第7课最后一课教案3

第7课最后一课教案3

课题：第7课《最后一课》‎ 周次：‎ 月 日 教学目标 教学重难点 ‎1、介绍小说的时代背景。 ‎ ‎2、理清小说情节发展的四个阶段。 ‎ ‎3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 ‎ ‎4、分析韩麦尔先生形象。 ‎ ‎5、分析环境描写的作用。 ‎ ‎6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育 教学重点 ‎ ‎1、心理描写对人物思想感情的作用。 ‎ ‎2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 ‎ 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。‎ 课时：‎ 教学方法、教具：‎ 教师活动 学生活动 一、 导入新课，介绍故事背景 ‎1870年7月19日～1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战 争——普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省 被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为 异族奴隶的痛苦。面对侵略，法兰西人民奋起反抗。‎ 二、 检查预习 ‎1、给下列加点字注音，根据拼音写汉字 踱（ ） 督学（ ） 郝叟（ ）（ ） 摊（ ） 懊悔（ ）‎ chéng fá（ ）（ ） 钥匙（ ）（ ） 磨损（ ） qídăo ( )( )‎ 哽（ ）‎ ‎2、解释下列词语 督学 征发 哽 踱 惩罚 ‎3、学生概述故事的大体内容；‎ 三、 整体感知 ‎（一）感知课文 1、 学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文；‎ 2、 学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑；‎ 3、 整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受，体会。引导学生进入初步的课文分析阶段；‎ ‎（二）初步分析课文 ‎1、提问：记叙文的六要素是什么？‎ ‎2、介绍小说的三要素：‎ ‎ 人物、环境、故事情节；‎ ‎ 故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局；‎ ‎3、学生再读课文，根据介绍的有关小说的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节；‎ 预习 检查 感知 朗读 思考 6‎ 明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生 情节： 上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课 ‎ ‎↓‎ ‎ 上课前、上课中 根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一） ‎ 明确： ‎ 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： ‎ 第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 ‎ 第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 ‎ 第三个阶段（"我看见这些情形"——"忘记不了"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 ‎ 第四个阶段（"忽然教学的钟声"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 ‎ 教师活动 学生活动 ‎4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 ‎ ‎（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 ‎ ‎ *“我想就别上学了”的真正原因是什么？ ‎ ‎ 明确：怕提问。 ‎ ‎ *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ ‎ ‎ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 ‎ ‎ *“又出了什么事啦？”设置悬念， ‎ ‎ *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ ‎ ‎ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 ‎ ‎ 发展埋下了伏笔。 ‎ ‎（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 ‎ ‎ 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ ‎ ‎ 平时上课 最后一课 ‎ 气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。” ‎ 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。” ‎ 课堂里还坐着许多本村的人。 ‎ 教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” ‎ ‎“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” ‎ 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 ‎ 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 ‎ ‎ 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 ‎ 思考 讨论 6‎ ‎（3）分析第三阶段。——难受、懊悔 ‎ ‎ 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找 ‎ ‎ 出有关语句。 ‎ ‎ *"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 ‎ ‎ *课后练习二： ‎ ‎1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 ‎ ‎2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 ‎ ‎3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 ‎ ‎4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 ‎ ‎（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 ‎ ‎ “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ ‎ ‎ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 ‎ ‎（5）小结： ‎ 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。‎ 板书设计 教学反思 ‎（情节） （人物） ‎ ‎ 小弗郎士 ‎ 上学路上（序幕） （心理） ‎ ‎ 幼稚、怕提问 ‎ 课前（开端） 疑惑、诧异 线 ‎ 课上（发展） 难受、懊悔 索 ‎ 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 ‎ ‎ ‎ 课题：第7课《最后一课》‎ 周次：‎ 月 日 教学目标 教学重难点 6‎ ‎1、介绍小说的时代背景。 ‎ ‎2、理清小说情节发展的四个阶段。 ‎ ‎3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 ‎ ‎4、分析韩麦尔先生形象。 ‎ ‎5、分析环境描写的作用。 ‎ ‎6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。‎ 教学重点 ‎ ‎1、心理描写对人物思想感情的作用。 ‎ ‎2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 ‎ 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。‎ 课时：2‎ 教学方法、教具：‎ 教师活动 学生活动 ‎1、导入新课 ‎ ‎ 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。 ‎ ‎3、 分析韩麦尔先生人物形象。 ‎ ‎（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ ‎ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 ‎ 外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 ‎ 神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 ‎ 动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 ‎ 语言描写：…… ‎ ‎*指导朗读： ‎ ‎ 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 ‎ ‎ 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 ‎ ‎*"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 ‎ ‎*结尾部分三个破折号的作用： ‎ 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。‎ ‎（2）完成课后练习三。 ‎ ‎（3）讨论："最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ ‎ ‎ 上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 ‎ ‎"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨 ‎3、环境描写在本中的作用。 ‎ ‎（1） 找出序幕中的两处环境描写： ‎ 明确："天气那么暖和，那么晴朗！" ‎ 学生小组讨论 全班交流 完成练习 6‎ ‎ "画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。" ‎ 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 ‎ ‎（2）"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？ ‎ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。 ‎ 教师活动 学生活动 ‎（3） 课前的环境描写有什么作用？ ‎ 明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 ‎ ‎（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ ‎ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 ‎ ‎（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ ‎ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 ‎ ‎4、 解题： ‎ 作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ ‎ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 ‎ ‎5、 拓展阅读： ‎ ‎（1） 导入： ‎ 这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 ‎ ‎（2）《四世同堂》简介： ‎ 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。‎ ‎6、布置作业： ‎ 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。‎ 思考讨论 板书设计 教学反思 6‎ ‎ 情节 人物 ‎ ‎ 小弗郎士 韩麦尔先生 ‎ 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 ‎ 课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛 ‎ 课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚 ‎ 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤 ‎ ‎ ‎ ‎ 心理 肖像、动作、语言 6‎