二年级数学下册讲课稿《万以内数的大小比较》

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二年级数学下册讲课稿《万以内数的大小比较》

万以内数的大小比较 ‎ 教学内容: 小学数学二年级下册24页第二单元万以内数的大小比较. 教学目标:‎ ‎1、经历解决实际问题的过程,探索并掌握万以内的数的大小的比较方法,能正确比较数的大小。‎ ‎2、通过小组交流,合作探究,体验比较方法的多样化。培养学生知识迁移和对知识归纳整理的能力。‎ ‎3、把数学知识与实际生活相联,感知数学来源于生活,而又运用于生活;‎ 教学重、难点:‎ 重点:探索万以内数的大小比较方法。‎ 难点:体验方法的多样化。‎ 教具、学具:多媒体课件、计数器 教学过程:‎ 一、创设情境,提出问题。‎ 谈话:上节课我们学习了万以内数的认识,及求一个数的近似数,这节课我们继续学习万以内数的有关知识。(多媒体展示情境图)‎ 仔细观察右图,你知道了哪些数学信息?‎ 根据这些数学信息你能提出上节课我们没有解决的数学问题吗?(生回答,对学生的回答给予恰当及时的评价)‎ ‎ 根据学生的回答,出示数学信息,提出数学问题:‎ ‎ 1.光明小学有1210人,实验小学有958人。哪所学校的人数多?‎ ‎2. 故事书895册,科技书806册,哪类册数多?‎ ‎3. 一楼餐厅有597个座位,二楼餐厅有508个座位。哪层楼餐厅座位多?‎ 二、自主学习,小组探究 ‎1.根据提出的数学问题,引导学生比较大小。‎ ‎1210 ○ 958 895 ○ 806 597 ○ 508 ‎ ‎2.自主学习,小组万以内数的大小比较的方法。‎ 出示小组探究学习要求:‎ ‎(1)说一说:小组成员有序地说说自己的想法,当小组成员发言结束,可以相互补充或质疑。‎ ‎(2)想一想:位数相同时怎样比较两个数的大小?位数不同时怎样比较两个数的大小?‎ ‎(3)试一试:尝试比较每一组中的两个数的大小?‎ 各小组做好记录,准备汇报。‎ 温馨提示:可以用计数器、求近似数的等方法来比较大小。‎ ‎(先独立思考,后小组讨论、交流;教师深入小组学习内部倾听指导,帮助学习有困难的学生。)‎ 三、汇报交流,评价质疑。‎ ‎(一)位数不相同的数大小比较 1210 ○ 958‎ 师:我们怎样才能知道哪个小学人数多呢?‎ 生:这两个数进行比较。‎ 师:说得非常好,那么,怎样比较呢?请大家相互交流、相互讨论。‎ 生1:我觉得光明小学人数要多,实验小学人数要少。因为光明小学人数是1210人,实验小学人数是958人,“1210”是四位数,而“958”是三位数,四位数要大于三位数,即1210>958.‎ 生2:我也觉得光明要比实验小学人数在多,因为“1210”超过了一千,而“958”没有超过一千。‎ 生3:实验小学人数要少,从数的顺序来说,1210在958的后面。‎ 师:同学们,回答得非常棒,可想同学们聪明起来了,善于思考问题了。‎ 师:这几种方法中,哪一种比较的方法简便呢?‎ 生:第一种方法比较简便一些。‎ 师:位数不相同的数怎样比较大小,你发现了什么?‎ 师生小结:位数不同的两个数比较大小,位数多的那个数大。‎ 小试牛刀:‎ ‎ 在○里填上“<”、“=”或“>”。‎ ‎1234 ○ 998 967 ○1000 1567 ○989‎ 学生抢答。‎ ‎[设计意图:让学生通过解决谁贵谁少问题,知道了采取比较的方法,在比较的过程中,让学生说出不同的比较方法,发挥了他们的主人翁精神,从多种想法、多角度中解决了问题,对他们思维的培养发挥着不可估量的作用]‎ ‎(二)位数相同的数大小比较 师:刚才我们比较的是位数不相同的数大小比较,如果位数相同的两个数你们会比较吗?比如:2356和3265,(请大家相互讨论,学生讨论,师巡视并引导他们)‎ 师:谁来说一说,你是怎样比较的?‎ 生1:比位数,位数多的就大,位数少的就小 生2:这道题不能这样比较,因为他们都是四位数,‎ 生3: 我认为应该比较他们的最高位,“2356”这个数的最高位上的数是“2”,表示2个千,“3265”这个数的最高位的数是“3”表示3个千,所以“2356”应该小于“3256”,‎ 生4:我来补充一点,也就是说,如果位数相同,就比较最高位,最高位的数大,则这个数就大,如果最高位上的数小,这个数就小。‎ 师:如果最高位上的数相同呢,又该怎样比较?‎ ‎895 ○ 806‎ 生:如果百位的数相同,就比较十位,“895”这个数的十位上是“9”表示9个十,“806”这个数的十位上的数是“0”表示0个十,9个十显然比0个十要多,所以“895”比“806”要大。‎ 师:回答得很好,来一点掌声,好吗?‎ 鼓励学生继续回答 生:分别取两个数的近似数,再比较近似数的大小。895≈900,806≈‎ ‎800,900大于800,所以895大于806。‎ 生:将两个数分别与850比。895比850大,806比850小,所以895比806大。‎ 小试牛刀 师:如果百位上的数也相同呢?怎样比较?‎ 比如:597 ○ 508‎ 生:照样比较下一位, ‎ 师:这个题的下一位是哪一位。‎ 生:十位。“597”这个数的十位上是9,而“508”这个数的十位上是0,9大于0,所以597﹥508。‎ 师:同学们,真的聪明。‎ 师:通过大家的努力,掌握了怎样比较两个数的大小,而这些数是什么范围数的比较?‎ 生:万以内数的大小比较(如果学生不能回答,师引导)‎ 师:答得很不错。这就是我们这节课学习的内容。板书课题:万以内数的大小比较 师:大家能不能把万以内数的大小比较方法整理一下 ‎(由学生说,师板书:首先比较两个数的位数,位数多的数就大;如果位数相同,就比较两个数的最高位,最高位上的数大那个数就大,如果最高位上的数相同,就比较下一位,依次类推)‎ ‎(设计意图:通过各种类型题的比较,理清万以内数的比较方法)‎ 四、巩固应用,拓展提高。‎ 第一关:比一比。‎ 让学生先独立思考,再小组交流,师进行讲解。‎ 第二关:小鸡回家。‎ ‎(1)看一看:从图中,你知道了哪些数学信息?‎ ‎ (2)试一试:根据要求连线?‎ ‎ 第三关:想一想,连一连。 ‎ 第四关:用下面三张摆出不同的三位数,并按从小到大的顺序排列起来。‎ ‎ 板书设计:‎ ‎> ‎ ‎> ‎ ‎ 万以内数的大小比较 ‎1210 ○ 958 895 ○ 806 597 ○ 508 ‎ ‎ 使用说明:‎ ‎ 1.教学反思 ‎ ‎(1)、创设生动有趣的教学情境,密切数学与生活的联系 为了激发学生的学习热情,在引入新知识时,根据日常生活中事例,把学生学习知识与生活实现紧密地结合起来,既让学生明白学习数学的重要性,又提高了学生的学习兴趣。‎ ‎(2)、转变了低年级学生的学习方式 新课标指出:转变学生的学习方式是课改的核心内容,学生老一套的学习方式不利于学生的身心健康发展,思维得不到发展,主体地位得不到体现。从教学实践中可以看到,学生在争先恐后地抢答,学生的思维在接受一次次碰撞时,他们一个个不是在坐着观望,而是在合作与交流、自主与探究中寻求问题的答案。‎ ‎(3)、精心设计练习,巩固所学知识,扩宽知识面 ‎“精讲多练”在教学中发挥着重要地位。本节课设计了四道题,第一、二道题,把所学知识都溶入了进去,即时进行了巩固,第三、四道题是思维训题,其一是发挥学生的主体性地位,自由组数,然后将组成的数进行比较,其二是对学生进行综合能力训练和发散性思维的培养,让他们从多角度去发现问题、分析问题从而解决问题。‎ ‎ 2.使用建议 本教案在设计的过程中,注重学生的合作与探究,在学生的交流探究中体现了解决问题方法的多样化,同时渗透了知识的迁移对新知识探究的作用。为了使内容更有吸引力.‎ ‎ ‎ ‎ ‎
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