人教语文九下孟子两章得道多助失道寡助

人教语文九下孟子两章得道多助失道寡助

第18课《孟子》两章 得道多助，失道寡助教案 ‎ ‎【教学目标】 知识与能力：掌握课文的思想内容（中心论点）；比较两篇短文的差异。‎ 过程与方法：学习课文结构严谨、层层推进的论证方法。‎ 情感态度与价值观：掌握课文的论辩语言。‎ ‎【教学重点】课文中的重点句子与词语。‎ ‎【教学难点】文言虚词 ‎【教具准备】多媒体课件 【教学方法】分析阅读法 ‎【课时安排】一课时 ‎ ‎【教学过程】‎ ‎1．预习：看注释，试译全文；编提纲，试背全文。 2．简介孟子和《孟子》：孟子，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。 《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。全书共七篇，计261章，约35000字。《得道多助，失道寡助》选自《告子》。 3．初读课文，疏通文意。 （1）学生接力赛诵读课文，后教师范读。 （2）教师巡视，释疑点拨。 （3）对照书下注释，学生独立思考，逐段疏通并翻译。 4．概括课文的中心论点。 5．同桌学生编写结构提纲。 6．课文重点论述了“人和”的重要性，联系以前学过的课文例子，举例论证。（提示：《人民解放军百万大军横渡长江》、《陈涉世家》等。）‎ ‎7．提问：‎ ‎（1）本文论述的是不是军事问题？孟子是否主张打仗？‎ ‎（2）本文论述的作战目的是什么？ （3）第一段和第二、三段之间是什么关系？二、三段采用了什么论证方法？ 8．整理：（1）通假字：“畔”同“叛”。 （2）文章结构严谨、层层推进的论证方法。 （3）字词：多音字：夫；一词多义：利、道、池、兵、之、而；古今异义：亲戚、去。（4）词性活用：域、固、威  9．小结：这篇课文运用了层层推进的论证方法，论述了“人和”对于战争胜负的决定作用，从而阐明了施行“仁政”的重要意义。 10．作业：1。领会本文的语言特点。 2．预习《生于忧患，死于安乐》一文，并简要比较两篇短文的差异。 文中有些地方参阅了《名师特教备课笔记本·初三语文（上）》、《教与学整体设计·初三语文（第五册）》等教案，在此致以诚挚的谢意！‎ ‎ ‎ 生于忧患，死于安乐 ‎ ‎【教学目标】 知识与能力：学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。‎ 过程与方法：通过反复诵读理解文章内容。‎ 情感态度与价值观：领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。‎ ‎【教学重点】分析文章内容,特别是文章第二.三段。‎ ‎【教学难点】引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。‎ ‎【教具准备】多媒体课件 【教学方法】阅读赏析法 ‎【课时安排】二课时 ‎ ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、导入新课    1、“ 鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。 2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。           （作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。） 二、感知课文 1、齐读课文，版述学生读错的字词并解释：  畎（quan ）亩 ：田间水沟    　付说（yue ）   曾（zeng）益：同“增”，增加         胶鬲（ge   ）   拂（bi ）士：同“弼”，辅佐君主的贤士     　拂（fu ）乱：违反、阻挠   2、自由朗读课文，疏通文意，教师出题检查掌握情况： （学生圈点勾画出颖难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决） A、词类活用。   劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨        饿(使......饥饿)    空乏(使....   穷困缺乏)                            所以动(使......惊动)心         忍(使.......坚韧)性                             行拂乱(使......受到阻挠)其所为    人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）    入则、出则（动词活用为名词，国内、国外） B、古今异义词。  举于版筑之间（今义：建筑、修路           古义：捣土用的杵）  举于士（今义：士兵                                           古义：狱官    ）   ‎ C、多义词。 于：   舜发于畎亩之中（从）   而：而后作（承接连词）        故天将降大任于是人也（给）            而死于安乐也（并列连词   ）      征于色（在） 生于忧患（由于，在） 发：发于畎亩（举，被任用）         是  ：于是人也（这样的）发于声（表现） 今义，判断动词   拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）   学生如果还有疑难，可以让他们举手示意，老师再加以疏导，共同解决。 3、齐读课文，加深印象。 ‎ 第二课时 ‎ 一、齐读课文，感知内容 二、 分析课文第一段 1、请一学生示范朗读第一段，并请另外一名学生翻译这一段 2、这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？ （六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为） 3、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）  4、请你举出古今中外同类型的事例。  （韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语.........） 三、分析课文第二段： 1、第一段是记叙，那么第二段属于什么？ 议论 2、一学生示范朗读，并请另一同学翻译，老师给予纠正出现的错误。 3、作者在这段中议论的观点是什么？ 古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻练意志，增加才干。 4、背诵第二段（采用抽查一两个学生的形式） 四、分析课文第三段： 1、一学生示范朗读，另一学生翻译 2、这段从哪两个方面来论述了什么道理？ 从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。 五、最后，作者提出了一个什么观点？ 生于忧患，死于安乐 六、当堂背诵课文 七、完成练习（二）‎ ‎【教后反思】‎