20《陀螺》教案

20《陀螺》教案

‎20.《陀螺》教案 文本分析:‎ 这是一篇回忆性散文，同样记叙了作者儿时的经历。本文以“陀螺”为线索，主要记述了作者的一只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的故事，并从中悟到一个深刻的道理，体会到了成长的快乐。作者以儿童的眼光和心理去观察描写事物，字里行间充满了童真童趣。由于文章内容对于四年级学生而言难度不大，教师可以以学生自学为主，尝试用略读课文的教学方式来解读本文。教学过程中，一方面要充分发挥学生的主观能动性，让他们转换身份，以教师的角度学习、理解课文内容；另一方面，教师也要做好引导和把关的工作，防止学生过度偏离文章中心或只重细节不重全貌，同时提点学生好的学习策略、学习方法。此外，教师也要做好教学流程的统筹工作，让学生在单位时间内完成学习任务。‎ 教学目标:‎ ‎1.认识本课“钉、兵、恨”等12个生字（包括2个多音字），会写“否、况、败”等14个生字，理解重点词语的意思。‎ ‎2.默读课文，理清文章思路，领悟课文讲述的道理。‎ ‎3.继续练习写批注笔记，提高阅读思维能力。‎ 教学重点:‎ ‎1.学习生字新词，积累好词佳句。‎ ‎2.抓住“我”的情感变化过程，理解课文内容。‎ ‎3.通过品读抒情、议论的语句解读文章主旨。‎ 教学难点:‎ ‎1.通过人物的动作、语言、神态分析人物心理。‎ ‎2.从情感、含义、修辞等角度赏析文章语言。‎ 课时安排:1课时 一、激趣导入，引出主题 ‎1.出示童年玩具，引导学生讲述玩具的故事，调动学生回忆童年游戏时光。‎ 导语：今天，咱们先不说学习上的事，来聊聊“玩”‎ 怎么样？大家一定有过不少玩具吧？你们平常放学、放假都会玩些什么？现在课桌里或书包里是不是也放着你们的玩具？把它拿出来，跟我们分享分享“玩具的快乐”好吗？（学生畅所欲言，如跳皮筋、踢毽子、下五子棋、玩小汽车模型等，引导学生回忆玩玩具过程中的快乐体验）你们玩的皮筋、毽子这些玩具老师小时候也玩过，除了这些，老师小时候还流行玩悠悠球、弹珠、弹弓、拍画……（展示相关图片或实物）当然，在男孩子中人气最高的玩具就要数陀螺了。你们看，这个就是陀螺。（展示陀螺实物）大家见过它吗？知道它怎么玩吗？（学生自由发言，如果有会玩的同学，可以请他上台来进行演示）很好，看来大家都能体会到玩具带来的快乐。‎ ‎2.出示课题，引入课题。‎ 过渡：今天，我们要学习的课文就与“陀螺”这个玩具密切相关，（课件出示课文标题）文章的标题就叫“陀螺”。依据这个标题，请你们猜一猜，作者会写些什么呢？（学生发言，教师给予鼓励，不作正误的评判）大家说了不少内容，那到底是不是这样的呢，我们一起去读课文吧！‎ 二、初读课文，检测预习 ‎1.介绍作者及相关写作背景。‎ 高洪波 诗人、散文家，1951年生于内蒙古。1988年毕业于北京大学中文系。1969年应征入伍，曾任陆军四十师炮团战士、排长。1971年开始发表作品，1984年加入中国作家协会。1978年转业后历任《文艺报》新闻部副主任，中国作家协会办公厅副主任，《中国作家》副主编，《诗刊》主编，中国作协副主席。代表作品有儿童诗集《大象法官》《鹅鹅鹅》《喊泉的秘密》《种葡萄的狐狸》，散文集《波斯猫》《柳桃花》《悄悄话》等。‎ ‎2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。注意自己读不通顺的地方。‎ ‎3.自读课文，圈出生字新词。‎ ‎4.检测字词预习情况。‎ ‎（1）出示带拼音的字词卡片，点名学生带头朗读、识记，同桌互相报听写，教师相机指导。‎ 会写的字：则 转 且 金 一战即 然 其 不得 气 料 败 到 小鸭 自 会认的字：铁 挑 底 荣 识字方法：“钉”和“旋”都是本课需要掌握的多音字，可以利用查字典的方法进行音、义辨别；“兵、败、帅、溃”等字可以结合战争情境进行解读；“况、仍、尤”等字可以通过组词的方式理解识记；“品”可以用做相关动作的方法理解字义。鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。‎ ‎◆易错提示：‎ ‎“兵”是后鼻音，不是前鼻音；“衅”音同“信”；“溃”不要读成“贵”。‎ ‎◆形近字示例：‎ 旋（旋转）——旅（旅游）‎ 族（民族）——旗（旗帜）兵（士兵）——乒（乒乓）‎ 乓（乒乓球）——丘（山丘）‎ ‎（2）指导学生归类识字。‎ ‎◆字谜示例：‎ 三国鼎立尽空城。（打一字）（谜底：品）‎ ‎◆生字加法示例：‎ 尤+忄=忧 尤+亻=优 尤+犭=犹 尤+扌=扰 尤+鱼=鱿 ‎（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。‎ ‎5.交流生词，扫清词语障碍。‎ ‎（1）在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作“冰尜儿”，（顾名思义），就是冰上的小家伙。‎ 预设：先引导学生逐字理解“顾名思义”的含义，再将字义串联起来，初步揣测词义。然后用“冰尜儿”和“冰上的小家伙”的内容进行验证，获知词语的真实含义。最后查阅词典，准确掌握词语的含义和用法。‎ ‎（2）好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多（妩媚）。‎ 预设：教师先解释词语的意思，并提示学生该词语的使用范围，然后播放“女子妩媚”及“花木妩媚”的视频片段，让学生形象感知该词语的含义。‎ ‎（3）这消息曾使我一整天处于（恍惚）的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。‎ 预设：先引导学生查字典了解词语有几个义项，然后根据句子的意思确定词语具体的含义。“恍惚”在字典中有两个义项：①神志不清，精神不集中。②（记得、听得、看得）不真切，不清楚。引导学生想象，作者听到会获得一个极想得到的礼物时，心思会放在哪里？做其他事情时的精神状态会是怎样？从而明白“恍惚”在句中的正确含义。‎ ‎（4）的确，在各色帅气的陀螺面前，它长得（不伦不类）……‎ 预设：学生先根据上下文猜测词语的意思（可能是说陀螺不好看，不像样等），然后查阅字典，进行印证。在理解词义的基础上，教师可进一步设问：这个词语可以用在哪些情境里？能不能试着造句？‎ 三、研读课文，重点探究 ‎1.指名学生分自然段朗读课文，标出段落序号，圈画不懂的地方。‎ ‎2.反复默读，标注感受深刻的地方。‎ ‎3.教师出示“自主学习卡”，学生分组交流讨论。‎ ‎4.汇报展示，品析佳文。‎ ‎（1）填一填，画一画。‎ ‎①填一填：按照提示理清课文思路。‎ 预设：先引导学生找到“说陀螺”和“得陀螺”大致对应的文章段落；然后分析“说”和“得”之间讲述了什么内容，并用一个字进行概括；最后分析“得陀螺”后，“我”又进行了什么活动，文章结尾讲的是什么内容，分别用一个字概括。‎ 明确：说陀螺→（做）陀螺→得陀螺→（斗/赛）陀螺→（悟）陀螺。‎ ‎②画一画：划分段落层次。‎ 预设：引导学生根据前面填写的思路，准确划分段落层次，并概括出段落大意。‎ ‎◆结构梳理：‎ 第一部分（第1~3自然段）：介绍陀螺的别称、制作方法与玩法。‎ 第二部分（第4自然段）：写“我”削制陀螺的经历。‎ 第三部分（第5~7自然段）：写叔叔送了“我”一个陀螺作为生日礼物。‎ 第四部分（第8~11自然段）：写在斗陀螺的过程中“我”获得了胜利，非常高兴。‎ 第五部分（第12~13自然段）：写“我”从中获得的感受和启发。‎ 方法拓展：叙事类文章划分层次的方法主要有 ①按事情发展的顺序来划分；②按事情的因果关系划分；③按时间顺序划分；④按地点转移、转换划分；⑤以“情”的变化划分。‎ ‎（2）批一批：围绕童年的陀螺，“我”的心情发生了怎样的变化？找出相关语句，并在旁边作批注。‎ 预设：学生先小组内讨论并画出描写“我”心情的句子，再派代表发言。其他小组有不同意见的，等发言的同学讲完后进行补充或修正，教师做好引导工作。可结合课后练习题2的相关内容进行。在理解的过程中，教师可以适当补充形容人物心情的词语。在此基础上，修订之前所作批注。‎ 明确：描写“我”心情的句子有：‎ ‎①因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。（“乌云”营造阴沉的氛围，“快乐像燕子一般”找不到了，这个比喻句形象地写出了“我”得不到陀螺的郁闷心情，表达了“我”对陀螺的酷爱之情。）‎ ‎②这消息曾使我一整天处于神情恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。（“我”恍惚是因为一直想着它，可见“我”对它充满了期待。）‎ ‎③尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上就在马路上一显身手！（“手舞足蹈”“一显身手”等语句充分说明了“我”的快乐和迫不及待。）‎ ‎④我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。（“我”心爱的陀螺却被伙伴们嘲笑了，心情自然变得沮丧。）‎ ‎⑤这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。（感叹句充分说明了“我”此时的激动心情。）‎ ‎（3）想一想：本文写的是作者儿时的一段经历，让他现在依然难忘，作者难忘的是什么？‎ 预设：‎ 先引导学生换位思考，如果是自己，会难忘这段经历里的什么内容？再让学生组织语言，点名回答。学生的发言可能不准确甚至有所偏差，教师应适时予以提示和引导。‎ 明确：作者真正难以忘怀的是那时真挚鲜明的情感、天真单纯的童趣和成长的感悟。‎ ‎（4）品一品：文中的哪个句子或哪个词语让你感触特别深刻，或令你觉得描写特别精准？‎ 预设：应引导学生联系之前自身疑惑的语句或做了批注的语句来思考。此处也比较适合做小组讨论。可以点名某小组成员发表看法，教师予以讲解，教导学生品读句子的角度和技巧，再小组内部讨论，然后选择部分小组代表发言。选择相同语句的不同组之间可面对面畅谈各自的见解，形成大致统一的看法。‎ 示例：①我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。（此句是一个难句。“金兵见到岳家军”指金朝军队被南宋岳飞的军队打败的情景，作者运用这个比喻，形象地刻画出“我”的胜负心。）‎ ‎②于是四处寻找木头，为削制得心应手的“冰尜儿”，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。（椅子腿显然是有用的，此处却说是“废物利用”，显然“我”找木头找得不管不顾快魔怔了，幽默诙谐的语言让文章充满童趣。）‎ ‎③大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。（这一句描写了斗陀螺的场面，仿佛是两个武艺高超的人在进行擂台比赛。“摇头晃脑”“挺着肚皮”“不动声色地闪躲”等拟人化的描述极富画面感，读起来生动有趣，“大陀螺”的自信和“鸭蛋”的稳重一一浮现在眼前。）‎ ‎④人不可貌相，海水不可斗量。（这是一句俗语，字面意思是说不能以貌取人，如同海水不能用斗来量一样。它告诉我们，不能只根据外貌评估一个人的才能、品性和行为等。）‎ ‎（5）玩一玩：选一个玩具进行小游戏，思考游戏带给自己的收获。‎ 预设：可选择2~4名学生上台玩玩具（如拍画等），其余同学观察他们的动作、表情等，用几句话进行场景描述。从他们的游戏过程中，发现玩得好的道理或玩得差的原因，再进行口头表达。教师可进行一定的游戏指导。最后，把自己的发言用文字记录下来。‎ ‎5.教师配合课件引读，升华情感体验。‎ 教师：抽陀螺的小伙伴们，都爱比个高下。作为一个从小就不甘人后的男孩，“我”更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。于是——（课件出示：四处寻找木头……可仍然不肯住手。）‎ 然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此——（课件出示：曾有很长一段时间我的世界堆满乌云……飞到一个谁也看不到的地方去了。）‎ ‎“我”的懊恼引起了一位叔叔的注意，他送给“我”如同一枚鸭蛋的陀螺，这枚“鸭蛋”刚一露面，就招来了一顿嘲笑。因为——（课件出示：它长得不伦不类……不敢向任何人挑战。）‎ 奇怪的是，“我”的陀螺个头虽小，却顽强得出奇，它打败了大陀螺，这不但让“我”尝到了胜利的滋味，还让“我”明白了——（课件出示：人不可貌相，海水不可斗量。）‎ 四、课堂回顾，交流收获 ‎1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。‎ 过渡：玩具不仅能带给我们快乐，还能带给我们无数的思考和启迪。作者通过玩陀螺，明白了“人不可貌相，海水不可斗量”的道理；我们通过玩拍画，明白了“不仅要强攻，还需要智取”的道理。‎ 小结：今天这堂课，让我看到了你们的无限可能。_____________________‎ ‎_________________________________________________________________‎ ‎2.引导学生交流收获。‎ ‎（1）熟读课文，交流识字经验。‎ ‎（2）摘抄、积累课文中的好词好句。‎ ‎（3）积累有效的自学方法。‎ 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。‎ ‎◆找准角度，学会作批注 师：这是某位同学做的批注，请大家看看它有没有什么问题。‎ ‎（批注内容：“两只陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手”“刚一接触，又各自闪向一边”“然后重整旗鼓再战”写得真有趣，我觉得可以从描写手法和修辞手法的角度来进行赏析……）‎ 生1：我觉得这个批注非常啰唆。‎ 师：你的感触非常正确。因为空间的局限，我们在作批注时需要尽量做到语言简洁、精练。那么，上面的这个批注啰唆之处在哪里呢？‎ 生1：它摘抄了大量的原文，像是做好词好句摘抄，不像是作批注。‎ 师：那你有什么好办法把它改简洁吗？‎ 生1：可以用圈点的办法，在原文中直接画出相关语句，写上自己的感悟。‎ 师：很好，你提供了一个作批注时非常常见的技巧——圈点法。这里我做一个补充，用圈点法批注时，一般用曲线画文章精辟和重要的语句，用空心圆标注文章难词，用直线标注需要着重领会的语句，用问号标注有疑问的地方。‎ 师：除了啰唆外，这个批注还有别的问题吗？‎ 生2：这个批注只写了自己的思考角度，没有写清楚真切的体会和感想。‎ 师：你的发现也非常正确。批注的目的是留下自己的阅读感受，而不是阅读时的切入点。大家在作批注时也需要注意，不要犯类似的错误。‎ 生3：这个批注写得不深入，非常浅显，显示不了批注的作用。‎ 师：‎ 这位同学说到了重点。批注实际属于文学鉴赏和批评的范畴，所以内容应该是对文字的鉴赏或评价。如果让你们针对这一句写批注，你们会怎么写。‎ 生4：可以从描写手法来写。这一句采用动作描写，生动形象。‎ 师：说得既准确又精练。不错，还可以写些什么呢？‎ 生5：这一句运用拟人，营造激烈的战斗氛围，比赛场面如在眼前。‎ 师：这是从修辞的角度作旁批。还有同学来补充吗？‎ 生6：语言简练而精准，大词小用。‎ 师：这是从语言使用的角度来进行赏析。还有吗？‎ 生7：让人联想到两位战士阵前对决的场面，趣味盎然。‎ ‎……‎ 师：大家的发言都非常棒。我们由此可知道，在作批注时，要注意语言精练。作批注可以赏析词语、分析心情、辨析写法、品味语言……，写出自己对文章的理解与感悟，就能做好批注。‎ 赏析：此教学片段中，教师出示了一个错误的批注例子，通过引导学生分析其中的错误和不足，并一步步进行修订，教会了学生作批注的方法和技巧。借用实例，能够调动学生的积极性，使学生获得直观的感受，自然而然学会作批注。‎