7 鹿角和鹿腿【教案】

7 鹿角和鹿腿【教案】

‎7鹿角和鹿腿 ‎▶教学目标 ‎1.会认“皱、配”等5个生字，读准“称、禁、撒”3个多音字，会写“鹿、塘”等12个字，正确读写“池塘、痛快”等17个词语。‎ ‎2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。‎ ‎3.能根据提示讲故事。‎ ‎4.体会故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。‎ ‎▶教学重难点 了解寓言故事的内容，理解鹿对自己的角和腿的前后不同的态度，体会故事蕴含的道理。‎ ‎▶教学策略 ‎1.识字写字 本课要求认识的生字有5个，可以联系生活经验来理解。例如“皱、怨”，可以通过扩词，引导学生识记。3个多音字可以结合语境辨析字义，读准字音。本课要求会写的字有12个，要指导学生观察字体结构，发现规律，分类学习。‎ ‎2.朗读教学 朗读时可以抓住重点语句，特别是对鹿语言、神态、动作描写的句子，体会鹿的心情变化。在指导朗读中，进一步把握故事的内容。‎ ‎3.语言运用 利用课后第二题，帮助学生梳理故事内容。在教学时，让学生借助关键词，简要说说鹿狮口逃生的过程；再引导学生用课文中生动的语言讲述故事。引导学生同桌互练，互相倾听、评价、改进。‎ ‎▶教学准备 准备资料：多媒体课件。‎ ‎▶教学课时 2课时 第1课时 ‎▶课时目标 7‎ ‎1.会认“皱、配、怨、狮、逼”5个生字，读准“称、禁、撒”3个多音字，会写“鹿、塘、映、欣、赏、匀、致”7个字。了解课文的主要内容。正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2.能根据提示讲故事。‎ ‎3.通过对课文重点语句的自读自悟，体会鹿对自己的角和腿前后不同的态度。‎ ‎▶教学过程 板块一 创设情境，导入新课 ‎1.创设情境：看，谁向我们走来了？课件出示小鹿的图片。‎ ‎（1）描述小鹿：多美的一只小鹿啊！谁能用自己的话来给我们描述一下它呢？‎ ‎（2）谈话导入：鹿，是一种很漂亮的动物，它们温驯善良。但有一只小鹿，差点儿就成了狮子的口中餐……到底发生了什么事呢？让我们一起走进今天的课文。（板书课文题目，齐读课文题目）‎ ‎2.字理识记：甲骨文的“鹿”有一双大眼睛、一对角、短尾巴，慢慢演变成现在的“鹿”字。‎ ‎3.指导书写。“鹿”是半包围结构,先写广字头,特别要注意里面部分的笔顺:横折、竖、竖、横。这个字的部首比较特殊,不是广字头,而是“鹿”本身。‎ 通过创设情境，吸引学生的注意力，引入课文的学习。引导学生关注鹿角和鹿腿，让学生对鹿有初步的印象。相机教写生字“鹿”。‎ 板块二 初读课文，整体感知 ‎1.自读课文，课件出示要求。‎ 课件出示：‎ l 用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，把不通顺的地方多读几遍。‎ l 将课文的生字圈画出来。‎ l 想一想：课文讲了一个什么故事？‎ ‎2.检查自学，识记生字。‎ ‎（1）课件出示要求会认的字，指名认读，教师指导，全班齐读。‎ 课件出示：‎ 7‎ ‎（2）自由朗读课文，读通、读顺。‎ ‎（3）课件出示含有多音字的句子，结合语境辨析字义，读准字音。‎ 课件出示：‎ l 我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！‎ l 鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴……‎ l 鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。‎ l 鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来……‎ ‎3.全班交流，理清脉络。‎ ‎（1）课文讲了一个什么故事？‎ ‎（2）结合课后第二题，课件出示句子帮助学生理清思路。‎ 课件出示：‎ 鹿非常欣赏（美丽）的角，而抱怨（难看）的腿。但是当（遇到危险）时，（腿）帮助它（狮口逃生），而（角）却让它（差点儿送命）。‎ ‎（3）小结：能抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容，也就初步了解了课文讲了一个什么故事。‎ ‎【设计意图】本课多音字较多，把多音字放入句子中，让学生在读中感悟不同语境下字的含义，有助于学生掌握多音字。通过出示句子，并结合课后给出的关键词，为学生概括全文的主要内容，降低了学习难度。‎ 板块三 品读感悟，正确评价 ‎1.欣赏鹿角，体会惊喜。‎ ‎(1)请学生朗读第2～4自然段，其他同学边听边画出鹿对自己的评价。‎ ‎(2)学生交流，教师总结。（板书：鹿角美丽）‎ ‎(3)课件出示相关语句。‎ 课件出示：‎ l 鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗？”‎ l 啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!‎ 7‎ ‎①联系课后习题旁的插图，体会“匀称”“精美别致”的含义。‎ ‎②课件出示珊瑚图，发现鹿角与珊瑚的相似之处。‎ ‎③抓住“忽然”体会鹿的惊喜。‎ ‎（4）真是美丽的鹿角！假如你是鹿，你会用怎样的语气来赞美自己美丽的角呢？（引导归纳：自豪、骄傲、高兴……）‎ ‎（5）同桌互读。‎ ‎（6）仿写句子。‎ 课件出示：‎ 我的_______多么____________，多么________________。‎ ‎2.狮口逃生，体会腿美。‎ ‎（1）小鹿除了评价自己的角外，还评价了自己的什么呢？‎ 课件出示：‎ 唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！‎ ‎（2）鹿刚刚还挺开心的，这会儿却噘起了嘴，皱起了眉头，这是为什么呢？（板书：鹿腿难看）‎ ‎（3）指导朗读：谁能带着感情来读一读这句话呢？‎ ‎（4）就在小鹿抱怨的时候,危险向他逼近了。他看到了什么?（课件出示狮子图片）‎ ‎（5）指导学生朗读第4～5两个自然段。‎ ‎3.体会腿美：鹿脱险了吗？他靠什么脱险的？（有力的长腿帮助他脱险了）‎ ‎4.师总结：有惊无险,鹿终于逃脱了狮子的追捕,我们长长地舒了一口气。难看的四条腿帮助鹿狮口逃生。‎ ‎【设计意图】通过抓住重点语句，让学生反复朗读，在读中感悟鹿前后对自己角和腿的不同态度与评价。‎ 板块四 观察结构，指导书写 ‎1.课件出示“鹿、塘、映、欣、赏、匀、致”7个字。‎ ‎2.学生交流如何识记这7个字。‎ ‎3.指导学生观察字的结构、重点笔画、书写要点。‎ ‎4.教师范写，学生观察。‎ ‎5.学生书写，展示，评价，修改再写。‎ 7‎ ‎【设计意图】本课要求书写、评价的字较多，教师要引导学生观察总结，提高写字效率。在教学中放手让学生自己观察、交流、总结，学生对生字的印象会更深刻。‎ 第2课时 ‎▶课时目标 ‎1.会写“配、传、哎、狮、叹”5个字。‎ ‎2.通过朗读，感悟故事寓意。‎ ‎3.学会抓住关键词讲故事。‎ ‎▶教学过程 板块一 诵读品味，感悟寓意 ‎1.课件出示鹿对角和腿评价的句子。‎ 课件出示：‎ l 啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！‎ l 唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！‎ l 两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！‎ ‎2.这三句话分别在课文的哪里呢？快速默读课文，用“”画出这些句子。‎ ‎3.指导朗读。引导学生注意语气词、标点符号，揣摩故事主人公——鹿的心理活动，调整语调、语速再读。‎ ‎4.小鹿最后明白了什么道理？‎ ‎5.揭示寓意：寓言是生活的一面镜子。生活中,任何事情都不可能完美无缺,正所谓“尺有所短,寸有所长”。事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。‎ ‎6.总结：读寓言故事不仅要明白故事内容，还要思考这个故事告诉了我们什么道理，这样才是真正读懂了这个故事。（板书：寓言读故事明道理）‎ ‎【设计意图】将朗读和理解寓意结合在一起，既让学生熟读课文，读懂鹿的心理，又通过朗读引导学生理解寓意。同时揭示阅读寓言故事的方法：先读懂故事内容，再思考故事要说明的道理。‎ 板块二 抓关键词，练习讲故事 ‎1.课件出示提示。‎ 课件出示：‎ 7‎ ‎ 角： 美丽 欣赏 差点儿送命 ‎ 腿：难看 抱怨 狮口逃生 ‎2.根据提示，用自己的话把故事讲具体、生动。‎ ‎（1）同桌练习，互相提建议。‎ ‎（2）指名讲述，师生共评。‎ ‎3.课件出示讲故事的要求。‎ 课件出示：‎ l 尽量用自己的话讲故事。‎ l 让故事中的主人公“会说话”，讲好鹿的心里话，讲“活”鹿的神态、动作等。‎ l 把狮口逃生的紧张和危急讲出来。‎ ‎4.推荐课外阅读。‎ ‎《鹿角和鹿腿》选自伊索寓言。丰富的想象，富有启发的寓意，出色的艺术技巧，让这本书历来为人所称道。这本书里面还有故事《农夫和蛇》《狐狸和葡萄》《北风和太阳》……喜欢读书的孩子就赶紧去读吧！‎ ‎【设计意图】抓关键词练习讲故事，既是对课文内容的巩固，也是对学生语言表达的训练。 课外读物的推荐阅读是课堂教学的延伸和补充，可以激发学生阅读寓言的兴趣。‎ 板块三 指导书写 ‎1.课件出示“配、传、哎、狮、叹”5个字。‎ ‎2.开动脑筋记生字。学生各抒己见，教师总结。‎ ‎3.学生观察生字在田字格中的位置。‎ ‎4.教师示范重点字及笔画。学生观察。‎ ‎5.学生练习书写，教师巡视并指导。‎ ‎【设计意图】写字教学中可让学生多观察，找准重点笔画或结构，让学生学会自学，养成认真观察的好习惯。发挥学生的主体作用，教师从旁引导，将主动权交给学生。‎ ‎▶板书设计 7‎ ‎▶教学反思 在这节课里，我在精心创设的情境中，用朗读这一语文教学的永恒主题，积极引导学生认真朗读课文，在读中体会、思考，在读中受到思想教育。反思整个教学过程，成功之处有：‎ ‎1.创设情境，调动学生的学习积极性。‎ 新课程标准和新教材均要求把激发学生的学习积极性放在首位。那么，怎样才能让学生把学习当成一种享受呢？于是，我努力创设了快乐学习的氛围。‎ ‎2.在自主、合作、探究中，让学生成为学习的主人。‎ 学生是学习发展的主体，是探究者、体验者、发现者。新课程标准积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。我努力让教学过程成为学生自主发现、共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。‎ ‎3.在朗读指导中，使学生感悟道理。‎ 通过创设一种富有感染力的情境和运用多种多样、活泼灵动的教学手段，激起学生的朗读兴趣和朗读热情，调动学生的学习积极性，使学生与作者和文中主人公产生共鸣，从而感悟道理。整个朗读的过程为弘扬学生个性、激发学生兴趣服务。‎ 7‎