部编人教版一年级语文下册-12 古诗二首【教案】

部编人教版一年级语文下册-12 古诗二首【教案】

第六单元集体备课 本单元围绕“夏天”这个主题，编排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》和《要下雨了》3 篇课文, 从不同角度描绘出夏天的特点,让我们感受到夏天的美好。其中《古诗二首》描绘了夏天的美景,《荷叶 圆圆》表达了夏天的情趣,《要下雨了》通过童话的方式说明了夏天的气象常识。课文编排既有传统文化 的渗透,又有儿童情趣的渲染,语言优美而充满想象,行文简洁而富有韵律,适合儿童诵读和积累。 单元语文要素在课文中的梯度序列 内容 课时 教学要点 古诗二首 2 1.认识本单元 36 个生字和 1 个偏旁,读准 1 个多音字,会写 21 个 字。 2.能正确朗读课文,读准字音,读好带有“呢、呀、吧”的问句和感 叹句。 3.能运用联系生活、结合图片等方式理解“摇篮、潮湿”等词语的 意思；学习“荷叶圆圆的,绿绿的”这类句子的多样表达,并积累 文中的比喻句。 4.能读出古诗的节奏和儿童诗的韵味；能分角色读好文中的对话； 尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。 荷叶圆圆 2 要下雨了 2 语文园地六 2 1.联系生活学习与夏天相关的词串,认识 8 个生字。 2.通过扩写句子学习把一个简单的句子写具体。 3.能正确使用逗号、句号、问号、叹号；能正确抄写句子。 4.通过认识食品包装识字,并乐于与同学分享。 5.朗读积累气象谚语。 6.和大人一起读《夏夜多美》,感受阅读的乐趣,体会夏夜的美好及 与同伴互助的温暖。 12 古诗二首 ▶教学目标 1.认识“首、踪”等 12 个生字；会写“首、采”等 7 个字。 2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。 3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 ▶教学重难点 能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。 ▶教学策略 1.识字写字 （1）运用多种方法识字。如：①利用加一加的方法识字，用声旁加形旁的方法识记生字并帮助理 解。②结合图片、联系生活实际进行识记。③借助生活经验组词进行复现和识记。④字理识字。 （2）采用分类的策略指导写字。如：①“首、无”都是独体字,“首”的第三笔最长，“无”的第 一横短,第二横长。②“采、尖、角”都是上下结构的字,要上下对齐,写得上窄下宽。③“爱”是上中下 结构的字，可以让学生通过观察上中下各个部件的宽窄来把握字的书写位置。范写时可以边书写边念顺 口溜——张开手拥抱朋友。④“树”是第一个要求写的左中右结构的字。可以让学生先观察左中右各部 件的位置,做到“两边高,中间低,三个部件要靠紧”,再观察部件间的穿插避让。最后要提醒学生,独体字 变成部件后,笔画要有变化。 2.朗读指导 古诗的朗读要体现层次性：初读环节可让学生借助拼音读准字音,读通诗句,正确断句,读出古诗的节 奏；再读时要结合插图,寻找诗中描绘的景物,图文对照,感受画面,大致了解古诗所描绘的景象；最后要 通过多种形式的诵读,背诵积累古诗。 3.理解运用 在学生熟读诗句的基础上,对照课文插图,帮助学生了解古诗大意,同时联系生活实际读懂诗中“偷、 藏、惜、爱”等关键词语的意思,感受诗中蕴含的情趣。 ▶教学准备 2.准备资料：多媒体课件、生字卡片。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 ▶课时目标 1.认识“首、踪”等 5 个生字；会写“首、采”2 个字。 2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。 3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 ▶教学过程 板块一 激发兴趣，引入新课 1.谈话激趣。 教师导入：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。 （1）学生自由交流。 （2）教师小结：是啊，碧绿的荷叶挨挨挤挤的，亭亭玉立的荷花妩媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人， 真是一个赏心悦目的季节啊！ （3）出示课件。（课件出示：荷塘美景） （4）教师激趣：看到这么美的荷塘，你们想到了什么？ 2.引入新课。 （1）板书课题：古诗二首。 （2）识记生字“首”。 ①指名学生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。 ②结合字理图讲解“首”的本义并组词：“首”字的甲骨文像长着头发的人头，本义指头。可组词 为“首先、首长”。（课件出示：“首”的字理结构图） （3）指导学生书写“首”。 ①指导学生观察“首”在田字格中的位置。 ②学生尝试交流书写要点。 ③归纳小结：点、撇短而小，位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。下方“自”的中间两 条短横不能碰到右边的竖。 3.揭题《池上》。 教师导入：诗人白居易来到了荷花池边，看见了荷花池上一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的有 趣情景，于是，诗人忍不住写了一首诗。 （1）板书诗题：池上。 （2）相机理解诗题：荷花池里。 （3）简介作者白居易。 课件出示： 白居易，字乐天，唐代诗人，有“诗魔”之称。他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。 【设计意图】“好的开始是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习，在学 习这一课时联系生活实际，引入新课。 板块二 初读古诗，整体感知 1.自读诗句，认识字词。 （1）教师范读。 （2）学生自由读古诗。（课件出示自读要求） 课件出示：  拼读生字音节，注意读准字音。  用加一加、换一换等方法识记生字的字形。  给生字找朋友组词。 （3）汇报交流。 2.熟读古诗，读出韵味。 教师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的 节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。 （1）划节奏读诗。 （2）指名汇报，相机出示课件。 课件出示： 小娃//撑/小艇， 偷采//白莲/回。 不解//藏/踪迹， 浮萍//一道/开。 （3）指名读诗。 （4）教师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的韵味，要 注意音断气连，像老师这样，你们听—— （5）趣味诵读。 教师引导：这样就读出古诗的节奏来了。还有什么方法可以让古诗读起来更有趣呢？教师示范拍手 读。学生交流多种方法：拍手读、合作读、开火车读。 【设计意图】让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。在这里安排了多种形式的 诵读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出节奏和韵律。 板块三 体悟诗境，诵读书写 1.吟诗炼字，体会意境。 （1）学习前两句——偷采白莲图。 教师引导：一个小孩儿在池塘上偷偷地采了好多白莲，让我们一同到荷花池边去看一看吧！ 课件出示： 小娃撑小艇，偷采白莲回。 ①学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 ②学生交流“看”到的画面，相机理解词语。小娃：小孩儿。小艇：小船。 ③指导学生融情想象：如果你就是这个小孩儿，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬 的清香，你会想些什么？又会做些什么呢？ ④学生自由表达，初知古诗大意。 ⑤配乐，再次有韵味地诵读前两句诗。 （2）学习后两句——景美童心纯。 教师引导：小孩儿偷采白莲，真的不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？ ①学生默读后两句诗，谈谈自己的理解。 ②学生汇报交流：小孩儿忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。 ③相机理解词语：不解——不懂得，不明白，不知道。结合图片认识浮萍。（课件出示浮萍的图 片） ④小结：可是小孩儿哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的行为。多么天真可爱的孩 子呀！ 2.练习背诵。 （1）指导学生想象古诗描绘的画面，练习背诵。 （2）检查背诵。 （3）教师引导：诗中的小孩儿多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？ （4）学生改编古诗，互相交流。 3.指导写字。 （1）先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。 （2）教师范写。 （3）学生练写，教师巡视指导。（要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”） （4）展评学生写的字。 【设计意图】通过架设生活与诗句的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注 意培养学生对事物的正确的情感态度，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的 氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中书写生字，读懂古诗，初步感受夏天的美。 ▶板书设计 第 2 课时 ▶课时目标 1.认识“泉、流”等 7 个生字；会写“无、树”等 5 个字。 2.能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。 3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 ▶教学过程 板块一 以诗引诗，创设情境 1.吟咏春天。 （1）引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。 （2）交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？（都是描写春天景色的诗） （3）教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔来赞美它。 2.导入新课。 教师导入：是呀，大自然是那么美好，南宋诗人杨万里被大自然中美丽的小池塘深深地吸引，写下 了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。 （1）板书古诗题目：小池。 （2）学生读古诗题目，教师介绍作者。 课件出示： 杨万里,字廷秀,号诚斋,吉水（今属江西）人。南宋诗人。杨万里一生作诗两万多首,被誉为“一代 诗宗”。他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活,语言浅显易懂,自然流畅,风趣活泼。 【设计意图】这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，真正体现以 学定教，关注每一个学生的个体差异。针对部分学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分相信学 生，放手让孩子自己展示背诵，互帮互学，自主投入到新诗的学习中。 板块二 朗读古诗，学习字词 1.初读古诗，认读生字。 教师引导：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读一读吧！（课件出示自学要求） 课件出示：  自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师 听。  在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。 指名朗读古诗，相机出示“泉、流、爱、柔、荷、露、角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方 法，联系诗句或者生活实际理解字义。相机指导： （1）出示课件。（课件出示：“泉”的字理图） 学生观察后小结：甲骨文字形像泉水从泉眼中流出的样子。本义：泉水。 （2）出示课件。（课件出示：“爱”的字理图） 学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。 （3）引导学生用加一加的方法识记“流、柔、荷、露”。 （4）引导学生联系生活实际，识记“角”。 2.再读古诗，读出节奏。 教师引导：让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古 诗的节奏。 （1）师生对读，同桌对读，男女对读。 （2）全班接力读。 【设计意图】在大致理解诗意的基础上，把学生引入诗的意境中，引入诗人的情绪里，唤出学生朗 读这首诗的情感状态。 板块三 深入朗读，体会诗意 1.整体感知。 （1）课件出示：仔细观察图片，说说你都看到了什么。 课件出示： （2）引导学生边看图片边读，说说诗中描写了哪些景物，在诗中找出来。 （3）根据学生回答小结：荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。 2.理解诗意。 （1）谁来说一说：你知道了什么？有什么不明白的地方？ （2）引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？怎样理解“爱晴柔”？ （3）指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投射到水面， 忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（要读得轻柔，速度稍慢） （4）指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？ （5）“早”和“才”这两个字用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看 见了什么样的画面？（学生交流） 教师引导：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来 吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？ ①指名反复读。 ②配乐朗读。 3.总结提高。 师：是啊，清清的泉水、茂密的大树、娇嫩的荷叶、可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人 要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班同学有感情地朗读全诗并试着背诵。 【设计意图】这一环节，培养了学生积极动脑思考的能力和想象力，锻炼了学生的口头表达能力， 不但增强了学生学习的兴趣，更重要的是提高了学生分析问题的能力。 板块四 拓展延伸，写字指导 1.画一画。 （1）你们喜欢这样的小池吗？请拿起你手中的笔，画一画你心目中的小池吧！ （2）学生自由作画。 （3）小结：小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美 景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护。只有懂得爱护，美景才会 越来越美，越来越多。 2.写字指导。 （1）学生仔细观察课后田字格中“无、树、爱”等字的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、美 观，并把自己的建议分享给大家。 （2）教师根据学生的交流进行补充，提醒学生重点注意： ①“无”的最后一笔是竖弯钩。 ②观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。 ③“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。 （3）教师范写，学生书空。 （4）学生练写，教师巡视指导并评议。 【设计意图】让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写笔顺规则，使学生感受发现的喜悦，培养 其写字兴趣，提高其书写能力。 ▶板书设计 ▶教学反思 这节课一开始,我便充分调动了学生已有的学习经验,注重资源开发。在生字教学中,抓住字词扎实训 练,夯实基础。然后让学生自由质疑,自主学习,师生互动学习交流,促进学生知识的建构和生成。符合学 生心理需要,有利于学生身心的发展。抓住“读”的根本,结合古诗情境美的特点,积极创设情境,丰富学 生的情感体验,促进学生对古诗内容的理解和感悟。然后让学生反复吟诵古诗,感悟诗句的意境,培养其读 的能力,激发其阅读兴趣。写字教学环节中,让学生自主写字，注重提高学生的观察能力和书写水平。