人教八年级语文下册马说说课稿

人教八年级语文下册马说说课稿

‎《马说》说课稿 ‎ 我说课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。‎ 一、 说教材 ‎1．教材的地位和作用 八年级语文下册第五单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。《马说》采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人，以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。‎ 编入教材意在让学生学习名家名篇，积累文言知识，培养学生阅读古文的能力，激发学生珍惜今天的幸福生活，尊敬师长，热爱中国的传统文化 ‎2．教学目标 根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：‎ ‎（1）知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词，理解短文所阐明的深刻道理。‎ ‎（2）技能目标：掌握短文中的主要实词和虚词的用法。‎ ‎（3）情感目标：通过学习，感受到古典作品的精妙，从而产生学习的兴趣。‎ ‎3．教学重点、难点 本课采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。‎ 二、说教法 根据该课的教学目标和学生的心理特征，我采用的教学方法主要有：自主学习法和诵读品味法 ‎1．自主学习法：要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。‎ ‎2.诵读品味法：要求学生在扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。‎ 三、说学法 在教师的引导，指导和点拨下，让学生通过听读朗读，默读去自学课文，通过自主 - 合作 - 探究的学习方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到：“授之以鱼，不如授之以渔”，“学生是教学的主人”的教学效果。‎ 四、说学生 我所任教的班级，从上期期末考试的成绩看，大多数学生处于中等水平，优生不优，一部分学生习惯于在课堂在保持言语沉默，甚至思维“休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。‎ 五、说教学程序 ‎（一）导入 让学生说出有关马的成语（一马当先，跃马扬鞭，天马行空，千军万马、马不停蹄、老马识途、车水马龙），这种导入既拓展了他们的知识面，还将他们带入了文章情境。‎ ‎（二）、介绍作者和背景 ‎1．作者简介 可由学生自己完成，教师作补充。‎ ‎2．背景 ‎《马说》大约写于韩愈初登仕途期间，其时韩愈很不得志，他从自已的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境，写了这篇文章。“说”是一种文体，很像现在的杂文或短篇的小论文。‎ ‎（三）、阅读分析 ‎1．明确读音和句读 生朗读，师点评，读音方面注意“食”字的读法，侧重在句读方面。‎ ‎2．词语释义并译句 以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流，基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句，框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。‎ ‎3．理请课文结构 ‎4．深入探究课文 ‎5．拓展 ‎（课后研讨与练习三）当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。‎ 将语文与生活，与社会联系，学生言之有理皆可。‎ 总结：《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”是“谈谈”的意思。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马，再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。‎ ‎ ‎