15《小虾》教学设计

15《小虾》教学设计

人教部编版语文三年级下册 第15课《小虾》一课时教学设计 课题 ‎ ‎《小虾》‎ 单元 第四单元 学科 语文 年级 三年级 学习 目标 一、知识技能 ‎1、正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2、会认“缸、隙、掀”等13个生字。正确读写“空隙、掀开”等词语。‎ ‎3、读懂课文内容，感受小虾的可爱，体会作者对小虾的喜爱之情，激发学生对小动物的喜爱。‎ ‎4、能抓住重点词语理解一段话，感受作者的喜爱之情，体会作者是如何写具体的。学习作者的写作方法，以片段的形式写一写自己熟悉的小动物。 ‎ 二、过程与方法 ‎1、培养自学能力。继续培养独立识字能力，借助字典，尤其是联系上下文理解词语的能力。‎ ‎2、培养读的能力。练习默读课文，指导学生一边默读一边思考，在独立的阅读和思考中培养阅读能力。展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。‎ 三、情感态度与价值观、‎ 通过学习，进一步了解小虾的特点。激发学生细致观察小动物的兴趣，懂得要爱护小动物。‎ 重点 ‎1、识字、有感情地朗读课文。 ‎ ‎2. 读懂课文内容，感受小虾的可爱，体会作者对小虾的喜爱之情，激发学生对小动物的喜爱。‎ 难点 ‎ 通过学习，进一步了解小虾的特点。激发学生细致观察小动物的兴趣，懂得要爱护小动物。‎ 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 ‎1、猜谜语：‎ 驼背老公公，胡须翘松松，‎ 爬到锅台中，全身红彤彤。（猜一动物的名字）‎ 虾 ‎2、出示小虾的图片 学生猜谜语 欣赏图片 ‎ 本节课通过猜谜语导出本节课与小虾有关，进而导入新课。‎ ‎3、今天老师把小虾请到我们的课堂上来了，你们想了解小虾吗？请同学们打开课本，让我们一起看看书中是如何介绍这位新朋友的？下面我们一起来学习《小虾》‎ ‎4、板书课题：15、小虾 齐读课题 讲授新课 一、识字解词 ‎1、学生自读课文。‎ ‎（课件出示） 提出要求：‎ ‎（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。‎ ‎（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；‎ ‎（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；‎ ‎（4）给每个自然段写上序号。‎ ‎2、检查自学情况。‎ ‎（1）出示第一行生字 （课件出示） ‎ ‎ gāng xì xiān mò 缸 隙 掀 末 fù qián bó jiào fù 副 钳 搏 较 腹 指名认读，相机正音，并用生字口头组词。‎ 课件出示生字组词。‎ ‎（2）开展读字游戏。 ‎ 开火车读，再读。‎ 小老师领读，齐读。‎ ‎（3）古文识字 ‎ 隙，甲骨文是象形字，像洞穴外面的阳光透过小孔时发出耀眼的光圈。造字本义：名词，洞穴、崖壁上透光的小孔或小缝。‎ 背，甲骨文（面朝左的人）（面朝右的人）。造字本义：名词，与正面的胸相对的身体器官，人体躯干的后部、在脖子和骨盆之间的部分。‎ 逐，甲骨文（鹿）（止，追捕），造字本义：动词，追猎鹿豕等野兽。‎ 指名读要求 指名认读 开火车读 齐读 组词 生了解古文 本部分分为五个环节：第一个环节识字解词，采用多种形式的识字解词方法，结合古文识字加深学生对于生字的记忆；第二个环节 ‎（4）多音字 背 bēi 背包 背负 ‎ bèi 背景 背诵 二、初读课文、整体感知 过渡：让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。‎ ‎1、分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。‎ ‎2、开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。‎ ‎3、整体感知内容。‎ 请大家带着这些问题读课文。 ‎ ‎《小虾》的主要内容是什么？‎ 读文后，讨论交流，展示交流，填空。‎ ‎《小虾》这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过我观察小虾的外形特点、在缸里的行为及性格特点、生活习性等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好的特点，抒发了作者对小虾的喜爱之情。‎ 三、品读感悟 ‎（一）学习第1-2自然段 ‎1、自由朗读课文第1-2自然段，思考：完成下列填空：‎ 从一、二自然段中，我们知道了“我”把小虾养在（ ），像玻璃似的虾是（ ），稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔是（ ），这是（ ）。‎ ‎2、出示第1-2自然段：‎ 学生学习多音字 分自然段读 开火车读 读文后，讨论交流，展示交流，填空。‎ 自由读课文，读后思考 指名读 齐读 初读课文、整体感知，通过对课文主要内容的整体把握，体会作者的思想感情，借助填空的形式便于学生理解课文的主要内容；第三个环节为品读感悟，主要抓住重点的字词对文章进行理解，结合图片、知识链接等资料使学生对文章有一个细致的感悟，重点语段重点朗读，多读，在读中体会词语的深意；第四个环节是拓展阅读，重点还是阅读，提出一些简单的问题让学生在朗读中寻找答案；第五个环节为课堂练习，主要是对本节课的内容进行一个复习回顾，加深学生的印象。‎ 院子里的葡萄架下，一口缸闲着。夏天，积了大半缸雨水，从葡萄架的空隙里漏下的阳光，撒落在水面上，像许多大大小小的圆镜。我想，这缸不正好用来养小鱼小虾吗？‎ 我和邻居阿成哥跑到村边小溪里，在竹荫下静水处，轻轻掀开小石块，或者把手伸到大石块下，捉到了一些小虾，带回家养在缸里。这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。‎ ‎3、学生自读课文，完成填空。‎ 从一、二自然段中，我们知道了“我”把小虾养在（缸里），像玻璃似的虾是（才长大的），稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔是（老的），这是（千年虾）。‎ ‎4、作者从小虾的哪个方面进行描写的？‎ 生活环境和外貌 ‎5、出示小虾的图片 ‎6、在描写小虾样子时，作者还充分发挥了想象，进行了比喻，你找到相关的句子了吗？‎ ‎（1）出示句子：‎ 这些小虾，有的通体透明，像玻璃似的，这是才长大的；有的稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。‎ ‎（2）我们在写作中应注意发挥想象，恰当比喻，使文章更生动。‎ ‎7、有感情地朗读第1-2自然段。‎ ‎（二）学习第三自然段 ‎1、自由朗读课文第三自然段，思考：作者还从哪个方面写小虾的？‎ ‎ 2、出示第三自然段：‎ 学生完成填空 小组讨论 集体交流 欣赏图片 指名读 齐读 集体交流 有感情地朗读 自由读课文，读后思考 指名读 齐读 小虾在缸里，十分自在。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的脚，脚末端那副钳子一张一张的，胡须一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。‎ ‎3、本段是从哪两方面来写小虾的呢？‎ ‎（1）小虾在缸里，十分自在。‎ ‎（2）小虾的脾气不好 ‎4、出示句子：‎ 小虾在缸里，十分自在。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。‎ ‎（1）“荡来荡去、互相追逐”体会出小虾的悠闲、自在。‎ ‎（2）想象说话：吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息，还有的______________________。‎ 预设：在水中翩翩起舞。‎ ‎5、从哪里可以看出小虾的脾气不好呢？‎ ‎（1）出示句子：‎ 要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的脚，脚末端那副钳子一张一张的，胡须一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。‎ ‎（1）“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写出了小虾的生气、凶猛。也写出了小虾动作的可爱。可以体会到作者观察得仔细。‎ ‎（2）比较句子：‎ 小组讨论 集体交流 指名读 集体交流 想象说话 指名回答 指名读 齐读 集体交流 脚末端那副钳子一张一张的，胡须一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。‎ 脚末端那副钳子张着，胡须上翘摆动着，连眼珠子也是突出的。‎ 第一句把小虾生气的样子描写得生动形象。‎ ‎（3）仿写词语 一张一张：一闪一闪、一滴一滴、一步一步 ‎ 6、有感情地朗读这一段，读出小虾的自在和生气的样子。‎ ‎ 7、在作者眼里，小虾脾气不好却让人感觉是那么的有趣，作者看他们打架，自己肯定躲在旁边偷着乐呢，这说明作者对小虾充满了喜欢。‎ ‎（三）学习第四自然段 ‎1、自由读课文第四自然段，思考：还从哪些地方看出了作者对小虾的喜爱？‎ ‎2、出示第四自然段：‎ 我觉得该让它们在缸里生活得更快乐些，后来，我就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，捡了些石块放在缸里。我们记得，小溪里的虾是挺喜欢钻到石块下面休息的。‎ ‎3、作者不仅为小虾提供了良好的生活环境，还不怕麻烦地从小溪拿回一些石块和金鱼草，让小虾更有家的感觉，由此可见，作者是多么地喜爱小虾啊！‎ ‎4、齐读第四自然段 ‎（四）学习第5-6自然段 ‎1、出示第5-6自然段：‎ 有一天，我从缸里提起几只较大的虾，发现它们的腹部藏着许多圆圆的小卵。不久，缸里的小虾真的多了起来。‎ 指名读句子 指名说 有感情地朗读 自由读课文，读后思考 指名读 齐读 集体交流 齐读 自由读课文，‎ 指名读 齐读 有时葡萄架上一片落叶掉进缸里，不一会儿，叶子下就会聚起许多小小的虾。‎ ‎2、在作者的精心照顾下，小虾很快繁殖了后代，缸里活泼可爱的小虾越来越多，带给作者的快乐也将会更多！‎ ‎3、从“藏着”“圆圆的小卵”“聚起”说明了作者观察得非常仔细。‎ ‎4、有感情地朗读这一部分。‎ ‎　　（五）妙笔生花。‎ 师小结：只有你认真观察，你写出的文章才能够详细具体，这篇课文的写作方法值得我们学习。老师总结出三方面，如果能坚持用这些写作方法，那么，你写出的文章一定也能生动有趣的。‎ 表达有序写清楚 围绕中心写具体 用词准确写形象 四、拓展： ‎ ‎1、课件出示： ‎ 珍珠鸟 真好!‎ 朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖的巢。‎ 有人说，这是一种怕人的鸟。‎ 我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。‎ 集体交流 集体交流 集体交流 自由读文章 阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉;斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。‎ 我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。‎ 三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!正是这小家伙!‎ 它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥，整个身子好象一个蓬松的球儿。‎ 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。‎ 我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。‎ 渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。‎ 它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。‎ 我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒塔”‎ 啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。‎ 白天，它这样淘气地陪伴我;天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。‎ 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦？‎ 我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。‎ ‎2、学生自由阅读，指名读，教师范读。 ‎ ‎3、互相交流，说说 文章开篇就说珍珠鸟是一种怕人的鸟，那么，作者是怎样对待它们的呢?结果如何？为什么要强调它们“怕人”呢？‎ 开篇说珍珠鸟是一种怕人的鸟，于是竹笼高悬，吊兰遮掩，添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们，结果，小鸟就由怕人渐渐到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体。这样写，使文章显得波澜跌宕。‎ 五、课堂练习 ‎（一）根据拼音写词语。‎ yú gāng kòng xì xiān kāi zhuī zhú mò duān 鱼缸 空隙 掀开 追逐 末端 qián zi bó dòu bǐ jiào fù bù pú tao 钳子 搏斗 比较 腹部 葡萄 ‎（二）用一个课文中的词语概括下面话语的意思。‎ ‎1、中间空着的地方。（空隙）‎ 集体交流 学生自主练习 小组互评 ‎2、互相追赶。（追逐）‎ ‎3、气势大，力量大。（猛烈）‎ ‎4、阴湿的地方生长的绿色的苔藓植物。（青苔）‎ ‎5、连词，指出突出的事例，有更深一层的意思。（甚至）‎ ‎6、安闲舒适。（自在）‎ 布置作业 ‎1、朗读课文，把你喜欢的句子抄写下来。‎ ‎2、在生活中认真观察一种你喜欢的小动物，了解它的样子及其生活习性。练习用你的笔把你观察到的内容写下来，用上本节课学到的写作方法。‎ 课堂小结 神奇的大自然就是因为有了这些可爱的小生灵才更加美妙，更加富有生气，大家应该爱护小动物，学会和它们友好相处，因为它们也是大自然中的一员。‎ 对本节课主要内容进行一个全面的总结，加深学生对于本节课的理解。‎ 板书 ‎15、小虾 缸 隙 掀 背 逐 末 副 钳 搏 较 腹 背 bēi 背包 背负 ‎ bèi 背景 背诵 自在 对小虾的喜爱 脾气不好 仔细观察