部编版一年级语文下册《文具的家》教案

部编版一年级语文下册《文具的家》教案

1 第七单元 1 5 文具的家 教案设计 设计说明 《语文课程标准》 指出： 低年级阶段学生“会认” 与“会写” 的字量要求有所不同。 要运用多种识字教学方法， 创设丰富 多彩的教学情境， 引导他们利用各种机会主动识字， 力求识 用结合。 《文具的家》 是一篇记叙性的文章， 文字活泼， 富 有童趣， 并配有两幅生动有趣的插图， 符合一年级儿童的审 美情趣和阅读心理。 本课教学设计意在从学生兴趣出发， 通 过猜谜语的方式导入， 并进行扩词训练， 借助课文插图让学 生理解课文的主要意思， 感受人物的情感。 教学中创设趣味 的学习环境， 用“闪电读词” 和“闪电出字卡” 的游戏调动 学生自主识字的积极性。 在课文阅读方面将以“朗读” 训练 为主， 指导学生通过朗读认识生字、 会读对话、 了解内容， 体会课文表达的思想感情和趣味。 借助顺口溜总结整理物品 的方法， 通过“文具认领会” 和“整理书包比赛” 鼓励学生 养成爱护文具的好习惯。 课前准备 1． 生字卡片， 制作多媒体课件。 (教师) 2． 预习生字， 做字卡。 (学生) 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、 谜语导入， 引出课题 1． 谜语导入： 同学们， 我们猜两个跟文具有关的谜语， 好 吗？ 请你们在猜到的第一时间， 高高举起你们的小手， 保持 安静， 用眼睛告诉我你们知道， 能做到吗？ 课件出示谜语： 色彩各异像颗糖， 擦去字迹不怕脏(橡皮) ； 小小黑人长又黑， 爱用木头做衣裳(铅笔) 。 (课件出示橡皮、 铅笔图像) 2． 导学： 我们刚才提到了铅笔、 橡皮， 它们和格尺、 转笔 刀等都是我们学习时的好伙伴。 它们有一个共同的名字—— 文具。 3． 认识“文具” ： (1) 学生在教师的引导下读课题。 要求读准字音， 其他同学 边听边想， 该怎样识记“文具” 的“具” 。 (2) 学生回忆在哪里见过“具” 。 如： 商城里的“家具城” ， 商场超市里标牌上的“玩具” “文具” ， 书店里的“工具书” 等。 教师用大屏幕出示相应的画面。 (3) 生齐读课题： 看到课题你想提出什么问题？ 设计意图： 课堂伊始， 以谜语形式导入， 为学生营造轻松愉 2 悦的学习气氛。 将学生熟悉的文字和图片 相联系， 结合学生 生活经验， 引导学生主动识字， 力求识用结合。 二、 初读课文， 认识生字 1． 检查预习。 (1) 教师导问： 课文共有( ) 个自然段。 写的是( ) 和( ) 之间发生的事。 ( ) 总丢文具， ( ) 告诉她文 具是有家的， 最后( ) 知道了文具的家在哪里。 (2) 教师课件出示新词： 文具、 一次、 丢失、 仔细、 检查、 所有、 他们、 每天。 (3) 教师指名领读在书上圈画的生字、 新词， 教师适时正音。 (4) 游戏 “闪电读词” ： 同桌一齐站起来， 老师点哪个 词， 同桌就开始比赛读， 看谁读得又快又准。 (5) 教师范读： 同学们， 解决了生字的难题， 让我们一起走 进课文。 老师先来读， 请同学们边听边注意圈画生字的字音。 (6) 学生自由读： 想不想自己读读课文？ 我们可以用轻声自 由读、 同桌合作读、 小组轮读等方式来读。 (7) 轮流读： 哪位同学愿意来展示一下， 把你最喜欢的段落 读给大家听？ (对于举手的同学， 对他们的自 信和勇 气给予 充分的肯定。 ) 2． 识记生字 (1) 游戏“闪电出字卡” 。 教师读第 1 自然段， 请同学仔细 听。 当老师读到课文里的生字时， 看哪个同学反应最快， 第 一个把字卡举起来。 (2) 学生举字卡“丢” 。 指名读准字音。 (3) 说说你是怎样记住它的？ 预设： 生 1： 我是用加一加的方法记住的。 一撇加一个“去” 字， 就念“丢” 生 2： 我是用想一想的方法记住的。 “去” 字就像一个人蹲 在那里。 上面的“撇” 就像手绢。 我想象小朋友们在玩“丢” 手绢。 (4) 教师读第 2 自然段， 学生举字卡“找” 。 教师指导学生用多种方法认识“找” 字。 预设： 生 1： 我用加一加的方法认识“找” 字。 提手旁加一 个“戈” 就念” 找” 。 生 2： 我用换一换的方法认识“找” 字。 “拍” 字右边的“白” 换成“戈” 就是“找” 。 (5) 关注“新” 的斤字旁和“些” 字左上角的“止” 。 (6) 小组交流识记其他生字。 3 设计意图： 本环节根据低年级学生的特点， 运用多种识字方 法， 创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。 通过 师范读、 学生自 由读、 轮流读等方式， 让学生在语境中学字。 “闪电出字卡” 游戏旨在让学生愉快地巩固生字。 三、 写字指导 1． 教师课件出示“文” “找” “办” 3 个要求会写的字， 说说写时要注意什么？ 2． 教师边指导边示范， 注意占格位置。 文： 注意最后一笔捺的起笔位置， 不要和横相接。 找： 右边的“戈” 字， 第一笔横向右上倾斜， 第二笔斜钩 在竖中线上起笔。 办： 教师书空示范， 起笔是横折钩， 不要和“为” 混淆。 3． 学生在田字格里练写， 教师巡视指导。 4． 表扬写得好的同学。 设计意图： 抓住写 字的指导重点， 有的放矢， 加深学生 的印象， 也更符合学生的年龄特点。 四、 总结学习内容， 布置作业 1． 教师导问： 这篇课文讲了一件什么事？ 2． 本节课， 你记住了哪些字？ 学会了几种识字方法？ 你认 为你写得最好的字是哪一个？ 3． 作业： 正确、 流利有感情地朗读课文。 设计意图： 语文学习强调平实、 扎实、 不花哨。 所以， 课后 总体感知内容， 以及对识字方法的复习 能使学生进行有效的 学习， 这样对识字教学更有帮助。 第二课时 一、 联系生活实际， 激发阅读愿望 1． 课件展示学生丢弃的文具， 引发思考： 这么好的文具， 怎么被我们丢掉了呢？ 2． 师： 文具们可伤心了， 怎样把它们送回家呢？ 这节课我 们继续学习《文具的家》 。 (板书课题： 文具的家) 设计意图： 用课件展示平时学生不注意丢弃的文具， 使学生 形象、 直观地了解平时的浪费， 让学生很快地进入情境。 二、 看图读文， 懂得要爱惜文具 1． 多媒体课件出示文中的两幅插图。 教师指导学生从左往右观察， 看谁能说出与图画相符的话。 预设： 生 1： 我看到桌面上有乱丢的本子。 生 2： 我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。 生 3： 我看见妈妈惊讶地张开嘴， 好像很生气。 生 4： 我看见小女孩睁着大眼睛， 好像在说“对不起” 。 2． 教师导学： 同学们能够准确地说出图画上的内容， 真了 不起。 我们看看课文是怎么说的？ (多媒体课件依次出示文 中第 3、 4 自 然段中的语句。 ) 找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。 3． 你认为妈妈为什么生气？ 4 预设： 生 1： 贝 贝 是一个粗心的孩子， 总把文具弄丢。 生 2： 她不爱惜文具， 不会整理， 不会照管。 生 3： 她总这样肯定会影响学习 。 (师引导教育： 文具是我们学习 上的好帮手， 好伙伴， 我们 应该像对待好朋友一样爱惜它们。 ) 4． 妈妈说贝贝天天“丢东西” ， 请同学们想象一下， 贝贝 可能丢过哪些东西？ 贝贝“眨着一双大眼睛” ， 心里在想什么呢？ 预设： 生 1： 我确实不知道啊！ 生 2： 我该怎么回答啊？ 5． 多天真可爱的孩子啊， 假如你是贝贝， 能不能读出她的 感受呢？ 6． 假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白， 会眨 着大眼睛问什么呢？ 7． 谁能用“眨着眼睛” 说一句话？ 设计意图： 借助插图， 结合生活情境， 了解词语意思， 同时 了解文章的主要内容， 对学生进行爱惜文具的教育。 三、 指导写字， 巩固识字 1． 师导问： 我们都来当写字小能手， 在十分钟之内， 按老 师教的方法， 仔细观察“包” “让” “次” “平” 的占格， 分析字形。 2． 小组交流， 指生汇报。 重点： “包” 是半包围结构的字， 书写时应先外后内。 示范“平” 的书写， 上横稍短。 3． 同桌比一比， 看谁写得又快又准确。 4． 词语开花， 积累词语。 学生开火车读本课的一个生字并 组词。 选择其中一个词语说一句话。 设计意图： 在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔 顺规则， 培养学生自 主学习 的能力， 把生字书写得正确、 美 观。 四、 拓展延伸 评价鼓励 1． 导学： 刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品， 每天要 进行整理。 下面我们就来举行一个整理书包比赛， 看谁能最 快、 最好地把文具和书本送回家。 2． 学生整理书包。 3． 评价、 表扬、 鼓励。 4． 师生共同总结爱惜学习用品的好办法： 包书皮、 做笔套、 给橡皮洗洗澡、 每天清点学习用品、 定期整理书包等。 5． 总结： 如果你们能坚持下去， 就一定可以养成爱护学习 用品的好习惯， 再也不会把你们的小伙伴弄丢了。 设计意图： 阅读是学生的个性化行为。 语文课应该让学生在 主动、 积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感 悟和思考。 5 板书设计 文具的家 铅笔 橡皮 转笔刀——文具盒 仔细检查—— 平平安安回家 教学反思 这篇文章的生字教学采用了多种识字法， 抓住重点生字加以 指导， 引导学生观察分析， 充分发挥学生的自主学习能力， 识写分开， 目标落实到位。 通过朗读、 分析课文， 学生明白 了爱护文具的意义， 再通过实际的“整理书包比赛” 进一步 明确了应该怎样去爱惜、 保护文具， 促进学生养成良好的学 习习惯。