2020七年级生物上册 第三单元 第一章 第一节 藻类、苔藓和蕨类植物教案 （新版）新人教版

2020七年级生物上册 第三单元 第一章 第一节 藻类、苔藓和蕨类植物教案 （新版）新人教版

第一节 藻类、苔藓和蕨类植物 ‎ 教学目标 ‎1．概述藻类、苔藓和蕨类植物的主要形态、结构特点和生活环境。‎ ‎2．举例说明藻类、苔藓和蕨类植物与人类生活的关系。‎ ‎3．认同藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的重要作用。‎ 教学重点 ‎1．藻类、苔藓和蕨类植物的主要结构特点。‎ ‎2．藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及其与人类的关系。‎ 教学难点 藻类、苔藓和蕨类植物的主要结构特点。‎ 教学准备 ‎1．衣藻永久装片、水绵永久装片、衣藻和水绵模型、海带、紫菜（带根状物）、盆栽的葫芦藓、葫芦藓单株浸制标本、油菜植株、盆栽的铁线蕨、带有孢子囊群的蕨类植物标本、显微镜、放大镜、培养皿、清水、尺子、水槽等。‎ ‎2．实验观察记录表、相关资料、PPT等。‎ 课时安排 ‎2课时。‎ 教学过程 5‎ 第1课时 一、导入新课 同学们，自然界中已经发现的植物有50余万种。当你乘坐宇宙飞船遨游太空的时候，你会看到一个由蓝色、白色、绿色组成的星球，那就是我们居住的地方——地球。蓝色是浩瀚的海洋，白色是飘动在地球上空的云彩，绿色是广袤的森林和原野。这里有我们的朋友——绿色植物。今天，就让我们走进生物圈，看一看有哪些绿色植物。‎ 二、新课教学 ‎1．绿色植物的四大类群 课件展示一组多种植物及其生活环境的图片（海带、紫菜、葫芦藓、墙藓、铁线蕨、肾蕨、油松、小麦、樱花及其生活环境），引导学生观察思考：你认识图片中有哪些植物？比较它们的形态和生活环境，你发现了什么问题？‎ 小组对提出的问题讨论后，达成共识：生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境各异。根据植物形态结构和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，也正是它们养育了地球上的其他生物。‎ ‎2．想一想，议一议 ‎ 一滴普通的池塘水里可能就有许多藻类植物。从池塘或湖泊中取一滴水，放在显微镜下观察，就有可能看到图中所示的藻类植物。它们为什么会被称做“植物”呢？它们是怎样获取营养的呢?‎ 学生思考、讨论后回答：我们常见的植物叶片中含有叶绿体，叶绿体中的色素能吸收光能，藻类植物的细胞里也含有类似的色素，能进行光合作用，所以也称做植物。‎ 在池塘中生活的藻类植物，它们的个体微小，几乎全身都能直接从池水中获取所需要的无机物，都能通过光合作用制造自身所需要的有机物。‎ ‎3．藻类植物 由古诗句“西湖春色归，春水绿于染”的含义引入，请课前采集过水绵、海带等藻类植物的学生介绍这些植物的生活环境，最后课件展示衣藻、水绵、海带等及其生活环境的录像片段，加深学生对藻类植物生活环境的感性认识。藻类植物的生活环境有什么特点呢？‎ 学生总结：生活在水中（海水、淡水中）。教师加以补充：藻类植物大都生活在水中，少数生活陆地的阴湿处。此过程充分发挥了学生的想像力，也调动了学生主动参与课外实践活动的积极性。‎ 教师引导学生观察教材第72、73页图3-1、图3-2，结合学生当地常见的藻类植物，讨论下列问题：‎ ‎①这些藻类植物生活在什么样的环境中？‎ 5‎ ‎②这些藻类植物有根、叶、茎等器官吗？‎ ‎③藻类植物与人类的生活有什么关系？它们在生物圈中有什么作用？‎ 此环节既为学生提供了发散思维、提出问题的空间，又引发了学生进一步探究藻类植物的形态特点等问题的欲望。‎ 投影展示衣藻的模型、水绵的临时装片，并将学生课前采集的新鲜的海带、紫菜等分发给学生，引导学生仔细观察，并寻找自己想知道的问题的答案，进一步启发：‎ 藻类植物是单细胞的还是多细胞的？它们的形态结构是如何与生活环境相适应的？‎ 从而概括出：藻类植物有单细胞的，也有多细胞的，没有根、茎、叶的分化，这种结构特点是与生活环境相适应的：藻类植物整个身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无机盐，都能进行光合作用，故不需要有专门的吸收水分和无机盐的根、起运输作用的茎以及进行光合作用的叶的分化。‎ 多媒体展示资料“藻类植物比陆地上的植物分布范围大、数量多；藻类植物通过光合作用释放的氧气占空气中氧气的95％……”，激起学生进一步探究藻类植物在生物圈中的作用及与人类关系的兴趣。引导学生进一步思考关于藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系。‎ 三、课堂小结 今天你学习了什么，还有哪些问题？‎ 第2课时 一、导入新课 复习上节内容，导入新课教学。‎ 二、新课教学 ‎1．苔藓植物 问题：根据平日的观察，在什么地方可以找到苔藓植物？苔藓植物和藻类植物相比，生活环境有什么不同吗？‎ 学生自由发言，各抒己见，教师适时出示部分藻类植物、苔藓植物及其生活环境的图片，并及时对学生的发言予以肯定、鼓励，增强了学生的自信心，也使学生对苔藓植物的生活环境有了进一步的了解。‎ 讲述：苔藓植物大多生活在潮湿的陆地环境中，春夏时节，如果你留意，在阴湿的墙角或者清澈的溪流边，就有可能发现苔藓植物的踪迹。如果你有机会走进温暖多雨地区的森林中，还会在一些树干上看到它们；有时脚下似乎有一块毛茸茸的绿毯，踩上去非常松软，这些植物主要是苔藓植物。苔藓植物分布极广，它们广泛分布在森林、沼泽和其他阴湿的地方，在适宜的环境中可以大片地生长……‎ 观察与思考：观察当地常见的几种苔藓植物。‎ ‎① 对照教材第75页图，用肉眼观察苔藓植物的形态和颜色。‎ 5‎ ‎② 用放大镜观察苔藓植物茎和叶的形态特点及假根的特点。‎ ‎③ 测量苔藓植株的高度。‎ ‎④ 了解苔藓植物的生活环境。‎ 教师为每个实验小组的同学提供新鲜的盆栽葫芦藓及其他实验用具，然后讨论下列问题：‎ ‎①与藻类植物相比，苔藓植物的生活环境有什么不同?‎ ‎②从形态上看，苔藓植物与藻类植物有哪些主要的区别？这与它们的生活环境有关系吗？‎ 学生相互补充，最终认识到：藻类植物大多生活在水中，苔藓植物大多生活在陆地上的潮湿环境中。藻类植物没有根、茎、叶的分化，它们全身都浸没在水中，几乎全身都能从环境中吸收自身所需要的无机物，都能进行光合作用制造有机物。藻类植物的生活离不开水。苔藓植物的植株通常有根、茎、叶的分化。但茎细弱；叶绿色、小而薄、无叶脉，推断茎和叶里都没有输导组织；它们具有非常简单的假根，假根纤细（教师补充假根只起固着作用），故要靠叶片吸收水分和无机盐，以上特点决定了苔藓植物吸水和保水能力都不强，植株也矮小（约1～3厘米），只能生活在阴湿的环境中。‎ 在整个探究过程中，学生们动手参与观察、实验、探究，并分工合作，在掌握知识的同时，使学生观察分析问题的能力、实验探究能力、合作与交流的能力都得到了相应的提高。‎ 教师还可以补充一些自然和环保图片，使学生进一步了解了苔藓植物对自然界的意义（如蓄积水分、保持水土、作为监测空气污染程度的指示植物等），又激发了学生热爱大自然的情感，同时，也增强了学生保护绿色植物、保护环境的社会责任感。‎ ‎2．蕨类植物 课件展示部分苔藓植物、蕨类植物及其生态环境的图片。引导学生仔细观察。通过对比，引导学生发现问题，然后提出来与同学交流。‎ 学生观察、讨论后达成共识：蕨类植物和苔藓植物的生活环境有相似之处，都生活在潮湿的环境中，但蕨类植物的植株比苔藓植物高大得多。‎ 紧接着学生会质疑：“为什么两类植物生活环境相似而形态差别很大呢？蕨类植物在结构上又有什么特点呢？”使学生发现问题、提出问题的能力得到进一步的提高。‎ 教师为每个实验小组提供盆栽的铁线蕨及其他实验用具，先让每个小组制定出探究计划并实施，教师在巡视的过程中予以适当的启发、指导：“铁线蕨的地上部分是什么？它的茎长在哪？地下部分有什么特点？取一片小叶，对光看一下叶的厚薄怎样？有无叶脉？用手折一折它的地下茎和叶柄，有无柔韧的感觉？分析一下是否有输导组织？”经过一系列的观察探究活动及学生们的讨论交流，学生们自己得出结论：铁线蕨的地上部分是叶，茎长在地下，茎和叶中都有输导组织。蕨类植物的根、茎、叶中还有机械组织的形态结构特点（有根、茎、叶的分化，体内有输导组织）。教师将带有孢子囊群的蕨类植物的标本分发给学生，学生用放大镜仔细观察。通过观察，使学生对“藻类、苔藓、蕨类植物都是不结种子而靠孢子繁殖的植物”的知识有了一定的感性认识，也为“种子植物”的学习打下基础。‎ 5‎ 课件展示有关蕨类植物对生物圈的作用、与人类的关系的图片，展示曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图，“蕨类植物有什么经济意义呢？现在的藏类植物还能形成大片的森林吗？”学生经观察、讨论后发表看法，并将课前查阅、搜集的有关资料与同学交流，提高了学生发散思维、逻辑推理、资料分析、表达交流的能力。‎ 三、课堂小结 播放有关藻类、苔藓、蕨类植物及其生活环境的录像，通过观看、回顾，使学生对这三类绿色植物的最基本特征、生活环境以及它们在生物圈中的作用、与人类的关系有了更加深刻、全面的认识，同时也加深了学生关注生物圈中各种绿色植物的兴趣。‎ 四、布置作业 5‎