口语交际 看图讲故事 教案+教学精彩片段+反思

口语交际 看图讲故事 教案+教学精彩片段+反思

口语交际 看图讲故事 活动分析：‎ 幽默诙谐的漫画给我们带来了欢乐。这次口语交际安排的是一次看图讲故事，内容是选自徳国漫画大师埃·奥·卜劳恩的漫画集《父与子》中的一个故事。故事讲的是妈妈让爸爸叫书迷儿子吃饭，儿子到了餐桌旁，爸爸却没有回来，妈妈只得让儿子再去叫爸爸。漫画由六幅图组成，其中最后一幅图是空白的，要求学生继续想象补充，图意不言而喻——爸爸也被书的内容迷住了，读者看后不由得为童心未泯的爸爸忍俊不禁。本次口语交际的要求是“按顺序讲清楚图意。认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容”。教学中可以从两个方面展开，一是培养学生仔细观察的习惯。先引导学生看图，了解每幅图的内容，借助漫画，清楚完整地讲述故事；通过猜测爸爸去了哪里，推荐最有趣、最合理的故事结局；二是通过合作表演，在故事情境中练习交际，做到吐字清晰、语句连贯。在相互交流中学会倾听，学会表达。‎ 教学目标：‎ ‎1.能读懂多幅图组成的漫画故事，能想象故事的结尾，把故事讲清楚、讲完整。‎ ‎2.能认真听，知道讲的是哪幅图的内容。‎ ‎3.积极参与表演，能在故事情境中交际，做到吐字清晰、语句连贯。‎ 教学重难点：‎ ‎1.按顺序讲清楚图意；认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。‎ ‎2.想象故事的结尾，把故事讲清楚、讲完整。‎ 课时安排：1课时 一、创设情境，激发兴趣 ‎1.课件出示《父与子》中的几个漫画故事，简介、欣赏漫画。‎ 导语：这几个故事出自一本非常有趣的、誉满天下的连环漫画书——德国著名漫画家埃·奥·‎ 卜劳恩的连环漫画《父与子》。这本书讲述了发生在一对父子间的一个个小笑话。无论是大人还是小孩，看了它都会开怀大笑。漫画还充分展现了浓浓的父子之情。今天老师把这对父子请到了我们的课堂，这节课就请这对父子为我们演绎一段精彩的故事吧！‎ ‎2.板书本次交际话题：看图讲故事。‎ 二、欣赏漫画，了解图意 ‎（一）观察 方法指导：看图要仔细，先整体观察，再一幅一幅地观察，说一说图上都有谁，他们在干什么，注意图中人物的动作、表情等，并根据图意展开想象，最后把一幅一幅的图意按顺序连起来形成一个完整的故事。‎ ‎1.观察第一幅图。‎ 多媒体课件出示教材插图，指导学生思考：现在是什么时候？家里正准备干什么？既然是父与子的故事，那儿子怎么不在呢？儿子去哪里了呢？妈妈会说什么？爸爸是怎么做的？‎ ‎2.观察第二、三幅图。‎ ‎（1）教师指导学生思考：爸爸去找儿子时心里会想些什么？他会在哪里找到儿子？找到儿子时他看到了什么，说了什么？‎ ‎（2）词语运用。‎ 教师指名用一个词语来形容儿子看书的状态。（津津有味、废寝忘食。）‎ ‎（3）看图，想象说话：如果你是这个爸爸，你会对儿子说什么呢？你要是儿子，你又会怎么做？最后爸爸发现了什么？这时候爸爸会是什么表情呢？‎ ‎3.观察第四幅图。‎ 思考：第四幅图与第一幅图的场景相似，妈妈会对儿子说什么呢？‎ ‎4.观察第五幅图。重点观察妈妈的手势和饭菜的变化，引导学生思考妈妈的心理状态。‎ ‎（二）讲述 ‎1.小组合作，按顺序一幅一幅交流前五幅图的意思。要求：‎ ‎（1）按顺序用完整的话讲清楚每幅图的意思。‎ ‎（2）小组成员认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。‎ ‎2.明确每幅图的意思：‎ ‎（1）第一幅图：晚餐时间到了，饭桌前不见儿子，妈妈让爸爸去叫儿子。‎ ‎（2）第二幅图：爸爸来到儿子的房间，发现儿子正趴在地板上津津有味地看书。‎ ‎（3）第三幅图：儿子离开房间去吃饭，爸爸却被书吸引住了。‎ ‎（4）第四幅图：儿子和妈妈准备开饭，在饭桌旁等了很久，饭菜都凉了，却不见爸爸回来。‎ ‎（5）第五幅图：妈妈又让儿子去叫爸爸来吃饭。‎ 三、展开想象，补充完整 过渡：漫画的最后一格画面留白，接下来会发生什么呢？爸爸可能去了哪里？他又在干什么呢？‎ ‎1.学生讨论，在小组内交流想法；然后由小组长综合组员的建议，选择一个最有趣的想法在全班交流，集体评议哪个想法最有趣。‎ 预设：生1：我觉得爸爸一定是被那本书吸引住了，也趴在地上看书呢！‎ 生2：我认为爸爸被书吸引住了，趴在地上津津有味地看着。儿子看着爸爸，也忍不住了，干脆和爸爸一起趴在地上看起书来，他们都忘了吃饭。‎ ‎2.教师出示漫画原图和题目《一本引人入胜的书》，让学生梳理整个故事。‎ ‎3.补充细节，形成故事。‎ 过渡：我们刚才分别了解了每幅图讲的是什么，现在我们要把这几幅图连成一个故事，大家认为怎样才能讲好呢？（学生交流）‎ ‎（1）以第二幅图为例，出示不同的句子，学生读一读，然后说说哪一段好，好在哪里。‎ 句①：爸爸走进房间叫儿子吃饭。‎ 句②：“儿子！吃饭啦！”爸爸一边喊，一边来到儿子的房间，看到儿子正趴在地上津津有味地看书呢！他看得那么入神，连爸爸的喊声都没听到。‎ ‎（2）方法指导：要把故事讲生动、讲具体，除了把几幅图的意思连起来之外，还要丰富画面内容，加上动作、语言、神情的描写，还可以把人物心里想的什么也讲一讲。比如描述第二幅图时，我们要把儿子趴在地上看书的样子讲出来，因为只有这样才能让爸爸也产生好奇的心理，想去看那本书。‎ ‎（3）学生按照这样的方法，想象画面，补充细节，比比谁讲得更精彩，谁的想法更奇妙。、‎ 四、多维互动，形成能力 ‎1.学生自由练说讲故事。‎ ‎2.小组合作交流。‎ 小组内每个人都讲一讲，大家提建议，看看谁说得流畅、完整、准确，并整理出组内最满意的故事。‎ ‎3.小组汇报成果。‎ 每个小组选出一个代表在全班讲故事，其余的人听后进行评价。汇报前教师指名说一说汇报的要求，如：说的同学应该举止大方、语言连贯、吐字清楚；听的同学要专心倾听，不随便打断别人的发言。‎ ‎4.展示表演。‎ 各小组选派一人扮演“爸爸”，一人扮演“妈妈”，一人扮演“儿子”，进行汇报表演。每表演完一组，大家评议一组，最后评出“最佳演员”以及“最佳搭档”，进行适当奖励。‎ 五、课后拓展，激发兴趣 ‎1.画一画，创作一个漫画故事。‎ 提示：《父与子》漫画记录了父亲与儿子之间快乐的点滴，你和爸爸妈妈之间一定也有许多快乐的瞬间，可以试着选取一个生活片段画一画，还可以与爸爸妈妈一起合作画哦！‎ ‎2.讲一讲，把今天学的漫画讲给父母听。‎ ‎3.看《父与子》这本漫画集，尝试遮住最后一幅图，猜测接下来故事会怎么样。‎ ‎◆小组交流漫画结尾（教学重点）‎ 生：我们组设计的结尾是：儿子回到房间一看，爸爸正坐在椅子上等着他呢。儿子奇怪地问：“爸爸，你怎么不吃饭呀？”爸爸微笑着说：“吃饭等人的滋味不好受吧？”‎ 师：同学们，你们觉得这个结尾有趣吗？‎ 生1：我觉得挺有趣的，爸爸用同样的方法教育了儿子。‎ 生2：我们组也是这样认为的。‎ 师：设计得好！爸爸借这个小插曲教育了儿子。还有哪组来汇报？‎ 生：我们组设计的结尾是：儿子走到房间发现爸爸不在这里，他到处找，终于在书房看到了正在工作的爸爸。儿子吃惊地说：“爸爸，您怎么不去吃饭就开始工作了呢？”爸爸也吃惊地说：“什么？我不是吃过饭了吗？”‎ 师：真不错，这个故事里的爸爸工作忘我，比较“健忘”。谁来评一评？‎ 生1：我觉得这个故事结尾挺有趣的。而且这个故事里的爸爸有点儿像牛顿，牛顿请客人吃饭，结果他自己忘了吃。‎ 生2：我们组设计的结尾是：儿子走进房间，看见爸爸正趴在他趴过的地方聚精会神地看自己刚才看的书。因为第三幅图上画着，儿子走出门去，爸爸却弯着腰看起了地上那本书，所以我们觉得爸爸也被书迷住了。‎ 师：掌声鼓励，你们组能联系前面的漫画内容来想象，真会思考。‎ 赏析：漫画虽然有结局，但学生的想象应该是开放的。这个教学片段中，教师设计了推荐“有趣的故事结尾”活动。学生积极思考，续编的故事结局富有创意，充满了灵性与智慧。另外，教师利用小组合作交流，促使学生人人参与，积极表达、倾听、应对，使得多种交际能力得到协同发展。‎ 本次口语交际是看图讲故事，既要让学生掌握看图的方法，还要让学生形成讲述小故事的能力，激发学生口语表达的兴趣。本次教学，我有以下几点思考：‎ ‎1.低年级学生还是形象思维，在活动开展中，我始终以学生为主体，借助图片开展教学，因此学生也表现出了浓厚的学习兴趣。我先从观察入手，让学生仔细观察每一幅图，看懂图意，说说每幅图的意思，再把五幅图连起来说一说，让学生通过逐一解决问题的方式，了解故事情节。学生自己推动了故事的发展，环环相扣的故事情节又充分调动了学生的兴趣与积极性。‎ ‎2.看图说话不仅要看懂图意，能够有条理地讲述，还要有合理的想象，这样才能使说出来的故事充满灵气。在这节课中，我引导学生学会想象、推测，想象人物会说什么，会想什么，会有什么动作，使静止的画面尽量动起来，为学生能讲好有趣的故事打好基础，既锻炼了学生的逻辑思维，又锻炼了学生的想象能力。‎ ‎3.在讲述图意时，我还组织学生分组进行讨论，能让学生在互帮互助的氛围中进行观察、说话，有助于学生互相倾听、互相指正、互相补充，帮助学生养成良好的倾听、表达的习惯，培养他们合作学习的能力。‎