人教小学科学《认识空气》ppt

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河北人民出版社　　三年级科学上册 《 认识空气 》 说 课 教材分析 教学理念 教法学法分析 教学过程 板书设计 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 《 认识空气 》 是小学科学三年级上册“空气”单元的第一篇课文。 本单元以空气为研究对象，认识空气的基本物理性质，并培养学生初步获得通过实验探究事物性质的能力。本课通过观察和实验，帮助学生认识空气的存在和基本物理性质。 教材安排了三部分。 第一部分： 找空气 第二部分： 比较空气和水 第三部分： 空气占据空间吗？ （二）、教学目标分析 1 、 知识与技能 ： （ 1 ）指导学生知道我们周围到处有空气。 （ 2 ）运用感官感知周围有空气存在 ，并且还占据空间，从而对空气形成多方面的感性认识 . (3) 能具体说出空气具备的基本物理性质 2 、 过程与方法 ： 引领学生经历运用感官或借助实验的方法观察与探究空气的过程，让他们充分感知空气。 3 、 情感态度与价值观： 1 、通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。 2 、能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性，通过合作探究实验培养学生学会倾听、学会表达、学会质疑的良好的合作学习习惯。 3. 渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和能力。 （三）教学重点难点 　 1 、 教学重点： 　　　 帮助学生认识空气的基本物理性质。 　 2 、 教学难点： 　　 指导 学生设计实验教师应把握好尺寸，给学生提供必要博要的帮助。 （ 四）教具准备 演示实验用： 面纸、水槽、烧杯。 分组实验材料： 钩码 1 个、细线一根、 50ml 的烧杯 1 个、放土块的烧杯一个，水槽 1 个，粉笔、塑料袋、吸管、扇子、气球、土块、玻璃球、海绵。 二、教学理念 本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关空气的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、 调查研究 和 讨论交流 来学习科学。并通过主动 探索 知识的发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。 三、教法学法分析 （一）说教法 根据 《 认识空气 》 这一课的特点，结合学生的知识层面，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法： 1 、引导 — 探究法 采用“引导 —— 探索”教学法 ，学生是学习的主体，他们应该学着像科学家那样做探索大自然秘密的探索者。 2 、分组讨论法 分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。 （二）说学法 根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。 （三）教材处理 1 、通过多媒体的运用引导学生进入课程 。 —— 增强直观效果 2 、采取分组活动比比谁最棒的形式。 —— 调动学生兴趣 3 、师生互动魔术。 —— 激发学生探究欲 四、教学过程 归纳总结 提出问题 实验探究 创设情景 拓展实践 1 、创设情境，引人入胜 。 教 学 过 程 设计理念： 在一堂课中，良好的导入能促进整堂课的教学，收到事半功倍的效果，本科我采用学生感兴趣的“ 猜谜语 ”引出“认识空气”这个教学课题。激发学生的学习兴趣，又为新课的学习做了铺垫。 猜猜看 说个宝，道个宝， 万物生存离不了， 生你身边看不见， 越往高处它越少 。 ——空气 2 、提出问题，引导探究。 教 学 过 程 图片 提示生活中哪里利用了空气， 小游戏 ：让学生加深认识空气的重要性。 设计理念 ：进一步明确探究的目的，选择合适的探究方法，符合学生的认知规律。 在哪里可以找到空气 ? 小游戏： 每个人闭紧嘴巴，捏紧鼻子，两分钟后看有什么感受？ 小结：人、动物、植物都离不开空气。 设计理念：通过游戏体会到空气的重要性。 3 、实验探究 ，指导交流。 教 学 过 程 活动一 :“ 找空气 ” 让学生利用准备的教具自己找空气，小组合作设计实验方案，推理出空气的性质。让学生用自己想出的各种方法观察空气，边观察边记录 ，既能有效地提高学生的学习兴趣，又能有助于培养学生实事求是的科学态度。 你能用什么方法证明空气的存在呢？ （小组讨论） 1、提出问题：空气在哪？ 2、猜想假设 3、设计方案 4、探究实验 5、总结归纳： 我们用到的材料 我们的做法 我们看到的现象 用到的感官 眼 耳 鼻 舌 手 皮肤 找一找 ？ 空气——无处不在 再引导各小组将这些物体放入水中看有什么现象发生？ 海绵→有气泡出现 砖块→有气泡出现 粉笔→有气泡出现 玻璃球→没有气泡出现 设计理念 ：让学生靠 眼 、 耳 、 鼻 、舌、 手 感觉空气的存在，亲自动手做做把一些物体放入水中，再观察会有什么现象， 最后 归纳总结 地球表面到处有空气， 空气是确实存在的，人是可以感觉到的。 小组讨论通过哪些实验方法可以找到空气？ 方法一：用塑料袋装空气 方法二：把粉笔、土块放入水中观察冒出的水泡。 方法三：用吸管向水中吹气。 方法四：用扇子扇风。 …… 设计理念： 科学课堂学生是探究的主体，教师是引导者组织者，教师引导学生亲历实验，将科学知识产生的过程和方法同学习过程结合起来，帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质。 活动二、“比较空气和水 ” 学生回忆 水 的性质， 运用对比的实验方法找到 水 和 空气 的相同点和不同点，用合适的探究方法 —— 用感官认识事物，通过 小组合作 讨论交流，教师引导使学生推理并归纳总结出空气的性质，得出正确结论。 培养学生形成 小组合作 学习的意识和能力 。 活动二：比较空气和水 我们的生活离不开—— 同样离不开的还有—— 空气 水 水的特征 没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定的形状、透明的液体。 空气的特征 ？ ？ 颜色 气味 味道 形状 透明 状态 水： 空气： 没有颜色 没有气味 没有味道 没有 固定形状 透明 液体 气体 透明 没有 固定形状 没有味道 没有气味 没有颜色 活动三、空气占据空间吗？ 1. 通过回忆 《 乌鸦喝水 》 的故事激发学生兴 趣，明白石子进入瓶子以后，占据了一部分空间，所以水位上升，乌鸦喝到了水。 2. 分组动手做课本 45 页实验，让学生亲眼看到结果。 3. 让学生想想还可以怎样利用瓶子和气球证明自己的猜想。 4. 师生互动小魔术“不会湿的纸”学生通过交流、总结得出空气占据空间。 5. 按照小组的设计进行实验，交流讨论后填写实验报告，培养学生形成小组合作学习的意识和能力。 教学过程 活动三： 空气占据空间吗 ？ 你是怎样理解“空间”这个词的，想想说说身边有关空间的现象。举例 《 乌鸦喝水 》 的故事。 把烧杯放在盘子里 , 往烧杯里倒满水 , 用手提着拴着砝码的线 , 把砝码慢慢放入装满水的烧杯中 . 实验中，你看到了什么现象？ 解释现象 : 水占据了烧杯的空间，钩码浸入水中后占据了一定空间把一部分水挤了出来，所以水流了出来。 纸团不会湿。因为杯子里空间被空气占据着，空气出不来，水就进不去，所以纸湿不了 小魔术： 从杯口冒出气泡，那是空气跑出来了；被子里的空气占据的空间一让出来，水就进入杯子了，纸团就被水浸湿了 如果杯子倾斜着放呢？又会产生什么现象？ 总 结 实验报告 我们的方法 ： 看到的现象： 得出的结论： 第 —— 小组 ——- 年 —— 月 ——— 日 4 、归纳总结、整合信息 教 学 过 程 利用板书对全篇课文进行归纳总结、整合信息，对学生小组合作学习给予肯定。 设计理念： 在课堂教学中引导学生亲历实验，将过程和方法同学习结合起来，帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质；有效地提高学生的学习兴趣，有助于培养学生实事求是的科学态度，同时让学生学会倾听别人的建议，尊重别人。 5 、 交流收获 、拓展提高 教 学 过 程 教师提出问题： （ 1 ）通过这节课，你 有什么收获？ （ 2 ）你对空气还有什么疑问没有解决，大家可以带着这些问题在课后通过询问、看书、实验来探究。 设计理念；通过拓展和延伸，激发学生的学习兴趣，开拓学生视野，增长学生见识，培养学生理论联系实际的能力和解决问题的能力。 思考： 我们可以把饼干、砖头和羽绒被放入水中，会看到水中有气泡冒出，这时饼干、砖头、羽绒被被浸湿了。 这说明，占据饼干、砖头、羽绒被内的空间的空气被水挤出来了。同时证明它们里面有空气。 布置作业：想一想，动手做一做 。 1、同学们，你们周围被空气包裹着，但还能被别人看到，为什么呢？ 2当我们夏天很远就可以闻到花香的气味，为什么 ？ 3 拿一个带漏斗的瓶塞，塞紧瓶口向漏斗倒水，观察有什么现象，松松瓶塞又会看到什么现象，想想什么原因？ 设计理念：通过 思考问题 和 想一想做一做 ，可以进一步掌握巩固通过探究得出的知识，体会科学来自生活，又可用来解释身边的自然现象，从而体会科学的价值。 保 护 空 气 保 护 大 自 然 　　一、找空气 二、比较空气和水　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 　三、空气占据空间　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 五、板书设计 认识空气