新部编人教版小学语文三年级上册第七单元教学反思

新部编人教版小学语文三年级上册第七单元教学反思

第七单元 21 大自然的声音 《大自然的声音》是一篇散文，四个自然段，通过对大自然声音 的细腻描摹，展现了大自然丰富多彩的美。文章整体结构清晰，先总 后分；段落结构富有特色，总写只有一句话，开门见山，简洁明了； 分写各段，先总后分，先概括后具体，结构化思维十分明显。因此学 生在完成课后第二题时速度很快，难度不大，可见学生对于文章内容 的把握是准确的，只是他们不知道“总分结构”这一名词。 二、三、四自然段的首句，即总写的中心句，都奠定了整段的写 作手法：拟人化。这种写法，本身就充满情趣，符合儿童的阅读趣味。 学生在学习是也相对容易接受，特别是在朗读时能比较容易地带入情 感，在朗读课文时情感、语气把握较好。 课文的语言的美，更重要的在于能根据不同声音的特点，选择适 切的词语和句子的长短、节奏。微风“轻轻柔柔”，狂风让“整座森 林都激动起来”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“哗啦啦”；鸟叫 “叽叽喳喳”，虫鸣“唧哩哩唧哩哩”，蝈蝈“歌唱”……无论是描述 声音的特点，还是拟声，用词准确、适切。 在本堂课的教学上，我花了很多时间去练习朗读，对课文内容没 有做太细致的讲解，也花了较多的时间去积累关于风、水、动物的象 声词。因此学生在课后背诵第二三两段速度较快，朗读也比较有感情， 很顺畅，但是在做课堂作业本时出现困难： 问题：读着片段中的“呢喃细语”，我仿佛听到了___________。 读着片段中的“______”，我又仿佛听到了___________。 学生对于“呢喃细语”的理解基本都写对，但是对于“仿佛“后 面的自由练习就不会了，发散性思维较弱。部分学生表示不理解题意， 不知道该填什么，后来我告诉他们这是要形容风的声音，想象不同的 风吹起时的景象，学生也能很快明白，只是个别学生不知道如何去表 达，或者说是学生的词汇积累太少。心求通而未得知意，口欲言而未 能知貌。 在课后小练笔中，大部分学生都能写出来，可见这堂课还是有所 收获的，作业本上的小练笔是在课堂上写的，但是我发现班里 21 位 同学，怎么大部分学生写的东西都差不多呢，选取了相同的事物，用 了相似的修辞。 22 父亲、树林和鸟 《大自然的声音》是一篇散文，四个自然段，通过对大自然声音 的细腻描摹，展现了大自然丰富多彩的美。文章整体结构清晰，先总 后分；段落结构富有特色，总写只有一句话，开门见山，简洁明了； 分写各段，先总后分，先概括后具体，结构化思维十分明显。因此学 生在完成课后第二题时速度很快，难度不大，可见学生对于文章内容 的把握是准确的，只是他们不知道“总分结构”这一名词。 二、三、四自然段的首句，即总写的中心句，都奠定了整段的写 作手法：拟人化。这种写法，本身就充满情趣，符合儿童的阅读趣味。 学生在学习是也相对容易接受，特别是在朗读时能比较容易地带入情 感，在朗读课文时情感、语气把握较好。 课文的语言的美，更重要的在于能根据不同声音的特点，选择适 切的词语和句子的长短、节奏。微风“轻轻柔柔”，狂风让“整座森 林都激动起来”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“哗啦啦”；鸟叫 “叽叽喳喳”，虫鸣“唧哩哩唧哩哩”，蝈蝈“歌唱”……无论是描述 声音的特点，还是拟声，用词准确、适切。 在本堂课的教学上，我花了很多时间去练习朗读，对课文内容没 有做太细致的讲解，也花了较多的时间去积累关于风、水、动物的象 声词。因此学生在课后背诵第二三两段速度较快，朗读也比较有感情， 很顺畅，但是在做课堂作业本时出现困难： 问题：读着片段中的“呢喃细语”，我仿佛听到了___________。 读着片段中的“______”，我又仿佛听到了___________。 学生对于“呢喃细语”的理解基本都写对，但是对于“仿佛“后 面的自由练习就不会了，发散性思维较弱。部分学生表示不理解题意， 不知道该填什么，后来我告诉他们这是要形容风的声音，想象不同的 风吹起时的景象，学生也能很快明白，只是个别学生不知道如何去表 达，或者说是学生的词汇积累太少。心求通而未得知意，口欲言而未 能知貌。 在课后小练笔中，大部分学生都能写出来，可见这堂课还是有所 收获的，作业本上的小练笔是在课堂上写的，但是我发现班里 21 位 同学，怎么大部分学生写的东西都差不多呢，选取了相同的事物，用 了相似的修辞。 23 带刺的朋友 整堂课比较顺利，但前半节上得比较从容，后半节上得比较仓 促。归纳课文的主要内容是这节课的重点，学生在小组讨论时花了大 量的时间读课文，却没有具体讨论归纳，以致于交流时，学生讲了大 段意思，却没有归纳出重点。可见学生的概括能力还有待于培养提高。 节课教学目标得到了落实，学生在课堂上反映出的问题也属正 常。整堂课气氛轻松活跃，学生兴趣浓厚，积极投入，教学效果良好。 为了分散教学难点，我是按以下几步来实施教学： 第一，从课题入手，激发学生的阅读兴趣。让学生带着问题“带 刺的朋友是谁，它做了什么”自读课文，寻找答案，从而了解课文主 要讲了一只刺猬偷枣的故事。 第二，通过引导学生细读“刺猬偷枣”的内容，同桌讨论，借助 “爬”“摇”“晃”“掉”“扎”“跑”等动词，梳理刺猬偷枣的大致过 程。让学生读一读“聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊”这句话， 再细读全文，画出能体现刺猬“高明”的语句，自读自悟，感受生动 的语言。比如，引导学生联系生活经验，通过“新月斜挂”等语句， 想象环境，体会刺猬选择偷枣时机的高明。借助第十自然段的“长”， 想象朦胧月色下刺猬“驮着满背的红枣”的样子，体会生动语言塑造 的形象。 第三，通过朗读描写作者心理活动的语句，体会作者的情感。通 过问号、感叹号，体会作者对刺猬的好奇和赞叹，尤其是最后一个自 然段 3 个连用的问号中，体会作者对刺猬浓厚的兴趣。 第四，再让学生联系实际谈谈学了课文后的感想。 口语交际 身边的“小事” 口语交际教学是语文教学中的重要内容，在课堂上，老师进行 口语交际指导，选题要精心思考，其中的道理应尽量的深入浅出，老 师的范例也要精心准备。在课堂外，老师还应该引导学生多与别人交 流，对自己生活中的事情要多观察多积累，丰富自己口语交际的内容。 不足之处：在学生合作交流的学习过程中，教师的点拨显得尤 为重要。它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作能力的特点 出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教 学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流， 从而提高学习有效性。 习作 我有一个想法 一、丰富习作源泉，让学生敢写。 课堂上，教师不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排 学生围绕题目要求放 开思路，大胆交流，让学生在交流中多见多识， 纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料，树 立敢写的信心。然后，教 师又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引 导 他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横， 扫除学生怕作文 的阴影，使学生放开手脚敢写。 二、注重作文的评价，让学生乐写。 教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、 乐于作文，因而对学 生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应 根据不同水平的学生给予不同要求的评价， 对基础好的学生要有较 高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表 扬。 这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。 三、注重作文修改，让学生体验成功的喜悦。 让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺 了、更流畅了，从而产 生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文 的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真 进行习作、认真修改 自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文 的真正主人。 不足之处：教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌 教育。要培养学生清 晰、连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专 注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够 有序、有效地进行。 语文园地七 这个语文园地有 4 项内容，分别是交流平台、词句段运用、书写 提示、日积月累。“交流平台”版块是总结交流如何做摘抄及摘抄的 好处，“词句段运用”是学习带“得”的句子，并仿写，以及读句子， 仿写；“书写提示”部分，出示了 8 个带有撇捺的字，学会把撇捺写 舒展；“日积月累”部分学习古诗《采莲曲》。 一．教学效果：语文教学的课堂越来越广泛，我们应该大胆、充 分地挖掘生活中的语文课程资源，创造性地使用教材，进行创造性的 语文教学活动，这样我们的语文课堂才能真正成为学生学习的乐园， 在实践中能落实语言文字训练点，夯实基础。通过创设和字宝宝游戏 的情境，带领学生在趣味活动中识字、写字，紧扣新课标的要求，体 现学生自主、合作、探究的学习方式，掌握生字，会用生字，培养语 文学习能力。同时，帮助学生揭示规律，拓展学习途径，让学生在生 活中学语文、用语文。在写字教学环节，引导学学生观察生字的书写 笔顺和间架结构的特点，发现规律，触类旁通，培养良好的书写习惯。 二．成功之处：本堂课，给了学生足够自主的空间、足够活动的机会， 让他们积极地相互支持、配合，通过他们自主表达与交流等探索活动， 有效地促进了学生的发展。 自主交流“摘抄”的知识，学会如何摘 抄；自主交流“写字”的结构和规则，学写生字；自主读读背背《采 莲曲》，理解诗句大意，积累诗句。 三．不足之处：单元所涉及的知 识点比较多,比如撇捺的写法、摘抄的方法、“得”的用法等,授课过 程中先让学生说自己的发现,尊重学生的个体感悟,在此基础上进行 点拔,让学生有恍然大悟之感,再通过读写练习,效果较好。本课未关 注学困生的学习情况,在学生评价方面也有所欠缺。 四．改进措施： 给学生足够自主的空间、足够活动的机会，让他们积极地相互支持、 配合，通过他们自主表达与交流等探索活动，有效地促进了学生的发 展。自主交流“摘抄”的知识，学会如何摘抄；自主交流“写字”的 结构和规则，学写生字；自主读读背背《采莲曲》，理解诗句大意， 积累诗句。