15 大禹治水 教案+教学精彩片段+反思

15 大禹治水 教案+教学精彩片段+反思

第六单元 历史的星空群星闪耀，名人的故事多不胜数：大禹一心为民，治水有方，智 慧使他成为英雄；朱德穿草鞋，戴斗笠，与战士共同挑粮，以身作则使他备受爱 戴；周恩来入乡随俗，与民同乐，和人民心连心使他受人敬仰。他们之所以成为 名人，不仅在于其所创造的丰功伟绩，更在于其精神和人格的闪光。 本单元的三篇课文都描写了伟人的高贵品质。走进本单元，让我们一睹伟人的风 姿，聆听伟人的教诲。“有的人死了，他还活着。”音容宛在的伟人，以其精神 品格激励着我们。他们就像一座座海上灯塔，指引着我们前进的方向。 学习本单元课文时，要引导学生用多种方式朗读，加深对文章的印象，学习 文章的写作方法，感受伟人心系百姓的高贵品质，初步渗透革命传统教育，也要 借助关键词，了解课文内容，练习讲述伟人的故事。 分类 内容 课时 教学要点 课文 大禹治水 2 正确、流利地朗读课文；按照课后提示， 讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百 姓、无私奉献的精神。 朱德的扁担 2 正确、流利地朗读课文；懂得为什么战 士们越发敬爱朱德同志，感受朱德同志以身 作则、和战士们同甘共苦的精神品质。 难忘的泼水节 繁星 2 正确、流利地朗读课文；体会周总理和 傣族人民心连心的深厚情意；用“象脚鼓” 等词语描述周总理和傣族人民一起过泼水 节的情景。 口 语 交 际 看图讲故事 1 观察图画，了解每幅图的意思，能按顺 序讲清楚图意；认真听，知道别人讲的是哪 幅图的内容。 语 文 园 地 识字加油站 2 认识 11 个生字，在识字中学词，认识 常见的交通工具；根据语境读准多音字，学 习多音字据义定音的方法；给句子加上恰当 的标点符号；发现“放、防、房”的读音与 “方”很接近，了解形声字声旁表音的构字 规律；积累一组励志名句，初步感受名句蕴 含的道理；阅读民间故事《鲁班造锯》，感 受鲁班的智慧。 字词句运用 我的发现 日积月累 我爱阅读 15 大禹治水 文本分析： 本文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治 水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全 文结构清晰，语言精练。第 1 自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之 中；第 2 自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第 3 自然段讲禹 治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词语集中体现 了大禹的奉献精神；第 4 自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓 过上了安居乐业的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸 显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。大禹治水的故事对学生来说较陌生，他 们对于洪水没有直观的认识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸 福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学 的难点，但也正是对学生进行情操熏陶的良机，这就需要教师的有效引导，让学 生在朗读、理解中深入情境，情中悟理。 教学目标： 1.认识“洪、毒”等 15 个生字，会写“洪、灾”等 9 个字，会写“洪水、 经常”等 11 个词语。 2.正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大 禹心系百姓、无私奉献的精神。 3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。 教学重难点： 1.识记生字新词；按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。 2.体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。课时安排 2 课时 1.认识“洪、毒”等 15 个生字，会写“洪、灾”等 9 个字。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文结构。 3.学习第 1 自然段，想象治水前的景象，了解洪水使人们的生活非常痛苦。 1.识记生字新词。 2.了解课文的主要内容，梳理文章的层次。 3.结合第 1 自然段，想象治水前人们的痛苦生活。 一、激趣导入，揭示课题 导语：同学们，你们平时都读过哪些神话故事？（生自由谈）今天我们要学 习的是一篇流传千古的神话故事，故事的主人公叫“大禹”。 1.出示大禹图像，简介大禹。 禹是我国古代的一位治水英雄，他的父亲是鲧。禹是我国古代传说中与尧、 舜齐名的贤圣帝王。他为治理洪水，多次路过家门而不入，为后人世代传颂。后 人称他为“大禹”，也就是“伟大的禹”的意思。 2.教师板书课题，学生齐读，鼓励学生质疑。 二、初读课文，识记字词 过渡：大禹为什么要治水？他是怎样治水的？结果如何？请同学们走进课 文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词画出来，先自己解决。 1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。 2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。 3.课件出示三组词语，检查词语认读情况。 hónɡ 洪 水 dú 毒 shé 蛇 猛 shòu 兽 shānɡ 伤 害 zāi 灾 nàn 难 rénɡ 仍 然 消 tuì 退 jì 继 xù 续 rèn 认 为 教 xùn 训 bèi 被 动 huī 恢 复 淹没 重新 灾难 耕种 （1）学生自由读一读，不会读的看一看拼音，多读几遍。 （2）指名读，全班齐读。 （3）教师指导识记、理解词语。 ①聚焦“灾”字，字理识字。“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。 ②教师读“洪水”“毒蛇猛兽”“伤害”“灾难”四个词，学生闭上眼睛想 象：你看到了怎样的情景？ ③出示短语，学生自由读，边读边想象：这些短语让你看到了怎样的画面？ 教训——吸取教训 驱赶——驱赶毒蛇猛兽 恢复——恢复农业生产 （4）学习多音字。 没：méi（没有）（没来） mò（沉没）（淹没） 重：ｃｈóｎɡ（重新）（重复） ｚｈòｎɡ（重要）（体重） 难：nán（难过）（为难） nàn（灾难）（苦难） 种：ｚｈòｎɡ（种植）（种地） ｚｈǒｎɡ（种子）（花种） （5）指导组词，巩固识字。 洪（洪水）（防洪） 毒（毒害）（中毒） 兽（猛兽）（野兽） 伤（受伤）（伤心） 灾（灾害）（洪灾） 难（灾难）（苦难） 仍（仍然）（仍旧） 继（继续）（继承） 续（连续）（陆续） 认（认识）（认真） 训（训练）（训斥） 恢（恢复）（恢宏） 三、引导观察，指导书写 1.课件出示带生字的词语。 洪水 灾难 知道 三年 认为 被驱赶 农业 生产 2.学生自由读词语，多读几遍。然后观察变色字的结构。 （本课 9 个会写字，包含上下、左右、独体、半包围四种结构，左右结构的 字居多。） 3.教师指导书写，学生书空。 ◆左右结构的字：先整体观察，一看宽窄，二看笔画变化，三看穿插避让。 洪 左窄右宽。“共”字两横平行，上横短下横长，下边的撇、点分别对应 上边的两竖。 难 左窄右宽。“又”捺变点；“亻”的竖直而长，写在竖中线上，四横之 间等距，最后一横稍长。 认 左窄右宽。“人”的撇穿插在“讠”的下面。 被 左右基本等宽。“衤”不要误写成“礻”；注意“皮”的笔顺：横钩、 撇、竖、横撇、捺。“又”字横撇短、捺长。 ◆上下结构的字 灾“宀”稍扁，覆盖“火”；“火”的笔顺：点、短撇、长撇、捺，左点、 短撇相对，长撇、捺舒展。 ◆半包围结构的字 道先里后外。“首”略瘦长；“辶”三笔写成，第二笔是横折折撇。 年 撇从竖中线起笔；“ ”中两横上短下长，分写横中线上线，竖笔在 竖中线上。 ◆独体字 业先中间后两边，以竖中线为轴，左右对称、左低右高，末笔横长且直。 产“立”中间夹的“丷”两笔都要写短，第五笔横写在横中线上。 4.学生描红、临写，教师巡视指导。 四、整体感知，理清层次 1.学生快速默读课文，思考课文讲了一个什么故事。 （主要讲述了禹十三年坚持治理洪水，最终治水成功，为百姓造福的故事。） 2．默读、批画，梳理文章的层次。 过渡：大家还记得老师提出的问题吗？请同学们再快速读一读课文， 找一找课文哪些地方写了大禹为什么要治水，哪些地方写了大禹怎样治 水，哪些地方写了大禹治水的结果。（生边默读边批画） 全文是按照事情的发展顺序记叙的： 第一部分（第 1 自然段）：描写了洪水肆虐的危害。 第二部分（第 2 自然段）：写鲧治水九年，还是没有制服洪水。 第三部分（第 3、4 自然段）：主要写大禹率领民众治水的过程和治水成功 后的景象。 五、作业设计，巩固提升 1.搜集更多关于大禹的传说，和同学交流。 2.完成本课对应训练。 1.巩固“洪、毒”等 15 个生字，了解文中“疏导、安居乐业”等词语的意 思。 2.正确、流利地朗读课文，借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容， 初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 3.按照课后提示，讲述故事。 借助重点词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 一、温故知新，导入新课 1.回顾课文主要内容。 导语：同学们，通过上节课的学习，大家知道文章主要讲了什么内容吗？作 者先写什么，再写什么？（根据学生的回答相机板书：治水前治水中治水后） 2.检查词语认读，并用以下词语说一说洪水带来的灾害。 泛滥淹没冲毁伤害 过渡：面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。鲧是禹的 父亲，父子俩治水的方法一样吗？这节课我们继续学习课文。 二、理解内容，感受形象 （一）学习第 1 自然段 1.课件展示洪水泛滥的图片，感知洪水的可怕。 过渡：在同学们的共同努力下，我们理清了课文的顺序与层次。接下来，我 们一起去看看洪水究竟有多可怕，老百姓到底有多苦。让我们来看看洪水泛滥的 情景吧！ 2.提问：大家从画面上看到的洪水怎么样？你仿佛看到了什么，听到了什 么？ 示例：洪水太可怕了！我仿佛看到了房屋被淹没、农田被淹没，人们慌乱逃 命的情景。我仿佛听到了人们焦急的呼救、痛苦的哭声。 3.学生自由朗读第 1 自然段。 （1）思考：在这段话中，你认为哪些词语最能体现出洪水的凶猛？（板书： 治水前：泛滥淹没冲毁伤害） （2）指导朗读，相机评价。 明确：这段话描述了洪水泛滥时人们痛苦生活的景象。开篇“很久很久以前” 突出了传说故事的特点，朗读时可稍拖长一点，用声音再现时间的长度。读接下 来的句子时，可以边朗读边想象画面，注意长句的断句与停顿。 （3）师生合作读。 师：泛滥的洪水淹没了田地，人们的生活——生：痛苦极了。 师：泛滥的洪水冲毁了房屋，人们的生活——生：痛苦极了。 师：毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活——生：痛苦极了。 （4）用一句话说说这一自然段的内容。 小结：洪水给人们的生活带来了极大的痛苦。这是鲧和禹治水的背景。 （二）学习第 2 自然段。 1.指名朗读说明鲧治水的方法的句子。（他只知道筑坝挡水，九年过去了， 洪水仍然没有消退。） 2.说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。（课件出示河道中的堤坝，明确“筑 坝挡水”的意思） 3.出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。 明确：“继续”是指连续做下去，没有中断。文中是指禹在父亲之后接着去 治水。 （三）对比朗读。 1.自由朗读课文第 2、3 自然段。小组交流，完成下面的表格。 人物 治水方法 治水时长 治水结果 启示 鲧 筑坝挡水 九年 洪水未退 方法单一 禹 疏导洪水 十三年 洪水退去 堵不如疏 2.学生交流，教师出示参考答案，对有疑问的地方一起讨论。 （四）学习第 4 自然段。 1.自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内 容。 2.学习第一层（第 1、2 句话），了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智 慧。 （1）用横线画出禹治理洪水的句子。 （2）用自己的话说一说禹是怎么让洪水乖乖听话的。 （他用疏导洪水的方式治水，而不是堵住洪水。） （3）借助插图，理解“疏导”的意思。（疏通引导。） （4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。 3.学习第二层（第 3、4 句），体会百姓“安居乐业”。 （1）指名读禹“治水后”景象的句子。出示百姓“安居乐业”的场景图， 学生说说看到了什么。 （2）朗读指导：朗读写人们洪水后生活的句子时，基调是喜悦的，句中的 几个“了”稍作强调、拖长，以突出洪水被制服后人们的喜悦心情。 （3）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可 种，幸福地过日子，这样的生活就叫安居乐业。 （4）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。 （5）思考：从洪水泛滥到洪水流入大海，禹有哪些了不起的品质？ （治水有方、智慧过人，心中装着百姓的安危……） 三、创设情境，感受品格 1.出示语段，指名填空。 禹离开了家乡，一去就是（ ）年。这（ ）年里，他到处奔走，曾经 （ ）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（ ）次也没有走进家门 看一看。 2.体会“治水时间之长、过程之艰辛”“心系百姓之切”。 （1）创境说话：禹治水十三年，从没回过一次家，传说禹的儿子很大了还 没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练习用“因为……所以……” 的句式说一说。 示例：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水 治理好。 （2）指导朗读：读句中的三个数字时语气稍重，以示强调。学生练读。 （3）引导学生想象禹“到处奔走”的情景，同桌间交流。 过渡：为了治水，禹到处奔走。晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又 出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。他的足迹 遍布全国各地，虽受尽千辛万苦，但他治理洪水的决心从未改变。 （4）交流：大禹真的不想自己的家人吗？那他为什么不回家？ （大禹虽然也想家，但治水的问题实在是太急迫了，洪水一日不治理好，大 禹便一日不回家。虽然家里的亲人需要大禹，但百姓更需要大禹。） （5）想一想：大禹为什么能治水成功？(①禹有理想、有决心；②禹吸取教 训，采取了正确的治水策略；③禹不怕困难，艰苦奋斗，和百姓共同治水； ④为了治水，他不计个人得失。) （6）说一说：你最想用哪个词赞美禹？（一心为民、无私奉献……） 小结：十三年里，禹多次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件 事，非常感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。现 在，人们常用这个成语赞扬像禹这样不顾小家顾大家的无私奉献的人。 四、整体回顾，讲述故事 1.借助课后题第 2 小题的提示文字，4 人一组合作讲述，每人讲述一段，重 点把禹的治水方法讲清楚。 2.各小组推荐代表讲述，每组讲述一段，学生评议。 3.指名讲完整故事，大家评议。 提示：教师指导学生按照事情发展的顺序来讲，讲清时间、地点、人物，事 件的起因、经过、结果；评议时看看有没有将这些因素讲出来。 小结：在我们的生活中，也有一些具有大禹精神的人。同学们可以在课后找 一找、搜一搜，当代“大禹”的故事一定也会带给你许多感动。 五、课外延伸，作业设计 1.课后阅读类似《大禹治水》的神话故事，如《愚公移山》《后羿射日》《女 娲补天》等。 2.完成本课对应训练。 ◆巧读数字，强化情感（教学重点） 师：第 3 自然段中的“十三”指的是什么？ 生：十三年。 师：对！大禹在外治水十三年，说明时间很长。能通过朗读把这个意思读出 来吗？ （指名读第一句，齐读） 师： “一”又指什么呢？ 生：他曾经多次路过自己家门口，但他一次也没有走进家门看一看。 师：他为什么一次都不进去看一看呢？ 生 1：因为他太忙了！ 生 2：因为他要治水。他治完水了，可以轻轻松松在家了！ 生 3：大禹想快一点儿把水治好，老百姓可以快一点儿过上安定的日子。 师：你们真会思考，而且思考得很有深度啊！ 师：大禹多次路过自己的家门，一次都不进去看一看，就是想让老百姓早一 天过上好日子，早一天不再受洪水伤害！他为了治水，顾不得自己的家人，这就 叫舍小家为大家！“小家”指的是自己的家庭、亲人，那“大家”呢？ 生：（齐答）老百姓。 师：对。谁能忍受十三年的亲人分离啊！大禹做到了。他凭着自己治水的决 心，凭着自己超强的毅力，做到了三过家门而不入，老百姓们听说了这个故事， 非常感动，于是就给这个故事取了个名字（板书：三过家门而不入）。“三过家 门而不入”就是讲大禹一心为民、无私奉献的故事。 赏析：在这一环节的教学中，教师紧扣文本，引导学生联系上下文体会数字 背后的意思，引导学生设身处地地体会大禹“三过家门而不入”的精神，初步领 悟他一心为民、无私奉献的高尚人格，培养了学生倾听和朗读的能力。通过“十 三、一”这几个数字，学生更好地理解了什么是“英雄”，对大禹公而忘私的美 好品质的理解就水到渠成了。 在整个教学过程中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，使课堂 教学呈现出全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的场面，使学 生的语言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。本课生字较多，宜采取集中 与分散相结合的方式引导学生识记。在本次教学设计中，我先分板块识记生字、 词语，帮助学生构筑画面，为朗读课文奠定基础。随后再随文识记，了解重点字 词在语境中的意思，体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。 我在教学过程中并没有贴标签似的讲读大禹的奉献精神，也没有让学生直接 说出大禹有什么样的精神，而是用有感染性的语言，揭示一组数字，这组数字背 后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神，让学生透过数字，联系生活实际去体 会大禹心系百姓的精神，最后再通过有感情地朗读表达自己的感受。