部编版八年级语文上册第24课《周亚夫军细柳》导学案

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文档介绍

部编版八年级语文上册第24课《周亚夫军细柳》导学案

‎24.周亚夫军细柳 教学目标 知识与能力 1. 引导学生借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读浅显文言文的能力。‎ 2. 指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。‎ 3. 帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。‎ 过程与方法 学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。‎ 情感、态度与价值观 引导学生感受周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格,并激发学生强烈的责任感。‎ 学习重点 学习和积累文言常用实词。学习运用对话、对比刻画人物形象的写法。‎ 学习难点 学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。‎ 学法指导 朗读法,讨论法,合作探究法。‎ 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 教师展示王维的《观猎》一诗,学生朗读。‎ 风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,雪劲马蹄轻。‎ 忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。‎ 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情地歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方,下面就让我们一起细读他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力吧。‎ 环节二 自 主 学 习 一、 助学资讯 ‎1.作者简介 司马迁(约前145—?),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家和文学家 。 ‎ ‎《史记》我国第一部纪传体通史,记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。‎ ‎2.背景链接 汉文帝即位之后,同匈奴贵族继续采取和亲政策,双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨,跟汉朝绝交。公元前158‎ 环节二 自 主 学 习 年,匈奴的单于起兵六万,侵犯了上郡和云中,杀了不少老百姓,抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安,另外派了三位将军带兵驻守在长安附近:将军刘礼驻扎在霸上,徐厉驻扎在棘门,周亚夫驻扎在细柳。‎ 二、字词积累 ‎1.读准字音 棘门(jí) 彀(ɡòu) 都尉(dū) 诏(zhào)‎ 按辔(pèi) 持兵揖(yī) 介胄(zhòu) 嗟乎(jiē)‎ 曩者(nǎnɡ) 兹(zī) 弩(nǔ)‎ ‎2.重点实词 彀弓弩(张开)‎ 天子先驱(先行引导的人员)‎ 军中闻将军令(听从 ) ‎ 居无何(经过,表示相隔一段时间)‎ 将军亚夫持兵揖(拱手行礼)‎ 使人称谢(致意) ‎ ‎3.通假字 ‎①军士吏被甲(同“披”,穿着)‎ ‎②改容式车(同“轼”,车前横木,这里用作动词,指扶轼)‎ ‎4.一词多义 ‎    于是上乃使使持节诏将军(派遣)‎ ‎①使  于是上乃使使持节诏将军(使臣)‎ ‎    使人称谢(派遣)‎ ‎ 军霸上(动词,驻军,驻扎)‎ ‎②军 已而之细柳军(名词,军营)‎ ‎ 上自劳军(军队)‎ ‎ 已而之细柳军(到,往)‎ ‎③之 不闻天子之诏(助词,的)‎ ‎ 称善者久之(助词,无意义)‎ ‎ 以河内守亚夫为将军(担任)‎ ‎④为 ‎ ‎ 天子为动(被)‎ ‎ 不闻天子之诏(皇帝发布的命令)‎ ‎⑤诏 ‎ 诏将军(下诏)‎ ‎5.古今异义 ‎(1)天子先驱至(古义:先行引导的人员;今义:思想和行为走在前端的人)‎ ‎(2)军中闻将军令(古义:听从;今义:用鼻子嗅)‎ ‎(3)于是上乃使使持节诏将军(古义:符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证;今义:节日)‎ ‎(4)亚夫乃传言开壁门(古义:营垒;今义:墙壁)‎ ‎(5)请以军礼见(古义:请允许我;今义:希望对方做某事)‎ ‎(6)使人称谢(古义:致意;今义:感谢)‎ 环节二 自 主 学 习 ‎6.词类活用 ‎(1)军棘门(名词用作动词,驻军)‎ ‎(2)介胄之士不拜(名词用作动词,披甲戴盔)‎ ‎(3)于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词,下诏)‎ ‎(4)锐兵刃(形容词使动用法,使……锋利)‎ ‎7.翻译句子 ‎(1)文帝之后六年,匈奴大入边。 ‎ ‎【译文】汉文帝后元六年,匈奴大规模侵入汉朝边境。 ‎ ‎(2)至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。‎ ‎【译文】到达霸上和棘门的军营,(皇上的车队)直接驱驰而入,(两军营)将士都下了坐骑,迎送皇帝。‎ ‎(3)已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。‎ ‎【译文】随即来到了细柳军营,只见官兵都披戴盔甲,手持锋利的兵器,开弓搭箭,戒备森严。‎ ‎(4)军中闻将军令,不闻天子之诏。 ‎ ‎ 【译文】军营中只听从将军的命令,不听从天子的命令。 ‎ ‎(5)于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。” ‎ ‎【译文】在这种情况下,皇帝就派使者拿符节下诏给将军:“我要进营慰劳军队。”‎ ‎(6)其将固可袭而虏也。‎ ‎ 【译文】他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。‎ 二、整体感知 ‎1.朗读课文,注意读准节奏。‎ 重点句子示例: (1)乃/以宗正刘礼/为将军 (2)已而/之/细柳军 (3)军中闻/将军令,不闻/天子之诏 (4)于是/上乃使使/持节诏将军 (5)壁门士吏/谓从属车骑/曰 ‎2.自由朗读课文,感知课文内容。‎ ‎(1)用一句话概括每段内容。‎ 第1段:简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第2段:写周亚夫在细柳营严格治军。第3段:写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严格。 ‎ ‎(2)用自己的话简要复述故事情节。‎ 匈奴入侵,皇帝慰问军营,在周亚夫的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方,虽然皇帝进细柳军营不太顺利,但对周亚夫将军却有着极大的夸奖。‎ ‎(3)快速浏览全文,说说皇帝是如何评价周亚夫的?(用原句答)‎ ‎“此真将军矣!”‎ ‎(4)从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”?‎ 从“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”“天子先驱至,不得入”“上至,又不得入”“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明,周亚夫是一个治军严谨,忠于职守的“真将军”。 ‎ 一、深层探究 环节三 合 作 探 究 ‎1.本文重点写细柳军,为什么还写霸上、棘门军?这样写有什么好处? ‎ 写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。‎ ‎2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令,不闻天子之诏”的命令说明了什么?‎ 说明了军队,特别是战争时期的军队,号令应该统一,纪律应该严明,不是军队统帅的命令,都不能听从,这样才能打胜仗。‎ 二、分析人物形象 ‎1.从军士吏的表现,以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人?‎ 治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。‎ ‎2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人?‎ 以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。‎ 三、探究写法 正面描写与侧面描写相结合,借助对比衬托的手法,鲜明地展现了人物的性格特征。‎ 文章重在刻画周亚夫这个人物形象,但直接描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象,如:细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”,人物虽未出场,却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使人物形象栩栩如生、跃然纸上。‎ 文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的,第一处对比:先写汉文帝到霸上和棘门军营的情况,与后面写汉文帝在细柳军营遇到的情况作对比,突现细柳军营军纪严明。第二处对比:天子在霸上和棘门军中“直驰入”;而在细柳军营,“壁门士吏谓从属车骑曰:‘将军约,军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行”。由此可以看出,周亚夫治军有方,令行禁止,即使天子也不得不遵从。第三处对比:天子到霸上和棘门军营时,“将以下骑送迎”,众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能事以讨好汉文帝;而周亚夫却“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”相比之下,更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。‎ 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 本文通过汉文帝巡视慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军有方、恪尽职守、刚正不阿的“真将军”的风范。‎ 教 学 板 书 ‎ 霸上军 周亚 直驰入,骑送迎→军纪涣散 正面描写 军细 棘门军 侧面描写 细柳 细柳军→军士吏被甲,锐兵刃, 军纪 对比衬托 ‎ 彀弓弩,持满;闻将军令,不闻 严明 ‎ ‎ 天子令;军中不得驱驰;以军礼见 谈谈周亚夫精神的现实意义。‎ 环节五 拓 展 延 伸 当今时代,每一位领导干部、国家公务员,甚至工程设计师、一线工人等等,他们的工作岗位就是一道“防线”,只要发扬周亚夫的这种敬业精神,恪尽职守,敬业乐业,我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌,还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎,以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”,他们忧国忧民,是中华民族的中流砥柱。 ‎ 教 学 反 思 让学生反复地阅读课文,熟悉课文,积累丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象,而且许多字词在理解中也无师自通了。学生一旦能自己领悟出来,也便能成为学习中的“趣”了。‎ 文言文虽然地位很重要,但在教学上总是缺乏“趣”,原因在于它没有活的语境。人们平时说话是不会用它的,因而无从听到;既无从听到,也就谈不上有什么“用”的语境。所以学起来显得枯燥无味。‎
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