部编人教版一年级语文下册-19 棉花姑娘【教案】

部编人教版一年级语文下册-19 棉花姑娘【教案】

第八单元集体备课本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫；《咕咚》以木瓜掉入湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从；《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。单元语文要素在课文中的梯度序列内容课时教学要点1.认识38个生字和3个偏旁，会写21个字；能借助图画、形声字特点和生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围结构字的书棉花姑娘2写笔顺规则。2.正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句请求的语气。咕咚23.联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思；积累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的短语。4.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能小壁虎借尾巴2力。5.借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。 1.在生活情境中积累11个词语，认识8个生字。2.发现反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的含义，复习巩固形声字偏旁表意的规律。语文园地八23.结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话、写话的训练。4.朗读、背诵古诗《画鸡》。5.和大人一起读童话《小熊住山洞》，并能说说自己的想法。 19棉花姑娘▶教学目标1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。▶教学重难点读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。▶教学策略1.识字写字（1）识字。学生已具有一定的识字能力，可以发挥小组合作、同桌互助学习的优势，让学生利用各种方法识记字形。借助形声字的特点识记：娘、吐、啦；熟字换偏旁：颗—棵、瓢—飘；借助图片，识记字形、理解字义：如“棉”；“然、奇、碧”适宜随文识字，可以让学生给生字组组词，如“忽然、然后、果然”“奇怪、惊奇、好奇”“碧绿、碧空、碧玉”等。（2）写字。本课要书写7个字，重点指导书写“病、医”这两个半包围结构的字，写好病字旁，关注“医”字的笔顺；“干、七”这两个独体字放手让学生自主书写；“奇、星”是上下结构的字，要注意上收下放。2.朗读指导读好文中的对话是本课朗读指导的重点。采用创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话的朗读指导，这是一句表示请求的祈使句。抓住“对不起”“请”“只会”等词，感受动物们的礼貌和“心有余而力不足”。3.理解运用本课可以按照“整体——部分——整体”的教学思路展开。首先，通过听读、自由读，完成填空：棉花姑娘的叶子上有，她先请给她治病，接着请给她治病，然后请给她治病，最后，治好了棉花姑娘的病。从整体上感知课文内容。接着借助图片，图文结合分步学习，结合创设情境、想象画面、体会心理等多种策略进行朗读指导，在读中逐渐理解课文内容。最后，通过分角色朗读、表演朗读展示，以及完成课后习题来整体回顾课文内容。文中出现的“碧绿碧绿的、雪白雪白的”短语，可通过比较、仿写练习，让学生积累更多的这类偏正结构的短语。▶教学准备 准备资料：多媒体课件、生字卡片。▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。2.能正确、流利地朗读课文。▶教学过程板块一“精彩两分钟”，导入新课1.“精彩两分钟”。同学们期待已久的“精彩两分钟”开始了，今天是××同学发言，大家掌声欢迎。（可提前布置发言的同学搜集有关棉花的内容）2.师：谢谢××同学给我们带来的“精彩两分钟”，下面我们就进入新课的学习。在学习课文之前，我们先来猜一个谜语。课件出示：说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。学生猜，出示谜底。（课件出示谜底：棉花）3.揭示课题，识记“棉”和“娘”。教师引导：今天我们要学习的课文就和棉花有关，题目是——（课件出示课题：棉花姑娘）课件出示：棉花姑娘（1）教师提醒学生：“娘”本来读第二声，但在“姑娘”这个词里读轻声。再读课题。（2）学生自由说说记住“棉”和“娘”这两个字的好方法。预设： 生1：“棉”，因为棉花是植物，所以左边是“木”，它是白色的，可以用来做毛巾，所以右边上面是“白”，下面是“巾”。生2：“姑娘”指的是女孩子，所以都是女字旁，“娘”就是女字旁加“良”。（3）教师引导学生再说出几个带女字旁的字。（妈、奶、姨、姐、娃……）过渡：《棉花姑娘》这篇课文讲了一个非常美丽的童话故事，大家想听这个故事吗？【设计意图】由学生自己主持的“精彩两分钟”导入新课，新颖有趣，既锻炼了学生的胆量，又瞬间拉近了学生与文本的距离。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让学生回忆已有知识，已知与未知融会贯通，学生易于接受且印象深刻。板块二初步感知，识字读文1.请同学们翻开课本，认真听老师读课文，注意生字的读音，思考：故事中都有谁？指名回答。（棉花姑娘、蚜虫、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）教师板书。2.自由读课文，认读生字。他们之间会发生什么故事呢？请同学们自由读课文：①借助拼音自读课文，读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。②数一数课文共有几个自然段，按顺序标上序号。（1）学生自由读课文。（2）读完后，想一想，填一填。课件出示：棉花姑娘的叶子上有__________，她先请__________给她治病，接着请_________给她治病，然后请___________给她治病，最后，___________治好了棉花姑娘的病。学生交流汇报。3.检查生字词。师：本课生字在课文中组成了词，大家都认识吗？谁愿意当小老师带读？（1）出示课件。课件出示：惊奇忽然树干别人瓢虫燕子碧绿七颗棉花吐出姑娘治病小老师带读。（提醒“树干”的“干”是多音字，在这里读第四声）（2）现在只留下生字了，大家还认识吗？课件出示：棉娘治燕别干然奇颗瓢碧吐啦 ①识记“燕”和“瓢”。今天我们要认识的生字中有两个字特别难。（燕、瓢）谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们。指名说。②我们来开火车读，老师要选坐得最端正的一组。4.指名分段朗读课文，师生评价正音。【设计意图】整体把握文本，学生通过把课文读通顺，大致明白了课文的内容，将生字词的学习放在具体的语境中。根据反馈，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节约了时间，提高了课堂教学效率。板块三仔细观察，认真写字1.今天我们还要学会写7个字：病、医、别、干、奇、七、星，请大家仔细观察这些字的结构，看清重点笔画在田字格中的位置。2.观察后指名说一说。3.学生描红，边描边记住重点笔画的位置，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。4.学生在写字本上独立书写，写好后指出难写的字。5.教师重点指导“病、医”这两个半包围结构的字，写好病字旁，强调“医”的笔顺。6.学生自由练习书写。7.在投影仪上展示学生作品，及时评价鼓励。【设计意图】写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。写字训练重在常态化，在坐姿、握笔姿势方面，需要老师时时关注和提醒。每节课上让学生动手写一写，做到读写结合。第2课时▶课时目标1.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。▶教学过程板块一认读生字，复习导入导语：同学们，瞧，今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！课件出示：miánhuāgūniɑng棉花姑娘 1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！（教师出示带有棉花图案的生字卡片）她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。（1）学生认读生字。（2）让学生开火车读一读，并组词。2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。3.指名读课文，一人读一个自然段，要求读得正确、流利。【设计意图】安排认读生字，进行扩词复习，指名读课文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生的学习热情，为后面的学习打好基础。板块二朗读感悟，理解课文1.学习课文第1自然段。导语：你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。可是，过了几天，不幸的事情发生了。（1）出示棉花长蚜虫的图片。课件出示：师：图上的棉花姑娘低着头，有气无力的样子，她怎么了？（棉花姑娘的身上爬满了蚜虫）（2）师：你们见过蚜虫吗？（介绍蚜虫）课件出示： 我的名字叫蚜虫，我长得很小很小，比你们吃过的芝麻还小。不过你们别小看我，我的肚子圆圆的，胃口可大了，专门吸食植物的汁液，被我吃过的植物很快就会枯死！（3）教师创设情境，指导朗读。教师引导：看，这么多的蚜虫在棉花姑娘身上咬她的肉，吸她的血，这些蚜虫是多么的——（生：可恶）师：对，长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，课文中哪句话最能表达棉花姑娘此时的心情？（指名回答：她多么盼望有医生来给她治病啊！）课件出示：师：“盼望”能换成另外一个词吗？生：希望！师：对，“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈的、急切的心情读出来？师：这位生病的棉花姑娘特别着急，特别难受。还有谁愿意再来读一读？师：咱们一起来读出棉花姑娘着急和难受的心情吧！（4）教师范读，学生领悟情感，再自由读，指名读。2.学习课文第2～4自然段。（1）生病的棉花姑娘非常盼望有医生来给她治病，真的来了几位动物界的名医。请大家看看第2～4自然段写了棉花姑娘请了哪几位医生来帮忙治病。（2）学生回答棉花姑娘请了哪几位医生。（教师相机板书：燕子、啄木鸟、青蛙）课件出示： 燕子啄木鸟青蛙（3）朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。①棉花姑娘说的话。A.棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮助自己捉蚜虫时，说了一句什么话？课件出示：请你帮我捉害虫吧！B.结合情境，指导朗读——“请你帮我捉害虫吧！”a.用上了“请”，你觉得这是一位怎样的棉花姑娘？（有礼貌）请你把“有礼貌”加进句子中读一读。课件出示：棉花姑娘____________地说：“请你帮我捉害虫吧！”b.棉花姑娘们，你们生病了，蚜虫在不停地咬你们，吸你们的汁液，你们心情怎么样？（着急）那么大家把“着急”放进课文中读一读。（学生读）c.棉花姑娘们，你们身上已经爬满了蚜虫，难受极了，终于看到有动物来了，以为是救星来了。你们的心情怎么样？（高兴）那就带着高兴的心情读一读。（学生读）②燕子、啄木鸟、青蛙的回答。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢？（学生默读课文，用波浪线在课文中画出相关句子）A.指名回答。（根据学生的回答，课件出示相关的句子）课件出示： B.指导朗读：a.选择自己喜欢的动物医生，同桌互相练习对话。b.展示对话，教师相机指导：抓住“对不起”“请”“只会”等字词，感受动物们的礼貌和“心有余而力不足”。③燕子、啄木鸟、青蛙为什么不帮棉花姑娘捉害虫呢？（指名回答，教师板书）3.学习课文第5～6自然段。（1）棉花姑娘病得这么严重，最后是谁帮助她治好了病呢？（七星瓢虫）课文中哪一自然段告诉了我们？自由读一读。（第5自然段）（2）出示七星瓢虫图片，请同学朗读介绍。课件出示：七星瓢虫是蚜虫的天敌。七星瓢虫平均每天能吃100只左右的蚜虫。七星瓢虫是棉花、花生等作物的卫士。它最明显的特点是什么？指导读出文中七星瓢虫说的话。（3）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？（惊奇）能给它换个词吗？（吃惊、惊叹、惊讶）谁能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话呢？（请学生做惊奇的表情读“你们是谁呀”这句话）（4）分角色朗读这个自然段：男生读七星瓢虫，女生读棉花姑娘，教师读旁白。（5）学习课文最后一个自然段，读出高兴的语气。师：（出示棉花微笑图片）棉花姑娘的病好了，她又恢复了往日的美丽。棉花姑娘现在的心情怎么样？课件出示： 师：我们也很为她高兴，就让我们高兴地读一读吧！（教师指导学生读出高兴的语气）（6）教师引导：咱们来看看这两个词语：碧绿碧绿的、雪白雪白的。①比较朗读：碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子雪白的棉花——雪白雪白的棉花②你还见过哪些事物也能用这两个词语来形容呢？课件出示：碧绿碧绿的_____________雪白雪白的____________预设：生1：碧绿碧绿的荷叶（树叶、麦田、竹叶）。生2：雪白雪白的云朵（衣裳、墙壁）。4.朗读展示。（1）师生合作分角色朗读。（2）小组内练习分角色朗读，引导学生加上动作。（3）班内展示表演朗读。【设计意图】读好文中的对话是本课朗读指导的重点，因此这个环节采用了创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话，体会棉花姑娘的急切心情，抓住“对不起”“请”“只会”等词，感受动物们的礼貌和“心有余而力不足”。板块三总结全文，拓展延伸导语：今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。1.完成课后练习“连一连，说一说”。课件出示： 2.同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢！你们想知道吗？请你们课下搜集有关资料，用图片或文字的形式做好记录。课件出示：小朋友，你还知道哪些益虫、益鸟呢？【设计意图】此环节再次巩固总结课文内容，使学生了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识，并让学生利用课后时间搜集有关益虫、益鸟的资料，由课内延伸到课外，从而掌握更多的知识。▶板书设计▶教学反思《棉花姑娘》是一篇童话，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。本课的教学设计，我觉得有两大亮点：1.新课导入新颖有趣。在语文课堂上，我一直安排这样一个环节，那就是——“精彩两分钟”。每节语文课前给学生两分钟的时间来展示自己，学生根据我提前给出的主题搜集相关的资料作为自己展示的内容。这节课也不例外，由学生自己主持的“精彩两分钟”导入新课，新颖有趣，既锻炼了学生的胆量，又瞬间拉近了学生与文本的距离。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让学生回忆已有知识，已知与未知融会贯通，学生易于接受且印象深刻。2.朗读指导扎实有效。读好文中的对话是本课朗读指导的重点。在教学过程中，我采用创设情境、想象画面、体会心理等策略对学生进行朗读指导。在对话朗读教学中，重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话。这是一句表示请求的祈使句，与表示命令的祈使句相比，它的语气更舒缓些。教学时通过创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把自己身上的叶子咬了一个个洞的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈 使句的请求语气。此外，在朗读指导燕子、啄木鸟、青蛙说的话时，先让学生读懂句子，再抓住“对不起”“请”等词，感受动物们的礼貌，从“只会”一词体会到燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足”。