二年级上册数学教案 2-5的乘法口诀 北京版 (2)

二年级上册数学教案 2-5的乘法口诀 北京版 (2)

指导思想与理论依据 教学设计理念 本节课是二年级上册表内乘法（一）中学习了1——6的乘法口诀之后安排的解决问题。用乘法解决问题与用加法解决的问题对照编排，设计了两个情景相似、数据相同、问题相同但数量关系不同的问题，目的是让学生学会根据四则运算的意义选择不同的运算解决问题。‎ ‎《数学课程标准》2011版中关于解决问题教学指出：数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。在教学活动中放手让学生经历探索的过程，充分利用学生已有的知识及经验，在观察、操作、推理、归纳、总结过程中，体会数学工具性的应用价值。 ‎ 教学背景分析 教材内容分析：‎ 人教版二年级上册的第四单元是“乘法的初步认识”单元，第63页例7及相关内容。‎ 本课的内容涉及到了对加法和乘法算式的理解，学生从一年级就学习加减法，明确知道两个部分合起来就用加法。乘法是二年级新学的知识，学生经历了“乘法的初步认识”、“2——6的乘法口诀”在此基础上进行乘法和加法的辨析，从意义上进行区分。‎ 学生情况分析：‎ 本课教学学生已经学习了乘法的初步认识和1—6的乘法口诀，在此基础上进行乘法和加法的区分，学生已经学习了基本的解题方法——画图，但个别学生画图的方式单一，本课要丰富学生的画图方法，通过画图帮助学生理解题意，进而解决问题。‎ 我的思考：‎ 基于以上的理论基础，我感到教学中要创造孩子们乐于思考的情境，通过操作、观察、思考等发现问题、提出问题，并调动多种感官协作活动引导学生把新知不规则图形的面积，与已有的知识规则图形面积，估算与精准计算建立联系，并在此过程中积累感性认识，逐步形成区间的概念，从而让学生感受到数学是一种得力的工具，精准程度取决于对实际情况掌握的深度，要科学的思维，认认真真的把事情做细，做实，做到位。‎ 教学目标 ‎1．使学生学会画图、语言叙述等方式表征理解解决问题和分析问题的过程，能运用加法、减法、乘法解决简单的实际问题。‎ ‎2．通过经历解决问题的过程，明确画图的有效性及必要性。‎ ‎3．在活动中经历读懂题意的过程，培养学生认真读题、审题的习惯。‎ ‎4．使学生获得分析问题、解决问题一些基本方法，提高分析问题与解决问题的能力。‎ 教学重难点 重点：1．使学生学会画图、语言叙述等方式表征理解解决问题和分析问题的过程，能运用加法、减法、乘法解决简单的实际问题。‎ ‎2．在活动中经历读懂题意的过程，培养学生认真读题、审题的习惯。‎ 难点：1．使学生学会画图、语言叙述等方式表征理解解决问题和分析问题的过程，能运用加法、减法、乘法解决简单的实际问题。‎ ‎2．使学生获得分析问题、解决问题一些基本方法，提高分析问题与解决问题的能力。‎ 教学流程示意 审题 展示交流 游戏激趣 感知乘法和加法之间的区别 提出问题 导入 审信息 审图形 知分析 审问题 回顾反思 感受应用 ‎ ‎ 教学过程 一、游戏练习 ‎1．要求：比我多拍2下。‎ 问：我拍5个，你拍7下，是怎么想的？‎ ‎2．要求：你拍2个我这么多 问：我拍5下，你拍10下，是怎么想的？‎ ‎【设计意图】游戏引入，激发学生兴趣。‎ 把学生的注意力引导课堂中来，在拍手的过程中初步感知加法和乘法的不同。‎ 二、审题指导 ‎1．出示题：比较下面两道题，选择合适的方法解答。‎ （1） 有3排桌子，每排5张，一共有多少张？‎ （2） 有2排桌子，一排5张，另一排3张，一共有多少张？‎ 第一步；读读这道题 第二步：同桌互相说一说，知道了什么？‎ 第三步：你读懂了什么？‎ 学生分析每句话的含义。‎ ‎【设计意图】‎ 审题是解题的基础，只有在审题全面、正确的基础上，学生才能正确分析，才能在新知与已有知识及经验的联系中寻找解决问题的支撑点。‎ 学生预设： ‎ 生：有3排桌子，就是有3行，手势帮助理解 生：每排5张，就是第一排有5张，第二排有5张，第三排有5张.（手势）‎ 生：有3排桌子，每排5张，就是5、5、5，表示3个5‎ 生：求一共有多少张桌子就是求3个5相加是多少。‎ 生：有2排桌子，一排5张，另一排3张，就是第一排5张，第二排3张。‎ 生：求一共有多少张就是把第一排和第二排的合起来。‎ ‎2．讨论：有2排桌子，这个数字“2”怎么没用上？‎ 生：他是有2拍桌子，第一排5张，第二排3张，5+3就可以了，2是一种情景表示。‎ 小结：师：看来题中的信息并不需要全部用上，因此要认真读题、审题，选择需要的信息解答。‎ 三、 解决问题 1. 怎样解答呢？‎ 请你画一画、写一写用你喜欢的方式表达，让别人看明白。‎ ‎【设计意图】在分析的基础上让学生独立思考，应用画图策略解决，培养学生探索精神。‎ 2. 展示学生的作品 学生说出自己的理解，把题、图、算式联系起来。‎ 生：题中有3排桌子，图中就画了3排，手势。每排5张，数一数，是5张。‎ 生：5表示每排都有5张桌子，有这样的3排，就是3个5，因此用乘法计算。‎ 生：5+5+5=15‎ 师：有3排，算式中没有3呀？‎ 生：数一数，数出3.‎ 师：这样一道题，能用加法算式也能用乘法算式，怎么回事呢？‎ 生：加法是表示3个5相加，乘法也表示3个5相加，意思是一样的。‎ 生：他是有2拍桌子，第一排5张，第二排3张，图中就是第一排有5张，第二排有3张，图和题意思一样。把2排合起来就是5+3.‎ 3. 展示其他孩子的图，简单说一说。‎ ‎【设计意图】‎ 多名学生展示自己的图形，在展示交流的过程中教师关注学生的个体差异，有效的实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。学生在展示交流的过程中培养了语言表达能力，增强了学习数学的自信心和兴趣，在听其他同学发言的过程中学习了其他解决问题的方法，符合课标的算法多样性。‎ 4. 解答正确吗？‎ 检查什么呢？怎样检查吗？图、算式、计算 根据文字检查图画的正确吗？再根据图检查算式正确吗？最后看看计算出来的结果和图画出来的结果相同吗？‎ 师：请你检查同桌的作业，如果都正确了请你夸夸他，如果有问题请你指出来，督促改正。‎ ‎【设计意图】检验是学生完成习题的最后一步，小学阶段要重点培养学生学习数学的良好习惯，包括做后检查的习惯，检查是有方法的，低年级解决问题检查分两部分，一是检查图是否正确，二是检查算式、计算是否正确。培养学生检查的习惯要贯穿于每一节课。‎ 四、揭示课题 师：比一比这两道题，有相同的地方吗？‎ 预设：都有4和5，都是求“一共有多少张桌子”‎ 不同点：每个数字所表示的含义不同，因此图不同，算式也不同。‎ 小结：是，今天这节课我们学习了解决问题的相关知识，发现如果数字表示的含义不同，算式就不同，结果也不同，因此弄清楚题的意思很重要。‎ ‎【设计意图】通过比较让学生明白数字相同、问题相同的习题，它们的列式和结果不一定相同，主要看题意，培养学生辨析能力。‎ 五、巩固练习 1. 小兔家来客人了，在桌子上摆了苹果和橘子，摆了5盘苹果，每盘3个；又摆3盘橘子，每盘5个，一共摆了多少个？ ‎ 请你先画一画再列式 展示，讲解 ‎2．小红家来客人了，妈妈准备了4盘苹果，第一盘5个，其余3盘和第一盘同样多，一共有多少个？‎ 六、课堂小结：‎ ‎1、通过今天的学习，你觉得在解决问题的时候可以借助什么方法呢？画图 师：对，我们要分析每句信息，根据信息画图，再根据图列算式。‎ ‎2、今后在学习的时候，你还需要改进些什么？或者向谁学习点什么？‎ ‎【设计意图】帮助学生树立和反思学习过程，总结收获，提升认识，应用认识继续思考。‎ 板书设计 解决问题 有3排桌子，每排5张， 有2排桌子，一排5张，另一排3张，‎ 一共有多少张？ 一共有多少张？‎ ‎ 3*5=15（张） 3+5=8（张）‎ ‎ 5*3=15（张）‎