12　心声教案三

12　心声教案三

1 第一课时 一、导入新课： (听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起 走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 【板题】： 12、心声 黄蓓佳 二、整体感知： 1、本篇小说，共换了几个场景？ 教室——树林里——教室——公开课上。 2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。 明确： ⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 ⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 ⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 ⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以 至打动了程老师和同学们。 3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！ 明确： 情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 【板书设计】： 公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 【教材分析】： 《心声》是发表于 80 年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生 李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护， 呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。 第二课时 一、分析人物形象： 1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。 明确： 程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。 李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望 表达。 2、研讨刻画李京京形象的描写方法。 本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语 言、动作、神态、心理，举例略） 教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人 觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。 ⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！ 他准能念好 ⑵、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？ ⑶、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小 2 小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！ ⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。 ⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？” ⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面 1-3 句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有 间接的心理描写，如 4-6 句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京 京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。 二、理解主旨： 1、讨论：李京京的心声是什么? 明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐， 家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建 构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的 追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 2、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做 法有什么看法？ 明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低， 特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑， 怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功 近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。 3、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什 么人的心声？怎样的心声呢？） 明确： “心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情 ②京京渴望表达自己内心感情的愿望 ③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望 【作业布置】：配套练习 【板书设计】： 人物：李京京（沉郁、指著、倔强） 朗读要求被拒绝（开端） 情节 用真情和体验练习朗读（发展） 声情并茂朗读（高潮、结局） 《心声》教学设计 教学目的： 1. 把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。 2. 学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。 3. 培养学生的爱心和平等待人的良好品质。 教学重点： 本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形 象进行归纳。 教学难点： 小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧 3 重引导他们体会心理描写的特点和作用。 课前准备： 1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。 2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。 教学过程： 一、歌声激趣、导入新课。 同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好， 我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得 太多学得太杂消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心 声。今天让我们一起去聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！ 二、速读课文，整体感知： 1、说题目（根据你的理解补出题目前后的空白 的心声 ） 明确： 李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望 父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉 与宣泄。 2、说情节 （1）本篇小说，共换了几个场景？ 教室——树林里——教室——公开课上。 （2）请用一句话概括每个场景所发生的事情。 明确： ⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果， 执意不让他读。 ⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷 和妮儿。 ⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足 却反遭嘲笑。 ⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情 地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 （3）请你根据这四个场景把本文分成四部分！ 明确： 情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 3、说人物 （1）你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由。 （2）你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？ 明确： 程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：也存在 不足。 李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记 亲情友情并渴望表达。 三、精读课文，赏析体会 1、品语言、学方法 4 本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家 举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略） 教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心 理描写，更让人觉得真切，请同学们找出有感情地诵读，认真体悟，并将他的心 里话说出来。可仿照句式︰它用了 （写法、词等） ，表达了 心情。 提示： 心理描写方式有:直接描写与间接描写 具体方法： １：内心独白；(我想…自言自语等) ２：梦境； ３：肢体，神态等．→间接描写 ⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的 那么一小段呢！他准能念好 ⑵、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不 会嘲笑他？ ⑶、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说 不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷， 写故事的人真有本事！ ⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。 ⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？” ⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面 1-3 句及“树林里对爷爷，对妮 儿的思念”；有间接的心理描写，如 4-6 句中希望自己得到朗读机会。这些描写， 细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。 2、探主题 作者创作这样一篇儿童小说，只是想要表达李京京的心声吗？题目前后还可 以怎么补 全? 的心声： 。 明确： “心声”的含义： （1）深埋在京京心底的亲情、友情 （2）京京渴望表达自己内心感情的愿望 （3）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望 （4）作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生 活，健康地成长！ 四、拓展延伸﹑互诉心声 教师导言：同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。 生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、 苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给了我门人生启示，他让我们看到青春的 美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！ 五、课堂小结 同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内 心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励。作为教师，我没有理 5 由去歧视任何一个积极向上的学生，我定会捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平 等交流成为教育最亮丽的风景。 六、布置课后作业。 板书设计： 开端 想读课文被拒绝 平等相待 发展 练读课文忆亲友 渴望 温暖亲情 高潮 指出错误被嘲笑 纯真友情 结局 深情朗诵感师生 尊重理解 五、解读心声 探讨：文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？（学生很容易明确：李京京）那么 李京京的心声是什么？（要求学生结合文中具体语句谈自己的依据或感悟。） 铺垫问题一：你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读《凡卡》？ 铺垫问题二：李京京为什么这么想读这篇课文？ 学生会从文中找些语句。如有学生会找“……凡卡，不知怎么，总缠在他的心上……”“跟 凡卡信里写的多像多像啊！……”正因为京京与文中的凡卡有着相同的不幸，有着相同的向 往，凡卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，所以渴望朗读这篇小说，表现了京京对亲情、友情的 渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所 言：“……而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。” 在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。 如：《凡卡》使李京京想起了在乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一起摘桑果、 吃桑果的情景，而这些在城里他都得不到，所以他渴望亲情、友情，家庭能和睦。“他真想 念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！”他渴望朗读，其实是渴望内心的感情得到倾诉、 宣泄呀！ 六、说一说，感悟心声 1、《万卡》为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？ 2、这篇文章触及了当前教育中的某些现象，你对这些现象有什么看法？ （启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。 启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。 ）