统编三下教材解读及教学建议(1)

统编三下教材解读及教学建议(1)

三年级下册语文教材解读及教学建议一、三年级下册教材概览1.统编教材的基本编排思路三年级教科书开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读与课内阅读有机结合，共同促进学生阅读能力的提升。2.三下教材的基本框架结构（以第二单元为例，具体见课件）教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，着力单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；一些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每一个单元形成一个系统。本册教材安排了8个单元，其中7个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“可爱的生灵”“寓言故事”“中华优秀传统文化”“观察与发现”“多彩童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”，在“中华传统文化”单元中还穿插安排了综合性学习活动“中华传统节日”。第五单元“大胆想象”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。二、使用三年级下册教材的基本认知1.着眼语言实践回顾课程标准第二学段“词句”层面的目标要求，结合课后题呈现： 《燕子》观察语言现象；发现语言范式；使用语言范式《蜜蜂》体会表达效果（准确）；发现表达方法；主动发现语言《海底世界》体会表达效果（形象生动）；发现表达方法《童年的水墨画》由内容入语言，理解语句意思；由语言回归内容，体会表达《花钟》体会表达效果《语文园地八》词句段运用学习转述；语言唤起情境；情境驱动语言一段话中句与句之间的联系《赵州桥》体会过渡句的作用；体会如何围绕特点写清楚《海底世界》围绕一个意思举例写；围绕一个意思分方面写段的结构《语文园地三》按发展顺序组织一段话；围绕中心句组织一段话按时间顺序组织一段话2.重视阅读能力回顾课程标准第二学段“阅读”层面的目标要求，结合课后题呈现：《我们奇妙的世界》理解语句的意思《纸的发明》理解段的意思；渗透篇的结构——时间、逻辑《小虾》理解段的意思；学习段的表达《漏》按场景理解文章内容《慢性子裁缝和急性子顾客》关注人物命运3.关注要素联系 首先，关注单元内语文要素之间的联系。第一单元语文要素有三，第一条培养学生借助语言想象画面，第二条要求借助画面体验语言，第三条由语言内化到语言表达。三条要素互相关联，层层递进。再如第四单元，语文要素为“借助关键语句概括一段话的大意；观察事物的变化，把实验过程写清楚。”单元内三篇课文循序渐进的引导学生逐步完成训练目标。其次，关注单元间语文要素的联系。以第三单元和第四单元为例，体现了学习的演绎与归纳。《语文园地三》要求把过程介绍清楚，紧随其后第四单元语文要素要求把过程写清楚，充分体现了训练的延伸。要正确把握单元内和单元间要素的关系，循序渐进开展教学和训练。三、三下教材的主要特点及教学建议1.选文内涵丰富，全面落实立德树人目标。教材精心挑选各种主题、各种体裁的课文，力求通过内涵丰富的文本，全方位地充实学生的精神世界，落实“立德树人”的目标。　　有的课文，以榜样人物的言行，给学生以优秀品质的示范。有的课文，语言生动、鲜活、优美，具有很高的文学价值。有的课文，贴近三年级学生的生活实际，从保护学生的想象力出发，富有儿童情趣。还有的课文充分激发学生对世界的好奇心。编排这些课文，能保护学生天真烂漫的童趣，使学生对阅读学习产生持续的兴趣。2.多种路径形成合力，提供传统文化的养分。教材通过多种形式编排传统文化内容，力图由此形成合力，提供充足的传统文化养分。　教材安排了两次古诗课文。第一单元中的古诗课文丰富学生对季节的感受。第三单元中的古诗课文，帮助学生深入了解传统节日的文化内涵。第二单元安排了文言文《守株待兔》，体现了中国古代先贤哲学思辨的深度。 《日积月累》栏目，主要安排了关于传统文化的材料。第一类是古诗词，描绘了具有东方美学的别致景观，蕴含着诗人的情感与哲思。第二类是中国古代先贤关于改过的名言，旨在给学生以传统美德的熏陶。第三类是成语，帮助学生积累源于古代汉语的常用语言形式。第三单元专门围绕“中华传统文化"的主题选编了一组课文:《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》。教材力求通过本组课文，让学生初步了解中国古代灿烂的文化，产生文化自豪感。1.承前启后，促进学生阶段性发展。三年级下册属于全套教材的中期，在安排各单元语文要素时，充分考虑承前启后的定位。“一边读一边想象画面”的语文要素，将会在四年级重点落实。因此，本册第一单元围绕这一要素编排的内容相对简单、粗浅，主要是为四年级的学习打好基础。第一单元的语文要素“体会优美生动的语句”。两篇精读课文既引导学生细细体会并积累优美生动的语句，又引导学生在“小练笔”中实践运用积累的语句。“交流平台”梳理、总结了一些体会优美生动语句的角度。第二单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。教材从思维的规律出发，作出了循序渐进的编排。第三单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。《赵州桥》一课引导学生体会第三自然段是如何围绕赵州桥的“美观”来写的，“交流平台”又以课文中的相关段落为例对这种构段方式进行初步的梳理、总结。第四单元的语文要素时“借助关键语句概括一段话的大意”。教材在《花钟》一课中引导学生迁移运用这一方法。“交流平台”围绕语文要素进行了梳理、总结。第六单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。与理解难懂词语的方法比较相近，可以结合生活经验、联系上下文、查资料、向别人请教等。 第七单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。教材针对这一要素编排了充分的练习活动，帮助学生更深入地理解课文内容，也为学生在书面表达时从几个方面清楚地写事物提供了方法的支撑。第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。教材根据课文的具体热点，提供了多样化的复述支架。“交流平台”梳理、总结了复述的基本要求，以及表格、示意图等实用的复述支架，并鼓励学生在今后的阅读中运用这些复述方法。教材力求通过这种环环相扣、有机整合的单元编排方式，扎实提高学生的语文能力。1.语言实践活动指向阅读与表达的真实需要。随着阅读量、词汇量的不断增大，三年级学生会遇到许多一词多义的现象。为了解决这一问题，教材在第六单元语文园地中以“熟”“味道”为例，引导学生初步学习借助语境辨析词语义项的方法。教材重视提升三年级学生书面表达的准确性、丰富性。第一单元语文园地、第三单元语文园地、第八单元语文园地编排的这些内容，都有助于提高学生书面表达的质量。　教材还重视借助语言文字的运用实践提高学生的思维水平，培养学生良好的思维习惯。教材重视培养学生认识到信息交换的有效性，比如写通知，运用修改符号。2.编排特殊单元，进行专项突破。习作教材高度重视培养学生的习作能力，设置了专门的习作单元。并且序列安排习作单元。 本单元以“大胆想象”为主线，选取充满想象力的文本，设计活泼的学习活动，带领学生沉浸在想象的世界中，充分感受大胆想象的乐趣与好处，逐步产生大胆想象并进行书面表达的愿望。两篇精读课文主要是让学生感受文中奇妙无拘的想象，初步体会大胆想象的乐趣。课后题还引导学生顺着课文的思路尝试想象。“交流平台”梳理、总结了大胆想象的各种好处，也暗含着几种常见的想象角度，力图更好地激发学生想象的动力。“初试身手”安排了两项活动，旨在通过有趣的活动，让学生尝试放开手脚大胆想象，进一步体会大胆想象的乐趣。　　两篇习作例文各有侧重，力图通过例文的示范，开拓学生大胆想象的思路。　　习作《奇妙的想象》是本单元学习的总结，引导学生以书面形式呈现大胆想象的成果，重在提升学生想象的质量，对其他方面的习作能力未作过多要求。综合性学习教材综合性学习单元的设置，体现了我国语文课程目标和方法的三次转型。本套教材综合性学习单元的体系结构以及语文要素的提升序列一览见课件）。三下综合性学习版块功能见课件。　《古诗三首》课后编排了第一次“活动提示”，明确提出本次综合性学习的主要活动任务。《纸的发明》课后编排了第二次“活动提示”，指向本单元活动的中期交流，引导学生发现问题并及时调整，查缺补漏。《一幅名扬中外的画》课后编排了“综合性学习”，指向本单元活动的总结，注意把握统一要求和弹性要求。也要考虑合适的成果展示形式。　1.充分考虑年级特点，扎实提升学生表达能力。口语交际 口语交际教学一定要关注三个维度：倾听、表达、习惯。三下口语交际框架、重点目标见课件。　　本册教材共安排了四次口语交际，兼顾独白类话题（《趣味故事会》）、讨论类话题（《春游去哪儿玩》《该不该实行班干部轮流制》）和功能性话题（《劝告》），力图使学生在倾听、表达、应对三个维度上均衡发展。习作教材充分考虑三年级学生习作起步阶段的实际情况，设定恰当的习作目标，编排合宜的习作话题，培养学生良好的书面表达习惯。　　设定符合学生年龄特点的习作目标。三下习作框架见课件。　教材考虑学生的兴趣点和思维水平，编排与之相符的习作话题。《奇妙的想象》《这些想象真有趣》是想象类习作，重点在于鼓励学生进行大胆、奇特、有趣的想象，符合学生天马行空、不拘一格的思维特点。《我的植物朋友》《看图画，写作文》《中华传统节日》《我做了一项小实验》《身边那些特点的人》是记实类习作，话题贴近学生的日常生活。《国宝大熊猫》是实用类习作，介绍的对象——大熊猫是学生感兴趣的，能够使学生产生书面表达的愿望。　　注重培养学生良好的书面表达习惯。　　教材注重引导学生珍视自己的习作成果，积极与他人交流习作，养成良好的书面表达习惯。　　着眼语言实践，重视阅读能力，关注要素联系，准确把握教材特点，用好教材，教好教材！