人教版小学三年级数学上册《分米的认识》教案3篇

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人教版小学三年级数学上册《分米的认识》教案3篇

人教版小学三年级数学上册《分米的认识》教案3篇 人教版小学三年级数学上册《分米的认识》教案1‎ ‎  (3)感知分米。你能用大拇指和食指比划一下,1分米有多长吗?像这样一拃长大约是1分米,同桌之间比一比。‎ ‎  (4)估一估。下面我来考考同学们的眼力,一张纸条估计1分米长的地方撕下来,再量一量看谁估计得最准确。用手量一量,估一估,我们的课桌长大约多少分米,宽大约多少分米?‎ ‎  拿出米尺,同桌合作测量我们的课桌长与宽分别是大约多少厘米,也就是几分米,完成练习。‎ ‎  (5)找一找。在我们的生活中有许多物品的长度大约是1分米,咱们来找一找。‎ ‎  指名回答:黑板擦边长大约1分米(12厘米),粉笔长大约是1分米(7厘米),用过的短铅笔长大约是1分米……‎ ‎  出示课件:有的手机边长大约1分米,时钟分针长大约是1分米,银行卡的边长大约是1分米,还有如:手机、鼠标、电脑的空格键、儿童牙刷、牛奶盒高、易拉罐高等。‎ ‎  (6)想一想。刚才我们学习了1分米=10厘米,那么米和分米之间有什么关系呢?1米等于几分米呢?‎ ‎  推算一下:因为1米=100厘米,1分米=10厘米,100厘米里面有10个10厘米,所以1米=10分米。‎ ‎  拿出米尺,同桌合作,数一数1米里面有几个1分米?把你们的发现告诉老师。板书:1米=10分米 ‎  2.认识毫米 ‎  (1)量一量。请同学们用直尺量一量自己的数学书的厚度大约是多少厘米?指名回答:大约是1厘米,不到1厘米,5小格。用厘米不能准确地量出数学书的厚度,用什么样的长度单位能更精确呢?‎ ‎  对,是毫米,比厘米还小的长度单位,我们这节课又要认识的另一个新朋友。板书:毫米(mm)‎ ‎  那1毫米有多长呢?对1小格。数一数5小格就是5毫米,所以这本书的厚度大约是5毫米。‎ ‎  (2)数一数。那1厘米等于多少毫米呢?请同学们拿起直尺,直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。1厘米中间有多少个小格呢?一起数一数(有10个小格)‎ ‎  板书:1厘米=10毫米追问:1厘米=10毫米,那么2厘米等于多 少毫米呢?3厘米呢?‎ ‎  (3)量一量。请同学们拿出信封里的物品,量一量它的厚度:一角硬币、一张卡、十张纸。‎ ‎  (4)感知毫米。感受1毫米,右手捏住一张卡,左手慢慢把卡抽出,两个手指之间的缝隙大约1毫米。‎ ‎  (5)找一找。生活中有哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位呢?(降雨量、小蚂蚁的身长、玻璃的厚度等)‎ ‎  课件展示:这是一张全国降水量预报图,不同颜色表示不同的雨量,比如这里是浅绿色的,它代表的是小雨,表示一日的降雨量小于10毫米,这深蓝色的代表的是暴雨,表示一日的降雨量在50~100毫米。‎ ‎  如今的医疗技术也越来越发达,有些手术,如微创手术,它的伤口只有几毫米,大大减轻了病人的痛苦。‎ ‎  这是一款目前世界上最薄的手机,厚度不到1毫米,可以用来削苹果。‎ ‎  这是目前世界上最小的一把手枪,它可是一把真枪,只有55毫米长,子弹出口宽度只有2毫米,威力可大呢。‎ ‎  (三)实践应用 ‎  想想做做:‎ ‎  1.你能说出它们的长度各是多少毫米吗?‎ ‎  2.在( )里填上合适的长度单位:‎ ‎  铁钉长2( ) 床长2( )‎ ‎  大米宽2( ) 黄瓜长2( )‎ ‎  小结:今天我们一起认识了两个新的长度单位:分米和毫米。‎ ‎  出示课题:认识分米和毫米,通过学习你知道了什么?‎ ‎  (四)拓展延伸 ‎  生活中处处有数学,处处用数学,长度单位在生产与生活中非常重要,与生活密切联系,你还想了解更多的长度单位,请同学们课后上网查一查。(有没有比米更大的长度单位?有没有比毫米更小的长度单位?)‎ ‎(五)板书设计(略)‎ 人教版小学三年级数学上册《分米的认识》教案2‎ ‎  教学目标:‎ ‎  1、通过动手实践,使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。‎ ‎  2、认识分米,建立1分米的长度概念。‎ ‎  3、培养学生估测意识和能力。‎ ‎  教学重点:‎ ‎  认识分米,建立1 分米的长度概念 ‎  教学难点 ‎  选用合适的单位测量物体的长度 ‎  教学过程:‎ ‎  一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。‎ ‎  师:昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚,你们还想知道哪些物体的长度?‎ ‎  生:……‎ ‎  1、两人为一组测量桌面的长、宽。‎ ‎  2、全班交流。‎ ‎  3、发现问题,提出问题。(引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便)‎ ‎  二、建立1分米的空间观念 ‎  1、让学生观察尺子,尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米,请学生数一数几厘米是1分米。‎ ‎  板出:1分米=10厘米 ‎  2、让学生找一找、比一比在我们身边,或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。‎ ‎  3、用手比划1分米有多长。‎ ‎  4、闭上眼睛想一想1分米有多长。‎ ‎  三、认识几分米 ‎  1、在尺子上认识几分米。‎ ‎  2、出示课件让学生认识几分米 ‎  四、用分米量 ‎  1、量绳子的长度(让学生先估测,然后再测量)‎ ‎  五、巩固发展 ‎  1、练习一的第三题 ‎  2、判断下列的说法是否正确,正确的打“ ”,错误的打“ ”‎ ‎  (1)一条裤子长9分米( )‎ ‎  (2)一张床长5分米 ( )‎ ‎  (3)小明高14分米 ( )‎ ‎  (4)一支毛笔长2分米也就是20厘米 ( )‎ ‎  3、填空:‎ ‎  5分米=( )厘米=( )毫米 30毫米=( )分米 ‎  40毫米=( )厘米=( )分米 2米=( )厘米 ‎  4、学生独立完成练习三第4题教和第五题。‎ ‎5、指导学生完成练习五第四题和第五题。‎ 人教版小学三年级数学上册《分米的认识》教案3‎ ‎  第2课时 ‎  分米的认识 ‎  教学目标:‎ ‎  1、通过动手实践,使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。‎ ‎  2、认识分米,建立1分米的长度概念。‎ ‎  3、培养学生估测意识和能力。‎ ‎  教学重、难点:认识分米,建立1分米的长度概念教学难点选用合适的单位测量物体的长度 ‎  教学准备:直尺,课件 ‎  教学过程 ‎  一、复习导入 ‎  1.说一说学过的长度单位。(米、厘米、毫米)‎ ‎  2.学过的长度单位中最大的长度单位是什么?(米)最小的长度单位呢?(毫米)‎ ‎  3.请你用手比划一下1米、1厘米、1毫米大约各有多长。‎ ‎  我们在实际测量中,可以根据具体情况选择合适的长度单位。‎ ‎  二、探究新知 ‎  1、认识分米。 谈话:你怎么知道的?大家知道为什么叫分米吗? 讲述:是的,用米表示太长,用厘米表示太短,于是人们创造了长度单位 “分米”。人们把10厘米看作1分米。请小朋友拿出直尺,找出10 厘米,这一段长度就是1分米。1分米有多长?用手势表示一下。‎ ‎  (黑板上贴出1分米长的纸条)‎ ‎  提问:分米和厘米之间有什么关系? 1分米=10厘米。(板书)‎ ‎  2、寻找生活模型,建立“1分米”的表象。 提问:生活中哪些物体的长度大约是1分米?‎ ‎  3、认识几分米。 谈话:拿出1米长的线,估一估,取出其中一部分,表示1 分米。用手中的线段与直尺比一比,相差远的再调整一下。 交流:用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。 4、米和分米的进率。 以分米为单位测量长为1米的木条,数一数1米中有几个1分米, 猜想米与分米之间的进率。‎ ‎  质疑:米与分米之间是什么关系? 1米=10分米。(板书) 小结:到现在为止我们一共认识了四种长度单位, 你知道它们之间各有什么关系吗?‎ ‎  1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 1米=100厘米 ‎ ‎1分米=100毫米 ‎  5、厘米与分米之间的换算。‎ ‎  出示教材第23页课桌图片。‎ ‎  谈话:从图中我们知道了课桌的高度是80 厘米,它以厘米为单位,这样的长度如果以分米为单位, 是几分米?你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说,80厘米=( )分米吗?‎ ‎  学生独立思考后,讨论交流,教师提问:‎ ‎  (1)10厘米是1分米,80厘米有( )个10厘米。‎ ‎  (2)( )个10厘米就是( )分米。‎ ‎  (3)80厘米等于( )分米 ‎  (4)在学生回答了80厘米里面有8个10厘米,即8 分米后,组织学生动手量一量,验证80厘米与8分米之间的长度关系。‎ ‎  小结:当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时,我们根据10厘米等于1分米,想几十厘米里面有几个10厘米,也就是几分米。‎ ‎  思考:把分米换算成米,该怎么想呢?‎ ‎  6、实践活动。‎ ‎  (1 )现在同学们互相合作,借助手中工具测量课桌的长、宽、高,比一比谁测量得准确。‎ ‎  (2)指名汇报交流。‎ ‎  三、巩固发展 ‎  1、练习一的第三题2、判断下列的说法是否正确,正确的打“”,错误的打“”‎ ‎  (1)一条裤子长9分米()‎ ‎  (2)一张床长5分米()‎ ‎  (3)小明高14分米()‎ ‎  (4)一支毛笔长2分米也就是20厘米()‎ ‎  2、填空:5分米=()厘米=()毫米30毫米=()分米40毫米=()厘米=()分米2米=()厘米 ‎  3、学生独立完成练习三第4题教和第五题。‎ ‎  指导学生完成练习三第六题和第七题。‎ ‎  六、全课小结:说说这节课你有什么收获!‎ ‎  《分米的认识》教学反思 ‎  在教学本节课之前,我一直在思考一个问题:为什么要教学分米?分米这个长度单位有什么产生的实际意义?如何让学生确实认识到分米产生的必要性?‎ ‎  通过一段时间的学习与思考,我终于明白了:分米作为介于米和厘米之间的一个常用的长度单位,可以完善学生的长度观念。为了让学生确实体会到分米产生的需要,我通过让学生自主测量课桌的长,并让他们进行计算,再通过四种方法的比较,制造认知冲突,让学生切实体会到10厘米、10厘米为一段的测量方法在计算过程中要简便得多。‎ ‎  在此基础上让学生自己创造出新的长度单位——分米,学生通过自己的操作、计算、体验感受到分米产生的意义,深刻地认识了分米这一长度单位。动态生成式的教学,突出了学生学习的主体性,为学生建立1分米的长度观念发挥良好的作用。‎ ‎  在实际应用中,学生进行单位的换算问题不太,但对于选择合适的长度单位填空,仍会混淆。如:长颈鹿的高约55( ),学生想象不出具体高度,分不清要填米还是分米。而对于练习一的第6题:将2米长的木料截成同样长的四段,要算2÷4,学生不会计算,这就需要把2米换算成20分米再计算,但有一部分学生不会从这一角度出发去解决问题。可见在以后的学习中还需加强这一方面的训练。‎
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