两位数加整十数两位数加一位数（进位）

两位数加整十数两位数加一位数（进位）

6 两位数加一位数 第 2 课时 两位数加一位数（进位加法）  教学内容 教材第 46～49 页，两位数加一位数（进位加法）。  教学提示 学生已经掌握了两位数加一位数的（不进位加法）。算法，本节课 在此基础，学习两位数加一位数（进位）的计算方法，学会运用所学 知识解决问题。  教学目标 1.能准确的计算两位数加一位数的（进位加法）。计算方法。 2.运用所学知识解决生活中的问题。 3、学习两位数加一位数的分解及竖式写法 4.体验数学知识与生活的密切联系，激发学习兴趣。  重点、难点 重点 学会两位数加一位数的进位算法 难点 学习两位数加一位数的分解及竖式算法  教学准备 教师准备：实物投影仪；多媒体课件、小棒。 学生准备：练习本，小棒。  教学过程 一、 导入新课 情境图导入新课： 师：多媒体播放动画：参加演出的同学里唱歌的有 27 人，跳舞 的有 8 人，参加演出的一共有多少人？ 师：引导学生用自己的方法算一算？ 生：将唱歌的和跳舞的人数加起来 师：回答得很对，求一共有多少人应该用加法计算。 师：今天我们来学习两位数加一位数的进位加法。 设计意图：从故事情景引入，激发学生的兴趣，和渴望解决问题 的愿望。这一环节的设计旨在使学生体验到数学与日常生活密切联系， 可以先让学生说一说自己是怎样算的，借此了解学生对两位数加减整 十数的掌握程度以便合理的组织教学。 二、探究新知 1、学习两位数加一位数（进位加法）的计算方法 师：将跳舞的 8 人和唱歌的 27 人加在一起就是一共有多少人， 列式为：板书 27＋8=35 方法一：先算 7 加 8 根等于 15，再算 20 加 15 等于 35。 ⑴学生用小棒自己摆一摆 那么分解算式应该怎眼感谢呢？ ⑵教师板书分解算式： 27＋8=27 20 7 15 引导学生认识到：27 加 8 等于 35。 设计意图：让学生通过分解算式学会两位数加一位数分解的计算 方法，理解 27 加 8 等于 35 的计算原理。 设计意图：通过小组合作，自己动手摆一摆，教师讲解等方式引 导学生探究两位数加一位数的计算方法。 方法二、把 8 分解成 3 和 5，先算 27 加 3 等于 30，再加上 5 等 于 35 学生讨论这样算的合理性。（27 加 3 凑成整十数） 师板书分解算式： 8＋27=35 5 3 30 方法二，竖式算法 教师板书 2 7 ＋ 8 3 5 教师边演示竖式写法，边提示学生注意：笔算加法，要相同数位 对齐，从个位加起，个位满十，向十位进 1。 三、巩固新知 教材 45 页，练一练。 1、9＋63= 45＋6= 2、引导学生用自己喜欢的方法自主计算两位数加一位数的算式 3、全班交流（重点交流算法） 四、达标反馈 1、练一练 5 7 ＋ 9 5 ＋ 3 7 2、写出分解算式 4＋67= 56＋9= 3、计算两位数加一位数的进位加法时，应该（）从（），（）满 十，向（）进 1. 4、 电子表 9 元，钢笔 15 元，买这两样一共多少元？ 答案： 1、 5 7 ＋ 9 6 6 5 ＋ 3 7 4 2 2、4＋67= 71 56＋9=65 7 60 50 6 11 15 3、相同数位对齐 个位加起 个位 十位 4、9＋15=24（元） 五、课堂小结 通过今天这节课的学习，我们学会了两位数加一位数的分解和竖 式算法，在学习过程中同学们通过自主探究和合作交流的方式解决了 难点，还有不懂得问题要及时询问当堂解决。 设计意图：学生在交流过程中解决了在本节课教学中出现的不理 解的地方，真正做到了当堂所学当堂解决。 六、布置作业 1、一件上衣 75 元，一顶帽子 9 元，买两样共多少元？ 2、用自己喜欢的方法计算 36＋3= 7＋48= 51＋8= 46＋7= 52＋8= 42＋9= 3 算一算、比一比 32＋8= 45＋8= 65＋7= 8＋32= 8＋45= 7＋65= 4、一年级同学，男生有 45 人，女生比男生多 7 人，女生有多少人？ 5、动物园有孔雀 37 只，天鹅比孔雀多 6 只，天鹅有多少只？ 6、同学们去植树，植了 28 棵杨树，植的柳树比杨树多 5 棵，柳树植 了多少棵？ 7、有 45 个红气球，黄气球比红气球多 8 个，黄气球有多少个？ 8、树上有 31 只鸟，又飞来了 9 只，现在树上有多少只鸟？ 答案： 1、75＋9=84（元） 2、39 55 59 53 60 51 3、40 53 72 40 53 72 4、45＋7=52（人） 5、37＋6=43（只）6、28＋5=33（棵）7、45＋8=54（个） 8、31＋9=40（只）  板书设计 两位数加一位数 1、板书分解算式：27＋8=35 20 7 15 把 23 分解成 20 和 7，先算 7 加 8 等于 15，再算 20 加 15 等于 35。 2、分解 2 8＋27=35 5 3 30 把 8 分解成 3 和 5，先算 27 加 3 等于 30，再加上 5 等于 35 3、 2 7 ＋ 8 3 5 笔算加法，要相同数位对齐，从个位加起。个位满十，向十位 进 1。 教学资料包 （一）数学资源 1、 一本故事书，已经读了 67 页，还有 6 也没有读完，这本书一共 有多少页？ 2、 一辆准乘 45 人的汽车，有 38 名同学和 7 名老师乘坐，座位够 吗？ 3、 物品 物品 共计 上衣 45 元 帽子 6 元 玩具车 32 元 玩具水枪 9 元 答案：1、67＋6=73（页） 2、38＋7=45（人）45=45 答：够 3、 物品 物品 共计 上衣 45 元 帽子 6 元 51 元 玩具车 32 元 玩具水枪 9 元 41 元 资料链接 情景教学：《数学课程标准》中明确指出：人人学习有价值的数 学，人人都获得必需的数学，人人在数学上得到不同的发展。这一理 念告诉我们：在教学中一定要立足学生实际，从满足学生的心理需要 出发，以人为本开展教学活动，激活课堂，展现数学魅力，从而有效 促进学生富有个性的发展。情境教学正好能在展现数学魅力，有效促 进学生富有个性的发展方面起到重要作用。 情境的创设是为了帮助 学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手 段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同 类型的内容学习中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习情境的创 设易适用于结构严谨的内容，提供学习场景的情境创设易用于教学结 构不严谨的内容。从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境 的创设易用于知识的学习，尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的 学习。而真实情境则易用于态度情感和技能的学习，此外，还常用于 启发学生思维、渲染环境气氛等。下面我根据自己的教学实践，简要 地谈谈在小学数学教学中如何实施情景教学。 创设生活情境 数学 源于生活，生活中又处处蕴含着数学。因此，我们教学时，要从学生 贴近的生活情境中发现数学问题，巧设生活情境，把数学知识和生活 实际紧密联系起来，让学生运用所学的数学知识解决问题，体验“生 活数学”，体会数学的内在价值，展现数学的生活魅力。 小学数学 的教学内容大多可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学 生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而 调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，数学来源于生活，只要我 们能紧密联系生活实际，让学生从现实生活中发现数学问题，就会使 学生产生生活中处处有数学的问题意识，从而把已学到的数学知识应 用于生活，提高解决问题的能力。