一年级下册数学教案-5两位数加一位数的不进位加法｜冀教版 (2)

一年级下册数学教案-5两位数加一位数的不进位加法｜冀教版 (2)

冀教版小学数学一年级下册《两位数加一位数》（不进位）的教学设计一、教学目标1、使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数（不进位）加法的口算、笔算方法。2、经历探索两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，体会算法的多样化，理解“要相同数位对齐，从个位加起”。3、培养学生学习数学的兴趣，培养学生初步的自主探索意识，主动合作意识。二、重点、难点1、重点：两位数加一位数的算理，2、难点：建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。三、教学准备笔，作业本，计数器，小棒，课件。四、教学过程（一）导入新课1、复习旧知：30+20=20+7=师：老师这儿有两道题需要同学们来完成，我们才能打开这把钥匙，请看大屏幕。生1：3个十加2个十等于5个十，也就是50。生2：2个十加7个一等于27。（设计意图：这两个算式比较有代表性，让学生在唤起旧知的同时再次经历、感知相同数位相加的算理。）2、情境导入（1）、出示主题图师：钥匙打开，现在我们一起开启这次的数学之旅，我们来到了大森林里。谁来说一说你看到了什么？生1：兔妈妈和兔宝宝在采蘑菇。生2：兔妈妈采了23个，兔孩子采了4个。师：那谁能根据这两句话提出一个数学问题呢？预设：①生：兔妈妈比兔宝宝多采了几个蘑菇？23-4（老师肯定她问题的回答以及解决，并告诉学生这是我们后面学习的减法的算理，这节课我们先不研究。）②生：兔妈妈和兔宝宝一共采了多少个蘑菇？23+4（2）、揭示课题师：23+4等于多少呢？这节课就让我们一起学习《两位数加一位数》（教师随之板书课题。）（二）、新授1、学生独立完成动手操作，呈现计算方法的多样性。师：下面用自己的方法算一算23+4等于多少，你可以用小棒摆一摆，用计数器拨一拨，也可以用笔写一写......，待会儿让同学们汇报展示，好吗？①、学生动手操作用自己的方法计算算式的结果。②、教师巡视学生并随之拍照，作为展示和互相学习的资源。 ①、学生展示汇报。预设：a:摆小棒的方法，学生上台讲述摆的过程及结果。b:拨计数器的方法，学生上台讲述拨的过程及结果。C:用数的分成解决。......②、找寻相同点师：同学们用解决同一个算式用了不同的方法，那这不同的方法有没有相同之处呢？（设计意图：引导学生发现除了算式相同，结果相同，它们都是个位和个位加在一起的，为笔算做一定的铺垫以及对算理的感悟。）2、师教学笔算的方法。师：老师这儿还有一种方法想知道吗？就是写成竖式，用笔算。①、出示个位和十位的数位表师：从右边起，第一位是（个）位，第二位是（十）位。（设计意图：让学生明确个位和十位的位置，为笔算加法做基础及铺垫。）②、确定两个加数的每个数字的位置师1：对照数位表，第一个加数23中的2写在哪个位置，3又写在哪个位置？生答：个位的下面写3，十位的下面写2。师2：那第二个加数4应该写在哪个位置上呢？生答：写在3的下面。师继续追问：4为什么要写在3的下面呢？能不能写在2的下面？为什么？生3：4如果写在十位上，就表示了四个十就不对了。（设计意图：让学生感悟个位和个位为什么要对齐，进而体会相同数位为什么要对齐。）③、计算师：加号写在加数的左边，像这样，然后画一条直线就可以计算了。你们认为先算哪里？生答：3+4师：在哪个数位呢？全体答：个位师：也就是笔算加法时要从个位加起。那最后等于多少呢？生：27④、小结笔算加法，要相同数位对齐，从个位加起。（教师并随之板书。）⑤、颠倒加数的位置强化笔算方法师：知道了相同数位要对齐，那老师要考考同学们，那就是4+23应该怎样列式计算呢？生1：虽然颠倒了加数的位置我认为还是可以这样列竖式笔算的。师：对，当然可以！那如果要先写一位数4应该怎样列竖式呢？生2：4应该写在个位上，3写在4的下面，2写在十位的下面。（设计意图：通过给学生设置障碍，让学生充分地体悟到相同数位要对齐的算理及对算理的理解以及应用。）（三）、练习师：同学们学会了这样的两位数加一位数的算法吗？让我们去大显身手吧。1、试一试 43+5=7+52=（设计意图：紧跟新授的步伐与节奏出示了两道计算，等于多少固然重要，但更重要的是要向同学们说明你是怎样想的？用什么样的方法得到的这个数？让学生经历由形象的摆、拨、写等过程到抽象的口算，在呈现方法多样化的同时让学生充分感悟两位数加一位数的算理。）2、帮小动物找新家。（设计意图：锻炼、培养孩子的口算能力，正确率及速度。）3、解决问题。（1）、树上原来有23只小鸟，又飞来了6只，现在树上一共有多少只小鸟？生读题并解答：23+6=29（只）师：同桌互相说一说29是怎样来的，互相检验一下算理的过程。（2）、拓展延伸师：还是这道题，但老师要改一个数，就是把6换成9，又该怎样解决呢？生1:23+9=33师：谁有不同意见？生2：应该等于32师：那到底多少是正确的呢？23+6与23+9又有什么不同呢？我们下节课再继续研究。（设计意图：学数学是为了解决生活中的数学问题，那此环节的设置是为了培养学生解决问题的能力，第二个层次的设计是知识的拓展，让学生经历由两位数加一位数不进位过渡到进位的思维过程，给学生留有课下的思考空间。）（四）、总结谈一谈你的收获。（五）、布置作业课本第45页“做一做”的第1题和第3题。（六）、板书设计。两位数加一位数①23+4=27②4+23=27十个十个423+4+232727笔算加法，要相同数位对齐，从个位加起。