话怎么解释?(李树长在路边却有这么多的李子,这一定是很苦的李子。)‎ 王戎为什么说“树在道边而多子,此必苦李”?‎ 学到这里,你认为王戎是个怎样的孩子?(善于观察、勤于思考聪明机智的孩子)    6、开始诸小儿相信王戎的话吗?(取之) 后来呢?“信然”‎ ‎7、用自己的话讲讲这个故事。(自由说----小组内交流----指生说----同桌互说)‎ ‎8、我们学完这篇课文,从聪明的王戎身上,能学到什么?(遇到事情多观察,多思考,多分析推理,不盲目行动。)‎ 三、体会写作方法       1、作者不是直接写王戎的聪明,而是先写别的孩“竟走取之”, 再写“唯戎不动”,这是一种怎样的写作手法?(对比)‎ 这样对比,有什么好处? (反衬了王戎的聪明过人) 2、再来看开头,为什么要写“王戎七岁”?‎ ‎(为了突出他的聪慧)‎ 在一些小古文中:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠” “何晏七岁,明慧若神”都是同样的效果。  3、文言文短小精悍,写法巧妙,能背下来吗?‎ ‎ 四、拓展其他文言文。‎ ‎ 《世说新语》中还记录了许多聪明小孩的故事。‎ 何晏七岁,明慧若神,魏武奇爱之,以晏在宫内,因欲以为子。晏乃画地令方,自处其中。人问其故,答曰:“何氏之庐也。” 魏武知之,即遣还外。‎ 注释: 魏武:魏武帝 ‎ 以:因为 ‎ ‎ 遣还外:送到宫外去。 ‎ 板书设计:‎ 教学反思:‎ ‎ ‎ 课题 ‎25 王戎不取道旁李 班级 姓名 评价等级 背诵课文,填空。‎ 王戎七岁, 。看 ,诸儿 ‎ ‎,唯戎不动。人问之,答曰:“ , 。”取之, ‎ ‎ 。 ‎ ‎1、本文选自 。‎ ‎2、选择正确的答案,把序号填在括号里。‎ ‎(1)和“取之”中“之”意思一样的是( ) ‎ A.人问之 B 诸儿竞走取之 ‎ (2)人问之“之”是指( ) ‎ A.指李子。 B.起来。 C.指王戎不去摘李子这件事。‎ ‎3、理解词语和句子的意思。‎ 曾: 诸: 竞走: ‎ 唯: 信然 ‎ ‎ 树在道边而多子,此必苦李。‎ ‎ ‎ ‎4、你认为王戎是个怎样的孩子?‎ ‎ ‎ ‎5、学习了这个故事,我明白了 ‎ ‎ 的道理。‎ 教学内容 ‎26 西门豹治邺 课型 新授课 教学目标 ‎1.认识“豹、娶”等12个生字,会写“豹、派”等15个生字,会写“管理、人烟”等12个词语。‎ ‎2.能根据提示梳理故事情节,简要复述课文内容。‎ ‎3.能借助第10—14自然段中描写西门豹言行的句子,说出西门豹的办法好在哪里,感受他的智慧。‎ 教学重点难点 重点:体会西门豹破除迷信的巧妙。 ‎ 难点:能根据提示梳理故事情节,简要复述课文内容。‎ 教学准备 ‎ 多媒体课件 ‎ 教学过程 二次备课 第一课时 一、导入新课,揭示课题 ‎1. 师:今天我们学习一篇新课文《西门豹治邺》(板书课题),请同学们齐读课题。‎ ‎2.师:课前同学们已经搜集了相关资料,谁来介绍一下西门豹?(生介绍,师适当补充)西门豹是历史上著名的政治家、军事家,曾立下赫赫战功,同时,他又是一个无神论者。在他为官期间,为老百姓做了许多好事,虽然他官职很小,却一直被人称颂。下面就让我们走进这个历史故事。‎ 二、检查预习情况。‎ ‎1.师:课前同学们已经预习了课文,先来看看这些字词能读正确吗?课件出示:‎ 西门豹 巫婆 官绅 徒弟 ‎ 天地荒芜 人烟稀少 干旱 娶媳妇 提心吊胆 磕头求饶 直淌血 ‎ 开凿 灌溉 (1) 同位互读 (2) 开火车领读 (3) 你发现了什么?‎ 第一行:故事中的主要人物。‎ 第二行:西门豹来到邺了解到的情况。‎ 第三行:西门豹借给河神娶媳妇的事惩治了官绅、巫婆。‎ 第四行:西门豹发动百姓开凿渠道,庄稼得到灌溉,年年都 获得好收成。‎ ‎ 2.过渡:同学们可真厉害,借助本课的生字新词就梳理出了故事的主要事件了。下面,请同学们再来快速浏览课文,借助下面的提示思考:西门豹到了邺地后做了哪几件事?每个情节分别对应哪些段落?‎ 课件出示:( )----( )-----兴修水利 ‎3.汇报:1---9摸清底细;10---15惩治巫婆和官绅;16兴修水利。‎ 三、合作探究、品读感悟 ‎(一)研读课文1---9自然段。‎ ‎1.请同学们自由朗读课文,看看究竟是什么原因造成邺田地荒芜,‎ 人烟稀少呢?标画相关语句。‎ ‎(1)从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查?‎ ‎(2)西门豹向老大爷调查了哪几件事?‎ ‎ “这话是谁说的?”----给河神娶媳妇是谁说的。‎ ‎“新娘是哪儿来的?”----邺人烟稀少的原因。‎ ‎“那么漳河发过大水吗?”----邺夏天雨水少,年年干旱。‎ ‎(3)从老大爷的回答中,西门豹了解到哪些情况?‎ 学生读书总结(预设):一是巫婆和官绅头子以河神娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财,使得没钱的人家都逃到外地去了;二是邺这个地方年年闹旱灾。‎ 师:那么,如果我们说得更简洁些,可以用那个成语来概括?(天 灾人祸)看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗?造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了,那么该怎么办呢?我们作这样一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他会怎么说,怎么做?‎ ‎3.生想象说话。‎ 师:老师也在想西门豹权力不是很大吗?直接派兵把巫婆、官绅抓 起来不就行了吗?‎ 西门豹有没有这么做?他听了老大爷的话后是怎么说的?‎ ‎4.齐读第9自然段。‎ 课件出示:西门豹说:“这样说来,河神还真灵啊,下一回他娶媳妇,‎ 请告诉我一声,我也去送送新娘”。‎ ‎ 5.西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来?‎ ‎ 预设:当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目,直接抓太鲁莽,会引起百姓们的误解。西门豹这样做是为了让百姓们亲自观看河神娶媳妇后,认识到这一行为的荒谬,受到深刻的教育,使他们从蒙昧中醒悟,从而为以后兴修水利打下坚实的思想基础。‎ ‎ 6.你觉得西门豹是一个怎样的人?‎ ‎ 善于调查研究、遇事讲究策略。‎ 四、课堂小结。‎ 西门豹是怎样在河神娶媳妇的日子里惩治巫婆和官绅的呢?下节课我们继续学习。‎ 第二课时 一、复习导入。‎ ‎1.师:这节课我们继续学习第26课。上节课我们给课文取了三 个小标题,谁还记得?(生回答,师板书)‎ ‎2.师:当初西门豹刚来到邺这个地方,那是一篇怎样的景象?‎ 生:田地荒芜,人烟稀少。‎ ‎3.师:造成这样的原因是什么呢?‎ ‎4.过渡:西门豹已经知道了原因,可他说了什么?‎ 课件出示:西门豹说:“这样说来,河神还真灵啊,下一回他娶媳妇,‎ 请告诉我一声,我也去送送新娘”。‎ ‎5.齐读。‎ ‎6.师:话说到了河伯娶媳妇的日子,西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边,西门豹先是怎么说怎么做的?我们继续走进故事。‎ 二、合作探究、品读感悟 ‎(一)研读课文10---15自然段。‎ ‎1.提出要求,合作学习。‎ 师:接下去就请同学们带着下面的问题小组合作学习。‎ 课件出示:‎ ‎(1)仔细默读课文10—15自然段,画出描写西门豹言行的句子,想一想西门豹的说法、做法巧妙在哪里?可以做做简单的批注。‎ ‎(2)在小组内相互读一读画出的句子,说一说西门豹的说法、做 法好在哪里?‎ ‎ 2.呈现学习结果,综合训练提高。‎ 师:以对话表现人物机智是文章的一大特色。的确,西门豹的语言是话中有话,话外有意。让我们一起来分享一下学习收获吧!‎ ‎(1) “不行,这个姑娘不漂亮,河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”‎ 师:同学们有没有发现,他把三个“不”读得特别坚决?:为什么这么读?‎ 生:这是西门豹将计就计,为救新娘而找的借口,要让大家信以为真,所以我读得很坚决。‎ 师:你觉得他哪说得巧妙?‎ 生:他故意说新娘不漂亮,是为了救新娘。‎ 师:回答得真好,他还有什么其他目的吗?‎ 生:借口把巫婆投进漳河。‎ 师:你觉得西门豹是个怎样的人?生:机智 ‎(指名读——全班同学读。)‎ ‎(2):“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催催吧!”‎ 师:同学们觉得他读得怎么样?‎ 生:还可以,不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些,而“麻烦”一词要读得客气点,虽然西门豹心里是要严惩官绅头子,但要不露声色。‎ 师:你从西门豹的话语中听出了什么?‎ 生:我体会到了西门豹借巫婆不会来而把官绅头子扔进漳河。‎ 师:西门豹真会顺水推舟,这戏演得真是顺理成章,不动声色呀!‎ ‎(男生读)‎ ‎(3)“好吧,再等一会儿。”过了一会儿,他才说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”‎ 师:西门豹在什么情况下说“好吧,再等一会儿。”‎ 生:官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。‎ 师:真是害怕极了,假如你是那些官绅,你会怎么磕头求饶啊?‎ ‎(生表演)‎ 师:西门豹为何不立刻放他们,还要再等一会儿呢?‎ 生:他想让他们得到深刻教训,让百姓明白这是迷信。‎ 师:这时怎么就叫他们起来不再等等呢?‎ 生:他们已经知错了。‎ 师:大家看,西门豹的前三段话中都出现了客气的词“麻烦、请”,对那些恶人怎么那么客气啊?‎ 生:他是故意的,想让巫婆和官绅不好拒绝。‎ 师:你真是个善于思考的孩子,通过这次送新娘,你觉得西门豹是怎样的人?‎ 生自由回答。 3.指导朗读。‎ 师:假如你就是当时的西门豹,你会怎样对他们说?可以加上哪些 词语?‎ ‎(课件出示句子)‎ 西门豹(不满意地)说:“不行,这个姑娘不漂亮,河神不会满 意的。麻烦你去跟河神说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。” ‎ ‎4.再出示其他句子,小组商量读。‎ 等了一会儿,西门豹( )对官绅头子说:“巫婆怎么还不 回来,麻烦你去催催吧!”‎ 西门豹( )说:“好吧,再等一会儿。”过了一会儿,他才 ‎( )说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”‎ 师:通过同学加的这些词,让老师仿佛看到了一个聪明幽默机智的西门豹正在那惩治恶人呢。现在我们来合作读读这几句话。‎ ‎5.学习第15段 师:通过西门豹送新娘这件事,老百姓明白了什么?齐读 课件出示:老百姓明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的。‎ 师:现在就让我们回到2000多年前的战国时期,你就是漳河边上的一名普通百姓,你会对他说什么呢?‎ 生想象说话。 (二)研读课文第16自然段。‎ ‎1.师:现在人祸解决了,那天灾呢?(出示段落齐读)‎ 课件出示:‎ 西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道,把漳河的水引到田里。庄稼得到灌溉,年年都获得好收成。‎ ‎2.想象说话。‎ 师:经过治理,这个地方又是一片怎样的景象?可以用一些四字词来说,‎ 课件出示:庄稼地里, ;果园里, ;年年有好收成。从此,人们过着 的生活。‎ 四、巩固提升。‎ ‎1.故事学到这里,我们对西门豹有了全面的了解,你认为西门豹是一个什么样的人?‎ 善于调查,有勇有谋,敢做敢为为民除害、尊重科学、反对迷信、关心百姓生活的人。‎ ‎2.师小结:正因为西门豹是一个尊重科学、反对迷信、关心百姓生活的人,所以西门豹治邺的故事流传下来,成为千古佳话。‎ ‎3.下面就让我们借助主要情节,试着把这个故事复述出来吧!‎ 五、复述故事。‎ 六、课堂小结。‎ 课后同学们再去读读有关他的其他故事。‎ 板书设计:‎ 教学反思:‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课题 ‎26 西门豹治邺 班级 姓名 检测等级 课堂检测 一、 读拼音,写词语。‎ qǔ xí fu gān hàn tú dì bào zi guàn gài ‎( ) ( ) ( ) ( ) ( )‎ yān sǐ qiú ráo piàn qián bī pò tí xīn diáo dǎn ‎ ‎( )( ) ( ) ( ) ( )‎ 二、 根据意思,写出相应的词语。‎ ‎1.田地因无人耕种或管理而长满野草。 ( )‎ ‎2.居住的人很少。 ( )‎ ‎3.脸色跟土的颜色一样,没有血色。形容极端惊恐。( )‎ ‎4.形容十分担心或害怕。 ( )‎ 三、根据对课文的理解,完成练习。‎ ‎《西门豹治邺》是按 的顺序写的。主要记叙了魏王派 ‎ 管理邺县,西门豹 ,了解当地贫穷的原因;他又 ,和群众一起 ;最后他还发动群众 ,年年都获得好收成的历史故事。这个故事让我看到了一个 ‎ ‎ 的古代地方官的形象 ,赞扬了西门豹 ‎ ‎ 的品质。 ‎ 教学内容 ‎27* 故事二则 课型 新授课 教学目标 ‎1.会认“拜、侯”等6个生字和1个多音字“纪”,读准“拜见、骨髓”等词语。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读,体会人物的内心情感。‎ ‎3.理清课文脉络,了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。‎ ‎4.明白要防微杜渐,善于听取别人的正确意见;学习技艺要持之以恒,努力练好基本功的道理。‎ 教学重点难点 ‎1.自读自悟了解蔡桓侯“讳疾忌医”的语言、神情,体会人物的心理;反复朗读扁鹊的解释,了解扁鹊前后态度变化的原因。‎ ‎2.理清课文脉络,了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。‎ 教学准备 ‎ 课件ppt ‎ 教学过程 二次备课 第一课时 一、词语导入,整体感知 ‎1.教师谈话:历史上有很多名医,大家都知道哪些?人们一般用什么词语来赞颂这些名医高超的医术呢?‎ 学生回答,教师课件出示词语:‎ 今天我们就来认识一位神医,他的名字叫扁鹊。(板书:扁鹊)‎ ‎2.交流扁鹊资料。‎ 在学生交流的基础上,出示扁鹊的相关资料:‎ ‎3.揭示课题:今天我们就来学习《故事二则》中第一则关于扁鹊的故事——《扁鹊治病》。‎ 二、抓住“名医”,读悟感知 ‎1.课件出示第1自然段。‎ 课件出示:‎ 有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓侯。‎ 文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”,我们预习了课文,应该都知道故事的结果是蔡桓侯病死了,那么扁鹊是否徒有虚名?带着问题默读课文。‎ ‎2.学生自主阅读,找出课文中出现的表示时间的词语。‎ ‎(1)我们先来看看这句话,想一想:哪些词语体现了扁鹊的医术高明?‎ 课件出示:‎ 发现病情:‎ 扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿,说:“据我看来,您皮肤上有点儿小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”‎ 预设:“站了一会儿”“小病”“发展”,说明他医术高明。‎ ‎(2)学习课文第3~5自然段,课件出示:‎ 课件出示:‎ 病情的发展:‎ ‎1.过了十天,扁鹊又来拜见蔡桓侯,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要是不治还会加深。”‎ ‎2.十天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓侯说:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”‎ ‎3.又过了十天,扁鹊老远望见蔡桓侯,只看了几眼,就掉头跑了。‎ ‎①学生讨论:如果不治,病情会怎么样?‎ 预设:如果不及时治疗,病情会加深。‎ ‎②“十天后”,蔡桓侯的病怎么样了?‎ 这一次扁鹊说蔡桓侯的病已经发展到肠胃里。(板书:肠胃——更加严重)‎ 指导朗读:注意把“再、更加”读重一点,语气加强,表现病情的严重。‎ ‎③学生小组讨论:“又过了十天”,扁鹊有什么表现?此处从哪里可以看出扁鹊的医术高超?‎ 预设:这次扁鹊掉头就跑了。扁鹊“老远望见”,“只看了几眼”就知道蔡桓侯的病无药可治,从中可以看出扁鹊医术高明。‎ ‎(3)教师谈话:扁鹊仅仅是医术高超吗?这样的医生能称得上名医吗?人最重要的是品德,扁鹊有高尚的医德吗?‎ 学生再次研读第3~5自然段。‎ 汇报交流:扁鹊三次请求给蔡桓侯治病。几次拜见都只是通过看就知道蔡桓侯的病情,一次又一次地主动要求给蔡桓侯看病,不但医术高明,而且医德高尚,说明他确实是位名医。‎ ‎(4)教师引导:扁鹊既然医术高超,那蔡桓侯为什么却死了呢?关于这一点,扁鹊是怎么解释的呢?出示课文第5自然段扁鹊所说的那段话。‎ 课件出示:‎ ‎“病在皮肤上,用热敷就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。现在蔡桓侯的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!”‎ 学生齐读这段话。‎ ‎3.想一想:蔡桓侯的病共经历了哪四个阶段?画出相关语句。‎ 预设:我们发现蔡桓侯的病经历了四个阶段:皮肤→皮肉→肠胃→骨髓;结果也是大不一样:能够治好→可以治好→还能治好→只能等死。‎ 根据交流,完成下列表格。‎ 课件出示:‎ 蔡桓侯的病 扁鹊的诊断 病在皮肤 热敷能够治好 病在皮肉 扎针可以治好 病在肠胃 服药还能治好 病在骨髓 无能为力,只能等死 病从小处医。很多事情也是如此,你能举出一两个生活中的例子吗?‎ 预设:我们小朋友都犯过错,虽然犯的都是小错,但是我们要及时接受别人的批评教育,及时改正,这样才能避免不犯大错。‎ ‎4.学生分角色朗读课文第3~5自然段,课文中的角色有扁鹊、蔡桓侯,注意读出扁鹊的焦急、无奈;蔡桓侯的不以为然。‎ ‎5.过渡:是啊,小病不及时医治就会发展成大病,生活也是如此,小的错误不及时改正会酿成大错。所以我们应该从小处防范,努力杜绝事态的进一步恶化,用一个成语概括就是——防微杜渐。因为对扁鹊的不信任,蔡桓侯一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求,最后他后悔了吗?从哪个自然段可以看出来?‎ 指名朗读最后一个自然段,其他同学思考:你从什么地方看出蔡桓侯相信他是一位名医了?(抓住“请”字理解蔡桓侯的后悔)‎ ‎6.当蔡桓侯要去请扁鹊治病的时候,已经错过了医治疾病的最佳时机,扁鹊走了,病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓侯只能等死。当浑身疼痛的蔡桓侯得知扁鹊到秦国去了,他会怎么想,怎么说呢?请大家想一想,说一说。‎ 预设:临终之际,蔡桓侯想起扁鹊的再三劝告,不禁心生悔意:“我要是早一点听从扁鹊的话就好了,也不会耽误病情,丢了自己的性命,我真是追悔莫及啊!”‎ 三、故事导入,学习《纪昌学射》‎ ‎1.《扁鹊治病》的故事告诉我们不要讳疾忌医,那接下来我们要学习的《纪昌学射》又告诉我们什么道理呢?我们一起来看一看。‎ ‎2.板书课题。学生齐读课题。‎ ‎3.课题中,“学”是什么意思?(学习)“射”呢?(射箭)那课题的意思就是:纪昌学习射箭。‎ ‎4.你们发现了吗?这个课题很有特点,一读课题大概就可以知道课文的主要内容了。看来有时候,课题还能帮助我们大致了解课文大意呢!‎ ‎5.纪昌是怎么学习射箭的呢?他的故事对我们有什么启发呢?让我们一起来学习这个故事吧。‎ 四、初读故事,把握整体 ‎1.请同学们自由朗读课文,注意读准字音,难读的词或句子要多读几遍,把课文读通顺。‎ ‎2.检查反馈。‎ 指名学生读课文,其他学生边听边思考:课文讲了一个什么样的故事?‎ 预设:纪昌想学射箭,向飞卫请教。开始飞卫让 纪昌练眼力,先牢牢盯着一个目标,不能眨眼,再练习把一个极小的东西看成一件很大的东西,纪昌眼力练成后,飞卫才教他开弓、射箭。后来,纪昌成了百发百中的射箭能手。‎ 五、品“练眼力”,悟寓意 ‎1.刚才同学们说得非常好,我们再来看看课文的哪几个自然段是写纪昌下功夫练眼力的。‎ 预设:课文第2、3自然段。‎ ‎2.请大家仔细读第2、3自然段,用“____”画出飞卫教射箭的句子,用“ ”画出纪昌下功夫练眼力的句子。想一想:飞卫是什么样的师父?纪昌又是什么样的学生?就在句子的旁边写下你的感受。‎ ‎3.学习汇报。‎ ‎(1)飞卫是什么样的师父?‎ 课件出示:‎ 你要想学会射箭,首先应该下功夫练眼力。你要牢牢地盯住一个目标,不能眨眼!‎ 学生交流:从“牢牢地盯住”“不能眨眼”可以体会到飞卫的要求很严格。‎ ‎(2)纪昌是一个什么样的学生?‎ 课件出示:‎ ‎1.妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,死死盯住织布机的踏板。‎ ‎2.每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。‎ 透过“死死盯住”一词,我们看到了一个怎样的纪昌?‎ 预设:有决心、有毅力、有恒心、专注认真、坚持不懈、意志坚决、耐力十足、勤奋刻苦的纪昌。‎ ‎(3)学到这里,你们明白了学射和练眼力之间有什么联系了吗?‎ 生1:练眼力是射箭的基础。‎ 生2:练眼力是为了把物体看清楚。‎ 教师小结:这正是飞卫对纪昌所说的(课件出示)。‎ 课件出示:‎ 你要想学会射箭,首先应该下功夫练眼力。‎ ‎(生齐读)‎ ‎4.指导朗读:对于飞卫指导纪昌说的两次话,我们可以通过朗读来好好体会一下。第一次指导纪昌是在第2自然段,朗读时要重读“首先,练眼力、牢牢地”,加重语气,加重力度,突出飞卫教纪昌时,强调眼力的重要性。第二次指导时,要重读“还不够、极小、很大、很清楚”,突出老师的标准。“极小、很大”两个词形成对比,体会练基本功的重要性和艰难程度。‎ ‎5.师小结:同样的道理,我们在生活中学习任何本领都要自己肯下苦功夫,要有一颗坚持不懈的恒心,要扎扎实实打好基础。比如学游泳的时候,我们要先学会憋气;我们练跆拳道时,要先练好基本功。‎ 六、复述课文,拓展训练 ‎1.过渡:为了成为一名百发百中的射箭能手,纪昌付出了很多努力,让我们回顾一下他学习射箭的过程,请大家根据提示,试着把课文内容复述一遍。‎ 课件出示:‎ 复述提纲:‎ 去请教—练眼力(不眨眼睛、把小看大)—开弓放箭—射箭能手 ‎2.指名复述。‎ 板书设计:‎ 教学内容 习 作:我的心儿怦怦跳 课型 新授课 教学目标 ‎1.回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事儿,通过绘制“心跳图”做到讲清楚事情的经过,讲出当时的感受。‎ ‎2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻,停下来,多写几句,从“想法多了、身体变了……”等多个角度,借助资源包和自己积累的词语把感受写清楚。‎ ‎3.在讲述与写作的过程中感受自己的情绪,并乐于与他人分享。‎ ‎4.叙事要做到内容具体,感情真挚。‎ 教学重点难点 能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻,从“心儿乱了、想法多了、身体变了……”等多个角度,借助自己积累的词语把感受写清楚。学会在习作中表达真情实感。‎ 教学准备 ‎ 多媒体课件 ‎ ‎ ‎ 教学过程 二次备课 第一课时 一、创设情境,引入习作主题 ‎1.教师谈话:同学们,每个人应该都有过“心儿怦怦跳”的时刻:演讲比赛、登上领奖台时心儿怦怦跳;进行社会实践,第一次采访他人时心儿怦怦跳;犯了错误,害怕被人发现时心儿怦怦跳……生活中有些事或让人激动,或使人紧张,或令人担忧……每当经历这样的事情时,我们的心儿就会怦怦跳,相信你也一定有过这样的体验。‎ 课件出示:‎ 参加运动会,登上领奖台(激动)‎ 第一次采访他人(紧张)‎ 犯了错误(害怕)‎ ‎……‎ ‎2.看到这些场景,我们仿佛又回到了那些令人难忘的回忆中,看到这些提示性的文字,我们能够由此打开写作的思路,从中得到启发,确定选材的范围。‎ ‎3.这节课让我们一起走进令我们心儿怦怦跳的时刻,去感受当时的喜悦,感受当时的紧张,感受当时的害怕……‎ 二、审题指导,唤醒生活记忆 这次习作的题目是“我的心儿怦怦跳”,写作的对象是“我”‎ ‎,通过写清楚一件事,写出自己的感受。因此同学们要写清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果,不能颠三倒四,只有这样才能把事情写具体、写清楚。‎ ‎2.仿照句式,引导说话。‎ 课件出示:‎ ‎1.同学们,老师和大家一样,也有自己的喜怒哀乐。我先来说说自己的经历,大家再仿照着说一说。‎ ‎2.教师用“那一刻我害怕了,因为……”“那一刻我惊呆了,因为……”的方式讲述自己的经历,引导学生关注生活中“心儿怦怦跳”的时刻。‎ ‎3.这样的事情,我相信你们也有过,让我们打开记忆的大门,一起来说一说吧。‎ 学生也用“那一刻我害怕了,因为……”“那一刻我惊呆了,因为……”的相同句式分享生活的点点滴滴。‎ 三、解读感受,找到心跳一刻 ‎1.教师谈话:是啊,我们每个人都有自己的小故事,这些故事或喜或哀,或怒或乐,我们每个人的喜怒哀乐都不一样,那些让人“心儿怦怦跳”的事情里就藏着特别的自己。‎ ‎2.激发学生表达自己的愿望:你愿意让大家更深入地认识你吗?‎ ‎3.每次遇到这些让我们心儿怦怦跳的事情,我们的心跳就会加快。现在就让我们一起来绘制自己的“心跳图”。‎ 课件出示:‎ ‎4.借助“心跳图”请一位同学讲述令自己心儿怦怦跳的一件事。‎ 讲清事情,讲出感受,并找到心儿跳得最厉害的那一刻,停下来做标记。‎ ‎5.学生根据示范完成自己的“心跳图”,标出心儿跳得最厉害的时刻。‎ ‎6.依据完成的“心跳图”,同桌之间相互交流,练习在讲清事情的同时说出感受。‎ 全班交流,让更多的学生展示自己的“心跳图”,指导学生找到最值得停下来的那一刻。‎ 四、借鉴方法,尝试写作 ‎1.教师谈话:好的习作,总是离不开好的开头和好的结尾,同学们请看下面的开头和结尾,说说好在哪里。‎ 课件出示:‎ 好的开头 ‎1.打开记忆的闸门,我经历了许多让我心儿怦怦跳的事情,其中包含了许多许多……‎ ‎2.对我来说,演出是经常发生的事儿,可谁也不会知道我每次表演前的心都会怦怦直跳,像这次我们学校的才艺节,我就出了“大乱子”。‎ ‎3.相信当你激动时,你的心儿一定会怦怦跳;相信当你担心时,你的心儿一定会怦怦跳;相信当你紧张时,你的心儿也一定会怦怦跳吧!今天,我要向你说说我的“心跳经历”。‎ 好的结尾 ‎1.经历了这次的“心跳经历”后,我明白了一个道理:只要平时基本功扎实了,任何卷子都难不倒你!‎ ‎2.直至现在,回味起比赛紧张的场面,我的心还怦怦直跳,仿佛又回到了那个心儿怦怦跳的时候。如果下次再参加比赛,我一定会信心倍增的!‎ ‎3.现在回想起这件事,我的心还是紧紧地揪在一起,还是怦怦地跳动……‎ 预设:好的作文开头总是一下子就能点明文章的题目,抓住读者的心。同时作文的开头和结尾常常互相呼应。‎ ‎2.习作提示:怎么写能让大家体会到你当时的感受呢?老师今天教你们一个写出感受的妙招:那就是——从不同角度写出自己的感受。‎ ‎(1)心儿乱了:不以为然——压力大——紧张——慌乱——羞惭 ‎(2)身体变了:头昏昏的——手脚冰凉——后背汗渍渍的 ‎(3)手脚动了:手脚僵硬——手一会儿放在裤兜,一会儿放在胸前——手指灵活起来 五、课堂小结 同学们,这节课通过绘制心跳图,大家了解了在这件事情中,自己心跳最厉害的地方,这个地方就是让我们感受最深的时刻。我们在这个地方就要多写写,写出自己当时的感受,写出当时的气氛,同时我们要多多借鉴别人的好的开头和结尾,写好后多多修改,这样才能不断提高习作能力。‎ 第二课时 一、谈话导入 同学们,上节课我们一起经历了一次心灵之旅,完成了自己的习作,可是俗话说“文章不厌百回改”,好文章是改出来的,大家愿意让自己的习作更加出色吗?下面请同学们拿出自己的习作,读读句子,看看是否通顺,发现病句、标点不恰当等问题,就要修改。‎ 二、自主修改习作 ‎1.课件出示习作修改要求,学生修改习作。‎ 课件出示:‎ ‎1.读读句子,看看是否通顺,是否病句,检查标点是否正确,发现问题就要改正。‎ ‎2.恰当运用修辞手法,增强语言的感染力。‎ ‎2.学生按要求修改习作,教师巡视。‎ 三、师生点评 ‎1.摘录学生作文中优秀的句子,大家一起欣赏。‎ 摘录学生作文中有突出语病的句子,让学生讨论解决有语病的句子,给学生留下深刻的印象。‎ ‎2.优秀习作展示。‎ 选取两名习作优秀的同学,上台朗读自己的习作,其他学生认真听,说出习作中的优秀之处和不足之处。‎ ‎3.学生互相批改习作。‎ 板书设计:‎ 教学内容 语文园地八 课型 新授课 教学目标 1. 复述课文时注意熟悉课文内容,按照定顺序,抓住重点、详略得当地复述课文。 2.学会利用一一个熟字加部首的方法识记汉字。 3.认真、正确地抄写词语,注意易错字;认真读句子,学会用简短的话来概括长句子。 4.认真、正确地抄写一-段话,在抄写中掌握提高书写速度的方法。‎ ‎5.读准词语的读音,积累描写人物外貌的四字词语。‎ 教学重点难点 重点:1.正确复述课文,注意按照一定顺序,抓住重点、详略得当地复述课文。‎ ‎2.积累描写人物外貌的四字词语,学会正确表达。‎ 难点:学会按照定顺序,抓住重点、详略得当地复述课文。‎ 教学准备 多媒体 ‎ 教学过程 二次备课 第一课时 一、交流平台 1. 教师谈话:平时上课时,老师会让大家复述课文,有的同学复述课文有详有略,很有条理,很多同学对此美慕不已。其实做到这些也不难,今天老师就和大家起来探讨其中的方法。 2.所谓复述课文,就是对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述,它是语文基础知识和口语表达能力的综合训练。复述课文时要注意什么呢? 课件出示 ‎3.实战演练。同学们都知道复述课文时要注意的事项,那么大家能不能在实际中去运用呢? ‎ ‎4.尝试复述《普罗米修斯》,先带领学生回顾故事情节,然后交流可以用哪些方法进行简要复述。‎ ‎5.小组内练习复述,师生交流。‎ 二、识字加油站 ‎1.教师谈话:我们已经会识很多字了,识字也有一些巧妙的办法,今天我们-起来学习其中一种巧妙的办法。‎ ‎(1)请学生自己阅读“识字加油站”,读准字音。‎ ‎(2)学生交流识字的方法,标注生字,小组交流,看看哪个小组总结的方法多。‎ ‎(3)学生汇报:说说你从这组生字中发现了什么规律。‎ ‎2、师总结:识记生字的方法:熟字加偏旁。‎ ‎3.实战操练:光说不练假把式,刚才我们了解了熟字加偏旁的方法,像这样的生字,你还能说出几个吗?‎ 三、词句段运用 ‎(一)易错字 ‎1.教师谈话:昨天要求大家课后从自己的作业本里搜集写错的生字,请同学们把自己的搜集成果拿出来和大家分享。   2.同学们给这些错别字分分类,说说都是怎么错的。   3.根据学生评议,教师小结。   4.学生读“词句段运用”中的词语。同桌互读,看谁读得准确。‎ 课件出示 5、 游戏:我是小医生。‎ (二) 体会句子在表达上的不同。‎ 1. 教师谈话:平时习作,老师总是要求大家把句子写具体。其实是否把句子写具体,还是要根据习作的需要,有时我们也要长话短说。 什么叫作长话短说呢?要说的话很多,一时不能说清,只用扼要的几句话表明主要意思。长话短说体现的是高度的概括能力和总结能力。怎么样长话短说呢? 课件出示 2. 学生读句子,比较每组中两个句子的不同之处。‎ 3. 第一组句子中第一句写了官绅害怕的程度,写得很具体;第二句写得简洁明了,直接写出官绅跪地求饶。 第二组句子中第一句是直接陈述,让人能体会到人物的心理;第二句是间接引述句,是对直接陈述句的简单概括。‎ 第三组句子根据表达的意思进行提炼概括。 4.学生讨论、分组合作,教师小结。‎ ‎ 长话短说的方法:‎ (1) 借助提问“什么人干什么”提取主要信息,省略具体描写的部分。‎ (2) 将直接引语转换成间接引语。‎ (3) 根据句子表达的意思进行提炼概括。‎ ‎5.全班交流在什么情况下像第一个句子那样表达效果比较好,什么情况下要像第二个句子那样表达。‎ 四、书写提示 ‎1.教师谈话:我发现有的同学作业完成得又快又好,还特别认真;有的同学写字的速度慢,写作业自然就慢了。今天老师教大家一个秘诀。 2.学生先阅读“书写提示”,仔细看看这段话。书写时,我们要注意什么?‎ ‎3.师小结:抄写时,要注意格式正确,开头空两格,标点运用要规范;注意字的大小要匀称,字与字的间距也要匀称;抄写时要集中注意力,把一句话连贯地写出来,书写速度要均匀。 4.学生书写,教师巡视,个别指导。‎ ‎5.投影展示优秀作业,师生评议。‎ ‎6.师小结:要想提高书写速度,把字写好,以上说了很多具体的操作细节,这些并不是一日之功,需要在长期的练习中始终贯穿、不断感悟。小小的汉字不仅仅只是一一个符号,它是由不同的笔画、不同的间架结构组合面成的,在相互的穿插挪让中蕴含着种和谐、有生命力的美。愿同学们能练写出一手漂亮的汉字!‎ 五、日积月累 ‎1.交流:我们在习作中经常要用到人物的外貌,今天我们就来学习描写人物外貌的词语。‎ ‎2.借助拼音自主读词语,同位检查,读准字音。‎ ‎3.引导学生交流词语的意思。可以说说通过某个词语会想起谁?‎ ‎4.引导学生选用几个词语说一段话,描述一个自己熟悉的人物。‎ ‎5.组织学生进行拓展自己积累的描写人的四字词语。‎ 板书设计
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