部编版一年级语文上册《雨点儿》教案 (15)

部编版一年级语文上册《雨点儿》教案 (15)

‎8　雨点儿 课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，让学生明白雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，才有草长花开的美丽景象。‎ 本课语言优美，内容浅显生动，情节性强，富有童趣。在对话中，小雨点儿说它想要去有花有草的地方，大雨点儿说它想要去没有花没有草的地方。它们的选择看似矛盾，但都给大地带来了美好的变化——小雨点儿让花更红了，草更绿了；大雨点儿让没有花没有草的地方，开出了红花，长出了绿草。‎ ‎1．认识“数、彩”等生字和三撇、穴宝盖等偏旁，读准多音字“数、长”的字音；会写“问、有”等生字和笔画横钩。 ‎ ‎2．分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。‎ ‎3．理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。‎ 教学重点 分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。‎ 教学难点 读准多音字“数、长”的字音；会写生字“有、从”。‎ ‎1．识字写字 本课要求会认的生字中，有许多前鼻音和后鼻音的字，如“半、问、方、更、长”。教师可以将“半”和“方、长”、“问”和“更”对比范读，帮助学生区分。可以运用多种方法帮助学生识记字形、理解字义。‎ ‎(1)熟字换部件。如，“闪”字中的“人”变成“口”，就成了“问”。‎ ‎(2)联系生活，进行识记。“绿”和“红”都是表颜色的词，都是绞丝旁，可以从熟字“红”过渡到“绿”。‎ ‎(3)结合语境。如，联系前面学习过的课文《比尾巴》一问一答的形式，引导学生体会“问”的意思。结合句子“花红了”“花更红了”，在对比中体会“更”的意思。‎ ‎(4)对比识记。如，“半”的学习，可以出示一张纸和半张纸，帮助学生理解“半”。教学“彩”时，可以出示一张黑白照片和一张彩色照片，通过对比，让学生理解“彩”的意思。‎ 本课要求会认的偏旁中，“穴宝盖”容易与前面学过的“宝盖”“秃宝盖”混淆，‎ 可以编儿歌帮助识记。“三撇”可结合部件形状，带着学生边书写边说笔画。“立刀”可以与“刀”字对比，发现字形上的不同，帮助识记。‎ 本课的多音字要读准字音，并能根据语境加以辨别运用。教学“数不清”时，除认读外，还可以引导学生迁移运用，说说生活中除了雨点儿数不清，还有什么也是数不清的。唤醒学生的生活记忆，再和读四声的“数”进行区分，让学生了解当表示数字、数量时，“数”要读四声。“长”，可以通过组词或在语境中的运用来帮助学习。‎ 本课要求会写的字中，可以引导学生关注独体字作偏旁时，出现的字形变化。书写“有”字时，可以对比“有”和“月”，“月”在作“有”字偏旁时，撇变成了竖。书写“从”字时，对比“从”和“人”，“从”左边“人”的捺变成了点。此外，还要重点指导“你”字中横钩的书写，注意与横撇、横折的区别。‎ ‎2．朗读指导 这是本册教材第一次明确提出分角色朗读的要求，所以需要重点指导。课文中有两个角色——小雨点儿和大雨点儿，读小雨点儿的话时声音可以天真一些，读大雨点儿的话时可以稳重一些。小雨点儿和大雨点儿说的话中，既有陈述句又有问句。可以让学生回忆学过的读问句的方法，读好问句。在完成基本要求的前提下，可以创设一些情境，让学生发挥想象，进行个性化朗读。如，如果小雨点儿和大雨点儿离得很远，他们会怎么说话？如果小雨点儿和大雨点儿都急着要去自己想去的地方，他们又会怎么说话？‎ 在上一课认识逗号和句号的基础上，本课还要读好长句子的停顿。这就要求学生不仅要读好逗号和句号的停顿，还要注意句中的停顿。如，“没有花没有草的地方”，“没有花”和“没有草”之间可稍作停顿。教师先范读，让学生感受句中的停顿短于逗号的停顿，逗号的停顿又短于句号的停顿，然后可以让学生跟读，通过朗读实践加深体会。‎ ‎3．理解运用 可以播放下雨的视频，让学生说一说看到的景象。一方面渲染氛围，另一方面借此引导学生体会“数不清”和“飘落”的意思。可以让学生联系生活经验说一说什么“数不清”或者什么是“飘落”的？如，数不清的树叶、数不清的雪花、数不清的头发，飘落的树叶、飘落的雪花。‎ 在分角色朗读的基础上，可以让学生说一说小雨点儿和大雨点儿要去的地方有什么不同。可以对比着读读小雨点儿和大雨点儿说的话，从中感受到他们的选择不同。接下来创设问题：小雨点儿和大雨点儿到了自己要去的地方后，分别产生了怎样的结果？引导学生发现，虽然去的地方不同，但他们都滋润了花草，给大地带来了变化。可以结合多媒体课件，一是引导学生感受到经过雨水的冲洗，花更红了，草更绿了。二是看种子被风吹来，飘落在土地上，下了一场雨后，种子生根、发芽、开花。学生在感受美景的同时，懂得了雨水与植物生长的关系。‎ ‎1．搜集下雨的视频。‎ ‎2．多媒体课件。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．认识“数、彩”等生字和三撇、穴宝盖等偏旁，读准多音字“数、长”的字音；会写“问、有”等生字和笔画横钩。 ‎ ‎2．整体感知课文内容。 ‎ 板块一　歌曲导入，激发兴趣 ‎1．谈话：同学们，今天上课之前我们先来听一首好听的歌曲——《小雨沙沙》，会唱的同学可以跟着一起唱哦！‎ ‎2．导入课题：同学们，听了这首歌曲，你们想到了什么？(雨)现在，我们一起来学习这一篇讲雨的课文——《雨点儿》。‎ ‎3．齐读课题。(注意指导儿化音的朗读)‎ 板块二　初读课文，识记字词 ‎1．学生自由读课文，将本课生字词圈画出来。‎ ‎2．检查字音，识记生字。‎ ‎(1)课件出示生字，指名学生读生字。‎ 数　彩　半　空　问　到　方　没　更　绿　出　长 ‎(2)开火车读生字。‎ ‎3．交流识字方法。‎ ‎(1)对比读音，认读“半、问、方、更、长”。‎ ‎①课件出示“半”和“方、长”，反复朗读，识记生字。‎ ‎②课件出示“问”和“更”，反复朗读，识记生字。‎ ‎(2)熟字换部件，识记“问”。‎ 课件出示“闪”，然后将“门”里的“人”变成“口”，识记“问”。‎ ‎(3)实物对比，识记“半”。‎ 教师分别出示一张纸和半张纸，帮助学生理解“半”。‎ ‎(4)联系生活，识记“绿”。‎ ‎①出示红绿灯的照片，照片底下对应出示“红”“绿”字。‎ ‎②明确“红”和“绿”都是表颜色的词语，都是“绞丝旁”，由“红”过渡到“绿”，帮助学生识记。‎ ‎(5)认识“穴宝盖”，识记“空”。‎ 出示“穴宝盖”“宝盖”“秃宝盖”，引导学生进行观察，教师教读儿歌，帮助学生进行区分，认读“空”。‎ 房顶平平秃宝盖，加个烟囱宝盖头，住进八人穴宝盖。‎ ‎(6)学习“彩”，认识新偏旁“三撇”。‎ ‎①教师出示一张黑白的照片和一张彩色的照片，通过对比，让学生理解“彩”的意思。‎ ‎②出示“彩”字，认识新偏旁“三撇”。‎ ‎(7)学习“到”，认识新偏旁“立刀”。‎ ‎①出示“到”字，认识新偏旁“立刀”。‎ ‎②将“刀”字与“立刀”进行对比，引导学生发现字形上的不同，帮助识记。‎ ‎4．齐读生字，加强记忆。‎ 板块三　指导书写，描红临写 ‎1．过渡：现在生字会读了，接下来我们一起去看看怎么写吧！‎ ‎2．课件出示要求会写的字。‎ 问　有　半　从　你 ‎(1)指名读。‎ ‎(2)开火车读。‎ ‎3．教学“问”字。‎ ‎(1)引导学生观察“问”在田字格中的占格位置，提示注意“横折钩”。‎ ‎(2)教师一边范写，一边提示书写要点。‎ 门字框的横要平竖要直，框稍写大些，为“口”留出空间。‎ ‎4．学写“有”字。‎ ‎(1)引导学生观察“有”在田字格中的占格位置，提示注意“横折钩”。‎ ‎(2)观察“有”字的右下方“月”字的变形——撇变成了竖。‎ ‎(3)教师一边范写，一边提示书写要点。‎ 横要写得长一些，要写平直；撇从竖中线上起笔，要写得舒展。‎ ‎5．学写“半”字。‎ ‎(1)引导学生观察“半”在田字格中的占格位置，强调“半”是独体字。‎ ‎(2)回忆“羊”的字形，注意区分两个字的不同。‎ ‎(3)教师一边范写，一边提示书写要点。‎ 竖写在竖中线上，要直；第二横要比第一横长。‎ ‎6．指导“从”字。‎ ‎(1)学生通过观察“从”和“人”，发现“从”左边“人”的捺变成了点。‎ ‎(2)教师一边范写，一边提示书写要点。‎ 左边比右边稍窄一点，右边 “人”的撇要穿插在第二画点的下方。‎ ‎(3)学生先描红再临写。‎ ‎7．学写“你”字。‎ ‎(1)引导学生观察“你”在田字格中的占格位置。‎ ‎(2)教师强调横钩的写法：起笔稍重，在拐弯处稍作停顿，出锋收笔。‎ ‎(3)教师一边范写，一边提示书写要点。‎ 左右结构；左右两边上下平齐。‎ 板块四　再读课文，读通读顺 ‎1．过渡：同学们，认识了那么多的字词，我们要把它再送回课文了！现在，老师先把课文读一遍，大家认真听，听听我的停顿。‎ ‎2．学生自由读课文。‎ ‎3．思考问题：你知道这篇课文讲的是谁和谁之间的故事吗？(大雨点儿和小雨点儿)‎ 完成本课对应的字词书写训练。‎ 第二课时 ‎1．分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。 ‎ ‎2．理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。‎ 板块一　复习字词，导入新课 ‎1．谈话：同学们，上节课我们认识了那么多的生字，你还认识它们吗？‎ ‎2．复习生字。‎ 数　彩　半　空　问　到　方　没　更　绿　出　长 ‎(1)自读、小组内读、全班汇报读。‎ ‎(2)全班开动小火车，读生字词。‎ 板块二　分角色读，深入体会 ‎1．学习第1自然段。‎ 句段1：‎ 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。‎ ‎(1)播放下雨的视频。‎ ‎(2)指名读。‎ ‎(3)思考：雨点儿多吗？你从哪个词语看出来的？‎ ‎“数不清”是很多的意思，多到无法计算。说明雨点儿很多。‎ ‎(4)教学多音字“数”。‎ 出示句子，引导学生结合语境理解多音字。‎ ‎①数(shù)学课上，王老师写了很多数(shù)字。‎ ‎②下雨了，数(shǔ)不清的雨点儿从云彩里飘落下来。‎ ‎(5)还有什么东西是数不清的？你能用“数不清”说句话吗？(学生回答后出示答案)‎ 数不清的(星星)　数不清的(头发)　数不清的(雪花)‎ 造句：数不清的星星在向我眨眼。‎ ‎(6)“飘落”是什么意思？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用“飘落”这个词？‎ ‎“飘落”是飘着降落下来的意思。树叶、雪花、羽毛都可以用“飘落”这个词。‎ ‎(7)朗读指导：注意读出雨点儿很多，而且落的速度很慢。‎ ‎2．学习第2～4自然段。‎ ‎(1)过渡：大家快来看，大雨点儿和小雨点儿终于见面了，它们好像在聊天呢！我们去听听它们聊了些什么吧！‎ ‎(2)教师范读第2～4自然段，学生思考：如果你是大(小)雨点儿，你会怎么读呢？‎ ‎(3)课件出示第2～4自然段，同桌合作朗读。(教师提示小雨点儿应读得天真一些，大雨点儿应读得稳重一些)‎ ‎(4)抽生朗读，指导学生读好长句的停顿。可借助情境，让学生进行个性化的朗读。想象如果大雨点儿和小雨点儿离得远，它们之间会怎样对话呢？‎ ‎(5)师生分角色朗读：男生(大雨点儿)，女生(小雨点儿)，教师(讲故事的人)。‎ ‎(6)请学生说一说大雨点儿和小雨点儿要去的地方有什么不同。‎ 引导学生再次对比着读大小雨点儿的话，感受它们选择的不同。‎ ‎3．学习第5自然段。‎ 句段2：‎ 不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。‎ ‎(1)指名读。‎ ‎(2)“长”字怎么读？你还知道其他读音吗？‎ 读zhǎng，是“生长、成长”的意思。还可以读cháng，意思是“两点之间的距离大”。‎ ‎①才过几天，那棵小树就长(zhǎng)高了很多。‎ ‎②风一吹，长(cháng)长的柳条就飘扬起来了。‎ ‎(3)大雨点儿和小雨点儿到了自己要去的地方后，分别产生了怎样的结果？‎ 有花有草的地方——花更红了，草更绿了。‎ 没有花没有草的地方——开出了红的花，长出了绿的草。‎ ‎(4)引导学生总结：虽然去的地方不同，但它们都滋润了花草，给大地带来了变化。‎ ‎(5)课件出示花草满地的图片，引导学生体会：一是经过雨水的冲洗，花更红了，草更绿了。二是种子被风吹来，飘落在土地上，下了一场雨后，种子生根、发芽、开花。学生在感受美景的同时，懂得雨水与植物生长的关系。 ‎ ‎(6)教师讲述：雨点儿的作用真是太大了！你们喜欢雨点儿吗？让我们带着对雨点儿的喜爱之情读读这一段吧！‎ 板块三　激发想象，拓展延伸 ‎1．出示大树、池塘、荷叶等图片，激发想象，进行说话训练。‎ ‎2．教师启发思考：小雨点和大雨点儿再次相遇后，又会说些什么呢？‎ ‎3．如果你是小花、小草，你会对雨点儿说些什么呢？‎ ‎4．学生自由回答，畅所欲言。‎ 板块四　课文回顾，归纳总结 ‎1．出示本课结构图示，引导学生结合结构图示对本课所学的内容进行回顾。‎ 雨点儿植物与水 关系密切 ‎2．小结：因为有了雨点儿，所以我们的世界才变得更加美丽。让我们捧起语文书，‎ 再次走进课文，和可爱的雨点儿交朋友吧！‎ 完成对应训练。‎ ‎1．注重朗读的体验和朗读的指导。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个人色彩的。教师要注意不刻意去追求朗读的技巧和整齐划一的朗读效果。在学完全文后，在学生充分体验的基础上，发挥自由地个性化的朗读，自由将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放在朗读之中。在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。‎ ‎2．利用多种教学手段，给学生创设一个良好的学习语言的环境。孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言，感受语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶情操，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，要充分利用多媒体课件图文并茂的特点，将雨点儿给大地带来的变化生动地呈现出来，帮助学生体验、感悟雨点儿与植物生长的关系。‎