二年级语文下册课文一语文园地一教学设计新人教版

二年级语文下册课文一语文园地一教学设计新人教版

1 语文园地一 文 本 分 析 语文园地一安排了 5 个板块的内容。“识字加油站”通过公园导览图，借助生活 经验，引导学生识记 10 个生字。“字词句运用”第一题是给短语补充合适的词语，并 仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；第二题引导学生根据不同的提问读出句子 的重音。“书写提示”呈现了两组半包围结构的字。通过对“左上包围”和“左下包 围”的字的观察、比较，发现包围部分撇、捺的书写特点，指导学生写好半包围结构 的字。“日积月累”编排的是古诗《赋得古原草送别（节选）》，引导学生在读背的 同时，感受野草顽强的生命力。“我爱阅读”编排的是拟人体童话散文《笋芽儿》， 它形象地讲述了笋芽儿的成长过程。 教 学 目 标 1.借助公园导览图，认读 6 个词语，会认 10 个生字；有生活中主动识字的意识， 注重养成在生活中识字的习惯。 2.能根据语境，补充合适的词语，仿照例句，说出自己在春天里的发现和感受。 3.能根据提问，正确读出句子的重音。 4.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。 5.正确地朗读并背诵古诗，了解古诗大意。 6.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。 教 学 重 点 1.识字认词；掌握左上包围和左下包围的字的写法。 2.了解春天里景物的特点，选择合适的词形容天空，并能围绕春天的 特点表达自己的感受。 3.大致理解古诗的意思，背诵古诗；了解笋芽儿的成长过程。 课 时 安 排 2 课 时 1.借助公园导览图认读 6 个词语，会认“亭、咨”等 10 个生字。 2.了解春天景物的特点，能根据语境，补充合适的词语，并能表达自己的感受。 3.能根据提问，正确读出句子的重音。 4.正确书写左上包围和左下包围的字。 1.正确认读生字，培养在生活中主动识字的意识。 2.能够用合适的短语来说说自己在春天里的发现。 2 一、识字加油站 1.谈话引入。 师：同学们，你们去过公园吗？是谁带你们去的？在公园里，你们都玩了些什么？公园 那么大，怎样才能保证不迷路而又能看到每一处景点呢？（学生自由交流） （1）（课件出示导览图）这是公园导览图。如果你会看公园导览图的话，那么你就可 以做到看到每一处景点而不迷路哦。现在我们就一起来看看导览图上都标注了哪些地方，打 算怎么走完这些地方。 2.读一读，认一认。 教师按由北到南的顺序，课件展示图中的词语。 zī 咨 xún 询 处 湖心 tíng 亭 露天 jù 剧场 guǎn 管 lǐ 理处 bǎo 宝 tǎ 塔 cān 餐 tīng 厅 （1）学生借助拼音自由朗读，读准字音，读好词语。 （2）小组合作交流，互相检查生字读音，再指名读、开火车读、齐读。（带拼音） （3）去掉拼音指名读，请会读的学生当小老师领读。 （4）（课件逐一出示图中生字）学生认读，交流识字方法。 ①“咨、询”可以根据形声字的结构来识记。“咨询”是询问的意思，需要张口说话， 所以“咨”下面有“口”，“询”是言字旁。 ②“亭”和“宝”可以采用字理识字法识记。“亭”的上部与“高”的上部相近，表示 “亭”是很高的建筑，“亭”的下部是“丁”，表示亭子下面的柱子像钉子一样是直直的。 “宝”，房子中有一块玉，表示家中有“宝贝”。 ③加一加识记：居+刂=剧 里+王=理 丁+厂=厅 ④“剧”“餐厅”“宝塔”还可以借助图片，联系生活来识记。 （5）出示生字卡片，学生齐读、开火车读。 （6）出示去掉拼音的词语卡片，学生抢读。 3.思考： （1）假如你现在在宝塔，想去湖心亭，该怎么走？ （2）管理处在露天剧场的哪个方位？餐厅在宝塔的哪个方位？ （3）华华一家吃完早餐去公园游览，他们现在正在咨询处，打算在公园吃完午餐后回 3 家。他们应该怎样游览？ 4.交流：这幅公园导览图应该怎样看？ 二、字词句运用 1.补充合适的词语，再说说你在春天里看到了什么，感受到了什么。 （1）激趣导入：春天来了，大自然发生了许多奇妙的变化。你看，粉红的桃花，洁白 的梨花，金黄的菜花……多美啊！你知道春天里天空、阳光、田野、微风、柳条、草坪又是 怎样的吗？ （2）学生自由交流关于春天的发现。 （3）引导学生填空。（提示：补充的词语需要体现春天的特点，可以是表示颜色的， 也可以是表示形状或感受的，角度尽量多样。） 示例： 湛蓝 的天空 温暖 的阳光 平整 的田野 轻柔 的微风 细长 的柳条 绿茵茵 的草坪 （4）学生自由朗读短语，边读边想象短语描述的情景。 （5）师生交流。 师：大家喜欢春天吗？你在春天里还看到了什么，感受到了什么呢？ 生 1：我看到了碧绿的田野、细长的柳条，我感受到了春天生机勃勃。 生 2：我看到了粉红的桃花，金黄的油菜花，我热爱春天。 生 3：我看到了摆着尾巴游来游去的小蝌蚪，我觉得好快活呀！ （6）（课件出示春天郊外图片）引导学生观察图片，用上面的短语描述图片内容。 2.根据不同的提问，读读下面的句子。 （1）（课件出示句子）种子睡在松软的泥土里。 （2）学生齐读、自由读。 （3）师生对读。（教师问，学生答，然后学生问，教师答） 问：什么睡在松软的泥土里？ 答：（种子）睡在松软的泥土里。 种子睡在哪里？ 种子睡在（松软的泥土里）。 种子睡在什么样的泥土里？ 种子睡在（松软）的泥土里。 （4）引导学生发现：由于问题不同，同一个句子朗读的重音也有所不同；同一个句子 朗读的重音部分不同，表达的意思也往往不同。 （5）合作实践：自己写一个完整的句子，然后提几个问题，请同桌回答。 三、书写提示 4 1.（课件出示田字格中的生字）指导认读、观察。 （1）指名读生字并用生字口头组词。 （2）引导学生观察田字格中的字，发现它们的异同点：都是半包围结构的字，不同的 是“底、原”是左上包围的字，“处、递”是左下包围的字。 （3）引导学生回忆之前写“底、原”“处、递”时的要点，再将两类字的包围部分笔 画进行比较。 2.读读课本泡泡框中的提示语，说说从中明白了什么。 小结：左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得伸展；左下包围的字，书写时包围 部分的捺画要写得伸展。 3.教师示范书写“底、原、处、递”四个字，学生书空。 4.学生描红、临写，教师巡回指导。 5.利用投影展示学生作品，全班点评，对写得好的学生进行鼓励。 6.拓展：下面的字该如何写？ 床 扁 还 层 过 启 这 局 运 屋 小结：同学们，我们写字时，不仅笔顺要写正确，还要注意各部分的占位、主笔的长短， 先看后写再对照，这样才能把字写得美观哦！ 四、课堂回顾 1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。 小结：同学们，今天这堂课，我们通过公园导览图认识了很多生字。生活处处皆学问， 只要我们留心观察，就会认识更多的生字哦。我们还通过观察大自然，了解了春天的景物的 特点，感受到了春天的美丽与生机勃勃。大自然也是一座知识的宝库，善于观察的同学定会 收获不一样的惊喜。课堂上，我们还一起做了问答游戏，同学们答得好，问得也好。通过问 答游戏，我们知道了同一个句子因为朗读重音的不同语意也有所变化，汉语言文字真是奇妙 啊！关于写字部分，同学写得非常好，比如×××，大家可得向她学习哦！ 2.作业。 （1）书写“底、原、处、递”四个字。 （2）再次走进春天，去观察、发现春天的特点，并写一写、记一记。 5 1.正确朗读、背诵古诗，初步了解古诗的大意。 2.阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。 1.通过看插图和反复朗读诗句，大致了解古诗的意思。 2.感受阅读的乐趣，养成热爱阅读的好习惯。 一、日积月累 1.导入：同学们，谁能说一说春天里小草的特点？（指名说） 2.揭题：接下来，我们要学习一篇关于“草”的古诗——《赋得古原草送别（节选）》。 大家一起来看看唐代诗人白居易是怎样描写小草的。 （1）指导朗读生字“赋”。教师简要解释“赋得”是诗的一种体裁。 （2）自由练读诗题，指名读、齐读诗题。 3.作者简介。 白居易（772-846） 字乐天，号香山居士，唐代诗人。其诗歌题材广泛，语言通俗平 易。 4.（课件播放草原四季的图片）引导学生欣赏并交流：这些小草有着怎样的特点？ 5.学生自由读课文中的古诗，圈画出不认识或容易读错的字，同桌相互交流。 6.教师范读，学生边听边想象古诗描绘的景象，找出不理解的字词。 7.字词理解。 【离离】 指青草茂盛的样子。 【枯】 枯萎。 【荣】 茂盛。 【尽】 完。 8.再次自由读古诗，了解古诗大致的意思，同桌交流后全班汇报。 （1）离离原上草：辽阔的大地上长满了茂盛的野草。 （2）（课件展示辽阔草原图）看到茂盛的草原，你有怎样的感受？把你的感受表达出 来。 （3）一岁一枯荣：一年当中，草茂盛一次，干枯一次。 6 （课件展示草在四季中的不同画面）引导学生想象枯和荣分别是哪幅图描绘的景象。 （4）野火烧不尽，春风吹又生：无情的野火只能烧掉干叶，春风一吹，小草又齐刷刷 地生长出来了。 ①“烧不尽”是什么意思？大火一烧，明明烧尽了，为什么诗人却说“野火烧不尽”呢？ ②你觉得这是什么样的小草？ ③此时，你想对小草说些什么？（小草的生命力真顽强啊！）你体会到了作者怎样的感 情？（赞美、喜爱。）这两句诗应该怎样读呢？（重读“烧不尽”“又生”，读出对小草的 赞美之情。） 9.指导朗读古诗、背诵古诗。 （1）熟读古诗，边读边想象画面。 （2）指名朗读古诗，学生齐读，然后反复朗读，练习背诵。 二、我爱阅读 1.儿歌导入。 春风吹，春雨下。吹绿了柳树，浇红了桃花。吹来了燕子，唤醒了笋芽儿…… 2.揭题。 师：笋芽儿在春雨姑娘的呼唤下醒来了，醒来后的笋芽儿看到了什么，做了些什么呢？ 她是怎样长大的？让我们一起去读一读《笋芽儿》这篇文章吧。 3.初读课文，感知阅读的乐趣。 （1）自由读课文，借助拼音，读准字音。 （2）小组合作，分自然段朗读课文，相互纠正字音。 （3）集体汇报交流。 ①（课件出示下列词语）读一读。 笋芽儿 弹奏 乐曲 呼唤 醒醒 揉了揉 漆黑 撒娇 轰隆隆 扭动 向上钻 一件 唠叨 睁开 长辫子 叽叽喳喳 爱抚 滋润 照耀 一株 山冈 自豪 ②找出文中的问句和感叹句，指导朗读，重点读好问句和感叹句的语气。 4.再读课文，体验阅读的乐趣。 过渡：笋芽儿在成长过程中得到了很多的帮助，都有谁帮助她呢？（春雨姑娘、雷公公、 竹妈妈、太阳公公。）请大家再读读课文。 （1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的？指名读第 1.2 自然段。 7 ①“沙沙沙，沙沙沙”这是什么声音？（下雨的声音，春雨姑娘呼唤笋芽儿的声音。） ②笋芽儿醒了吗？“沉睡”是什么意思？（笋芽儿被春雨姑娘叫醒了。“沉睡”是睡得 很熟的意思。） ③谁愿意当春雨姑娘，再来低声呼唤沉睡的笋芽儿？ ④模仿笋芽儿，做一做动作，演读第 2 自然段。 提示：抓住“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”“看看四周”几个动作进行表演，语调稍轻， 语速放慢，读出笋芽儿睡眼惺忪的状态；“是谁在叫我啊？”要用撒娇的语气读，语气要柔 和，句末语气词稍拖长。 （2）指名读第 3.4 自然段。 ①（课件播放雷声）春雨姑娘很温柔，低声呼唤着笋芽儿。那么，雷公公又是怎样呼唤 笋芽儿的？（雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的噪音呼唤着笋芽儿。） ②自由读第 3 自然段，想象一下，雷公公会用粗重的嗓音呼唤些什么呢？ ③在雷公公的呼唤下，笋芽儿做了些什么呢？读一读第 4 自然段，并做一做动作。 （3）指名读第 5 自然段，思考：“唠叨”是什么意思？（说起来没完没了；絮叨。） 你从竹妈妈的言行中体会到了什么？（关心。） （4）朗读第 6 自然段，体会笋芽儿高兴、激动的心情，体会笋芽儿盼望长大的心理。 （5）朗读第 7 自然段。 ①笋芽儿在成长的过程中还得到过谁的帮助？（太阳公公。） ②指名读第 7 自然段，最后一句话应该怎样读？（要读出笋芽儿自豪的心理。） 5.分角色朗读课文，品尝阅读的乐趣，注意体会人物的心理，读好每个人物说话的语气。 6.学做阅读卡。 我 的 阅 读 卡 我的问题 1.笋芽儿钻出地面后看到了怎样的情景？ 2.笋芽儿在成长过程中得到过谁的帮助？读完本文，你从中 又体会到了什么呢？ 我的解答 1.桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳 地叫着…… 2.笋芽儿在成长过程中得到过春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、 太阳公公的帮助。这让我体会到一个人的成长既离不开他人的关 心和帮助，同时也需要自己不断努力。 7.课外拓展，延伸阅读的乐趣。 走进竹林，去看一看笋芽儿，看一看竹子，然后写一写、画一画你看到的笋芽儿。 8 三、课堂回顾 教师总结本课时的教学内容，鼓励学生加强积累和阅读。 小结：今天，我们学习了一首描写小草的古诗。一直以来，我们爱小草，是因为它那么 绿，绿得那么可爱。而小草身上那顽强、旺盛的生命力才更让人敬佩啊！我们在朗读古诗的 时候，还要想一想古诗的意思，这样才更有趣味，更有收获。这节课我们还读了《笋芽儿》 这篇短文，短文用拟人的修辞手法描写了笋芽儿的成长过程，真是太有趣啦！你们喜欢阅读 吗？课余要抽时间多多阅读哦！ 教学这部分内容，我采用自主、合作探究的方法进行教学，充分发挥了学生的主体作用， 积极地为学生创设了一个和谐、快乐的情境，如让学生自主交流、探究识字方法，自主交流、 描述春天的美景等，让学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思考和学习，这样的教学方 法取得了较好的效果。 我在设计教学步骤时注重课内与课外的有机结合，如在学习第一个板块时，我先引导学 生回忆去公园玩的情景，再引导学生读词识字，使学生学习的兴趣浓厚起来。我还注重有弹 性地激发学生的学习兴趣，如学习“日积月累”和“我爱阅读”这两个板块时，我要求学生 充分抓住文本特点，通过朗读讨论的形式来理解文本的意思，体会文体的情感，然后通过朗 读进行表达，充分尊重了学生个性化的阅读体验，极大地激发了学生的阅读兴趣。