部编版八年级语文上册第24课《周亚夫军细柳》导学案

部编版八年级语文上册第24课《周亚夫军细柳》导学案

‎24.周亚夫军细柳 教学目标 知识与能力 1. 引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。‎ 2. 指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。‎ 3. 帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。‎ 过程与方法 学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。‎ 情感、态度与价值观 引导学生感受周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，并激发学生强烈的责任感。‎ 学习重点 学习和积累文言常用实词。学习运用对话、对比刻画人物形象的写法。‎ 学习难点 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。‎ 学法指导 朗读法，讨论法，合作探究法。‎ 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 教师展示王维的《观猎》一诗，学生朗读。‎ 风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。‎ 忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。‎ 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。‎ 环节二 自 主 学 习 一、 助学资讯 ‎1.作者简介 司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家 。 ‎ ‎《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。‎ ‎2.背景链接 汉文帝即位之后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前158‎ 环节二 自 主 学 习 年，匈奴的单于起兵六万，侵犯了上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。‎ 二、字词积累 ‎1.读准字音 棘门（jí） 彀（ɡòu） 都尉（dū） 诏（zhào）‎ 按辔（pèi） 持兵揖（yī） 介胄（zhòu） 嗟乎（jiē）‎ 曩者（nǎnɡ） 兹（zī） 弩（nǔ）‎ ‎2.重点实词 彀弓弩（张开）‎ 天子先驱（先行引导的人员）‎ 军中闻将军令（听从 ） ‎ 居无何（经过，表示相隔一段时间）‎ 将军亚夫持兵揖（拱手行礼）‎ 使人称谢（致意） ‎ ‎3.通假字 ‎①军士吏被甲（同“披”，穿着）‎ ‎②改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）‎ ‎4.一词多义 ‎　　　 于是上乃使使持节诏将军（派遣）‎ ‎①使 　于是上乃使使持节诏将军（使臣）‎ ‎　　　 使人称谢（派遣）‎ ‎ 军霸上（动词，驻军，驻扎）‎ ‎②军 已而之细柳军（名词，军营）‎ ‎ 上自劳军（军队）‎ ‎ 已而之细柳军（到，往）‎ ‎③之 不闻天子之诏（助词，的）‎ ‎ 称善者久之（助词，无意义）‎ ‎ 以河内守亚夫为将军（担任）‎ ‎④为 ‎ ‎ 天子为动（被）‎ ‎ 不闻天子之诏（皇帝发布的命令）‎ ‎⑤诏 ‎ 诏将军（下诏）‎ ‎5.古今异义 ‎（1）天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：思想和行为走在前端的人）‎ ‎（2）军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）‎ ‎（3）于是上乃使使持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）‎ ‎（4）亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）‎ ‎（5）请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）‎ ‎（6）使人称谢（古义：致意；今义：感谢）‎ 环节二 自 主 学 习 ‎6.词类活用 ‎（1）军棘门（名词用作动词，驻军）‎ ‎（2）介胄之士不拜（名词用作动词，披甲戴盔）‎ ‎（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）‎ ‎（4）锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）‎ ‎7.翻译句子 ‎（1）文帝之后六年，匈奴大入边。 ‎ ‎【译文】汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。 ‎ ‎（2）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。‎ ‎【译文】到达霸上和棘门的军营，（皇上的车队）直接驱驰而入，（两军营）将士都下了坐骑，迎送皇帝。‎ ‎（3）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。‎ ‎【译文】随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，戒备森严。‎ ‎（4）军中闻将军令，不闻天子之诏。 ‎ ‎ 【译文】军营中只听从将军的命令，不听从天子的命令。 ‎ ‎（5）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。” ‎ ‎【译文】在这种情况下，皇帝就派使者拿符节下诏给将军：“我要进营慰劳军队。”‎ ‎（6）其将固可袭而虏也。‎ ‎ 【译文】他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。‎ 二、整体感知 ‎1.朗读课文，注意读准节奏。‎ 重点句子示例： （1）乃/以宗正刘礼/为将军 （2）已而/之/细柳军 （3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏 （4）于是/上乃使使/持节诏将军 （5）壁门士吏/谓从属车骑/曰 ‎2.自由朗读课文，感知课文内容。‎ ‎（1）用一句话概括每段内容。‎ 第1段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第2段：写周亚夫在细柳营严格治军。第3段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。 ‎ ‎（2）用自己的话简要复述故事情节。‎ 匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对周亚夫将军却有着极大的夸奖。‎ ‎（3）快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）‎ ‎“此真将军矣！”‎ ‎（4）从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？‎ 从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。 ‎ 一、深层探究 环节三 合 作 探 究 ‎1.本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？ ‎ 写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。‎ ‎2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？‎ 说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。‎ 二、分析人物形象 ‎1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？‎ 治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。‎ ‎2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？‎ 以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。‎ 三、探究写法 正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。‎ 文章重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。‎ 文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的，第一处对比：先写汉文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写汉文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明。第二处对比：天子在霸上和棘门军中“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行”。由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。第三处对比：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好汉文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下，更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。‎ 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 本文通过汉文帝巡视慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军有方、恪尽职守、刚正不阿的“真将军”的风范。‎ 教 学 板 书 ‎ 霸上军 周亚 直驰入，骑送迎→军纪涣散 正面描写 军细 棘门军 侧面描写 细柳 细柳军→军士吏被甲，锐兵刃， 军纪 对比衬托 ‎ 彀弓弩，持满；闻将军令，不闻 严明 ‎ ‎ 天子令；军中不得驱驰；以军礼见 谈谈周亚夫精神的现实意义。‎ 环节五 拓 展 延 伸 当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等，他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。 ‎ 教 学 反 思 让学生反复地阅读课文，熟悉课文，积累丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。学生一旦能自己领悟出来，也便能成为学习中的“趣”了。‎ 文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，原因在于它没有活的语境。人们平时说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“用”的语境。所以学起来显得枯燥无味。‎