部编本人教版小学语文一年级上册教材解读与建议

部编本人教版小学语文一年级上册教材解读与建议

“部编本”小学语文一年级上册教材解读与建议 情 况 介 绍 赴省参训情况 为什么叫“部编本”教材？ （教材编写的背景。有什么样的教材就有什么样的公民。教材编写是国家行为。） 本次培训的设想 “部编本”小学语文一年级上册教材解读与建议 洋 县 教 研 室 李 燕 教材特点 教材各板块的主要内容 各板块具体内容 及教学建议 （ 汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际 ） 一 二 三 “部编本”小学语文一年级上册 立德树人 自然渗透 保护天性 幼小衔接 夯实基础 全面启蒙 强化运用 联系生活 引导发现 倡导自主 课外阅读 纳入课程 版式设计 独具匠心 教材主要特点 我上学了 2 个单元 10 课 集中识字 2 个单元 13 课 汉语拼音 4 个单元 14 课 课文 教材编排板块 口语交际 4 次 语文园地 8 个 快乐读书吧 一次 我是小学生（身份认同）（ 我很自豪！ ） 我爱学语文（情感激发，兴趣引导）（ 我很快乐！ ） 我是中国人（国家认同）（ 我很骄傲！ ） 我上学了 识字领先，是学习和认识母语的规律，学习内容难度较低。 识字写字教学内容 集中编排了 2 个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。 写字的编排体现书写规律，由易到难，由简单到复杂，降低初入学的学习难度。 识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求认识 300 个常用字 ( 在课后以双横线标示 ) ，要求会写其中的 100 个字 ( 在课后以田字格标示 ) 。 重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁 ; 结合写字，学习基本笔画和笔顺。 新增了传统蒙学内容 字作为一 1、凸显文化内涵与教育意义 部编教材新增了传统蒙学内容。传统蒙学是中华传统文化的一部分，是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶，具有深厚的文化内涵与教育意义。 既让学生深刻体会传统文化的内涵，又具有一定的教育意义 如第一单元 《 天地人 》 《 金木水火土 》《 口耳目 》 《 对韵歌 》 。 汉字作为一种表意文字，其字型符号象形、直观，体现了汉字“以意赋形，以形写意”的造字规律。识字教学应该为学生敞开文字背后的那个神奇世界，让学生领略汉字的美妙，感受到汉字。 既让学生深刻体会传统文化的内涵，又具有一定的教育意义。 汉语拼音教学内容 汉语拼音共 2 个单元 13 课，拼音与识字学词整合设计、同步进行。综合考虑各方面因素，精选学习内容，避免增加学习负担。集中学习拼音之前，先安排 1 个识字单元，学习最简单的常用汉字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。 阅读板块教学内容 课文 4 个单元，大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，共选编 14 篇课文。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，亦有适应社会要求的时代精神 ; 体裁多样，有趣味性、可读性和感染力 ; 题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。 自 然 想 象 儿童生活 观 察 阅读板块教学内容 教科书在最后一课还安排了一篇连环画形式的课文 《 小蜗牛 》 ，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导学生重视图画这一重要的课程资源，学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读策略，发展阅读能力。 课后练习从朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等方面进行系统设计，活动形式力求多样。   口语交际内容 教科书安排了 4 次口语交际活动，引导学生在创设的真实情境中进行交际，从不同角度引导学生发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合意识，在交际的时候尊重他人，遵守交际规则。 我说你做 --- 游戏中交际 我们做朋友 --- 聊天中交际 用多大的声音 --- 故事情境中交际 小兔运南瓜 --- 故事情境中交际 识字 加油站 1 TEXT TEXT TEXT 展示台 书写 提示 我的 发现 字词句 运用 日积 月累 和大人 一起读 语文园地 在每个单元后安排了语文园地，围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运用。包括以下栏目 语文园地主要内容 识字加油站 —— 以丰富多样的形式，灵活安排常用字，引导学生认识更多的汉字 ; 字词句运用 —— 形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用 ; 书写提示 —— 强调重视汉字书写，打好写字基础 ; 我的发现 —— 鼓励学生发现汉字的构字规律，以提高识字效率，发展识字能力 ; 展示台 —— 提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励交流语文学习的收获，引导学生留心周围的世界，在生活中学习语文 ; 日积月累 —— 集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容 ; 和大人一起读 —— 编选学生耳熟能详的故事、儿歌，提倡无压力亲子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。 识字 加油站 六个识字加油站，灵活多样的方式，使学生能够充分认识常用字。 字词句 运用 通过形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元的所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用。 通过形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元的所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用。 通过形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元的所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用。 我的 发现 揭示汉字的构字规律，提高识字效率 以学生自主发现的方式呈现 鼓励 “ 发现 ” 意识，让主动学习成为习惯 展示台 提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励交流语文学习的收获，引导学生留心周围的世界，在生活中学习语文。 展示学习成果 沟通课堂内外 激发学习动力 书写 提示 书写提示是新增栏目：目的是笔顺跟随，教师的教授与学生的自学相结合，搭好基础，学以致用 。 强调重视汉字书写，打好写字基础。 古诗：咏鹅 俗语：一年之计在于春 古诗：悯农（其二） 古诗：古朗月行（节选） 俗语：种瓜得瓜，种豆得豆 古诗：风 日 积 月 累 集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容。 和大人 一起读 儿歌：小兔子乖乖 儿歌：剪窗花 故事：小鸟念书 童话 ：小松鼠找花生 童话 ：拔萝卜 儿歌：谁会飞 童话：猴子捞月亮 童谣：春节童谣 编选学生耳熟能详的故事、儿歌，提倡无压力亲子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。 和大人一起读 幼小衔接 口语过渡到书面语的桥梁 亲子阅读 分享阅读 无压力阅读 教科书在第一单元语文园地后安排了“快乐读书吧”，这是课内外阅读沟通的重要桥梁。通过这个栏目，引导学生进行课外阅读，激发师生共同开发课外阅读资源，不断增加阅读量，体验主动阅读、分享阅读的快乐。 (19 页 )   教科书后附有识字表、写字表、常用笔画名称表、常用偏旁名称表，供复习总结之用，为教与学提供方便。 快乐读书吧及识字表等 具体内容、主要特点及教学建议 （汉语拼音） 识字的工具 定位 学习普通话的工具 综合性原则 编排原则 便捷高效原则 实用性原则 汉语拼音 字母 情境图 音节 词语 儿歌 识字 拼音书写 汉语拼音内容特点 1. 加强整合，综合发展各方面能力 教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。 拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，发展学生语言，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性。 情境图 整合的 情境图 有趣的故事情境。 以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。 将拼音学习与学生生活建立联系。 充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。 培养观察能力，增强学习的趣味性。 汉语拼音内容特点 2 、精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率 教材重视拼音与学生生活的联系，同时关注学生的已有基础，利用学生认识的汉字学习拼音。   教材选择少而精当的音节供学生练习拼读， 基于常用音节的频率，以及儿童常用口语词的调查，精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密切的生活常用音节作为学习内容。这些带调音节，都是有效音节，都有实际意义，可以与学生的口语建立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。拼音的学习直接指向生活中的实际运用，学生可以充分利用已有生活经验学习拼音，从根本上避免了对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。   教材中的所有音节都是带调音节，而且不再呈现拼读的过程，只呈现音节本身。个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理，作为辅助手段帮助学生拼读。这样，学生在读出音节的时候，注视的音节是一个整体，与今后在实际运用中遇到的音节完全一致，这种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，提高学生识别音节的熟练程度。 音节 音节变灰体，更加注重音节拼读的结果，不过于注重过程的呈现。 音节 强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。 精选高频常用音节，提高学习效率。 优选呈现方式，注重拼读结果。 汉语拼音内容特点 3. 结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌， 提倡学以致用，强调拼音的实用价值   教材倡导学用结合，在运用中学习。 在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字，都是学生可以自己拼读出来的，使拼音和汉字的学习双线并行，有机地融为一体，而不是相互孤立、自成体系。 词语 由学生可以拼读的音节组成的常用词语。 几个词语之间存在内在逻辑关系。 在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。 儿歌 所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境， 体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。 儿歌 复现音节，巩固拼音。 增加趣味性。 积累语言，培养语感。 汉语拼音内容特点 4 、重视复习巩固，有针对性地突破难点   拼音阶段的内容选择，对拼音学习的难点给予了格外的关注。   语文园地中复习巩固拼音的活动形式丰富多样，引导学生在各种有趣的游戏活动中复习音节，将复习拼音与认识事物相结合，同时关注学生的思维发展，关注学生的成长，将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景下，综合考虑育人的因素，而不仅仅着眼于拼音知识的学习。 拼音书写 形近字母，放在音节词中辨析。 在有趣的活动中复习音节。 复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。 紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。 复习汉字，感知语音。 识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。 易混字音的分辨。 提供语境，读准字音的同时巩固识字。 字母表的新功能。 拼音教学建议   每课都配有整合的情境图 ，提示拼音字母的音或形，借助具体事物帮助学生建立字母音和形的联系。每幅整合的情境图都包含着一个故事情境，教学时应引导学生充分观察图画，看图说话，从中引出本课要学的字母和音节，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。 字母发音的教学， 以学生模仿正确发音为主，宜更多地借助生活口语帮助学习拼音。如果学生可以借助生活经验做到准确发音，就不必逐一教学字母的发音方法。 教科书强调拼音的实用价值， 提倡学以致用，呈现的都是经过精心选择、与儿童口语联系密切的生活常用音节。在教学时可以让学生用这些带调音节说词语或句子，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系。 教学时还应重视利用学生已经认识的汉字 学习拼音，将学习拼音、认识汉字、积累词语、认识事物有机地结合起来，使学生得到全面发展。 拼音部分要求认识的字，只要求认识 ，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务 , 教学时不需要作字形分析，应鼓励学生整体识记，引导学生在常用词语语境中复习巩固生字。 拼音部分中的儿歌， 为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境 , 其中，本课新学的音节作了标红处理。这些儿歌只要求学生通过跟读做到流利朗读，不要求背诵，也不必进行过多的分析讲解。 在语文园地中，设计了相应 的活动对拼音的重难点进行强化练习，特别重视易错或易混音节的复现和巩固。在拼音教学时，应避免面面俱到、平均用力，而应将精力集中在重点和难点上，以及本班同学掌握得比较薄弱的地方。 拼音部分的编排体现出 从知识取向到运用取向的转变，使拼音的学习与学生的生活经验紧密结合，直接指向生活中的实际运用。教学时也应注意，所有要求学生拼读的音节都应该有实际意义，都应该与儿童口语有对应关系。要避免机械操练，而是要充分利用学生的已有生活经验，在语境中学习，在语境中运用。 体现弹性，有所侧重，有舍有留 突破难点，不需每个音节平均用力，有针对性的指导 准确把握目标要求，避免过度、过量 在活动和游戏中学，注重有效性，内容含量丰富，参与度要广 强化运用，在具体语境中学 在生活中学 二至中年级 高年级 一年级 达到保底的目标：准确拼读；正确书写。 在运用中巩固、熟练。 逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。 短期目标 长期目标 一年级上册汉语拼音教学的目标  1. 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2. 能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。 具体内容、主要特点及教学建议 （识字写字） 识字写字的安排，突出识字写字的规律， 着力于激发识字兴趣，发展识字能力。   1. 遵循识写分流、多识少写的编排原则， 科学安排识字写字序列。 认 300 字（减少 100 字）， 写 100 字。 放缓坡度，减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。 识写分流，多识少写 科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先。 合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体。 合理安排识字写字序列 集中与分散相结合 集中识字： 识字一、二，共 90 个字 识字加油站， 31 个字 分散识字： 汉语拼音， 32 个字 课文， 147 个字 文化内涵丰富 重视识字方法和识字能力 2. 集中与分散相结合，识字形式多样，凸显传统文化 3. 夯实识字写字基础，重视培养识字能力 教材重视打好识字写字的基础，重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。   教材引导学生了解象形字、会意字，并通过 《 我的发现 》 栏目，引导了解形声字偏旁表义的特点。结合识字，学习常用偏旁，引导学生形成初步的字形分析能力。   结合写字，学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确，并力求美观。在语文园地中设置专门的 《 书写提示 》 栏目，强调汉字书写规则，打好写字基础。同时，重视书写习惯的培养，多次强调写字姿势，使学生从一开始就养成良好的学习习惯。   在要求写的字旁边呈现新笔画，并对每一个要求写的字都做了笔顺跟随的处理，特别是在色彩上做了特别处理，以颜色的变化体现汉字书写的每一个笔画，使静态的笔顺变得动态立体，使学生更容易掌握每一个汉字的笔顺。这样的版式设计符合儿童的阅读心理，为学生正确书写汉字提供了有力保障。 字理识字 识字方式 反义词识字 事物归类识字 儿歌识字 传统蒙学 看图识字 结合识字学习新偏旁。 结合写字学习新笔画。 全册笔顺跟随 。 合体字独有 用于分析字形 “ 春字头 ” 可作部首的常用偏旁 所有字都有 用于查字典 “ 一部 ”“ 点部 ” 偏旁 部首 了解合体字的基本结构。 字理识字：象形字，会意字。 发现形声字偏旁表义的特点。 在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。 使生字的学习富有思维发展的价值。 4. 鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道 设置专门的栏目 《 展示台 》 ，提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。教材在 “ 展示台 ” 中提供了生活识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得学习语文的成就感。 识字写字教学建议 识字写字的安排，遵循儿童学习语文的规律。要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字 ; 要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。 要求认识的字， 只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了 , 不要求书写，也不需要对字形作过细的分析。 教师可以在不同的教学环节中复现生字 ，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。 可以将生字组成学生理解的常用词语或句子， 使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。 教学时可以进行必要的字形分析， 以逐步发展学生的识字能力。 如果新学的汉字中某一部分是已经认过的独体字 ，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。 有些汉字适合渗透字理 ，可以引导学生了解字的演变过程，以帮助学生更深刻地理解汉字。 要调动学生的识字积累， 鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生的思维能力和想象能力。 还要倡导学生在生活中识字， 并提供机会让学生交流课外识字的途径与成果。 在一年级起步阶段， 要加强写字指导，打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，要一边指导，一边示范。写字贵在精，而不在多，要严格要求，切实保证写字质量，使每个学生不但能把字写正确，而且尽量把字写得美观。   选用恰当的识字方法 提倡在语境中学习巩固运用（组词尽量简单，易于学生理解） 准确把握识字目标 分类指导，突破难点（特别是复现少的难字，进行指导） 激励学生在生活中主动识字 切实做好写字指导（低段的目标要求不宜过高） 识字与写字教学目标 1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2. 认识常用汉字 300 个，会写其中的 100 个。 3. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁。 4. 初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。 5. 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。 具体内容、主要特点及教学建议 （阅读） 课文 篇目减少，难度降低。 题材丰富，体裁多样。 联系学生生活，关注心理成长。 人文内涵丰富。 语言典范。 教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生借助拼音自主阅读，引导初步运用阅读方法，激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 1 、围绕人文主题和语文要素， 双线组织阅读单元 人文主题 双线组织单元结构 语文要素 有机渗透 润物无声 自然，四季 想象 儿童生活 观察 朗读： 读准字音 。 朗读： 读好句子之间的停顿。 认识常用标点： 逗号和句号。 认识自然段。 阅读理解： 读懂课文，找出课文中明显的信息。 2 、 精选课文，为学生提供优质阅读材料   教材中的课文， 既 “ 有意思 ” 又 “ 有意义 ” ，在激发学生阅读兴趣的同时，有助于学生的精神成长。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，也有适应社会要求的时代精神 ; 体裁多样，有趣味性、可读性和感染力 ; 题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。 教材中的课文， 既 “ 有意思 ” 又 “ 有意义 ” ，在激发学生阅读兴趣的同时，有助于学生的精神成长。 课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。 思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，也有适应社会要求的时代精神 ; 体裁多样，有趣味性、可读性和感染力 ; 题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于儿童通过语言文字认识大千世界 3. 重视语言的积累与运用， 强调阅读方法的指导   教材围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面系统设计课后练习，活动形式力求多样。基于课文的语言材料，设计指向运用的语言活动，引导学生积累、运用，联系生活进行表达。 教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。 积累和运用语言。 联系儿童生活，关注儿童成长。 连环画 课文 不全文注音，仅难字注音。 不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。 拼音不是阅读的唯一凭借。 图画也是重要的课程资源。 鼓励学生运用识字成果，自主阅读。 4. 倡导大量阅读，加强课内外沟通   教材重视激发阅读兴趣，引导课外阅读， 拓展学生的阅读空间。教材中的不同板块提供了功能各异的阅读材料，倡导多渠道大量阅读。   语文园地中的专设栏目 《 和大人一起读 》 ，   教材中安排的 《 快乐读书吧 》 学习“和大人一起读” 一、 从“看着读”变为“一起读”。二、从“要我读”变为“我要读”。三、从“课内作业”变为“课外阅读” 。 开启了“悦读”模式 ☺将课外阅读纳入语文课程。 ☺激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。 ☺引导学生分享阅读的快乐。 拼音 识字 阅读 拼音 识字 相辅相成 紧密结合 三个板块之间相互融合渗透，教师要注意引导学生 将三者有机结合，不断巩固，加深记忆。 阅读教学建议   一年级的阅读教学 ，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。 要重视指导朗读 ，通过朗读培养语感。指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求。在借助拼音读准字音的基础上，以多种形式反复练习朗读，做到不破词，不拖长音，流利朗读课文。在教学中，要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。 连环画课文的教学 ，要充分放手让学生自主阅读，提示学生除了借助拼音识字，还可以借助图画阅读，充分调动自己的生活经验，发展自主学习的能力。 “快乐读书吧”的教学 ，要重视课外阅读的指导，引导学生选择好的读物，给他们创造交流课外阅读成果的机会，激发学生的阅读兴趣。一方面可以根据和教科书配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面可以采用重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些程度适合的课外读物。 加强朗读指导 关注语言的积累与运用 重视识字写字 重视阅读方法策略的引导 课外阅读是分内事 阅读教学目标   1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护图书。 2. 学习用普通话正确、流利朗读课文。 3. 在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4. 对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流。 5. 诵读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6. 认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段 7. 积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。 具体内容、主要特点及教学建议 （口语交际） 口语 交际 面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。 语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。 外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。 核心是 “ 交际 ” 。 构建口语交际目标体系 选择符合目标的交际话题 创设真实的交际情境 选择恰当的呈现方式 细化学段目标，明确每次 活动 的交际目标 。（一年级重点放在敢说） 考虑学生的实际交际需求。 交际目标 交际话题 话题的选择， 同时 关注口语交际知识的内容逻辑系统 以及 学生发展的实际状况。 体现不同学段学生的身心发展规律 ： 社会生活范围逐渐扩大，思维发展程度逐渐加深。 能力目标的三个维度：倾听、表达、应对 ， 每个话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。 交际情境 所有情境 都强调 作为交际主体 “我” 的在场。 1 2 3 在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。 创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。 1. 精选交际话题，在真实的交际情境中发展交际能力 2. 完善目标体系，明确每一次活动的交际目标 3. 重视交际习惯和交际意识的培养 充分尊重口语交际的自身规律，在教材中独立编排，自成体系。更加重视“交际”的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。起步阶段，重在鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼的社会公民。 本册口语交际呈现的特点 ☺以游戏的形式开展交际活动。 ☺“注意听”，“让别人听得见” —— 起步阶段的交际习惯培养。 ☺彼此尊重是人际交往的基本前提。 ☺打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。 ☺关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。 ☺“说话的时候，看着对方的眼睛” —— 鼓励学生勇于交往，自然大方。 ☺真实的生活情境，极具现实意义。 ☺大声说话还是小声说话？ —— 初步的场合意识和对象意识。 ☺ 了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。 ☺纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。 ☺观察、想象与表达的有机整合。 ☺“大胆说出自己的想法” —— 鼓励勇敢自由表达。 ☺ 在 故事 情境中锻炼学生的口语交际能力， 同时 培养学生分析 问题 和解决问题的能力。 口语交际教学建议 教科书安排的 4 次口语交际，重视交际意识和交际习惯的培养。在每次的口语交际活动中，教科书都以小贴士的方式提出了交际的目标要求，其中的交际原则可以迁移运用于学生的日常交际，有利于发展学生的交往能力，使学生成为文明有礼的社会公民。进行口语交际教学，要重视创设情境，激发学生的交际兴趣。指导学生开展交际活动时，要引导学生关注交际的目的和效果，反思生活中存在的交际方面的问题，引导学生亲身实践口语交际的一般原则。除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。如，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中学习的交际原则。总之，教师要凭借教科书的优势，创造性地进行教学，通过有效指导，为学生打下坚实的语文基础，使他们成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。 重视交际意识和交际习惯的培养（鼓励说完整的话，不在比较中进行口语交际） 转变评价的视角（鼓励为主） 心理素质是突破口 强化日常 学习活动中的口语交际意 识（当众朗读，克服心理障碍，降低畏难情绪） 建立常规交流机制 一年级上册口语交际 教学目标 1. 学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2. 能认真听别人讲话。 3. 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 4. 有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。   1. 全面阅读新教材和教学参考，尽快熟悉教材的所有内容，并与旧教材进行对比，悟透教材的亮点、特色，扬长补短，守正出新。 2. 重新学习 2011 版语文课程标准，对于各学段的目标有一个重新的回顾，找出课标理念及学段目标在教材中的体现。 我们应该做些什么？ 3. 研究要点，即知识点、训练点，找准讲课的重点，并且将这些重点合理分布于每一个单元、每一课，训练要有梯度，特别是一年级的教学，不宜过难。 4. 教师应关注新增板块及知识点的内容，对既往自己教学中的不足及时予以补充。 我们应该做些什么？ 5. 学习利用教材的资源整合自己的教学，并且能够创造性地使用教材，使教学真正做到有效。 6. 调整心情，让自己先喜欢上教材，避免畏难情绪。 我们应该做些什么？ 备课时的关注点 1 、 《 语文课程标准 》 。学习研究 2011 版 《 语文课程标准 》 ，了解掌握对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。 2 、 《 教师教学用书 》 。用好 《 教师教学用书 》 ，明确编者意图、文章特色、知识点和能力点等，（全册 --- 整单元 --- 每一课）可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。 3 、教材课本。要研究各单元、每一课的“要点”（即知识点，训练点，也就是讲课的重点）。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。 4 、学生。自己的学生 。 如果只有一本教科书，该如何确定教学目标？ 关注单元目标，读懂课后练习， 明晰知识体系， 培养语文能力。 每册教材、每个单元、每篇课文要落实哪些语文知识点、能力点，其中又有怎样的层级序列、知识体系？主要体现在课后的习题设计中。 我们在研读教材进行教学设计时，除了要对课标的年段目标要了然于心，对 《 教师教学用书 》 要研读透彻，对单元编排意图要理解清楚外，更要认真研究课后习题的设计。因为一篇课文要落实的语文知识点、能力点，一篇课文要教些什么？怎样教？教到什么程度？大都体现在课后习题的设计中。如 《 大小多少 》1 、会认 12 个生字，会写 5 个生字，认识两个偏旁一种笔画。 2 、朗读课文，背诵课文。 3 、初步认识体会量词的用法。 4 、认识掌握反义词的概念。 这就需要我们教师解读文本的同时要弄清这些练习设计的意图，透过它们了解语文教学的“隐在体系”，明确不同阶段的不同教学要点，从而有效地展开教学，分层落实语文素养构成的知识点、能力点。 新教材新挑战 新教材的使用肯定会对我们的教学提出一些新的要求，新的挑战。 也肯定会出现一些困难。 但这会刺激和带动我们的教研，更新我们的教学理念，改进我们的教学，从长远看，不但有利于学生，也有利于老师自身，这肯定是一个专业成长的好机会。 与君同勉励 著名特级教师于漪老师曾经说过： “ 与其说我做了一辈子的教师，不如说我一辈子在学做教师 ” 。这样一句自谦的话，其实更适合面对新教材新挑战的我们。只要我们始终抱有一颗好学的心， 路漫漫其修远，但我们一定必将上下而求索！欢笑着，行走着！ 我喜悦 我们走在这样的路上 李燕   此刻，秋阳灿烂 时光正好 我喜悦 我们走在这样的路上 大道通天 辽阔 安恬 梦一般伸向遥远   我们 脚步欢快 大步走在这样的路上 馥郁的桂花香里 闪烁着理想的光芒   我们走着 穿过色彩丰富的田野 穿过熙熙攘攘的村乡 朝着鸟语花香的前方 一路欢歌 一起飞翔   一个人的走，也许真的会走的很快 而我们一群人的出发 必将注定走的很远 很远