2　雨说教案一

2　雨说教案一

《雨说》教学设计 设计者：陕西省商洛市商南县富水初中：胡宝国 ■教学目标： 【知识与技能】 1.学习拟人修辞手法，体会其在形象塑造、表情达意中的作用。 2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构。 3.有感情地朗诵这首诗，读准字音，读出停顿。 【过程与方法】 1.通过朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言。 2.展开联想与想象，与诗人进行感情沟通。 【情感、态度与价值观】 通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，体会诗歌优美的语言和美的意 境；领悟作者对儿童的关爱之情，培养热爱生活、热爱自然、乐观向 上的心态。 ■教学重难点： 重点：在理解诗意的基础上，选择正确的语气和语调，有感情地朗 读这首诗；学习拟人的修辞手法，体会其在形象塑造、表情达意中的 作用。 难点：品味诗歌语言，体会诗人的思想感情。 ■教法与学法导航： 教法：诵读感悟法，指导学生从语言入手反复诵读；探究学习法， 指导学生进行诗歌语言的鉴赏探究。 学法：主要是通过诵读，准确把握本诗喜悦、轻快的感情基调，理 解诗歌的内容，把握诗歌运用的拟人手法。 ■教师准备： 教师准备：录音机，课文朗读带，布置预习作业。 学生准备：借助词典，掌握字词读音与释义；搜集关于春雨的诗篇； 根据课后练习预习诗歌。 ■教学过程： 一、导入新课。 请同学们猜猜这是什么东西？“我是大海的叹息，是天空的泪水， 是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外 文人墨客多情的心。”（学生定会回答“雨”。）从古至今，有许多诗人 都用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？（学生背诵有关写春雨的诗句， 教师适时点评。）今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听台 湾诗人郑愁予的《雨说》，感受现代诗歌的魅力。谁能介绍一下作者？ 二、作者简介。 （先让学生介绍自己所了解的作者情况，教师再补充归纳，并让学 生做笔记。） 郑愁予，台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933 年生于山东济 南，被称为“中国的中国诗人”。上世纪 80 年代曾被选为台湾最受欢 迎的作家，用他自己的话说：约莫每 120 名居民中就会有一人持有《郑 愁予诗集》。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称，代表作 有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子 诗人”。他现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学 系教授。 三、检查预习内容。 （因为已经布置预习任务，检查时先让个别学生回答，然后学生集 体读认，并做好笔记。） 1.给加点字注音。 田圃（pǔ） 禁锢（gù） 留滞（zhì） 喑（yīn）哑 丝 缕 （lǚ） 喧（xuān）嚷 帘（lián）子 耸（sǒng）立蓑（su ō）衣 斗笠（lì） 油膏（gāo） 襁（qiǎng）褓（bǎo） 2.解释下列词语，并选择其中一个词语造句。 （一生一个词语解释并造句，锻炼学生的说话能力，并让学生当堂 记诵。） 田圃：指田地。 禁锢：束缚，强力限制。 留滞：即滞留，停留不流通。 喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 丝缕：丝线。 喧嚷：好些人大声叫喊。 洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受 洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。 襁褓：包裹婴儿的布或被。 安息：安静地休息。也用作对死者表示悼念的用语。 祝福：原指祈求上帝赐福，后泛指祝人平安和幸福。 温声细语：声音细而温和委婉。 四、研习课文。 （一）朗读课文，把握感情。 1.指定一名学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、 重音、停顿等做标记，感受全诗洋溢着的音乐美，并思考：诗人为我 们营造了一种怎样的情调？ （学生读完后，先让其他同学畅所欲言地评价，教师适时做朗读指 导。） （1）语气、语调的把握。， 整首诗读来让人感觉轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力，因此朗读 时应给人喜悦、昂扬之感。第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼 之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得 欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向 高潮；第九节应读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 （2）停顿、节奏和重音的把握。 例段如下： 第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊 石狮子见了我/笑出了泪啊 小燕子见了我/笑斜了翅膀啊 第二样事，我还要教你们/勇敢地笑 那旗子见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音/就有了 只要你们笑，大地的希望/就有了 2.在教师指导的基础上，请学生再次朗读全诗，仔细体味诗中的意 境。 （二）布局谋篇，整体感知。 1.这首诗布局谋篇，层次井然，请同学们给全诗分段并归纳段意。 （学生讨论划分后，师生共同归纳总结答案。） 明确：这首诗根据雨的行踪，可以分四部分。 第一部分：（第 1 节）雨前。写春雨来前大地萧条，也正因为大地 萧条，雨才会来探访大地。 第二部分：（第 2、3、4、5 节）雨中。写春雨来临，大地更新，春 雨的来临为大地带来了欢乐。 第三部分：（第 6、7、8 节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中 长大，教儿童要勇敢面对生活，幸福成长。 第四部分：（第 9 节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿 是看到儿童们自由地笑，幸福成长。 2.请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想象把这些 意象所在的诗节描绘成一幅图画。 （意象学生很容易找出，关键是锻炼学生的表达能力。） 意象词语，雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、 蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等。 画面描绘（以第 5 节为例）：在淅淅沥沥的春雨中，田圃肥沃的泥 土上，孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里 的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… （三）问题探究。 请同学们再速读一遍全诗，讨论思考以下的问题。 1.文章标题为“雨说”，请概括一下，雨“说”了哪些话？这些话 集中表达了一个什么意思？表现了春雨怎样的精神？ 2.副标题起什么作用？副标题为什么取作“为生活在中国大地上的 儿童而歌”？ 3.这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用 对诗歌的表达有什么好处？ （学生先自主思考，然后将问题与同组同学讨论，教师指名回答， 共同归纳答案。） 明确： 1.“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来， 孩子们不要拒绝她的到来；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中 长大；她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她就快乐地 安息。 所有这些话，集中表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨” 这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢 地欢笑，有美好幸福的生活。也表达了中国的长者们为了让儿童们能 够无忧无虑、健康幸福的长大，愿意做出一切努力、付出一切代价。 不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀 品质。 2.写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。 本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌， 又概括了诗的内容，而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。诗人 想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为 了孩子”，“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，体会 长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。 3.这首诗通篇运用了拟人的修辞手法，把春雨当作人来描写，赋予 春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用 具体的形象表现出来。 全诗出色地运用拟人化表现手法，给人以无穷的想象力，也容易引 起读者的兴趣，使这首抒情诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的 风格，切合儿童的心理，从而能够打动孩子们稚嫩的童心。 （四）精美语句品味。 本诗语言非常精准，而且富有深意，生动传神，富有想象力，请找 出诗句加以品析。 （学生可以任意找自己认为精美的句子，只要品析得当即可。关键 是让学生了解此种问题的回答方法。） 示例： 1.“我要教你们勇敢地笑”这句话中的“笑”代表一种快乐幸福、 乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活的美好祝福。 2.“在白云的襁褓中笑着长大”中的“白云”是自由的象征，表明： ①雨具有返老还童之心，即对童年生活的美好回忆；②雨是带给下一 代人自由、幸福的使者，是作者本人的化身；③雨希望万物都像它一 样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。 3.“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”中的“爱心”点明“雨” 之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、 牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，使人读后如沐春雨。把这样 一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 （五）画面回顾。 请学生结合诗人寄予“雨”的内涵，再根据自己对诗中描绘画面的 理解，给“雨”前边加上恰当的修辞成分。 （此内容的目的是为了锻炼学生的概括能力和对文章内容的理解 能力，学生可以畅所欲言，答案不惟一。） 明确：大地企盼的春雨、亲切温柔充满爱心的春雨、与孩子一起嬉 戏的春雨、勇敢地笑着的春雨…… （六）课堂小结。 （先让学生回顾本节课的收获，然后教师对全文进行总结。） 全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。作者以“雨”为抒情主体， 向我们展现了一位春天使者的形象，通过“雨”对孩子们深情的倾诉， 令人真切地感受到“雨”的挚爱之心，表达了诗人对中国大地上生活 的孩子们的温柔亲切的爱意和希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧 无虑地快乐生活的诚挚祝愿，传递了一个海外游子对祖国深厚的感 情。让我们不负作者的厚望，快乐地生活，勇敢地笑；让我们尽情地 吮吸这甜美的甘露，茁壮地成长。 （七）拓展练习。 用心地听一听，大自然中还有什么在对你说话呢？它们都说了些什 么？ （学生思考片刻后，指名发言，教师适时点评、鼓励。） ■ 雨 说 郑愁予 第一部分：（第 1 节）雨前——企盼 雨说 第二部分：（第 2、3、4、5 节）雨中——关爱 第三部分：（第 6、7、8 节）雨教——来意 挚 爱 之 心 ↓ 第四部分：（第 9 节）雨息——祝愿 拟人 →祝福儿童，祝福祖国 ■课堂作业： 1.给下列句中加点字注音或根据拼音写汉字。 ①当田圃（ ）冷冻了一冬禁锢（ ）着种子 ②我是在白云的襁褓（ ）（ ）中笑着长大的 ③yīn（ ）哑 suō（ ）衣 丝 lǚ（ ） 斗 lì（ ） 2.解释下列句中加点的词语。 ①当鱼塘寒浅留滞着游鱼 寒浅： 留滞： ②去看牧场就要抽发忍冬的新苗 忍冬： 3.根据课文回答下列问题。 ①如果配乐朗读这首诗，你将选择哪首曲目？为什么？ ②春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？ ③关于“春雨”的诗有许许多多，请你再写出一首，并体会其所蕴 含的思想感情。 参考答案：1.①pǔ gù ②qiǎng bǎo ③喑 蓑 缕 笠 2.①初春 时淡淡的余寒。 即滞留，停留不流通。 ②这里指能够忍受冬寒的 意思。 3.①示例：钢琴曲《海边的祈祷》。因为这首钢琴曲欢快、悠 扬，与这首诗的意境相一致。 ②示例：我想对雨说：“谢谢你，春雨。 我会全身心投入到大自然的怀抱之中，接受你的洗礼。在祖国日新月 异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福。我一定会珍惜这来 之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋 斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿奉献自己的 一生。” ③示例：《春夜喜雨》 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入 夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官 城。 表达了诗人对春雨的喜爱之情。 ■教学反思： 《雨说》一诗，清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。它主要有三 美：拟人巧妙、感情浓郁、语言精准，因此我在教学设计时就注重从 这三个方面入手来理解此诗。 1.诗歌的教学，是训练朗诵的最佳时机。因此，在整个教学过程中 适时地对学生的朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗 读。 2.把握诗歌内容，整体领悟诗情也是诗歌教学的重要环节。因此， 让学生在朗读的基础上，理解诗歌的写作思路，鼓励学生结合自己的 生活体验读出自己的感受，激发学生对人生的思考。让学生了解人的 一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观地生活，体会到善良的内心、 博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福，引导学生形成正确 的价值观和积极的人生观。 3.品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。因此， 我设置了品析精美语句的环节，让学生在反复吟诵、反复推敲中感受 词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。 本教学侧重于用几个“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解，从而 形成明晰的课堂教学思路，提高学生品读课文的质量，加深学生思考 的层次。整个教学过程感觉学生在品析语言方面仍有欠缺，今后教学 中应加强这方面的训练。