习作：这样想象真有趣【教案】

习作：这样想象真有趣【教案】

习作：这样想象真有趣 ‎▶教学目标 ‎1.能选择一种自己喜欢的动物作为主角，借助自己已有的童话阅读储备，结合本单元已经掌握的构思情节的方法，大胆想象它特征的变化及由此带来的生活变化。‎ ‎2.启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，适当加入对话、动作等描写，让童话故事更吸引人。‎ ‎3.学生在合作学习中，能够做到认真倾听和善于吸纳同伴的合理建议，用学过的修改符号及时修改自己的习作。在点评、分享交流环节，能够结合教师和同学的修改建议，进一步完善自己的童话作品，分享自己创编的童话故事。‎ ‎▶教学重难点 在创设的情境中展开想象，让这些动物身上发生的故事与生活实际产生碰撞。写成作文后，用学过的修改符号修改自己的习作。‎ ‎▶教学策略 ‎1.想象策略 故事的形式和内容均为想象。但重点是动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反；想象它们的生活会有什么变化，又会发生哪些奇异的事情。教师应注意前后差异，帮助学生调动已有的写作经验。结合学生的阅读经验，突破现实生活思维的限制，形成在想象的世界里没有什么是不可能的意识。把想象的重点放在“生活会有什么变化”“会发生哪些奇异的事情”上。‎ ‎2.语言运用策略 本次习作的体裁是童话故事。故事的主角虽然是动物，但动物也可以有人的语言、动作、表情和心理活动。教师引导学生回忆读过的童话故事中刻画人物形象的方法，运用本学期学过的描写方法，将之用到自己的习作中。语言可以是简洁清楚的，也可以是生动活泼的，还可以是夸张有趣的。学生可以模仿，可以借鉴。‎ ‎3.修改策略 修改习作以个人自改为主，教师引导学生分步骤进行修改并相机指导。第一步：从头到尾读一遍，使用修改符号改正错字。第二步：对照教材中的习作要求，找出不符合要求的地方；如果几种动物都成了故事的主角就要修改甚至重写。第三步：读出声，看看前后是否通顺连贯；如发现问题，则可运用修改符号在原文上修改；修改前先回忆学过的5种修改符号。第四步：把修改好的习作认真誊写下来。‎ 8‎ ‎▶教学准备 ‎1.读几篇有趣的童话故事，学习表达方法。‎ ‎2.多媒体课件，动物图片。‎ ‎3.习作两篇，一篇范文，一篇病文。‎ ‎▶教学课时 3课时 第1课时 ‎▶课时目标 ‎1.寻找动物的特点，激发创编欲望。‎ ‎2.借助示意图创编故事。‎ ‎▶教学过程 板块一 谜语导入，引入习作 ‎1.猜猜谜语，还原形象。‎ ‎(1)猜谜语。猜猜下列谜语说的是什么动物。（课件出示谜语）‎ 课件出示：‎ l 头戴红帽子，身披五彩衣，从来不唱戏，喜欢吊嗓子。（打一动物）‎ l 排队地上跑，身体细又小，做事最勤劳，纪律第一好。（打一动物）‎ l 身披羽毛衣，飞在半空里，嘴巴像钩子，常常抓小鸡。（打一鸟类）‎ l 小小一头牛，样子像纽扣，别看力气小，背着房子走。（打一动物）‎ ‎(2)课件出示小动物图片，发现小动物原有特点。‎ 课件出示：‎ ‎ ‎ 师：这就是你们刚才猜出来的小动物，说说这些小动物在人们心中的印象和特点。‎ ‎2.关联故事，找出特点。‎ ‎(1)你读过关于这些小动物的故事吗？‎ 学生交流喜欢的童话故事，说说故事的主要内容和喜欢这个故事的原因。‎ 8‎ ‎(2)教师点评这些故事是怎样展开想象的，哪些事情奇异有趣。‎ ‎(3)如果这些小动物具有原来没有的或者与之相反、与之反差特别大的特征，会发生什么故事呢？（生自由交流）‎ ‎【设计意图】三年级是习作的起步阶段。设计猜谜语的小活动，帮助学生调动生活经验和已有认知，是非常必要的。教师只有在调动的过程中，激活学生的思维，由点辐射到面，才能引向更宽的外延。‎ 板块二 营造情境，确定主角 ‎1.“找茬”游戏，展开想象。‎ ‎(1)我们一起来玩一个“大家来‘找茬’”的游戏，看看谁有“火眼金睛”。‎ ‎(2)课件出示图片，指导观察，引导学生说说什么地方最让自己感到惊奇。‎ ‎(3)引导想象：母鸡会飞了之后，它的生活会发生哪些变化？‎ 小组交流。从母鸡的衣食住行、遭遇方面想象变化。‎ 预设1：原来它吃菜地里的虫子，现在它吃……‎ 预设2：原来住在房子旁边的鸡窝里，现在它住在……‎ 预设3：原来狐狸总是守在鸡窝附近，想……，现在鸡会飞了，它能……‎ ‎(4)故事接龙。‎ ‎①师：如果你是一只会飞的母鸡，你最大的愿望是什么？又会发生什么样的奇遇呢？‎ ‎②小组以接龙的方式讲故事，注意不要重复讲别人讲过的故事。‎ ‎(5)教师引导，构思情节。‎ ‎①学生写出关键词，可以是不同的地点，也可以是故事的起因、经过、结果，还可以是时间节点。‎ ‎②画图的形式可以多种多样，如柱形图、开花图、台阶图、鱼骨图等。（课件出示构思图）‎ 学生画图，教师巡视，相机展示学生画的图。‎ ‎(6)教师评价，鼓励学生进行创新。‎ ‎2.学法迁移，自主想象。‎ ‎(1)出示课本插图，继续“找茬”。‎ 课件出示：‎ 8‎ ‎ ‎ 鸡 蚂蚁 老鹰 蜗牛 ‎(2)小组内各自选择一种小动物，进行想象，画出思维导图。‎ ‎(3)小组内讲述想象：这个小动物有什么地方变得和以前完全不同了？它的生活会发生哪些变化？它有什么愿望？‎ ‎3.选择其他的小动物，大胆想象。‎ 师：同学们的想象丰富精彩、奇妙有趣，这些动物的身体和本领都发生了很大的变化，由此也发生了许多有趣的故事。我们还可以选择其他的小动物，进行大胆想象。‎ 学生交流分享：没有壳的乌龟、不会游泳的鱼、长翅膀的猫、刺变卷的刺猬……‎ ‎【设计意图】常见的动物形象已经在学生心中扎根。“找茬”游戏放大了课本上动物与众不同的形象，挖掘了图片的引导意图。教师引导关注动物的外形，动物的特性，动物的习性，打开学生习作思维的大门。‎ 第2课时 ‎▶课时目标 ‎1.明确习作要求。‎ ‎2.学习范文，模仿借鉴。‎ ‎3.依据要求，当堂写作。‎ ‎▶教学过程 板块一 明确要求，创编童话 ‎1.解读要求，理解目标。‎ ‎(1)出示课本上的习作要求。‎ 课件出示：‎ l 选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。‎ l 写完后，用学过的修改符号修改自己的习作。‎ ‎(2)指名读要求，分解要求。‎ 8‎ ‎①编一个童话故事。‎ ‎②选一种动物作为主角。‎ ‎③大胆想象。‎ ‎④用修改符号修改自己的作文。‎ ‎2.学生补充注意事项。‎ 板块二 范文赏析，模仿借鉴 ‎1.欣赏范文。‎ ‎(1)学生自由浏览范文。（课件出示范文）‎ ‎(2)教师指导学习范文。‎ 抓住情节。（课件出示主要情节）‎ 课件出示：‎ 故事大意：母鸡_________来到______、________、_______,帮助了______、_______、_______，来到_________,惩罚了___________。‎ 思考1：母鸡菲菲和一般母鸡相比，有什么特别之处？‎ 思考2：她用这与众不同的特点做了些什么事情？‎ ‎(3)学习拉长情节。‎ ‎①范文告诉我们可以大胆想象，拉长情节，使故事丰满。那我们可以从哪些角度去展开呢？‎ ‎②学生讨论。‎ 示例1：母鸡菲菲怎样拥有会飞的本领的呢？‎ 示例2：母鸡菲菲会飞之后还发生了哪些事？‎ 示例3：最后结局怎样？‎ ‎(4)体会细节刻画。这篇范文哪些地方描写了菲菲的语言？哪些地方描写了菲菲的动作？这样写好在哪儿？妙在哪儿？（生交流）‎ 教师小结：既然是童话故事，那么就要将动物拟人化。让它们会说话、会哭、会笑、会做事；有表情，有动作，有心理活动。这些都能使动物的形象更加鲜明生动。‎ ‎2.确定对象，预写故事。‎ ‎(1)查找资料，确定写作对象。‎ 8‎ ‎(2)学生预写童话故事。教师巡视，相机强调书写姿势，提示书写速度要快，不必先关注标点和自然段，要注意故事的连贯性。‎ ‎【设计意图】选择有代表性的范文，能给能力稍弱的学生提供思路。但仅仅依靠范文还不够，教师要引导学生发现故事情节如何展开，如何刻画动物形象，给学生的习作以框架结构的指导。‎ 第3课时 ‎▶课时目标 ‎1.依据写作目标，指导修改习作。‎ ‎2.互相交流，合作探究，指出习作优缺点，提高习作赏析能力。‎ ‎3.认真誊写作文，培养写作成就感。‎ ‎▶教学过程 板块一 互查预写，交流修改 ‎1.对照写作要求检查预写情况。‎ ‎(1)师：同学们，将你们上节课精心创编的故事拿出来，我们一起学着修改。（课件出示对照表）‎ 课件出示：‎ 关键词提取 自评情况 补充 一个动物主角 失去主要特征或与 原来有巨大反差 产生新的愿望 遇到的困难 解决的过程 结果 ‎ (2)学生提出困惑，师生共同讨论，学生自主修改。‎ ‎2.教师小结：一个故事是否有趣，要关注几个关键点，如：主角的愿望是否足够强烈？主角遇到的困难是否足够大？主角的经历是否足够新奇？故事的结局如何？‎ 板块二 清单对照，修改病文 8‎ ‎1.共同修改病文范例。‎ ‎(1)课件出示病文，学生快速阅读。‎ 课件出示：‎ 跑得快的蜗牛 森林运动会就要开始了，小动物们都很期待这一天的到来，只有小蜗牛不开心。他回到家里叹了口气，心想：我要是能跑得很快就好了。‎ 第二天，小蜗牛走在路上，捡到了一颗豆子，他把这颗豆子吃了下去。谁知豆子刚进肚子里，他就能像踏着滑板一样飞快地跑起来。他跑到这里，跑到那里。‎ 第三天，他去报名了。这时，小兔子用傲慢的语气说：“小蜗牛，你怎么也来了，你和乌龟一样爬得很慢，一定会输的。”小蜗牛不和小兔子争论，心里想：你不要得意，我一定会赢得这场比赛。小兔子说：“你不敢说了吧！”小蜗牛说：“这次我一定会把你打败。”‎ 比赛开始了，比赛的动物有小兔子、小狗、小猫和小蜗牛。比赛结束了，小蜗牛获得了第一。其他小动物吃惊地说：“小蜗牛跑得太快了。”以前嘲笑他的小动物纷纷向他投来赞许的目光。‎ 小蜗牛健步如飞的名声传遍了整个森林，但是他不骄傲，他利用他的本领经常帮助别人，赢得了大家的尊敬和友谊。‎ ‎(2)集体共同修改，教师相机指导。‎ ‎2.教师出示带修改符号的课件。‎ ‎3.小组互相交换习作草稿，提出修改要求。（课件出示评分表）‎ 课件出示：‎ 星级：☆☆☆☆☆ 优点：‎ 需要修改的地方：‎ ‎4.依据小组成员的建议，运用学过的修改符号，修改自己的习作。‎ 板块三 评选佳作，欣赏交流 ‎1.课件出示推荐表。‎ ‎2.集体投票，评选优秀童话故事。师生共同欣赏交流。‎ ‎3.在教室里的空墙处张贴优秀作文。‎ ‎4.习作发表。‎ 教师协助将优秀习作推荐发表在班刊或校刊上。‎ 8‎ ‎【设计意图】修改作文要讲究梯度，从写清楚到写得有趣，是需要过程的。通过指导修改，看练结合，理清习作结构，把故事写得有趣。教师的示范，为学生提供了修改习作的思路；同桌合作修改，展开练习修改实践。学生展示成品习作，在共同欣赏交流中获得成就感。‎ ‎▶教学反思 本次习作要求是：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与同学分享习作的快乐。大胆想象，能不拘形式地写下自己的想象故事。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。围绕这些要求，我做到了以下几点：‎ ‎1.多种活动激发兴趣。‎ 兴趣是最好的老师。只要学生对写作产生了兴趣，那么他的文章自然而然地就能写好了。《语文课程标准》的习作要求中“乐于”就是强调了重在培养学生的写作兴趣和自信心。“猜谜语”“大家来‘找茬’”“一起来投票”这些活动处处在调动学生的兴趣，调动学生的认知，调动学生的想象。让学生喜欢写作，爱上写作，自发地写，开心地写。‎ ‎2.修改与交流同步，提高语言运用能力。‎ 好作文不仅是写出来的，更是改出来的。在学生写完作文的时候，教师不是盲目地要求学生修改，学生也不是蜻蜓点水般地修改，而是教师有层次地引导，由故事情节的修改到人物的语言、动作、表情、心理活动的修改，由粗到细，由直线条到分支线条。学生交流也是有目的的，小组之间说出他人的习作好在哪里，缺点是什么，提高了学生的鉴赏能力。‎ ‎3.师生平等对话。‎ 在教学活动中，教师与学生是平等的，不是施威与服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。学生的思维活动只有在民主、平等、和谐的气氛里，才可能处于积极主动的状态，才能进行愉快的学习活动。教师充分尊重学生的意见和建议。在共同修改的这一环节中，教师只是学生的笔，替学生画画改改，学生才是思考的中心。这样生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，能使学生提高习作的积极性。‎ 总之，所有的教学设计、教学评价都是为了打破“学生难写、教师难教、作文难改”的现状，实现“学生乐写，教师易教，作文好改”的目标。‎ 8‎