牛和鹅第一课时教案---副本

牛和鹅第一课时教案---副本

18.《牛和鹅》 学校：濮阳市油田第五小学 学科：小学语文 年级：四年级 课题：《牛和鹅》 设计人：张艳珍 位晓宁 臧晓琳 张玉敏 教学设计 18.《牛和鹅》教学设计 教材分析 《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、 袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了 对牛和鹅的看法和态度。课文篇幅较长，共有十五个自然段，按事情发展的顺 序来写的。 教学目标 1.认识“谓、拳”等 10 个生字，会写”摸、甚”等 15 个字，会写“甚至、 顽皮、故意、脖子等”词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.知道可以从哪些角度给文章作批注。 4.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 5.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 教学重点 1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。 教学难点 1.运用批注的角度，自主练习。 2.了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发 就会得到不同的结果。 教学方法 合作学习法、读中感悟法 教学用具 课件 课型 新授课 课时：两课时 第一课时 教学目标 1.认识“谓、拳”等 10 个生字，会写”摸、甚”等 15 个字，会写“甚至、 顽皮、故意、脖子等”词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.知道可以从哪些角度给文章作批注。 4.运用学习的批注角度，自主批注第 1—4 自然段。 教学过程： 一、读单元导读，直接导入课题 1. 师：同学们，我们先来看这个单元的单元导读。冰心老人曾说：“童年 啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆是含泪的笑。”很显然这单元的主题和“童 年”有关。再来看我们的学习目标：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、 语言、神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清楚。 2.下面让我们跟随作者的脚步进入今天的学习！请同学们翻开课本 74 页， 板书课题：《牛和鹅》，齐读课题。 二、初读课文，把握课文内容 1.检查生字词语 (1)出示本课词语： 无所谓 扳牛角 拳头 捶背 胳膊 金奎叔 衣襟 酒瓶 恐怖 任 凭 顽皮 掐住 （2）指名读，引导学生评价是否读正确。教师可相机指导“胳膊”的“膊” 单独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短。生齐读。 【设计意图：通过字词提问，可以更好地把握学生的预习情况。】 2.快速默读课文，注意读准字音，读通句子。 思考：课文围绕“牛和鹅”写了一件什么事？把下面句子补充完整。 写“我”在（放学回家）途中，被鹅（追赶、袭击），吓得惊慌失措，（金 奎叔）帮“我”赶走了鹅。在金奎叔的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的（看法 和态度）。 总结：课文是按事情发展的顺序写的。 【设计意图：课文内容相对较长，让学生整体感知课文内容，使得学生可 以对文章有一个初步的认识。】 三、 借助资源，初识“用批注的方法阅读” 1.观察课文形式，想想这篇课文的形式与平时的课文一样吗？ 生：不一样，旁边留白处多了一行棕色字体。 师：这就是批注，批注就是用三言两语写出自己对文章的见解、疑惑等。 (1)回忆前面的课文《蝙蝠和雷达》、《呼风唤雨的世纪》、习作例文也有相 同的形式，引导学生交流。 (2)小结：《牛和鹅》和这几篇课文很相似。我们的学习小伙伴把读课文时 的思考记录在空白处，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学 习的“用批注的方法阅读”。 2.借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。 过渡语：这样的读书方法，你们并不陌生，看—— (1)出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号写词语解释、写段 意、勾画中心句等图片。其实，我们平常就在做批注，今天我们学习用批语的 形式作批注。 (2)回忆第二单元提出问题的角度：①针对课文内容②针对写法③课文中的 启示，联系生活实际。 （3）批注也有角度，和提问的角度很相似。请快速浏览课文，找出文中有 几处批注？思考：是从哪些角度进行批注的？ 【设计意图：回忆旧知，为新知识做铺垫，易于学生理解批注的角度。】 四、聚焦批注，了解做批注的角度 阅读批注，梳理批注角度： (1)PPT 出示课文中的五处批注。指名读或自由朗读这五处批注对应的内容。 (2)其他学生思考批注的角度，可结合提出问题的角度进行思考。 预设： ①有疑问：如第 1 处批注“事情真的是这样吗？” 引导思考：“事情”指的是什么？你相信这样的说法吗？指名回答。原来作 者对课文内容有疑惑。 小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方，可以像学习小伙伴一样把自 己的疑问批注在旁边。(板书：有疑问) ②写法上进行批注：如第 2 处批注“逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失 措写得很真实。默读课文第六自然段，边读边想象被鹅追赶的画面。 引导思考：平时读文章，你注意到文章的写法了吗？你觉得这里写得真实 吗？通过对鹅和“我”的描写，突出当时的感受的真实性，体会作者心情。小 结：读文章时，思考文章的写法是很重要的。(板书：写法批) ③有体会：如第 3 处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊！”读相关句子， 体会鹅的“狼狈、神气”。（指名读、同桌互读） 追问学生：你们也关注到了吗？鹅前后不同的表现让你产生了什么想法？ 引导学生梳理出：我们可以对课文内容体会较深的地方作批注。(板书：有 体会) 思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪个？ 指名回答：第 4 处批注。 小结：我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。 ④有启发：文中第 5 处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺 负人了”。 引导思考：是从哪里得到启发的？ 指名回答：是从文中第十三自然段得到启发的。（朗读） 追问：由此可以看出，我们阅读文章时，还可以从什么角度作批注呢？ 指名回答：我们阅读文章时，可以把受到的启发批注在旁边。(板书：有启 发) 小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑 问、写法上、有体会、有启发”的角度进行批注。接下来，我们也试着从不同 的角度给课文的第 1-4 自然段作批注，以进一步理解课文内容。 五、尝试用批注的方法，进一步理解课文内容 1.学生默读课文，试着从不同角度给第 1-4 自然段内容作批注。批注完， 小组之间相互交流，教师巡视指导。 师：给出一个批注的例子，引导学生自主批注。 例如：通过读第三自然段，我欺负牛的句子（课件出示相关语句），批注： “我们”一点都不怕大大的牛。（有体会） 【设计意图：给学生自行批注指明方向，做出示范。】 2.引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨。 （1）从“有疑问”的角度批注。 预设:鹅比人小那么多，我不明白文中的“我”为什么那么怕鹅呢？ ①引导：是啊，鹅比人小那么多，“我”为什么怕鹅呢？文中哪里告诉了 我们？ 学生补充：课文第一、二自然段就说了，“我”因为听大家说“鹅的眼睛看 人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，而“我”当时年龄小，就相信大家的话， 而且鹅的气势本来就吓人，所以就怕鹅。 ②引导：大家从有疑问这个角度还作了哪些批注？ ③小结：大家针对本部分内容提出了很多比较有价值的问题，而且把这些 问题批注在了相应的内容旁。如果再深入阅读课文，我相信你们都能解决这些 问题的。 （2）从“有体会”的角度批注。 预设 1:我读了第三、四自然段，从“有体会”的角度作的批注：“我们”一 点儿不害怕大大的牛，却怕小小的鹅。 提问：针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗？ 预设 2:我的体会是牛很宽容、大气。 追问：你为什么有这样的体会呢？ 预设 3:因为不管我们怎么拍它、摸它、捶它等，它都不生气，像是无所谓 似的。 小结：针对同样的内容，不同的人读，会读出不同的体会。像这部分内容， 有的同学读出了“我”对待牛和鹅的态度，有的同学读出了牛宽容、大气的品 质特点。希望大家阅读文章时，都可以像他们那样把自己的体会写在相应的内 容旁，还可以与同学交流自己作的批注，相信大家会有新的收获。 (3)从“写得好”的角度批注。 预设 1:我觉得第三自然段里写“我们”一点儿不害怕牛时，作者抓住了“拍、 摸、触、扳、骑、捶”等一系列动词来写，让我感受到他们真的一点儿都不怕 牛。 引导：说得真好！指名读第三自然段，还能读出什么？ （注意：动词要重读） 预设 2:这个自然段里还有几个“敢”字。由几个“敢”字带出了这一连串 动作，写出了小孩子面对强壮的牛，居然能够如此胆大妄为。 点拨：这段的几个“敢”字带出了“拍、摸、触、扳、骑、捶”这一连串 的动作，你们由此感受到了什么？你们认为这几个“敢”、这些动词写得怎么样？ 学生回应：写得好。引导：对呀，这是阅读时针对文章写法作的批注，我 们把这个批注角度称为“写法批”。其实文中还有很多写得好的地方，你们读一 读，找一找，并在相应的地方作批注。 3.小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容 有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以针对文章的写法，在自己认为写 得好的地方作批注，当然，批注的角度可能还不止这些，不管你们喜欢选择从 什么角度作批注，都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。 六、板书设计 18 牛和鹅 有疑问 写得好 有体会 有启发 七、课后作业 1、有感情地朗读课文。 2、运用学到的批注的角度，自主批注课文剩余内容。