部编版一年级语文上册《小蜗牛》教案 (20)

部编版一年级语文上册《小蜗牛》教案 (20)

‎14　小蜗牛 这是一篇童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到了下一个季节的风景。课文借助小蜗牛先后 3次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。‎ 课文以小蜗牛的视角，生动鲜活展现了一年四季的自然变化。本课的最大特点是第2～4自然段结构相同，小蜗牛的动作和蜗牛妈妈的语言不断反复。这种不断复现的情节，有利于学生习得语言，发展思维。‎ 这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配有 4幅色彩艳丽、季节特征明显的插图，以连环画的形式呈现，分别描述：春天来了，住在树林旁边的蜗牛妈妈让小蜗牛到树林里去玩、看小树发芽；夏天到了，小蜗牛在树林里看见小树长满了叶子、地上长着草莓；秋天的时候树叶变黄、地上长着蘑菇；冬天来临，地上白雪覆盖。这篇课文旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。‎ ‎1．能正确认读“住、孩”等生字及新词，认识“王字旁”1个偏旁；会写“对、妈”等生字。‎ ‎2．借助图画和结合生活实际、大胆猜读生字词，读懂课文，了解一年四季的不同特点。‎ ‎3．正确、流利地朗读课文。‎ 教学重点 ‎1．能正确认读“住、孩”等生字及新词，认识“王字旁”1个偏旁；会写“对、妈”等生字。注意相应笔画在田字格中的位置和学生的写字姿势。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。‎ 教学难点 借助图画和结合生活实际、大胆猜读生字词，读懂课文，了解一年四季的不同特点。‎ ‎1．字词教学 大胆猜读：初读本课时要利用教材中的插图，引导学生大胆猜读。如“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”这些生词，图画已做了明显的提示，联系生活实际，学生很容易猜出是什么字。‎ 熟字加偏旁：生字“芽、爬、住、回、吧”都是由已学部件或熟字合成，‎ 可以让学生加一加识记。‎ 对比识记：“玩、全”两个字中都有“王”字，可以让学生了解这两个字在古代都和玉有关。引导学生对比两个字中的“王”因为位置不同，形状也不同。采用儿歌识记：王在左旁末横变提，同伴玩耍很开心；王在下面扁又宽，全心全意放平稳。‎ 书写生字：本课要求会写的4个字都是合体字。“对”字和“妈”字有点像，左窄右宽摆放好，仔细观察作比较，穿插避让懂礼貌。师范写提示：“对”字中的“又”捺笔变长点，右侧的“寸”横画要变短，竖钩直直往下走，点要落在中心上。“妈”字共6画，“女字旁”的提从横中线起笔，竖折折钩的起笔落在竖中线上。“全”字上面是“人字头”，盖住下面的偏旁，“王”的一横中线摆，一竖中线立起来，最后一横要舒展。“回”字的“国字框”要又宽又扁，竖画稍微往里斜，横画平稳字端正，四横四竖放均匀。可以编儿歌提示学生不同的字形结构，偏旁的书写是不一样的：左右结构长又瘦，上下包围宽又扁，各个部分要协调，穿插避让懂礼貌。‎ 此外，“呀、吧”这2个字都和语气有关，结合文中出现的其他表示语气的词和学生已有的生活经验，说一说、认一认。“呀”也可和“芽”比较识记。‎ 认读“孩、发、久、变”4个字，通过比较课文几幅插图中事物的变化，读一读字词、认一认事物。如蜗牛妈妈叫小蜗牛孩子，随机学习“孩”；小树长出了新芽的过程就是“发芽”；小蜗牛爬得真慢呀，用了很长时间才回来，从第1幅图的小树发芽、第2幅图的碧绿的叶子、第3幅图的树叶变黄到第4幅图的树叶全掉了，小树林发生了“变化”，这么长的时间，就是“好久”。‎ ‎2．阅读教学 本课内容较长，初读时要让学生自己尝试着借助教材中的插图独立读课文，遇到不认识的字可以借助拼音拼读，也可以借助课前准备的图片和生活实际大胆猜读，在学生正确识读生字的基础上，再让学生自由朗读课文，做到正确、流利。课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，可以试着引导学生分角色朗读课文，让学生把自己当成蜗牛妈妈或者小牛，联系自己的生活经历体会文中角色的心理，努力读出蜗牛妈妈的亲切、温和和小蜗牛的天真可爱。文中的人物语言是典型的童话语言，反复出现，有利于学生把握故事情节；句式一致，有利于开展语言学习，要连起来进行整体训练。‎ 在指导朗读时，还可以抓住一些关键词句，如“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。‎ ‎3．表达运用 本课是一篇童话故事，语言充满童趣，内容浅显易懂，不必分析讲解，只须引导学生在多种形式的朗读中理解课文内容，学会用自己的语言来表达不同季节事物的不同特点即可。可以借助图片，采用图片和文字连线的形式，让学生结合生活实际，弄清四季代表性的事物，尤其是树叶的变化，还可以引导学生试着仿照文中反复出现的语言形式，‎ 来表达更多事物在不同季节里的变化。‎ 课文中出现了“吧、呢、哦、呀”这些语气词，指导学生根据课文和自己的积累再来说说，用上这几个词来表达不同的语气和情感。同时，引导学生关注“碧绿碧绿”这样的叠词，也可以在句式中练一练。‎ 多媒体课件。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．能正确认读“住、孩”等生字及新词，认识“王字旁”1个偏旁；会写“对、妈”等生字。‎ ‎2．借助图画和结合生活实际，大胆猜读生字词，正确、流利地朗读课文。‎ 板块一　趣猜谜语，激趣导入 ‎1．师出示谜语，指名学生读谜面，其他学生猜一猜谜底。‎ 没有脚，没有手，背上房子到处走。‎ 有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。‎ ‎2．交流谜底，师出示蜗牛图片并板书：小蜗牛。认读生字“蜗”。‎ ‎3．请学生仔细观察图片，试着有条理地介绍小蜗牛的样子，并说说自己对小蜗牛的认识。‎ 小蜗牛的头上长着一对细细长长的触角，它的身体软软的，背上有一座小房子，那是它的壳。‎ ‎4．过渡：小蜗牛真可爱！今天我们就来了解一下蜗牛妈妈和小蜗牛之间发生的故事。(齐读课题)‎ 板块二　初读课文，集中识字 ‎1．引导学生观察这篇课文和以往学过的课文有什么不同。(本文没有全文注音)‎ ‎2．自由朗读课文，出示自读要求，教师巡视指导。‎ 注音的生字多拼读几遍，遇到不认识又没注音的地方借助插图大胆猜读。‎ ‎3．交流识字情况。‎ ‎(1)圈画出文中注音的生字，课件出示这些注音生字。‎ 住　孩　玩　吧　发　爬　呀 ‎ 久　回　满　碧　哦　已　经 ‎ 摘　颗　全　变　盖　掉　待 ‎①带上拼音拼读，注意读准字音。本课是教材首次出现的没有全文注音的课文，只给出了部分生字的拼音。要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，适时正音。‎ ‎“住”是翘舌音。‎ ‎“吧、呀”是语气词，读轻声。‎ ‎“全、变”是三拼音节，要把音节拼读完整。‎ ‎②去掉拼音认读。‎ ‎③小组开火车读。‎ ‎(2)同桌互读互查，交流识记方法。‎ ‎①熟字加偏旁法认读“爬、住、回、呀、吧”。‎ ‎②对比识记：认识新偏旁“王字旁”，对比识记“玩、全”，两个字中都有“王”字，结构不同，“王”字的形状也不同。了解这两个字在古代都和玉有关。‎ ‎4．观察比较，书写生字。‎ ‎(1)学习“对、妈”这两个生字，引导学生发现两个字都是左右结构，提示学生注意汉字作为偏旁后的字形变化。课件出示书写指导。‎ 对：“又”捺笔变成长点，右侧的“寸”横画要变短。‎ 妈：“女”字的横变为提，从横中线起笔，右侧的“马”，竖折折钩的起笔落在竖中线上。‎ ‎①指名说说笔画笔顺，订正后学生一起书空笔画笔顺。‎ ‎②师范写，分别提示各笔画的起止位置，生书空跟写。‎ ‎③生描红练写，师提醒学生注意写字姿势。‎ ‎(2)教学“全、回”两个生字，引导学生发现两个字都是合体字。出示书写指导。‎ 全：上下结构，人字头要盖住下面的“王”字。‎ 回：全包围结构，国字框要写得宽又扁，竖画稍微往里斜。‎ ‎①师范写“全、回”，提示各笔画的起止位置，生书空。‎ ‎②生描红练写，师提醒学生注意写字姿势。‎ ‎(3)同桌互评后全班展示交流。表扬写字姿势正确，书写规范、整洁的学生。‎ 板块三　图文对照，再读课文 ‎1．引入：现在生字朋友们都藏在了课文中，你还能认出它们并准确叫出它们的名字吗？‎ ‎2．生再读课文，出示自读要求。‎ ‎(1)边读边标出课文的段落序号。‎ ‎(2)找出教材中四幅插图分别对应的自然段。‎ ‎3．交流阅读成果，了解课文一共有8个自然段。第一幅图对应第1、2自然段；第二幅图对应第3、4自然段；第三幅图对应第5、6自然段；第四幅图对应第7、8自然段。‎ ‎4．课件展示小树发芽的图片，出示第1、2自然段的内容。‎ 句段1：‎ 蜗牛一家住在小树林的旁边。‎ 春天来了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”‎ ‎(1)图文对照，指名朗读。‎ ‎(2)读后评议。‎ ‎(3)思考：春天除了草芽，还有什么别的景物吗？‎ ‎5．学习第3、4自然段。‎ 句段2：‎ 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”‎ 蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”‎ ‎(1)引导学生从“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”这句中的“爬呀，爬呀”、“好久”感受小蜗牛动作的缓慢。‎ ‎(2)思考：夏天除了满树的绿叶、草莓，还有哪些美丽的景物呢？‎ ‎6．学习第5、6自然段。‎ 句段3：‎ 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”‎ 蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了！快去采几个蘑菇回来。”‎ ‎(1)思考：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”我们的秋天还会是什么样子呢？‎ ‎(2)指名学生朗读。‎ ‎7．学习第7、8自然段。‎ 句段4：‎ 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。”‎ 蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。”‎ ‎(1)思考：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。”从这段话里，你感受到冬天有什么特点？‎ 能感受到冬天是多么寒冷，小动物都要冬眠了。‎ ‎(2)同学们交流：我们的冬天还会是什么样子呢？‎ ‎8．师生齐读课文，再次整体感知文本，将课文读流利。‎ ‎9．小结：同学们，想一想，这节课你都有什么收获呢？‎ ‎　‎ 完成本课对应的字词书写训练。‎ 第二课时 ‎1．结合课文的语言环境和生活情景，理解并运用“爬呀，爬呀”“已经”等词语。‎ ‎2．借助图画和生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。‎ 板块一　复习导入，谈话激趣 ‎1．识字小游戏：蜗牛爬上树。‎ 住　孩　玩　吧　发　芽　爬　呀　久　回　全　变 ‎(1)小蜗牛想要爬上葡萄树吃葡萄，可它爬得太慢了，需要小朋友们帮帮忙。小朋友们读对了生字，蜗牛就可以爬快一点，早点吃到成熟的葡萄。‎ ‎(2)指名学生认读生字。‎ ‎2．引入：这节课，我们继续来学习小蜗牛的故事吧。‎ 板块二　创设情境，梳理情节 ‎1．可爱的小蜗牛家住在哪里呀？‎ 句段：‎ 蜗牛一家住在小树林的旁边。‎ ‎(1)指名朗读。‎ ‎(2)师生一问一答合作读，了解故事中的角色和故事发生的地点。‎ ‎2．过渡：蜗牛一家很爱这片小树林。它们给小树林拍了很多照片，可是很多照片的顺序不小心被打乱了，小蜗牛想请同学们帮帮忙把这些照片重新排列。‎ ‎(1)课件出示教材中的四幅照片，并打乱四季顺序，请学生思考如何重新排列。‎ ‎(2)对照图片，教师引导学生梳理故事情节。‎ 蜗牛全家生活在(小树林的旁边)。春天，小树(发芽了)，蜗牛妈妈让小蜗牛(到小树林里去玩)。夏天，小树(长满了叶子，碧绿碧绿的)，地上还长着(许多草莓)，蜗牛妈妈让小蜗牛(摘几颗草莓回来)。秋天，树叶(全变黄了)，地上长着(蘑菇)，蜗牛妈妈让小蜗牛(采几个蘑菇回来)。冬天，树叶(全掉了)，地上(盖着雪)，蜗牛妈妈让小蜗牛(待在家里过冬)。‎ ‎3．感受变化，认识四季。‎ ‎(1)课件出示。‎ 春天，小树发芽了。‎ 夏天，小树长满了叶子，碧绿碧绿的。‎ 秋天，树叶全变黄了。‎ 冬天，树叶全掉了。‎ ‎①学生自由朗读以上句子，说说自己的发现。‎ 小蜗牛在爬呀爬呀的过程中，小树林发生了很大的变化。‎ ‎②师生再次合作读相关句子，感受树木变化。‎ ‎(2)课件出示。‎ 夏天，地上还长着许多草莓。‎ 秋天，地上长着蘑菇。‎ 冬天，地上盖着雪。‎ ‎①男女生合作读。‎ ‎②说说自己的发现，感受地上的变化。‎ ‎4．联系生活，训练语言。‎ ‎(1)过渡：我们每个小朋友都和小蜗牛一样，经历了四季的变化，你注意到了身边的哪些事物在四季中的不同变化？试着说一说。‎ ‎(2)教师可提示学生一些四季中的常见动物、植物或自然现象，启发学生思维，让学生自行练习。‎ ‎(3)全班交流。‎ 板块三　学用结合，丰富语言 ‎1．过渡：小蜗牛本来想去看看春天的小树发芽，可是它到达时，已经是夏天了，小树都长满了叶子。小蜗牛走得好慢呀！文中有一句话反复出现，从这句话中我们也能看出小蜗牛行走得十分缓慢。请同学们找一找，在书中画出来。(小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来)‎ ‎2．比较感悟：反复读读下面的两个句子，说说有什么不一样。‎ 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。‎ 小蜗牛爬呀，好久才爬回来。‎ ‎(1)引导学生体会连用两个“爬呀”，感知蜗牛爬得很费力，爬的时间长。‎ ‎(2)拓展练习：你还能把类似这样的两个词语放在一起说吗？比如：写呀，写呀；练呀，练呀；找呀，找呀……你在平时的生活中用到过吗？用其中一组说一句话。‎ ‎(3)思考：两个相同的词放在一起说和单独说，有什么不一样？‎ ‎3．角色朗读，以读促读。‎ ‎(1)课件出示蜗牛妈妈说的话，练习朗读，引导学生想象妈妈说话的语气和表情，读出蜗牛妈妈的亲切、温和。‎ 句段1：‎ 孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。‎ 句段2：哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。‎ 句段3：哦，已经是秋天了！快去采几个蘑菇回来。‎ 句段4：哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。‎ ‎①用比较的方法，让学生体会用上“已经”和去掉“已经”有什么不同。‎ ‎②指名再读读妈妈的话，读完请同学评价。‎ 突出“哦”，读出妈妈的慈爱；突出“已经”，读出妈妈要表达小蜗牛用的时间很长，错过了一个季节的意思；突出“快去”，读出妈妈的着急。‎ ‎(2)课件出示小蜗牛的话，练习朗读，指导学生读出小蜗牛的天真、可爱。‎ 句段5：‎ 妈妈，小树上长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。‎ 句段6：妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。‎ 句段7：妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。‎ ‎4．配音游戏。(分角色朗读)‎ ‎(1)文中有两个角色，你喜欢哪一个？谁愿意读旁白部分？试着分角色读一读吧。‎ ‎(2)提示学生把自己当成蜗牛妈妈或者小蜗牛，读出蜗牛妈妈的亲切、温和以及小蜗牛说话时的天真、可爱。‎ ‎(3)评议、交流。‎ ‎5．思考：小蜗牛完成了妈妈交代的任务了吗？为什么？学习了这篇课文，你想到了什么？‎ ‎6．小结：小朋友们，小蜗牛用它慢慢的足迹，给我们展现出了美丽的四季景象，希望我们能留心观察身边的事物，感受每一个美丽的季节。‎ 板块四　课文总结，拓展延伸 ‎1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。‎ 小蜗牛要把握时机 ‎2．总结：小树林里四季的景物真美呀！让我们一起读读课文，和小蜗牛一起欣赏这些美景吧！‎ ‎3．拓展儿歌，并和大人一起读这个有趣的故事。‎ 叶芽叶芽点点，已经已经春天；‎ 草莓草莓甜甜，已经已经夏天；‎ 蘑菇蘑菇圆圆，已经已经秋天；‎ 白雪盖住地面，冬天全变不见。‎ 完成对应训练。‎ ‎《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节，向我们介绍了小树林一年四季的变化及小蜗牛爬行速度很慢的特点。故事配有插图，图文并茂，教学时以图画为切入点，引导学生大胆猜读生字，并借助图画读懂课文，了解四季的变化。‎ ‎1．多种方式识字。借助图画大胆猜读是本课教学重点之一，可通过谜语引导学生猜出谜底，然后出示小蜗牛的图片，渗透看图猜字的教学内容，为后面完成课后练习题第二题做好铺垫。巩固猜读成果，顺利识字，循序渐进，提高学生识字能力。‎ 本文没有全文注音，只给部分难字注音了，这是一种有梯度的安排。一年级学生借助拼音识字是主要方法，可让学生按照圈一圈、拼一拼、认一认等方法，与同桌交流识记生字，再用熟字加一加、比一比的方法，进一步巩固识字效果。‎ ‎2．循序渐进朗读。正确、流利地朗读课文是本课的另一个教学重点。先让学生借助拼音、图画识字后读准字音；再让学生将课文内容与图画配对，借助图画整体感知故事内容，先指名读，再同桌读；接着让学生将图片排序，对比读小树林中树木及地面变化的句子，引导再读；最后分角色读妈妈和小蜗牛的对话，读出角色语气，读出角色特点。引导学生联系生活实际，将蜗牛妈妈和小蜗牛的语气把握得准确、到位。‎ ‎3．归类对比书写。本课要求学生书写的字结构不同，书写要点也各不相同。引导学生归类对比，发现“对、妈”都是左右结构的字，重点提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化：“对”字中的“又”捺笔变成长点，右侧的“寸”横画要变短；“妈”女字旁的横变为提。“全”‎ 是上下结构，人字头要盖住下面的“王”字；全包围结构的“回”字，国字框要写得宽且扁，竖画稍微往里斜。可以借助儿歌的形式帮助学生总结不同字形结构中偏旁的书写特点，增强学生记忆。‎