第7课最后一课教案1

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第7课最后一课教案1

‎7 《最后一课》教案 ‎ 教学目标  1、介绍小说的时代背景。  2、理清小说情节发展的四个阶段。  3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。  4、分析韩麦尔先生形象。  5、分析环境描写的作用。  6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。 教学重点  1、心理描写对人物思想感情的作用。  2、文中表现的强烈的爱国主义精神。  教学难点: 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。  第一课时  一、教学过程  1、导入新课    今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践 踏,尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,又将是怎样的一种表现呢?  2、简介课文背景    1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战 争。但不到两个月,法军大败。普鲁士军队长驱直入,包围了马黎。法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛 林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年,以刚刚结束两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤 情绪和爱国精神。  3、根据预习,理清小说情节发展的四个阶段。(即完成课后练习一)  明确:  小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段:  第一个阶段(开头——"小院子里"1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。  第二个阶段("平常日子"——"他那副大眼镜"7—10)开端。通过小弗郎士的观察,写出上课之前教室里的情景。——课前  第三个阶段("我看见这些情形"——"忘记不了"11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受,这是小说的主体。——课 上  第四个阶段("忽然教学的钟声"——结束24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课  4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。  (1)分析第一阶段。——幼稚、怕提问    *“我想就别上学了”的真正原因是什么?     明确:怕提问。    * 这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?     明确:指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。    *“又出了什么事啦?”设置悬念,    *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?    明确:巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。  (2)分析第二阶段。——疑惑、诧异  ‎ 6‎ ‎   今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?     平时上课          最后一课    气氛 “学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的,整个教室都有一种不平常的严肃氛。”  学生 “开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦。” “上课前,学生们已都在自己的座位上了。”  课堂里还坐着许多本村的人。  教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,‘静一点,静一点……’”  “我”迟到,会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”  督学来校视察或发奖的日子的穿戴。  今天迟到,先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。     极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课,穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课 堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。  (3)分析第三阶段。——难受、懊悔     在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找     出有关语句。     *"我的最后一堂法语课!"这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。     *课后练习二:  1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性。  2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感。  3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。  4、 这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望。  (4)分析第四阶段。——悲愤、懂事    “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?     明确:指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。  (5)小结:    作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、 懂事,充满爱国主义思想感情。这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。  5、板书设计:           情节                    人物                            小弗郎士            上学路上(序幕)       幼稚、怕提问  课前(开端)           疑惑、诧异     线       课上(发展)           难受、懊悔     索      下课(高潮和结局)     悲愤、懂事              ‎ 6‎ ‎                                    心理                                              第二课时  一、教学过程  1、导入新课      上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天,我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。  3、 分析韩麦尔先生人物形象。  (1) 讨论:作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?  明确:外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。  外貌描写:……表示对就要失去的国土的敬意。  神态描写:"韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从 事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱。  动作描写:……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。  语言描写:……  *指导朗读:   深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷   恋,对将要失去祖国语言的难舍。  *"我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙",“监狱大门”比喻普 鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念。  *结尾部分三个破折号的作用:  明确:解释说明;声音的延长;意思的递进。  (2)完成课后练习三。  (3)讨论:在"最后一课"中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?  ‎ 6‎ ‎     上课一开始,他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士 背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的 过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之 痛。当"最后一课"结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。  "深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。  形成板书:       情节                           人物                            小弗郎士           韩麦尔先生  上学路上(序幕)       幼稚、怕提问  课前(开端)           疑惑、诧异     线     深情、悲痛  课上(发展)           难受、懊悔     索     思索、内疚  下课(高潮和结局)     悲愤、懂事            沉思、悲愤                                      心理       肖像、动作、语言  3、环境描写在本中的作用。  (1) 找出序幕中的两处环境描写:   明确:"天气那么暖和,那么晴朗!"        "画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。"      这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描 写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。  (2)"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么?  明确:布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它,才直接导致了"最后一课"。  (3) 课前的环境描写有什么作用?  ‎ 6‎ 明确:烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。  (4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?  明确:鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。  (5) 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?  明确:表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。  4、 解题:  作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用?  明确:韩麦尔先生在开课时宣布:“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的 布告,教室里异乎寻常的情景,现在全明白了。"我的最后一堂法语课!"这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课,我真永远忘不 了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解,也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现,既紧扣课题,又表达了对这最后一课的眷 恋,对将要失去祖国语言的难舍。  5、 拓展阅读:  (1) 导入:  这篇小说告诉我们,在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候,所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏,我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。 我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后,祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。  (2)《四世同堂》简介:  是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材,精心挖掘家家户户、男女老少,每日每时都能体验到的由于 入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。  (3)比较《最后一课》与《四世同堂》片段:        《最后一课》      《四世同堂》片段  作家        都德(法国)          老舍(中国)  背景         普法战争           抗日战争   事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课  北平被日军占领后的第一堂课  中心     悲愤情绪和爱国精神      悲愤情绪和爱国精神  ‎ 6‎ 人物    师生(学生眼中看老师)     师生(老师眼中看学生)  人称          第一人称           第三人称  描写  方法     心理描写、语言描写                心理描写、动作描写  写作  手法          烘托           烘托  (烘托:通过环境描写、气氛渲染,多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。)  6、布置作业:  下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法,进行创造性续写。   教后记:爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻,叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后,师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一 课,使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章,很能够贴近学生的心灵。‎ 6‎
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