部编版七年级语文上册教案全集+部编人教版七年语文上册教案，同课异构精品2套

部编版七年级语文上册教案全集+部编人教版七年语文上册教案，同课异构精品2套

部编版七年级语文上册教案全集 ‎+部编人教版七年语文上册教案，同课异构精品2套 七年级语文上册语文教案全集 第一单元四时的魅力 ‎1春 精彩开篇词 饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地,因为春天让大自然生机勃发,给人温暖,给人希望,给人力量。每当春回大地时,人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城。”韩愈在《早春》中说：“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美,那么今天,让我们共同欣赏一篇今人赞春的散文,跟随作者的脚步一起去寻找春天的美。‎ 学习目标 ‎1.有感情地诵读课文,感受春天的“新、美、力”,把握作者的情感。‎ ‎2.学习作者细致观察、抓住特征多角度描写景物的方法。‎ ‎3.学习比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。‎ ‎4.培养热爱自然、欣赏自然、积极进取的生活态度。‎ 教学过程 第一课时 一、新课导入 ‎《春》是一篇优美的写景抒情的散文,朱自清先生用孩子般的心灵,借孩子的眼睛,对春天做了全面、精细的观察,抓住了春天的特点,准确、生动地描绘了江南春天特有的景象,抒发了对春天的赞美之情。下面请同学们有感情地诵读课文,要求以情带声,随课文的思想内容与作者的情感轨迹,读出抑扬顿挫,读出轻重缓急,读出作品的美感。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.朗读课文,圈画文中生字词。‎ 朗润(lǎng) 钻出(zuān) 嫩绿(nèn) 眨眼(zhǎ)‎ 酝酿(yùn niàng) 鸟巢(cháo) 宛转(wǎn)‎ 蓑衣(suō) 稀疏(shū) 抖擞(sǒu)‎ 水涨起来了(zhǎng) 应和(hè) ‎ 他涨红了脸(zhàng) 和平(hé) ‎ 躲藏(cáng)和牌(hú)‎ 宝藏(zàng)和药(huò)‎ 黄晕(yùn)和泥(huó)‎ 头晕(yūn)‎ ‎2.根据下列意思,写出课文中相关的词语。‎ ‎(1)形容山色明朗润泽。(朗润)‎ ‎(2)比喻姿态优美。(花枝招展)‎ ‎(3)炫耀。(卖弄)‎ ‎(4)呼唤朋友,招引同伴。(呼朋引伴)‎ ‎(5)原意是酿酒,文中是说各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓。(酝酿)‎ ‎3.作者简介 朱自清(1898~1948),原名自华,字佩弦,号秋实,原籍浙江绍兴,生于江苏东海,现代著名的散文家、诗人、民主战士。有诗文集《踪迹》、散文集《欧游杂记》《背影》,以及一些文艺论著,收在《朱自清文集》里。散文代表作有《绿》《春》《荷塘月色》《背影》等。‎ ‎4.背景链接 ‎1927年之后的朱自清,始终在寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界——梦的世界,用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心,使他抵御外面世界的纷扰，能在幽闭的书斋中“独善其身”。本文写于1933年7月,作者写此文时,鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪,“早春野景”使他的梦的世界走向了一个开阔、蓬勃的境地,突出地展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。《春》描写讴歌了一个蓬勃的春天,对春天进行了田园牧歌式的抒情,它是朱自清心灵世界的一种逼真写照。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 听读课文,寻找文章的画面美,并思考下列问题。‎ ‎1.课文运用了什么结构来写春?请理清文章的思路。‎ ‎【交流点拨】文章运用总分总的结构。第一部分（第1-3段）盼春，第二部分(第3-7段)绘春,第三部分(第8-10段)赞春。‎ ‎2.文中具体描绘了哪五幅春景图?‎ ‎【交流点拨】春草图、春风图、春花图、春雨图、迎春图。‎ ‎(二)深层探究 ‎1.作者笔下绘出了哪些美丽的画面？分别用三个字概括。它们分别美在哪里？你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？‎ ‎【交流点拨】示例：(1)春草图：这是一幅生机勃勃的画面,令人见之则精神振奋。可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。‎ ‎(2)春花图：这是一幅百花争艳的画面,色彩明丽。可配“乱花渐欲迷人眼”这句古诗。‎ ‎(3)春风图：这是一幅轻柔温暖的画面。可配“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”这句古诗。‎ ‎(4)春雨图：这是一幅绵长、细密、轻柔的画面。可配“随风潜入夜,润物细无声”这句古诗。‎ ‎(5)迎春图：这是一幅令人精神抖擞、热爱生活、积极向上的画面。可配“若有人知春去处，唤取归来同住”这句古诗。‎ ‎2.作者在文中表达的感情是什么？请用一句话概括自己读《春》时的感受。‎ ‎【交流点拨】(1)作者在文中主要表达了“花有重开日,人无再少年”的惜春之意和热爱自然、赞美春天的爱春之情。‎ ‎(2)我觉得《春》像一首赞美诗。我觉得《春》像一幅山水画。我觉得《春》像一阕田园牧歌式的词。‎ 四、板书设计 ‎ 盼春 ‎ 山：朗润 ‎ 总体轮廓 水：涨 ‎ 太阳：红 绘春 春草图：草报春 春 春花图：花争春 ‎ 局部描绘 春风图：风唱春 ‎ 春雨图：雨润春 ‎ 迎春图：人迎春 ‎ 娃娃：新 ‎ 赞春 三个比喻句 姑娘：美 ‎ 青年：力 五、拓展延伸 在《春》一文中,朱自清先生为我们描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅春天的图画。请你也张开想象的翅膀,创造性地、补白式地描绘春山、春水、春日。(任选一种)‎ ‎【交流】生甲：我为春山写了一首诗：“刺骨的寒气已被东风吹去，迎来的是一片五彩缤纷的美丽。那可爱的花儿争着展示自己,给翠绿的山们披上了一件花衣。啊,亲爱的山儿！你们被打扮得如仙女一般有魅力。啊,美丽的山儿！你们手拉手又成为了一道靓丽的风景！”‎ 生乙：我选春水。是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？ 是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？ 呵，河流醒来了！ 它舞动着绚丽的朝霞，向前流淌。每一条波纹，都是一根轻柔的弦。 那细白的浪花，敲打着有节奏的鼓点； 那忽大忽小的的水波声，应和着田野上拖拉机的鸣响； 那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心； 那碰着岸边的丁冬声，像是大路上车轮滚过的铃声； 那急流的水浪声，是在催促着村民们开犁播种啊！ ‎ 生丙：我选春日。春姑娘来了。清晨,太阳在鸡鸣的催促声中,慵懒地伸伸胳膊,微笑着射出第一缕光辉。红红的光束射过来,像年轻的母亲的手,温柔地抚摸着你。太阳刚刚升上山头,被鲜红的朝霞掩映着,阳光从云缝里照射下来,像无数条巨龙喷吐着金色的瀑布。远处巍峨的群山,在阳光映照下,披上了金黄色的外衣,显得格外美丽。‎ 第二课时 一、新课导入 上一堂课,我们跟随朱自清先生的脚步,一起领略了他笔下如诗如画的春景。朱自清是绘景的大师,他有条不紊地对春天富有代表性的景色进行了全方位的描绘,使各种图景跃然纸上。这堂课,让我们一起来细细品读这篇美文,感受一下它的语言美和手法美。当我们进入《春》的艺术境界中,我们会为那美丽的春光所陶醉，被洋溢的诗情所感染。‎ 二、自学指导——合作与探究 ‎(一)语言品析 品读课文,寻找文章的语言美。用自己喜欢的方式阅读课文,圈画出文章中语言优美的字、词、句、段,与同桌交流,尝试鉴赏。(提示：你可以从修辞、炼字、韵律等角度加以探究)‎ ‎1.修辞美。‎ 请从修辞手法的角度,品味下列句子的语言美。‎ ‎(1)盼望着,盼望着……‎ ‎【交流点拨】运用了反复的修辞手法,表达了作者盼春心切的强烈感情。‎ ‎(2)东风来了,春天的脚步近了。‎ ‎【交流点拨】运用了拟人的修辞手法,形象地宣告春天到来,表达喜春之情。‎ ‎(3)一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。‎ ‎【交流点拨】运用了拟人的修辞手法,写出了春回大地、万物复苏的情态,画出了春的轮廓。‎ ‎(4)桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。‎ ‎【交流点拨】运用了拟人的修辞手法,写出了春花竞相开放的情景。‎ ‎(5)红的像火,粉的像霞,白的像雪。‎ ‎【交流点拨】运用了比喻、排比的修辞手法,写出了春花争艳、万紫千红的情景。‎ ‎(6)散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。‎ ‎【交流点拨】运用了比喻、拟人的修辞手法,写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。‎ ‎(7)“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。‎ ‎【交流点拨】“吹面不寒杨柳风”运用了引用、借代的修辞手法,写出春风的温暖。“像母亲的手抚摸着你”运用了比喻、拟人的修辞手法,写出了春风的柔和。‎ ‎(8)像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。‎ ‎【交流点拨】运用了比喻的修辞手法,形象地写出了春雨的细密。‎ ‎(9)春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,他生长着。春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。‎ ‎【交流点拨】三个句子都运用了比喻的修辞手法,“刚落地的娃娃”表现了春天的“新”,像新生命的开始,给人以无限希望；“花枝招展的”“小姑娘”状写春天的“美”,令人喜爱；“健壮的青年”,赞美春天充满活力。这三个句子又构成排比句,三句的顺序,从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”,形象地表现了春天的成长过程,赞美了春天蓬勃的生命力,强调了它的“新”“美”“充满活力”。‎ ‎2.炼字美。‎ 仔细揣摩下列加点词语,分析其表达效果。‎ ‎(1)山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。‎ ‎【交流点拨】用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。‎ ‎(2)小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。‎ ‎【交流点拨】“偷偷”二字写出了不经意之间,春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。“钻”写出了春草破土而出的挤劲,表现了春草旺盛的生命力。同时,这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识,有了情感。用“嫩嫩的”写春草的质地；用“绿绿的”写春草的色泽。‎ ‎(3)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。‎ ‎【交流点拨】“闹”字,不仅有声响,还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象,境界全出。‎ ‎(4)像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。‎ ‎【交流点拨】一个“斜”字,不说春风,却已含蓄地写出了春风。一个“笼”字准确地写出了这层薄烟的情状。‎ ‎(5)树叶子却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。‎ ‎【交流点拨】一个“逼”字,写出了在春雨的滋润下,小草特别得青。‎ ‎(6)城里乡下,家家户户,老老小小，他们也赶趟儿似的,一个个都出来了。‎ ‎【交流点拨】“城里乡下”,说范围之广；“家家户户”,表人数之多；“老老小小”‎ ‎,言年龄之全。“也赶趟儿似的”,“也”照应前文“春花图”中的花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的“赶趟儿”写人在争春。‎ ‎3.韵律美。‎ 阅读文章后，你能简要说说文章是如何体现韵律美的吗？‎ ‎【交流点拨】(1)文中句式以短句为主,节奏明快,适合描写春天的旋律；‎ ‎(2)运用大量叠字,如“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”，增添了音乐美感；‎ ‎(3)大量运用轻声、儿化词,轻盈优美；排比句和“了”字的运用,增添了语言的韵味，增强了语言的节奏感。‎ ‎(二)写法探究 ‎1.比较春草图、春花图、春风图、春雨图等图画,完成下面的表格。‎ ‎【交流点拨】‎ 图画 名称 景物特征 描写角度 ‎(顺序)‎ 写作手法 春草图 嫩、绿、多、软 由物到人 正面与侧面 结合 春花图 多、艳、甜 由高到低 虚实结合 春风图 和悦 触觉、嗅觉、‎ 听觉 多感官描写 春雨图 细密、轻盈 由物到人、‎ 由近到远 动静结合 迎春图 春到人欢 由景及人 与开头呼应 ‎2.迎春图与其他四幅图之间有何关系？‎ ‎【交流点拨】其他四幅图层层铺垫,很好地烘托了迎春图。‎ ‎(三)体验与反思 ‎《春》是我们学过的不可多得的美文之一,作者把文章写得如此之好的原因是什么？我们应该怎样去做？‎ ‎【交流点拨】①观察细致,留心周围事物,抓住事物特征。‎ ‎②多种修辞手法的综合运用,语言生动形象。‎ ‎③调动人的感觉器官,使难写的事物形象突出。‎ ‎④在平日学习中,要勤观察、抓特征、多揣摩、多练笔、多读书、活运用。‎ 三、板书设计 图景美——抓住景物特征表现景物情状 结构美——“总分总”式；巧妙的构思 情感美——盼-爱-赞 修辞美 语言美 炼字美 韵律美 春 烘托 呼应 正面与侧面结合 手法美 动静结合 写景方法灵活 虚实结合 感官结合 远近结合 四、拓展延伸 请从你平时所积累的知识中搜集描写“春”的诗句。‎ ‎【交流】①红豆生南国,春来发几枝？（王维《相思》）‎ ‎②不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。（贺知章《咏柳》）‎ ‎③最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。（韩愈《早春呈水部张十八员外》）‎ ‎④几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。（白居易《钱塘湖春行》）‎ ‎⑤阳春布德泽,万物生光辉。（汉乐府《长歌行》）‎ ‎2济南的冬天 精彩开篇词 济南的美丽来自天然,山在城南,湖在城北,湖山而外还有七十二名泉,泉水成溪,穿城绕廓。‎ 若是讲富丽堂皇,济南远不及北京；讲山海名胜,也比不上青岛。况且,它虽然是个大城市,可是不像上海与汉口那样完全洋化。它似乎真的是稳立在中国文化之上,一个不以跳舞和开香槟为理想生活的人,到了这里,自然会感到一些平淡和可爱的滋味。‎ 学习目标 ‎1.把握济南冬天的特点,领会由里到外、由山到水的写景顺序。‎ ‎2.欣赏用词的精当、生动；体会比喻、拟人等修辞手法的作用。‎ ‎3.体会景物描写中所蕴涵的感情,接受美的熏陶。‎ ‎4.感受作者对济南的热爱和赞美之情,激发对祖国河山的热爱之情。‎ 教学过程 第一课时 一、新课导入 老舍对济南的山山水水一往情深,在他眼中,冬天的济南一切都是美的,一切都是可爱的,真是一方宝地,一个理想的境界。当我们探究课文时,当一幅幅画面浮现在我们的脑海里时,我们将进入那片美的天地。现在就让我们一起去品读《济南的冬天》。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.给下面加点的字注音并解释词语。‎ 响晴：(天空)晴朗无云。‎ 温晴：本课指天气极为晴朗、明亮、温和。‎ 安适：安静而舒适。出奇：特别、不寻常。‎ 秀气：清秀、小巧玲珑。‎ 境界：事物所达到的程度或表现的情况。‎ 着落：可以依靠或指望的来源。‎ 贮蓄(zhù)：存放、积存。‎ 澄清(chéng)：本课指清亮、透明。‎ 空灵：美妙无穷而不可捉摸。‎ 髻(jì)：在头顶或脑后挽束起来的头发。‎ 镶(xiāng)：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。‎ 水墨画：指纯用水墨不着彩色的国画。‎ 蓝汪汪：形容蓝得发亮。‎ ‎2.作者简介 老舍(1899—1966),原名舒庆春,字舍予,生于北京,满族人,现代著名作家,人民艺术家。1917年师范毕业后,曾任北京十七小学校长、天津南开中学语文教员。1924年赴英国,任伦敦大学东方学院中文讲师。1930年回国,先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应邀回国。1966年被林彪、“四人帮”迫害致死。他的代表作小说《骆驼祥子》被译成十几国文字,产生较大影响。此外,他还著有小说《四世同堂》,话剧《茶馆》《龙须沟》等。‎ ‎3.背景链接 本文约写于1930—1931年间,是作者在济南齐鲁大学任教时写的。老舍1930年前后来到山东,先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教七年之久,对山东产生了浓厚的感情,山东被他称为第二故乡。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)听读课文 ‎1.听磁带朗读课文,边听边想象济南冬天美好的风光,并注意以下要求：‎ ‎(1)听清字音,读准每一个字。注意儿化音的读法。‎ ‎(2)把握朗读的速度和情感。2.进行男女生比赛或者是分组朗读比赛,看看谁读得更好。‎ ‎(二)整体感知 ‎1.济南为何“真得算个宝地”？‎ ‎【交流点拨】济南的冬天在与北平的朔风、伦敦的重雾、热带的毒日相比较后,给人的感受是：无风、响晴和温晴,天气暖和安适,三面环山,山是温静、隽秀的,水是绿色、澄清的。‎ ‎2.请按描写的不同景物,理清文章的行文思路。‎ ‎【交流点拨】第一部分(第1段)：用自己过去过往的地方和济南的冬天作对比,指出济南是个“在北中国的冬天,而能有温晴的天气”的宝地。‎ 第二部分(第2—5段)：写济南冬天的山景。(老城,有山有水,晒着阳光,暖和安适)‎ 第三部分(第6段)：写济南冬天的水色。‎ ‎3.作者所描绘的这些美景可归纳为几幅画面？请你为这几幅画面拟写一个标题。‎ ‎【交流点拨】三幅:第一幅是小山摇篮图;第二幅是雪霁初晴图;第三幅是空灵水晶图。‎ ‎4.作者通过描绘这几幅画面表达了怎样的思想感情？‎ ‎【交流点拨】作者绘山景,描水色,寓情于景,既表现了济南冬天之美,又寄寓了对祖国山河真挚的爱。‎ ‎(三)深层探究 ‎1.济南的冬天美吗？美在哪儿呢？请你用“济南冬天美,美在”的句式说一段话。‎ ‎【交流点拨】(1)济南冬天美,美在温晴的天气,没有呼呼的风声,没有浓重惨淡的灰雾,没有毒辣辣的烈日,是响晴的宝地。‎ ‎(2)济南冬天美,美在阳光朗照的小山温暖可爱,像个小摇篮；美在薄雪覆盖的小山秀美迷人,像位害羞的少女；美在城外的远山素淡雅致,像幅小水墨画。‎ ‎(3)济南冬天美,美在小雪点染后的山色,树尖上顶着白雪,好像日本看护妇,山尖上的白雪,好似给蓝天镶上一道银边,山坡上白雪黄草组成彩色美景,又像是给山们穿上一件花衣,山腰上的雪被阳光斜射,好像害了羞,微露粉色。‎ ‎(4)济南冬天美,美在清亮透绿的水,它冒着点儿热气,水藻更绿,与碧蓝的晴空交相辉映,像块蓝水晶,蕴蓄蓬勃生机,洋溢无限温情。‎ ‎(5)济南冬天美,美在秀美的睡态,它“在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着”,多么美妙的理想境界！‎ ‎2.全班齐声朗读第四段并思考下列问题。‎ ‎(1)全段的中心句是哪一句？‎ ‎【交流点拨】最妙的是下点儿小雪呀。‎ ‎(2)该段中的动词用得好,请举例说明。‎ ‎【交流点拨】树尖用“顶”,山尖用“镶”,山坡用“穿”,山腰用“露”,几个字各得其所。‎ ‎3.山尖全白了,为什么会像“给蓝天镶上一道银边”？‎ ‎【交流点拨】这与前文的“小山整把济南围了个圈儿”的描写相联系,绵亘的山脉覆盖了雪,远远看去自然就成了镶在蓝天上的一道银边。‎ ‎4.全段写“小雪”之美妙，文章是按怎样的顺序描写雪后的山景？‎ ‎【交流点拨】按照空间顺序，即从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出了秀美的雪后山景。‎ ‎5.雪后山景“妙”在哪些地方？‎ ‎【交流点拨】（1）“妙”在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。‎ ‎（2）“妙”在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”，把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。‎ 四、板书设计 小山摇篮图 济南冬天美 雪霁初晴图 对祖国山河真挚的爱 空灵水晶图 五、拓展延伸 假如你是一位导游,在冬天带领游客来济南追随老舍先生的足迹,请你设计一段导游词。(可选择《济南的冬天》中的任一景点写)‎ ‎【交流】示例：大家好！今天我向大家介绍济南冬天的景色。济南素有“泉城”之美称,具有2 000多年的历史,是世界闻名的史前文化——龙山文化的发祥地,山灵水秀,人才辈出,历代文人墨客多聚于此。‎ 济南的冬景可真美啊！更美的是冬天的水色,这里的水不但不结冰,反而能映衬得水里的水藻更加绿,天越晴水藻越绿,水边还有许多柳树,柳枝倒映在清凌凌的河水里,显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；白云倒映在清凌凌的河水里,显得更白了。一眼望去,一片蓝绿白相接的景色,是多么的迷人！‎ 第二课时 一、新课导入 上节课我们跟随老舍先生的脚步,一起欣赏了济南冬天的几幅美丽的画面。冬天的济南那么美,当然也离不开老舍先生优美的语言和写作的技巧。这节课我们就来品味课文的语言美和手法美。‎ 二、自学指导——合作与探究 ‎(一)语言品析 作者常选取很有表现力的词,经过提炼,很有生气,掩卷细品那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”,更觉其神韵。请仔细品析下列句子的美妙之处。‎ ‎1.这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里。‎ ‎【交流点拨】“小摇篮”运用了比喻和拟人手法,将“一圈小山”写得像慈母般温存、体贴、慈祥。‎ ‎2.一个老城,有山有水,全在蓝天底下很暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒。‎ ‎【交流点拨】连续的拟人手法：睡、唤醒,形象地写出了济南冬天舒适温暖的环境。‎ ‎3.山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点儿雪。‎ ‎【交流点拨】“卧”采用拟人手法,将小村庄人格化,形象生动地写出了济南小村庄的可爱,表达了作者对济南冬天的喜爱之情。‎ ‎4.水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。‎ ‎【交流点拨】用拟人的手法,形象生动地突出水的绿的特征。‎ ‎5.整个的是块空灵的蓝水晶。‎ ‎【交流点拨】用比喻的手法,突出水清亮的特征。‎ ‎6.山坡上有的地方雪厚点儿,有的地方草色还露着；这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。‎ ‎【交流点拨】“有的……有的……”更加生动形象地描绘了雪的覆盖不均和小山本色的若隐若现；并且运用了拟人的手法,把色彩斑驳的山坡比作“穿上一件带水纹的花衣”,生动形象地将山坡上斑驳的色彩和风儿吹动下的小山描绘得富有动感和美感,显得更加秀丽迷人,抒发了作者的赞美之情。‎ ‎7.等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色。‎ ‎【交流点拨】对“微黄”“忽然”“微微”这三个词的运用,可见作者遣词造句十分精妙妥帖；并且运用了拟人的手法,把雪后日落中的小山比作害羞的少女，生动形象地将山腰的薄雪在夕阳下发生的变化细腻地描写出来,使小山显得格外情态可掬,同时也隐含了作者对小山的喜爱之情。‎ ‎(二)写法探究 ‎1.文章是用怎样的方式突出济南“温晴”的天气的？‎ ‎【交流点拨】通过三组对比：北平的寒与济南的暖对比；伦敦的暗与济南的明对比；热带的热与济南的温对比,突出济南“温晴”的特点。‎ ‎2.作者描写济南的山是按照什么顺序来写的？‎ ‎【交流点拨】按照由里到外、从上到下的顺序描写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远处的山。‎ ‎3.纵观全文,本文在写景上主要采用了哪些手法？‎ ‎【交流点拨】(1)以动写静：“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”写出雪动人的形态。‎ ‎(2)想象：比喻与拟人修辞手法的运用。‎ ‎(三)比较阅读 ‎《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？‎ ‎【交流点拨】相同点：①都是以写景为主的抒情散文。②脉络清晰,层次井然。③抓住特征写景,情景交融。④运用比喻、拟人的修辞,语言朴实、清新。⑤细致观察、具体描写。‎ 不同点：①《春》描绘了五幅“春景图”,《济南的冬天》是一幅完整的“山水画”。②《春》侧重于近处的细致观察,《济南的冬天》侧重于远景的观察,且从不同角度观察景物,特点有所变化。如本文第二段,是从景物的上方俯视下来,描绘出阳光朗照下的济南像被围在小摇篮里,突出温暖如春的特点。‎ 三、板书设计 以动写静、想象 对比 北平的寒 济南的暖 伦敦的暗 济南的明 温晴 热带的热 济南的温 阳光朗照下的山 里、上 薄雪覆盖下的山 写景顺序 城外远处的山 外、下 四、拓展延伸 请你描绘一下你家乡的冬景。(200字以内)‎ ‎【交流】生甲：这是一个雪后的早晨,村子的屋顶上,稻草垛和篱笆上,拖拉机站的木棚上,都披着白雪；山上的松树林和竹林,都披着白雪；那高高的枫树和野柿树的树干、树枝上,都披着白雪。像柳絮一般的雪,像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪,在风中飞舞。小溪中的石头上都覆盖着白雪：好像有一群白色的小牛,在溪中饮水；好像有两只白色的幼狮在雪地里沉睡；好像有几只白色的熊,正准备从溪中冒雪走上溪岸。‎ 生乙：冬天到了,北方的冷空气南下,西北风怒吼着,鹅毛般的大雪纷纷扬扬下了一整夜。早上,我开门一看：房顶白了,草地也白了,树上挂满了雪白雪白的冰凌,我们的世界变成了一片银白。冬天真美啊！‎ 生丙：我的家乡是湖北的一个山区,这里一年四季分明。时值初冬,北风利飕了,满山一片衰草连天的景象,阔叶树的叶子基本落光了,那些坚强的针叶树绿中带褐。河水还在不停地奔袭,只是水变浅了,变得更冷了,水草枯萎,那嬉戏的鱼儿早已不知去向。惨白的太阳有气无力地露露脸后,马上躲进灰蒙蒙的云里去了。看到这样的景象,我的感觉只是阴冷。‎ ‎3雨的四季 精彩开篇词 有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才懂得它的歌词，一点一滴，奏出欢快和谐的旋律。这就是雨，它似歌、如诗、像画，滋润着万物，也浸润着心灵。‎ 学习目标 ‎1.研读文章，体会作者用笔之细腻，感受画面之美。‎ ‎2.品味诗化的语言，感受想象和联想的魅力。‎ ‎3.体会文章对四季雨的不同性格的描绘，领悟作者热爱自然、热爱生命的情感，并明确生命的意义与价值。‎ 教学过程 一、新课导入 雨是大自然神奇的杰作，雨是沟通天地的美丽使者。现在，就让我们一起走进潇洒俊逸、风情万种的雨的世界吧！‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.给下列加点的字注音。‎ 花苞(bāo) 彩棱镜(léng) 静谧(mì)‎ 高邈(miǎo) 莅临(lì) 吝啬(lìn sè)‎ 淅(xī)淅沥(lì)沥咄咄逼人(duō) 池畦(qí)‎ ‎2.借助课下注释或工具书解释下列词语。‎ 静谧：安静。‎ 高邈：高而远。‎ 莅临：书面用语，来到、来临(多指贵宾)。‎ 吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人。‎ 粗犷：粗豪，豪放。‎ 淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。‎ 咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人的样子。‎ 迫不及待：急迫得不能再等待，形容十分急切。‎ ‎3.作者简介 刘湛秋，1935生于安徽芜湖，当代著名诗人、翻译家、评论家。其作品清新空灵，被大学生誉为“抒情诗之王”。代表作有《雨的四季》《随便为自己找个座位》《中国的土地》等。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 学生大声读课文，对文章圈点勾画，理清文章的思路，感知文章的内容。‎ ‎1.请你用自己的话概括文章的主要内容。‎ ‎【交流点拨】通过对四季雨景的描绘，表达自己对雨深深的喜爱之情，以及对自然与生命的热爱之情。‎ ‎2.请划分文章的结构并概括各部分的段落大意。‎ ‎【交流点拨】第一部分(第1自然段)：总写“我”对雨的喜欢。‎ 第二部分(第2—5自然段)：具体描写各个季节雨的特点。‎ 第三部分(第6—7自然段)：总结全文，抒发“我”对雨的爱恋之情。‎ ‎3.这四幅雨景图你最喜欢哪一幅？说说你喜欢的理由。‎ ‎【交流点拨】春雨图：轻柔而娇媚。一场春雨滋润后，整个大自然都从睡眠中苏醒过来。我们将五官都调动起来，能看到树木“睁开特别明亮的眼睛”，听到小草生长的沙沙声，嗅到空气中芳甜的气味。置身其中，我们会情不自禁地感叹：太美了！而这一切都是这一场春雨的功劳啊！把春雨写得亲切可爱，表达了作者对雨的喜爱之情。‎ 夏雨图：热烈而粗犷。夏雨倾盆，丰满大地，展示诱惑，整段文字充盈着火热奔放的豪情。‎ 秋雨图：端庄而沉静。在这里，作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉，没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”的伤感。在这里，秋雨只是轻轻地倾诉和沉思，它纯净了人的灵魂，让淡淡的情思萦绕心头。‎ 冬雨图：自然而平静。冬雨透明，幻化为雪花精灵，给人间带来蜜情，送上一年中的最后一份礼物。‎ ‎(二)深层探究 作者抓住雨在四季中不同的特征，运用比喻、拟人的修辞手法，把四季的雨人格化了。请你说说作者把四季的雨比作了什么人？这样写有什么好处？‎ ‎【交流点拨】作者把春雨比作一个娇媚的少女，把秋雨比作一个出嫁生了孩子的母亲。这样写很生动形象，增添了文章的趣味，体现了作者对自然、生命的热爱之情。‎ ‎(三)语言品析 勾画出你最喜欢的句子，说说你喜欢的理由。‎ ‎【交流点拨】(1)“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了春雨的美丽与妩媚以及降临时的动态美，表达出了作者对春雨的喜爱之情。(2)“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”一句运用了比喻的修辞手法，把小草比作复苏的蚯蚓，生动形象地向我们展示出雨后小草的生机。(3)“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动”一句运用了排比的修辞手法，强烈地表达了作者对雨的热爱。(4)“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”一句运用了拟人、比喻的修辞手法，把整棵树以及她的每一个部分拟人化、形象化，使之整体富有人的形态；“明亮的眼睛”“手臂也顿时柔软”“那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。‎ ‎(四)技法赏析 作者能把《雨的四季》写得打动人心的原因有哪些？‎ ‎【交流点拨】(1)调动感官显色彩。如描写春雨，作者从听觉(小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声)、视觉(树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动)、嗅觉(空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇)等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。‎ ‎(2)巧用修辞绘神韵。运用比喻、拟人、排比等修辞手法，生动形象地描绘了四季雨的不同妙趣。‎ ‎(3)按照顺序分层次。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料，条理很清晰。‎ ‎(4)融情入景巧抒情。作者笔下的雨生动可爱、富有灵性，不管是哪个季节的雨，都融入了作者的浓情厚意。‎ ‎(五)课堂小结 有人说每个人不一定要成为诗人，但每个人可以诗意地活着。但我要说，没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入那诗意的境界的。所以，当我们走进大自然、拥抱大自然时，只要用心观察自然，你就会发现这个世界真的很美！‎ 四、板书设计 春雨：轻柔娇媚 四季的雨(美) 夏雨：热烈粗犷 对雨的爱恋 秋雨：端庄沉静 对人生的追求 冬雨：自然平静 五、拓展延伸 请你抓住某个景物的特征写一段文字，200字左右。‎ ‎【交流】‎ 一棵千年古树，树叶稀疏，枝干粗大，裂痕斑斑，错综复杂的树枝像瘦骨嶙峋的人一样没了活力。它的叶，没有花的陪伴，愈发的苍白；它的枝，没有鸟儿的嬉戏，愈发的落寞；它裸露的根，没有雨露的滋润，愈发的干枯。是否像年老的智者一样，它也经历着孤独与衰亡？又有谁能来拯救它将逝去的生命？或许，作为建筑的材料它已经不再合适，徒留叹息在一片篝火之后。‎ ‎4 古代诗歌四首 精彩开篇词 古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作,不仅语言隽美,而且意境深远。它们有的充满了生活的情趣,有的蕴含着深刻的哲理,因此千百年来广为传诵,成了流传千古的名篇。我们在课外已经接触了不少优秀的古代诗词,从今天开始,我们将陆续学习课本中的四首古代诗词,领会古人融情于景,借景抒情的手法和讲究炼字炼句的创作精神。‎ 学习目标 ‎1.有感情地反复朗读诗歌,背诵诗歌。‎ ‎2.了解诗歌有关知识,理解诗歌所表达的思想感情。‎ ‎3.品味诗歌语言,体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。‎ ‎4.培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。‎ 教学过程 第一课时观沧海 一、新课导入 大家知道曹操吧？说起曹操,常常听到两种截然不同的评价,有人说他是英雄,有人说他是奸雄,今天我们阅读他的《观沧海》,也许你对这样一个历史人物会有更客观的认识。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.根据拼音写出恰当的词语。‎ cāng（沧）海 jié（碣）石 sǒng zhì（竦峙）‎ 水何dàn dàn（澹澹） xiāo sè（萧瑟）‎ ‎2.借助课下注释或工具书解释下列各词的意思。‎ 澹澹：（水波）荡漾的样子。‎ 竦峙：高高地挺立。竦，高耸。峙，挺立。‎ 星汉：银河。‎ 萧瑟：树木被秋风吹动的声音。‎ 至：极点。‎ 何：多么。‎ 若：好像。‎ 临：登上。‎ ‎3.文体知识 通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。‎ 唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而把唐朝新出现的绝句、律诗叫近体诗。如本课的《次北固山下》和《钱塘湖春行》。‎ 律诗,因格律要求严格而得名,有五言律诗、七 言律诗两种；律诗的格律有规定,限制了对仗,八句可分为四联。‎ 曲是一种与词相近的韵文形式,出现于南宋和金代,盛于元代,是受民间歌曲的影响而形成的,句法较词更为灵活,多用口语,用韵也更接近口语。如本课的《天净沙·秋思》。‎ ‎4.作者简介 曹操,字孟德,东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中,逐渐扩充军事力量。“挟天子以令诸侯”后,先后灭吕布、袁术,建安五年(200年),在官渡打败兵强地广的袁绍,逐渐统一了北方。建安十二年(207年)北征乌桓,大胜。次年率军南下,被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌,常借诗篇抒发自己的政治抱负。其诗气魄雄伟、慷慨悲壮,是文学史上建安文学的开创者。《步出夏门行》《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟、慷慨悲壮。‎ ‎5.背景链接 ‎《观沧海》是曹操的名篇,他这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患,建安十一年(206年),乌桓攻破幽州,俘虏了汉民十余万户。同年,袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿,屡次骚扰边境,以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中,曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方,所以第二年他才能挥戈南下,以期实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来,我们就可以看出,北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是曹操在北征乌桓途中经过碣石山时写下的。大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,他的心情一定会像沧海一样难以平静。他将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,因而成为一篇优秀的作品。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)诗歌朗读 ‎1.自由朗读诗歌,采取各种形式把诗歌读通读顺,注意读准字音、节奏。‎ ‎【交流点拨】东临/碣石,以观/沧海。‎ 水何/澹澹,山岛/竦峙。‎ 树木/丛生,百草/丰茂。‎ 秋风/萧瑟,洪波/涌起。‎ 日月/之行,若出/其中；‎ 星汉/灿烂,若出/其里。‎ 幸甚/至哉，歌以/咏志。‎ ‎2.结合注释解读诗意。‎ ‎【交流点拨】向东进发登上碣石山，得以观赏大海的奇景。‎ 海水多么宽阔浩荡,海中山岛高耸陡立。‎ 碣石山上树木丛生,各种草长得很繁茂。‎ 秋风飒飒,海上涌起巨大的波涛。‎ 日月的运行,好像是从这浩渺的海洋中出发的。‎ 银河星光灿烂,好像是从这浩渺的海洋中产生出来的。‎ 真是幸运极了,就用歌唱来畅抒心中的情怀吧！‎ ‎(二)整体感知 在理解诗意的基础上,有感情地朗读诗歌,并思考下列问题。‎ ‎1.全诗是以哪个字展开来写的？‎ ‎【交流点拨】全诗以“观”字统领全篇,下文由“观”字展开,写登山所见。‎ ‎2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?‎ ‎【交流点拨】这首诗写出了3层意思。‎ 第1层(1~2句)：交代观海的地点。‎ 第2层(3~8句)：描写海水与山岛。(实景)‎ 第3层(9~12句)：表现大海吞吐日月星辰的气概。(想象)‎ 最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。‎ ‎3.哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的?‎ ‎【交流点拨】(1)“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。‎ ‎(2)大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又将北征乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中原解除后顾之忧。在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。‎ ‎(三)深层探究 ‎1.如何理解“东临碣石,以观沧海”一句？‎ ‎【交流点拨】“东临碣石,以观沧海”,开篇点题,交代了观察的方位以及观察的对象,这两句虽然没有直接写到人,但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇,是诗的线索,下文由“观”字展开,写登山所见。‎ ‎2.“日月之行,若出其中；星汉灿烂,若出其里。”这四句是全诗的高潮,作者运用了什么样的表现手法？有怎样的表达效果？‎ ‎【交流点拨】作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境,给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象,全离不开大海的怀抱。想象奇特,胸怀开阔,渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神,展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心,塑造了自我豪气盖世的英雄形象。‎ ‎3.诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致,诗人借助了什么手法来表达自己的情感呢？‎ ‎【交流点拨】虚实结合,借景抒情,描写沧海的壮丽景色,表现博大的胸怀,抒发统一天下的宏伟抱负。‎ ‎(四)熟读成诵 四、板书设计 水：澹澹 观 山岛：竦峙(壮丽气势) 实景——借景抒情 沧 树木：丛生 海 百草：丰茂(向荣姿态)‎ 日月：运行—出其中 虚景 (奇特想象) 博大 星汉：灿烂—出其里 (宏伟意境) 胸襟 五、拓展延伸 请你搜集几句有关“胸襟”“抱负”“志趣”的诗句。‎ ‎【交流】①先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。（范仲淹《岳阳楼记》）‎ ‎②长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。（李白《行路难》）‎ ‎③会当凌绝顶,一览众山小。（杜甫《望岳》）‎ ‎④沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）‎ ‎⑤不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层。（王安石《登飞来峰》）‎ ‎⑥山重水复疑无路,柳暗花明又一村。（陆游《游山西村》）‎ 第二课时闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 一、新课导入 ‎(师生一起朗诵以前学过的李白的诗歌，如《静夜诗》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等。)通过这些诗歌，我们了解到李白是一个热情奔放、想象丰富、重情重义的人。今天，我们将走进他的另一首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。这首诗表现了李白什么样的思想感情？又具有什么样的艺术风格呢？让我们一起来学习吧。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.作者简介 李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“诗仙”。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。‎ ‎2.诗歌大意 这首诗中对暮春时节特定景物杨花、子规的描写，表达了诗人对友人的深切同情和关切的思想感情。‎ ‎3.背景链接 王昌龄早年家贫，不惑之年才中进士，开始任秘书省校书郎，后任中博学宏辞，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)诗歌朗读 ‎1.自由朗读诗歌，并采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音和节奏。‎ ‎【交流点拨】杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。‎ ‎2.结合注释解读诗意。‎ ‎【交流点拨】在杨花落完子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，一路要经过五溪。我把我忧愁的心思寄托给明亮的月亮，希望它陪着您一直到夜郎以西。‎ ‎(二)整体感知 ‎1.诗人在第一句诗中描写了哪些景物？有什么作用？‎ ‎【交流点拨】描写了“杨花”和“子规”。写“落尽的杨花”，点明了时令是“暮春”。“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。又因为“杨花”是漂泊无定的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感。“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。‎ ‎2.该诗中哪一句点明了主旨？抒发了诗人怎样的思想感情？‎ ‎【交流点拨】“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”表达了诗人的忧愁和无奈，抒发了对友人的深切同情和关切的思想感情。‎ ‎3.“每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。”在这首诗中，你看到一个怎样的李白？请展开合理的想象和联想，描写诗人此时的形象。‎ ‎【交流点拨】李白正独自站在窗前，抬头仰望着遥远天边那一轮明月，心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，又将彻夜难眠！‎ ‎4.这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，请任意选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。‎ ‎【交流点拨】“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”诗人把明月人格化，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，还含有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。‎ ‎(三)熟读成诵 理解背诵全诗。‎ 四、板书设计 景：杨花落尽 子规啼鸣——哀切、凄惨 情景 情：寄情明月 随君相伴——同情、关切 交融 五、拓展延伸 请查找资料写出李白借月抒怀的诗歌。‎ ‎【交流】①玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水晶帘，玲珑望秋月。(《玉阶怨》)‎ ‎②渌水净素月，月明白鹭飞。郎听采菱女，一道夜歌归。(《秋浦歌(十三)》)‎ ‎③花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。(《月下独酌》)‎ ‎④明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。汉下白登道，胡窥青海湾。由来征战地，不见有人还。戍客望边色，思归多苦颜。高楼当此夜，叹息未应闲。(《关山月》)‎ 第三课时次北固山下 一、新课导入 古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的,且以“海日生残夜,江春入旧年”这一联而闻名于天下。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.借助课下注释或工具书解释下列各词的意思。‎ 次：停留 客路：旅人前行的路。‎ 风正：风顺。‎ 悬：挂。‎ 残夜：夜将尽未尽。‎ ‎2.作者简介 王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人。唐代诗人。先天元年(712)中了进士,官洛阳尉。早有文名,往来吴、楚间,不得归家,故有此作。其诗流传不多。‎ ‎3.背景链接 ‎《次北固山下》是王湾在先天年间或开元初年游历江南时所作,格调壮美,意境开阔,预示了盛唐诗歌健康发展的前景。据说,宰相张说曾亲自将这首诗题写于政事堂。‎ 北固山,在今江苏镇江北。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)诗歌朗读 ‎1.自由朗读 诗歌,采取各种形式把诗歌读通读顺,注意读准字音、节奏。‎ ‎【交流点拨】客路/青山外,行舟/绿水前。‎ 潮平/两岸阔,风正/一帆悬。‎ 海日/生残夜,江春/入旧年。‎ 乡书/何处达，归雁/洛阳边。‎ ‎2.结合注释解读诗意。‎ ‎【交流点拨】在青山之外旅行,在绿水之中行舟。‎ 潮水涨满时,两岸之间水面显得更宽阔。顺风行船一帆高挂。‎ 夜将尽未尽的时候,一轮红日从海上升起。旧年尚未逝去,江上已呈露春意。‎ 思念故乡的家书要传到哪里呢，希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。‎ ‎(二)整体感知 在理解诗意的基础上,有感情地朗读诗歌,并思考下列问题。‎ ‎1.诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?‎ ‎【交流点拨】首联：点题。“青山”指北固山。诗人在船上，想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之意。‎ 颔联：写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字用得好：“潮平”,两岸才显得宽阔；“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”句,又是为颈联中“江春”句作铺垫。‎ 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天——时间过得这么快,怎能不令人感慨！‎ 尾联：诗人离家日久,日复一日,年复一年,新年来到,正是家人团聚之时,而自己旅途他乡,久不得归,见到此景,情何以堪？由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗陈陈相因,浑然一体。‎ ‎2.哪些诗句直接表达了思乡之情?‎ ‎【交流点拨】尾联“乡书何处达，归雁洛阳边”直接表达了思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。‎ ‎(三)深层探究 ‎1.探究想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景。‎ ‎【交流点拨】“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大。“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。‎ ‎2.“海日生残夜,江春入旧年”两句历来是千古传诵的名句,你认为该如何理解呢？‎ ‎【交流点拨】作者从炼字着眼,把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征,并且用“生”字和“入”字使之拟人化,赋予它们以人的意志和情思。作者无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴含着一种自然的道理：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。‎ ‎(四)熟读成诵 四、板书设计 次北固山下 首联:旅途奔波之意 颔联:恢弘阔大之景 借景抒情 颈联:乐观、积极、向上的精神力量 尾联:思乡之情 五、拓展延伸 思乡是中国文学的主题之一,无数的乡愁陪伴着无数的诗人,同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗歌。乡愁丰富了我们的情感世界,乡愁诗歌丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结”,一个套在炎黄子孙身上的“结”。在你所积累的诗歌中,哪些诗句抒写了乡愁？‎ ‎【交流】①昔我往矣,杨柳依依；今我来思,雨雪霏霏。（《诗经·小雅·采薇》）‎ ‎②悲歌可以当泣,远望可以当归。（汉乐府民歌《悲歌》）‎ ‎③君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅着花未?（唐·王维《杂诗三首》）‎ ‎④故乡何处是,忘了除非醉。（宋·李清照《菩萨蛮》）‎ ‎⑤今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。（唐·王建《十五日夜望月寄杜郎中》）‎ ‎⑥逢人渐觉乡音异,却恨莺声似故山。（唐·司空图《漫书五首》）‎ ‎⑦露从今夜白,月是故乡明。（唐·杜甫《月夜忆舍弟》）‎ 第四课时天净沙·秋思 一、新课导入 同学们,在你们眼中,秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的,也许是浪漫的,也许是多愁善感的。那么,在一个游子的心中,秋天是什么样的呢？今天,我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.文体知识 ‎《天净沙·秋思》是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名,秋思是散曲的题目。‎ ‎2.作者简介 ‎《天净沙·秋思》，作者马致远,是元代著名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、白朴被称为“元杂剧四大家”。他的《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。‎ ‎3.背景链接 马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志,困窘潦倒。于是在一次羁旅途中,写下了《天净沙·秋思》。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)诗歌朗读 ‎1.自由朗读诗歌,并采取各种形式把诗歌读通读顺,注意节奏、重音。‎ ‎【交流点拨】枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断肠人/在/天涯。‎ ‎2.根据诗句用优美的语言描绘图画,体会思乡之情。‎ ‎【交流点拨】深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时太阳快要落山了,自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。‎ ‎(二)整体感知 ‎1.本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？‎ ‎【交流点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。‎ 前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦,呈现出一派萧瑟凄凉的景象。‎ 昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫,却有亲人团聚的天伦之乐,透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往,也反衬出有家归不得的悲苦。寒风飕飕,一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人,但已不难想象马背上的游子疲惫、憔悴的神情。‎ 三句十八个字,不用任何动词和关联语作连缀,只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画,羁思旅愁借景物自然显现,使人联想无穷。‎ ‎2.请你想象画面,给这首小令另拟一个小标题。‎ ‎【交流点拨】断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道·西风·瘦马·断肠人。‎ ‎3.“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？‎ ‎【交流点拨】前三句是写景,末二句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴,贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息,小桥流水旁的人家也有安身之地,而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血,可以想见它照在老树昏鸦,小桥流水同古道瘦马上会各有各的色彩,但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字的指出,与夕阳配合,正应了“日暮途穷”的成语,加重了悲凄衰残的色彩,说尽了千古羁旅人无限的愁闷。‎ ‎4.这首小令抒发了作者怎样的思想感情？‎ ‎【交流点拨】这首小令寄情于物,通过对众多自然景物的描写,抒发了羁旅天涯的人的凄苦愁楚之情。‎ ‎(三)深层探究 ‎1.这首小令语言运用上有什么特点？‎ ‎【交流点拨】语言极为精炼确切,而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字,却描绘出诗情浓郁的画面,创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同,全用名词和形容词,没有一个动词,描写了9个形象,9个小景,每三个形象构成一幅小画面。各句以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句,显得和谐匀称，一语道破“某一种心情”。也正因如此,这首小令被称为“秋思之祖”。‎ ‎2.《天净沙·秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？‎ ‎【交流点拨】作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦,都形成鲜明的对比映衬,增强了视觉效果和感情色彩。‎ 藤、树、桥、人家、古道是静景,鸦、水、风、马、夕阳是动景,动静结合,相互辉映。落日余晖的明亮,深秋晚景的暗淡,色调一明一暗,相反相成。昏鸦归巢衬托了游子归宿无处,小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦,感情上也成鲜明对照。‎ ‎(四)熟读成诵 四、板书设计 天净沙·秋思 枯藤 老树 昏鸦 景 小桥 流水 人家 悲怆愁苦 古道 西风 瘦马 思乡之情 情——夕阳 断肠人 五、拓展延伸 展开想象,将《天净沙·秋思》改写成一篇散文。‎ ‎【交流】夕阳已渐西下,只在山顶留下半张无精打采的脸,无奈地看着这无精打采的人间。‎ 一抹余晖暗淡地斜洒在枝桠斑驳的老树的枝头。枯藤缠绕着老树,树上的乌鸦,发出几声凄凉的哀鸣，划破黄昏的寂寥,斜阳为乌鸦黑亮的羽翼镀上一层金黄。‎ 潺潺的流水在夕阳的映照下波光粼粼,还映出几处人家。一座小石桥静静地站在流水上,像一个老态龙钟的百岁老人,再也经不起岁月的践踏了。‎ 古道漫漫,西风凛冽。路,看不到尽头。在这荒凉古道上,我骑着马,缓缓地行进。几年来,与我朝夕相处的那匹马,经过岁月无情的洗礼,早已骨瘦如柴。经过多年的流浪,它和我都已疲惫不堪。‎ 此时,夕阳正西沉,洒下凄冷的斜晖,本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻。而我,却仍在外漂泊未归,独自一人浪迹天涯海角,流露出一丝淡淡的悲凉。‎ 写作热爱生活，热爱写作 精彩开篇词 生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”可见，要写好文章，就要热爱生活，从生活中找到写作素材，发掘生活之真善美。‎ 学习目标 ‎1.引导学生观察生活，培养学生对生活的敏感性和好奇心。‎ ‎2.引导学生感受生活，不仅用眼睛看，更要用心去思考。‎ ‎3.引导学生写自己熟悉的生活，选择富有真情实感的材料写作。‎ 教学过程 一、文题展示 在你成长的过程中，有什么经历让你一直难以忘怀？或是有什么印象深刻的故事想和大家分享呢？回忆一下，把它写下来。题目自拟，不少于500字。‎ 二、写作导航 ‎1.仔细观察生活，保持敏感和好奇心，时时捕捉生活素材。大自然的春花秋月、校园的一草一木、家庭的平凡琐事、社会的点滴见闻……都是我们的写作素材。‎ ‎2.积累到的生活素材，不仅用眼睛看，更重要的是用心去思考、感悟，以此来表达我们阳光向上的人生志向和情趣。‎ ‎3.选择自己最熟悉、最动情的生活来写，有真体验、真感受的材料，写时才能得心应手，情感自然而真挚地流露。同时，也要善于抓住人物的外貌、动作、神态、语言、心理、环境进行描写，才能塑造典型的人物形象。‎ 三、例文引路 我发现枕头里有个世界 从小，我就有落枕的毛病，早晨起来，常常是歪着脖子，疼得哭爹喊娘。母亲自然是小心地替我揉来揉去，可这毕竟不是个长久之计。‎ 市场上卖的枕头对我不适合，母亲决定自己动手做。棉花是最如意的材料，可是太软了不行，太硬了也不行，母亲就一把把地挑过去，感觉适中才放进枕袋。两天后，我感激地接过妈妈的这只花枕头，它那么轻，却又那么重。把头放上去，花枕的中间正好凹下去，将我的头包在里面。棉籽轻轻按摩着我的头部，让人感觉舒适极了，就像是静静的深夜，躺在海边沙地上，看满天繁星，呼吸清新空气，呼吸之间全是妈妈的一瓣心香。‎ 可是夏天来了，棉花被汗水一浸，就会发出霉味。于是，我索性撇开枕头，仰着头睡觉，结果自然是我又歪了脖子，母亲又有了心事。‎ 没办法，只好托人从外地带回一大包绿豆壳，母亲用它又缝制了一只新枕头，这只枕头可比棉花的好多了，睡在上面，只要我轻轻一动，就会有一种“沙沙”‎ 的声音，像没有歌词的童谣，在静静的夜空弥散，连夜的精灵都会因此止住脚步，我当然睡得格外香。后来才知道，这些绿豆壳花了父亲近半个月的薪水，或许是因为太喜欢这绿豆枕了，我做作业时都会捧着它。终于有一天，枕布破了，看到满枕的绿豆壳飘然落地，我的眼泪也一下子落了下来：这可是母亲第二次为我做的枕头啊！‎ 上初中了，离家那天，母亲塞给我一只新枕头，新枕头溢着一股药香，沁人心脾。母亲说，这是父亲特地上南通买的。在学校的每一夜，枕着药枕，听枕中药材的声音，那简直是在欣赏人间最美妙的音乐，我仿佛又找到了家的感觉，每一次闭上眼睛，就像是一手牵着父亲，一手牵着母亲，来到了落叶林，看一地金黄，满是温馨。‎ 岁月流逝，我渐渐明白，在这变化的枕头里有个不变的世界，在这个世界里，有一种情感无时无刻不在延续。也许，关于这个世界的故事并不精彩，可它会伴我一生一世！‎ ‎【名师点评】本文选择了生活中的小事——父母为“我”准备枕头一事，以极为普通的枕头为线索，由小见大，感悟到父母对子女的一片爱意，感情真挚，令人动容。文章三写枕头，让这一小物件成为感情的触发点和凝聚点，且由此构成层层递进的结构，构思新颖，不落俗套。‎ 四、板书设计 观察生活，捕捉素材 思考生活，感悟生活 写作源于生活 写最熟悉、最动情的生活 第二单元亲情的温馨 ‎5 秋天的怀念 精彩开篇词 有一位著名的作家，叫史铁生。遗憾的是，他从21岁起，就坐在了轮椅上。更让他痛心的是，母亲身患重病，他竟全然不知。当他知道母亲严重的病情时，母亲却永远地离开了他。他曾经在《我与地坛》中说：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”今天，就让我们一起去感受这份深深的怀念吧！‎ 学习目标 ‎1.正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2.学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。‎ ‎3.理解课文内容，感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。‎ 教学过程 一、新课导入 生命是美丽的，当我们在教室里快乐地学习、在操场上欢快地游戏时，或者当我们在山野间奔跑、在田地里和爸妈一起劳作时，我们无不在享受生命的恩赐。但是对于因疾病而不能走动的作家史铁生来说，生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的勇气和希望！此刻，就让我们跟着史铁生一起走进那充满怀念的秋天。(板书课题、作者)‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.给加点的字注音。‎ 瘫痪(tān huàn) 憔悴(qiáo cuì) 仿膳(shàn)‎ 侍弄(shì) 诀别(jué) 整宿(xiǔ)‎ ‎2.解释下列词语的意思。‎ 瘫痪：由于神经机能发生障碍，身体的某一部分完全或不完全丧失活动能力。‎ 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。‎ 诀别：不再相见的分别。‎ 翻来覆去：来回翻身。‎ ‎3.作者简介 史铁生(1951—2010)，原籍河北涿州，中国作家协会会员。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。代表作有：《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我与地坛》等。其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)朗读课文 ‎1.教师范读，学生听读，欣赏。‎ ‎2.学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。‎ ‎(二)整体感知 ‎1.请概括文章的主要内容。‎ ‎【交流点拨】文章讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。‎ ‎2.借助表格，理清文路。‎ ‎“我”的 情况 母亲的表现 母亲 的话 ‎“我”的 表现 母亲的表 现 第一次 暴怒 无常 悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。‎ 听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。‎ ‎“不，我不去！”狠命捶打两条腿。‎ 扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”‎ 第二次 独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。‎ 母亲进来了，挡在窗前。‎ 北海的菊花开了，我推着你去看看吧。‎ ‎“什么时候？”“好吧，就明天。”‎ 喜出望外 ‎3.课文写了母亲关心“我”的哪几件事？‎ ‎【交流点拨】主要体现在四件小事上：‎ ‎(1)“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。‎ ‎(2)母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。‎ ‎(3)母亲央求“我”去看花。‎ ‎(4)母亲的临终嘱托。‎ ‎4.作者的生活态度前后有什么改变？‎ ‎【交流点拨】“我可活什么劲儿”(绝望)——“我俩在一块儿，要好好儿活”(再生希望)‎ ‎(三)语言品味 ‎1.品味细节描写的魅力。‎ ‎(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。‎ ‎【交流点拨】一系列关于母亲的细节、动作描写都体现了深沉伟大又毫不张扬的母爱：躲出去是不忍心看儿子受折磨；听动静是担心儿子想不开；一切沉寂后再进来眼边红红的，是为儿子所承受的苦难而痛心；一直没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道儿子心里的苦闷，知道要给他一个静静地平息暴怒的空间。‎ ‎(2)母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。‎ ‎【交流点拨】看似平淡无奇好像多余之笔的一句话，却写出了母亲为了儿子放弃了自己最喜欢的东西，一颗心全部放在了儿子身上。不能不让人为之深深感动。‎ ‎(3)“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前”。母亲为什么“挡”在窗前？‎ ‎【交流点拨】不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。‎ ‎(4)“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”？‎ ‎【交流点拨】她为自己出语不慎引起了儿子的伤心而懊悔不已，黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重，甚至在这一点上比儿子自己都敏感。所以母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了儿子。‎ ‎2.文中有哪两处景物描写？找出来并理解两处景物描写的作用。‎ ‎【交流点拨】第一处景物描写：窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。这里运用以动衬静的手法，突出“我”孤独、痛苦、无望的心情。第二处景物描写：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化过程。‎ 四、领悟主题 理解末段中包含的题旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……‎ ‎【交流点拨】盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。‎ 五、板书设计 ‎ 六、拓展延伸 ‎1.阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。‎ 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。‎ ‎——《合欢树》‎ 生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……‎ ‎——《病隙碎笔》‎ ‎【交流】史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。‎ ‎2.学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？‎ ‎【交流】当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活着，活得热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还能看到作者对生命的思索。‎ 妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。‎ 生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是！‎ 生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！‎ ‎6 散步 精彩开篇词 如果爱是左右手,就该一只递给朝露,一只递给晚霞；如果爱是左右手,就该一只递给过去,一只递给未来；如果爱是左右手,就该一只递给早春,一只递给金秋；如果爱是左右手,就该一只递给孩子,一只递给老人。‎ 学习目标 ‎1.理解文章内容,感受作者字里行间表达的浓厚感情。‎ ‎2.品读含义丰富的语句,逐步提高阅读能力特别是品评鉴赏能力。‎ ‎3.培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。‎ 教学过程 一、新课导入 家是爱的港湾,乍看平平淡淡的生活,往往满溢亲情的浓浆,纵然是一次极平常的散步,也能让人体会到温馨的亲情。现在就让我们一同走向南方初春的田野！去感受一家祖孙三代的相亲相爱、和和美美！‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.读准下面这些加点字的读音。‎ 散步(sàn) 熬(áo) 咕咕(gū)‎ 分歧(qí) 霎时(shà) 粼粼(lín)‎ ‎2.理解下面词语的意思。‎ 信服：相信并佩服。‎ 各得其所：指每个人或事物都得到适当的安置。‎ 委屈：受到不应该有的指责或待遇,心里难过。‎ ‎3.作者简介 莫怀戚,1951年生,重庆人。当代作家,现为重庆师范大学文学与新闻学院教授,从事文学创作二十余年,用多种体裁创作,以小说见长。著有小说集《大律师现实录》,中篇小说《诗礼人家》，长篇小说《经典关系》《透支时代》等。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 朗读课文,把握温和、亲切中含着庄重的语气和平稳的语调,声音不宜过高或过低,并思考下列问题。‎ ‎1.散步的地点在哪？哪个季节？哪些人物散步？散步时发生了什么？‎ ‎【交流点拨】散步的地点是：田野；散步的季节是：初春；散步的人物有：“我”，“我”的母亲，“我”的妻子和儿子；散步的过程发生了分歧。‎ ‎2.分歧是怎样产生的？‎ ‎【交流点拨】母亲要走大路；儿子要走小路。‎ ‎3.分歧是怎样解决的？‎ ‎【交流点拨】“我”决定委屈儿子,顺从母亲,走大路。母亲固然听儿子的,但在这种特定的情景下,更爱孙子,“变了主意”走小路。这样我们在阳光下,向着菜花、桑树和鱼塘走去。‎ ‎4.在解决分歧的过程中,谁做得最好？你可以看出谁的权力最大？研讨中对每个人物作简要的分析并让学生找出相关的语句,注意品评,读出感情。‎ ‎【交流点拨】(1)可以说每个人做得都好,因为“我”：孝顺善良；母亲：慈爱亲切；妻子：温柔贤惠；儿子：聪明乖巧。‎ ‎(2)家庭成员之间不存在权力的大小,他们之间好像构成了一个循环的关系链,那是因为有亲情。作者在字里行间都表达出这种永恒的情感，阐释了一个重大主题——互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。‎ ‎5.在解决分歧时“我”为什么感到责任重大？‎ ‎【交流点拨】因为一切都取决于“我”。文章告诉我们：“我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢,在外面,她总是听我的。”“我”正好处在中间,上有老、下有小,如果一旦抉择错误,就会伤害家中成员的感情,破坏家庭和睦,破坏家中这份浓浓的亲情。所以“我”感到中年人的责任重大。‎ ‎6.年迈的母亲和年幼的儿子对于“我”和妻子来说，背起来应该很轻松，可为什么我们都走得很慢很仔细？‎ ‎【交流点拨】“我们”害怕他们摔着,其实也就是对老人的尊敬,对小孩的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱、对生命的珍爱,生命就像一只永不熄灭的火炬，一代一代往下传递。‎ ‎7.这是怎样的一家人？‎ ‎【交流点拨】互敬互爱、温馨幸福、融洽和谐、尊老爱幼。‎ ‎(二)深层探究 ‎1.好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。‎ ‎【交流点拨】这句话表达了文章主旨。文中“我”‎ 和妻子就代表着中年人,上有老,下有小,既要赡养老人,又要抚养孩子,肩负着承前启后的重大责任。母亲给我们以生命,而儿子又是这生命的延续。我们把母亲和儿子背在背上前行,正是背负着完整的生命世界。因为整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样,一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。‎ ‎2.这篇短文为什么大词小用、小题大做？‎ ‎【交流点拨】大词小用确有好几处。一处把母亲要走大路，儿子要走小路，说成“分歧”。一处说面对“分歧”，“我感到了责任的重大”。一处把自己的话说成“决定”。一处说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这样的大词小用，小题大做，透露出作者这一篇《散步》大有深意，他想说的意思超出事情本身，是在借散步这件事讲一个道理，即：对家庭的热爱，对亲情的珍惜和重视。‎ ‎3.作者选取“散步”这个生活的一角，以“我”和母亲的关系为主线，逐步展现了一家四口祖孙三代和睦、互敬互爱的关系。那么作者是怎样由小见大，从平凡的事中挖掘出深意的呢？‎ ‎【交流点拨】通过散步，体现美好的家庭生活，写一家人的互敬互爱。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”我小时候是一个乖孩子，很听母亲的话；母亲现在老了，而我已到中年，母亲很尊重我。母子之间互相尊重，相处和谐，充满骨肉之情。“我的母亲老了……她总是听我的。”母亲老了，尊重我的选择；儿子还小，习惯听我的话；妻子呢？在外面往往听从我的意见。一家人互敬互爱，非常和谐。‎ 通过细节描写表现祖孙三代的感情。母亲和儿子发生分歧，我经过思考决定：“走大路”。大路平坦，方便老人，反映了我对母亲的尊敬。母亲改变了主意：“还是走小路吧。”小路崎岖，孩子感兴趣。母亲慈祥，想让孙子高兴，改变了主意，反映了老母亲对孙子的爱护。‎ ‎（三）语言品析 ‎1.写景的句子 ‎ ‎（1）这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。‎ ‎【交流点拨】这段文字描绘了新绿、嫩芽、冬水，展现了春天的气息、生命的呼唤，写得富有诗意，读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，表现出勃勃的生机，同时也衬托了一家人散步时祥和、欢乐的心情。 ‎ ‎（2）她的眼顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。‎ ‎【交流点拨】充满诗情画意的田园风光，点明了走小路的原因，充分展现了母亲理解孙儿愿望的内心世界， 同时渲染了一种和谐美好的氛围。‎ ‎2.传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子，师生适时点评）‎ ‎（1）母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。‎ ‎【交流点拨】这几句把母子二人的情态都显现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，情态毕现。“正因为如此”一句，又透露了“我”的文化修养。缺乏文化修养的人，话是不会这样说的。由此可以明白，表现什么样的情态，就要用什么样的语言。 ‎ ‎（2）她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。‎ ‎【交流点拨】比得多妙!从内容上说，有回环的关系，把母子关系一下子追溯到几十年前，把母子二人温顺的性格都表现出来了。‎ ‎3.对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣）‎ ‎【交流点拨】（1）有的浓，有的淡。‎ ‎（2）前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。‎ ‎（3）我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。‎ ‎（4）我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。‎ ‎（5）我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。‎ ‎（6）我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。‎ ‎（7）我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。‎ 作用：语言精美，两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣。‎ ‎4.含义深刻的语句 一霎时，我感到了责任的重大。‎ ‎【交流点拨】“我”是家庭主脑，如果处理不好母亲、儿子两者间的“分歧”，会影响家庭和谐。“我”把这种“分歧”的处理看得很重，可见“我”对家庭的重大责任感，表达了“我”对母亲、儿子两人浓浓的亲情。‎ ‎【小结】本环节意在让学生在课文中寻找美点，引导学生学会寻找“美”的感觉、表达“美”的感受、增强“美”的判断、注重“美”的咀嚼，以此帮助学生养成一种阅读习惯，拓宽学生观察课文的角度与视点。同时指导学生以后在写作的时候也可以学习这样的语言，不需要太多华丽的辞藻，要的只是一份朴实自然，一份真情的流露。‎ ‎(四)写作技巧 本文采用了哪些写作技巧？有怎样的作用？‎ ‎【交流点拨】生甲：以小见大，小题大做，大词小用。文章以平常事来探讨家庭伦理中的大原则，中年人在家庭中的作用，由个别到一般，从具体到抽象，从行为到原则，内涵丰富，意义深远。几处大词小用更有利于主题的表达，展现了作者的匠心。‎ 生乙：尺水兴波，一波三折的写法。母亲不愿散步却让“我”劝出来了，大小路的分歧及其解决——“我”决定走大路，母亲却改变了主意。亲情、伦理、人性的亮丽之光在波谷与波峰上折射得熠熠生辉。‎ 生丙：语言平易朴实却生动活泼，内涵丰富，音韵铿锵。全文无生僻华丽的词语，更无令人费解的句子。不少句子充满着生活的情趣，表现了家庭的幸福和温馨，不少句子言微意远，意在言外，含义丰富。句式的整齐与错杂，语意的对称和反衬，似乎都是信手拈来，于平实中见灵气，在浅易中见哲理。‎ 四、板书设计 开篇点题：写一家人一同在田野上散步 散步 散步路上 环境情趣 化解分歧——表现亲情 五、拓展延伸 晚饭后,全家人在一起看电视,爷爷奶奶喜欢看戏曲节目,爸爸妈妈喜欢看时事报道,你喜欢看动画片,而遥控器在你的手中,你该怎么办？请写一段200字左右的文字和同学们分享。‎ ‎【交流】把遥控器交给爷爷奶奶；主动将台调到戏曲节目频道。‎ ‎7 散文诗二首 精彩开篇词 母亲是孕育万物的源泉,是推动世界走向光明的根本动力,母亲给了我们无微不至的爱。母爱是人世间最崇高、最美好的感情,也是古今文学史上一个永恒的主题。今天就让我们一起去看看文学巨匠们是如何表达对母亲的赞颂及思念之情的！‎ 学习目标 ‎1.学习本文用意象表达感情及以物喻人的写作方法。‎ ‎2.品味文章的精美语言,体会文中浓浓的母子情。‎ ‎3.培养健康高尚的审美情趣和审美能力。‎ 教学过程 第一课时金色花 一、新课导入 曾有一部电影,平凡简单却轰动一时；曾有一首歌曲,歌词浅显却传唱至今。下面我们就来听一下这首歌——《世上只有妈妈好》。这是电影《妈妈再爱我一次》的主题曲。世上对我们好的人当然不只是妈妈,但在孩子的心目中,妈妈永远是他最温暖的港湾。今天我们就来学习一篇有关母亲与孩子的文章,看看他们之间发生了什么。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.请给下面加点的字注音,并解释词语。‎ 嗅(xiù)：闻(气味)。‎ 匿笑(nì)：偷偷地笑。匿,隐藏。‎ 祷告(dǎo)：向神祈求保佑。‎ 沐浴(mù yù)：洗澡。比喻承受润泽、培育。‎ ‎2.作者简介 泰戈尔：印度作家、诗人、社会活动家。他于1913年获诺贝尔文学奖,成为获得此项荣誉的第一位东方作家,印度人虔敬地把他奉作“诗祖”。代表作有诗集《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《吉檀迦利》。‎ ‎3.文体知识 散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。从本质上看,它有诗的情绪和幻想,给读者美感和想象,但内容上保留了诗意的散文性细节；从形式上看,它有散文的外观,不像诗歌那样分行和押韵,但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇,即“散文其形,诗意其质”。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)诗文朗诵 深情诵读课文,以点名诵读和小组赛读的形式诵读,并说说朗读时应怎样注意人物的语气、感情。‎ ‎【交流点拨】示例：①假如我变成了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在风中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈，你会认识我吗？(孩子的调皮、快乐)‎ ‎②你要是叫道：“孩子,你在哪里呀？”(母亲的焦急惦念)‎ ‎③“你到哪里去了,你这坏孩子？”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)‎ ‎④“‘我不告诉你,妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)‎ ‎(二)整体感知 ‎1.顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花,与慈爱的妈妈逗乐嬉戏,他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？‎ 请用“当妈妈时,我就”的句式来说一说。‎ 示例：当妈妈做祷告时,我就开放花瓣散发香气(沁入妈妈的心脾)。‎ ‎【交流点拨】当妈妈读书时,我就将影子投在书页上。(阳光太刺眼,这样可以保护母亲的视力)当妈妈去牛棚时,我就恢复原形求她讲故事。‎ ‎2.这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用“我读出了一个的孩子，一位的妈妈”的句式来回答。‎ 示例：我读出了一个淘气的贪玩的孩子,一位慈祥的爱读书的妈妈。‎ ‎【交流点拨】我读出了一个伶俐可爱的孩子,一位温柔善良的妈妈。‎ 我读出了一个活泼机灵的孩子,一位勤劳美丽的妈妈。‎ 我读出了一个爱妈妈的孩子,一位爱孩子的妈妈。‎ 我读出了一个聪明的孩子,一位圣洁的妈妈。‎ 我读出了一个神奇的孩子,一位笃信宗教的妈妈。‎ ‎3.孩子为什么想变成一朵金色花,而且一而再、再而三地不让妈妈知道?‎ ‎【交流点拨】一是印度人喜欢用花比喻儿童，二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。孩子总想为妈妈做点事,变成一朵金色花,可以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇,就是瞒着妈妈。‎ ‎4.说说你对“‘你到哪里去了,你这坏孩子？’‘我不告诉你,妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了”几句话的理解。‎ ‎【交流点拨】“你到哪里去了”,使得妈妈的着急之情跃然纸上；“我不告诉你”,表现出孩子顽皮、自以为得意的样子。‎ 四、板书设计 金色花 泰戈尔 妈妈(勤劳美丽、爱孩 孩子 (活泼机灵、爱妈妈、聪明、‎ 子、圣洁、笃信宗教) 神奇)‎ 做祷告 开放花瓣散发香气 ‎(沁入妈妈的心脾)‎ 读书 将影子投在书页上(阳光太刺眼,‎ 这样可以保护母亲的视力)‎ 去牛棚时 恢复原形求她讲故事 五、拓展延伸 假如明天是你爸爸或妈妈的生日,你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对他们的满怀爱意,在贺卡或明信片上写一段话给你的爸爸或妈妈,用“假如我变成了”作为这段话的开头,表达你们对爸爸或妈妈的爱。‎ ‎【交流】示例：假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，使她抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我准备的甘甜的水，使她变得容光焕发！‎ 第二课时荷叶母亲 一、新课导入 大家闭上眼睛,用心去倾听下面的这首歌曲。(播放《烛光里的妈妈》)‎ 妈妈为了子女“黑发泛起了霜花”“腰身倦得不再挺拔”。是啊,“‎ 慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归”。这一首千古绝唱道出了母爱的真谛。母爱是线,不停编织着我们的梦想；母爱如灯,永远照耀着我们的前程；母爱似水,不断滋润着我们的心田……然而,读了冰心的《荷叶母亲》,我们又能悟出母爱是什么呢？‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.给下面加点的字注音,并解释词语。‎ 并蒂：两朵及以上的花并排长在同一根茎上。‎ 菡萏(hàn dàn)：荷花。‎ 徘徊(pái huái)：在一个地方来回地走。‎ 欹斜(qī)：倾斜，歪斜。荫蔽：遮蔽。‎ ‎2.作者简介 冰心(1900—1999),原名谢婉莹。笔名出自“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”。其代表作有诗集《繁星》《春水》,散文集《寄小读者》和小说散文集《往事》。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)朗读课文 ‎1.听课文录音。(闭上眼睛,静心去听,注意朗读的节奏、重音和情感)‎ ‎2.学生自由朗读。(分小组进行,互读互听,共同提高)‎ ‎3.有感情地朗读课文。(抽学生个别朗读,其他同学做点评)‎ ‎(二)整体感知 一首诗就像是一幅画,这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？这幅图画中包含了哪些内容？由此你联想到了什么？‎ ‎【交流点拨】风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画；图画中包含了红莲、荷叶；联想到了为我们遮风挡雨的母亲,联想到了母爱。因此,要读出感情,语速要稍慢,读出温馨和深情。‎ ‎(三)深层探究 ‎1.作者看了几次红莲？其心情发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？‎ ‎【交流点拨】三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打时的红莲——荷叶覆盖的红莲 三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽 ‎“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了,白瓣儿像小船一样散漂在水面上,开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？‎ ‎“不适意”的原因是雷雨越下越大,红莲被打得左右攲斜,“我”无法可想。‎ ‎“不宁的心绪散尽”是因为母亲唤我回屋的同时,红莲旁边的一个大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护着红莲(暗示母亲像荷叶)。‎ 作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。花本无情人有情,荷叶因有保护红莲这一伟大的举动,形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢？这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情（由景及情,情景交融）。‎ ‎【小结】将情绪寄托于具体的景物。作者花大量的笔墨写莲花和荷叶,为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。写母亲是抒情,写莲花和荷叶是写景,两者结合,使情因景美而更真,景因情真而更美。使文章达到生动形象,情景交融的艺术境界。‎ ‎2.“那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠”中“无力的水珠”象征了什么？‎ ‎【交流点拨】象征着在母亲的保护伞下,一切的困难阻碍只不过是如此脆弱的水珠而已。‎ ‎3.作者为什么要从自家院子里的莲花写起？课文重点描写的是什么？为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢？‎ ‎【交流点拨】(1)因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景,触动了自己,于是产生了联想：“我”是风吹雨打下的红莲,而母亲是替红莲抵挡风雨的荷叶。写红莲是为了写“我”‎ ‎,写荷叶是为了写母亲,既充满了爱意,又顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱,温馨感人。于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感激之情。‎ ‎(2)红莲是全文着力描写的对象。课文从自家院子里的莲花写起,重点写雨中的莲花。‎ ‎(3)在写雨打红莲、荷叶护莲之前,作者先从九年前与祖父的赏莲写起,作平平淡淡的铺垫,把花放在人的背景中认识,花瑞人祥,三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆,把花与人紧密联系在一起,为下文以花喻人埋下伏笔。‎ ‎4.结尾一段“母亲啊！你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”蕴含了怎样的感情？有什么作用？‎ ‎【交流点拨】红莲是“我”,荷叶是母亲,温馨感人,爱意浓浓。母爱博大无边,伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。自然界的雨点是可见的、有形的,“心中的雨点”却是无形的。结尾直抒胸臆,卒章显志。‎ ‎5.这是一篇借景抒情的美文,试着从写景、意境、感情三个方面进行赏析。‎ ‎【交流点拨】文章美在三处：一是场景美,描绘了一幅雨打红莲、荷叶护莲的生动场景；二是意境美,作者被美景感动而联想到母亲的呵护与关爱,幻化出“荷叶母亲”如诗如画的美好形象；三是情感美,母亲是纯洁的,总是在你遇到风雨时悄然而至,给你慰藉和力量；母亲是无私的,她将永远荫蔽着你,伴随你一生。‎ 四、板书设计 荷叶母亲 冰心 三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲 借物喻人 三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽 赞颂母爱 五、拓展延伸 仿写句子。‎ 母爱就像一场春雨,一首清歌,润物无声,绵长悠远。‎ ‎【交流】母爱就像一首田园诗,幽远纯净,和雅清淡；母爱就是一幅山水画,洗去铅华雕饰,留下清新自然；母爱就像一首深情的歌,婉转悠扬,轻吟浅唱；母爱就是一阵和煦的风,吹去朔雪纷纷，留下温暖舒适。‎ ‎8 《世说新语》二则 精彩开篇词 中华古诗文是我国传统文化的瑰宝,是古人留给我们的一笔宝贵的精神财富。因为有了《论语》,我们方知思想家、教育家孔子“知之为知之,不知为不知”的求实精神；因为有了《三国志》,我们方知诸葛亮运筹帷幄、决胜千里的“神机妙算”；因为有了《离骚》,我们才悟出屈原“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的赤诚……走近古诗文,亲近古诗文,让我们跨越时空的界限,与古人交谈。‎ 学习目标 ‎1.能借助注释和工具书理解基本内容。‎ ‎2.阅读浅易文言文,积累常见的文言词汇。‎ ‎3.了解古代聪颖机智少年的故事,学习古人智慧、诚实、守信、尊重他人的美德。‎ 教学过程 第一课时咏雪 一、新课导入 同学们，下雪时你们最爱做的是什么呢,堆雪人？打雪仗？现在我们来看看古代文人家庭在雪天都做些什么,说些什么吧。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.请给下面的加点字注音。‎ 骤(zhòu) 絮(xù) 奕(yì) 谢道韫(yùn)‎ ‎2.积累下面文言字词。‎ 儿女：指家中年轻一代人。‎ 俄而：不久,一会儿。‎ 骤：急。‎ 欣然：高兴地。‎ 差可拟：差不多可以相比。‎ 未若:不如。‎ 因:凭借。‎ ‎3.文体知识 古代小说就是相对于非现代小说类而言的小说著作。它的特点：一是来自民间；二是内容庞杂,包罗万象；三是形式短小；四是雅俗共赏。在写法上一般都是直叙其事。胡应麟的《少室山房笔丛》将古代小说分为六类：志怪、传奇、杂录、丛谈、辩订、箴规。‎ ‎4.作家作品 刘义庆(403—444),南朝宋文学家。彭城(今江苏徐州)人。宋宗室,袭封临川王,曾任南兖（Yǎn）州刺史。爱好文学,常招纳文士集于门下。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明录》。‎ ‎《世说新语》：笔记小说。全书原8卷,分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，主要记叙魏晋时期的人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 ‎1.自由朗读,将课文读通读顺；然后听录音朗读,注意朗读节奏。‎ ‎【交流点拨】①谢太傅/寒雪日/内集 ‎②白雪/纷纷/何所似 ‎③撒盐/空中/差可拟 ‎④未若/柳絮/因风起 ‎⑤即/公大兄无奕/女,左将军/王凝之/妻也。‎ ‎2.特殊句式。‎ ‎(1)宾语前置句：白雪纷纷何所似(疑问代词“何”作“似”的宾语,原顺序应为“白雪纷纷所似何？”)‎ ‎(2)状语后置句：撒盐空中差可拟［即“(于)空中撒盐差可拟”。］‎ ‎(二)深层探究 自由朗读课文,参照课下注释疏通文意,并思考下列问题。‎ ‎1.文中“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭气氛?‎ ‎【交流点拨】营造了和谐、温暖、其乐融融的家庭气氛。‎ ‎2.文章结尾交待了谢道韫的身份,有什么用意?‎ ‎【交流点拨】表示一种赞扬和敬佩,暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。‎ ‎3.用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”,你认为哪一个更好？为什么？还可以用哪些事物来比喻雪？‎ ‎【交流点拨】(1)各有千秋。有人认为“撒盐”一喻好：雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近；而柳絮呈灰白色,在风中往往上扬,甚至飞得很高很远,跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似,形似是基础。有人认为“柳絮”一喻好,它给人以春天即将到来的感觉,有深刻的意蕴；而“撒盐”一喻所缺的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象,意象是物象和意蕴的统一,“柳絮”一喻就好在有意象。‎ ‎(2)可以用“鹅毛”“蒲公英的孩子”等来比喻雪。‎ ‎(三)背诵课文 四、板书设计 咏雪 道韫才气 欣赏赞扬 ‎ 交代背景：谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义 ‎ (点明时间、地点、人物、事件等)‎ ‎ 咏雪：白雪纷纷何所似 兄子；撒盐空中(笑)‎ ‎ (考题) 兄女：柳絮因风起(乐)‎ ‎ 补充 谢无弈之女 身份之贵(侧面衬托)‎ ‎ 王凝之之妻 五、拓展延伸 请积累几句咏雪的名句。‎ ‎【交流】①白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。（韩愈《春雪》）‎ ‎②北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来,千树万树梨花开。（岑参《白雪歌送武判官归京》）‎ ‎③燕山雪花大如席,纷纷吹落轩辕台。（李白《北风行》）‎ ‎④六出飞花入户时,坐看青竹变琼枝。（高群《对雪》）‎ 第二课时陈太丘与友期 一、新课导入 ‎ 看到同学们一双双充满智慧的眼睛,我就不由得想起了冰心的一首诗：“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂/有着无穷的机智”。是啊,在我国古代文献中就记录着许许多多聪颖机智的少年儿童,他们的故事至今流传。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.读准下列汉字的音。‎ 不(fǒu) 惭(cán)‎ ‎2.请你解释下面这些文言字词。‎ 期行：相约同行。‎ 舍去：顾而离去。去，离开。‎ 乃：才。‎ 则：就,便,那么。‎ 顾：回头看。‎ 君：对别人的尊称。‎ 尊君：对别人父亲的一种尊称。‎ 家君：谦词，对人称自己的父亲。‎ 尊君在不：不，同“否”。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 ‎1.自由朗读课文,将课文读通读顺,然后听录音朗读,注意朗读节奏。‎ ‎2.补上句中省略的人物。‎ ‎【交流点拨】陈太丘与友期行,期日中。(友)过中不至,太丘舍(友)去,(陈太丘)去后(友)乃至。元方时年七岁,门外戏。客问元方：“尊君在不？”(元方)答曰：“(家君)待君久不至,已去。”‎ ‎(二)深层探究 自由朗读课文,结合课下注释疏通文意,并思考下列问题。‎ ‎1.“日中”这个时间概念是否科学,古代没有精确的定时仪,怎么判断迟到？‎ ‎【交流点拨】古代的定时仪器较为简陋,有木表、漏壶等,它不可能有精确的时段划分。这里的“日中”是当时约定俗成的时间概念——中午。这个友人错过了双方约定的时限,所以迟到了。‎ ‎2.友人到底是一个怎样的人？‎ ‎【交流点拨】课文中,友人与陈太丘“期日中”,结果“不至”,可以看出他言而无信,不守信用；到来之后,问元方“尊君在不”,表现得较为有礼；当得知陈太丘已先行离去,不反省自己的过失,反而怒责太丘,粗野蛮横,十分无礼,可以看出他是一个缺乏修养、没有礼貌的人；在元方一番义正辞严的批评后,他“惭”“下车引之”又表现得较为诚恳,有知错能改的精神。‎ ‎3.元方的性格特点如何？‎ ‎【交流点拨】阅读元方对友人的批评话语,我们可以看出元方有着良好的家庭教养,表现了他懂礼识义的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率,好恶情感易外露的特点,体现了他正直不阿的性格特征。‎ ‎4.有人认为客人已经认错,元方就应该原谅他,而他居然“入门不顾”,弄得客人尴尬至极,无地自容,这的确有些失礼。你是否同意这个看法？‎ ‎【交流点拨】(1)不同意。元方当时才七岁,他能用自己的聪明才智从容不迫地反驳一个成年人,使对方明理,并赢得对方的叹服,维护了父亲的名誉,这已属不易。我们不能对一个七岁的孩子求全责备。‎ ‎(2)同意。父亲的友人已经表示了歉意,应该给人改正过错的机会。人没有一生都不犯错误的,只要改正,就是好的,不能总是抓住人的“小辫子”不放。‎ ‎【小结】文中友人无信无礼,七岁的元方却诚实有信。诚信是中华民族的传统美德,我们应继承发扬这一光荣传统,为人真诚守信。让我们以天地为心,真诚为骨,做一个高尚的人,真正的人。我们相信：诚信相伴,一生无悔！‎ ‎(三)背诵课文 四、板书设计 陈太丘与友期 开端 期行—不至—舍去—乃至 发展 父友：问 针锋相对 元方：答 据理驳斥 高潮 父友：怒——非人哉 正直不阿 元方：曰——无信无礼 聪慧明理 尾声 父友：下车引之 元方：入门不顾 五、拓展延伸 ‎ 积累有关诚信的名言。‎ ‎【交流】①言不信者,行不果。（墨子）‎ ‎②民无信不立。（孔子）‎ ‎③当信用消失的时候,肉体就没有了生命。（大仲马）‎ ‎④如果要别人诚信,首先自己要诚信。（莎士比亚）‎ ‎⑤人背信则名不达。（刘向）‎ 写作学会记事 精彩开篇词 记事是写作的基础，记事能力是最基本的写作能力，培养这种能力需要反复地学习和训练。同学们最好养成每天写日记的习惯，不一定要多长，只要记下那些打动过你的人和事，展示出打动你的详细过程，就已经向优秀的习作迈进了一步了。‎ 学习目标 ‎1.引导学生学会从平凡小事中感受生活，感悟人生，学习做人的道理。‎ ‎2.培养学生思维的逻辑性和条理性，把事情的经过写清楚，懂得写事件要抓重点。‎ ‎3.努力培养思维的灵活性和独创性，鼓励多角度抒写生活的真情实感。‎ 教学过程 一、文题展示 从小到现在，有多少令你难忘的“那一次”：那一次，你笑了；那一次，你哭了；那一次，你真遗憾；那一次，你真尴尬……正是经历了这无数的“那一次”，你才懂得了生活的幸福，友情的珍贵，奋进的艰辛及你肩负的责任……真正领悟到了生活的内涵，长大了，成熟了。请从你的生活中选择一件事，以“那一次，我”为题，写一篇记叙文，并写出你的真情实感。要求：①在文题横线上填上恰当的词语，使文题完整；②记事要完整、具体，中心明确，详略得当；③语言要简明、连贯、通顺；④字数600左右，书写要工整。‎ 二、写作导航 怎样才能记述好一件事呢？可以从以下几个方面入手：‎ 一、记事要完整。即要交代清楚事情发生的时间、地点、人物、事情起因、经过和结果。但交代这六要素不应该呆板，要根据文章的需要灵活掌握。时间、地点也并不是非要直接点明的，有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化，将它们间接表示出来。如“鸡喔喔叫了起来”就是指天将亮了，“西边的太阳就要落山了”说明已是傍晚了等。‎ 二、记事要有详有略，重点突出。在记叙六要素中，起因、经过和结果是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚明白，记叙时就一定要写好事情的起因、经过和结果，特别要把事情的经过写具体，给人留下完整而深刻的印象。‎ 三、记事要有条理。一件事都有发生、发展和结果的过程，按照事情发展的顺序记叙，文章的条理就会清楚明白。‎ 四、记事要具体。要试着运用多种描写手法(如语言、动作、心理、神态、外貌、环境描写等)具体、生动地再现当时的情景。‎ 五、记事要有真情实感。记事是为了传情达意，有真情实感的材料才能打动读者，才能与读者产生共鸣。‎ 三、例文引路 那一次，我非常惭愧 每当想起那件事，我的脸马上就红了。‎ 那是一个冬天的早晨，天气非常寒冷，外面刮着凄厉的北风，地上都冻得硬硬的。早上第一节课下后，该做广播操了。我怕冷，真不想出去做操，可是，有什么办法呢？我缩着脖子琢磨起来。一个念头忽然跳入我的脑海：前天沙晓娟同学说肚子疼，夏老师不是没让她做操吗？我不如也装肚子疼。‎ 广播里响起了《运动员进行曲》，同学们照例出去排队了。我坐在位置上，右手捂着肚子，左手放在桌上，脑袋垂得低低的，嘴里还不时地哼哼。夏老师走进来，见我这副痛苦模样，便关切地问：“赵志达，怎么啦？身体不舒服吗？”一边说，一边用手摸了摸我的额头。“肚子疼。”我无力地点了点头。“要不要到学校诊所，去拿点药吃一下？”“不用了，早晨吃过了，还是有点疼。”“那你今天就别去做操了，以免再受凉，好好休息一会儿，也许就好了。”说完，老师就走出去了。‎ 心里悬着的一块石头终于落了地，不由暗喜，这么容易就躲过去了！我慢慢走到窗边，看见同学们正迎着大风，整齐而有力地做操。不知什么原因，心里总有点不自在。‎ 广播操结束后，同学们回到班上，纷纷围着我嘘寒问暖。有的问：“你肚子还疼吗？”有的说：“多揉揉就不疼了！”还有的说：“要不，我陪你去学校诊所看一看吧！”我连忙说“不要紧的，不要紧的，我吃了药，休息一会儿马上就会好的。”大家听了，也就放心了，一起出去玩了。看着他们玩得正高兴，我脚都发痒了，但因为担心露馅，只好坐在位置上埋头“休息”。‎ 第二节上语文课，夏老师讲得眉飞色舞，同学们也踊跃发言。平时我是个爱发言的人，一时忘了自己“生病”，忍不住高高举起手来。当我响亮地答对了问题时，老师不仅肯定我思维敏捷，声音响亮，还当场对我大加表扬：“赵志达同学今天身体不舒服，还这么积极地回答问题，我们大家要好好地向他学习！”同学们都不约而同地鼓起掌来，而我心里真不是滋味，脸上火辣辣的，仿佛那一个个巴掌正抽在我的脸上似的。‎ 这件事深深地印在我的脑海里，每当我想起它，就惭愧得脸红到脖子根。因为惰性发作，我撒了谎，欺骗老师，欺骗同学，欺骗自己。而老师的关怀和表扬，同学的问候与情谊，却像寒冬的一缕缕阳光，照在我心上，暖乎乎的。我想，今后，再也不能做这种荒唐的事了。‎ ‎【名师点评】这篇文章的小作者侧重叙写了自己一次逃避课间操的过程。记叙的要素都交代得很清楚，并且按照事情发展的先后顺序叙事，条理很清楚。特别是作者讲了真话，叙了真事，其中的感情变化确是作者的真实情感。全文以“我”的感情变化为线索，串联起众多材料，文脉贯通，组成一个整体。从开始的“怕冷”“不想出去做操”到“不由暗喜”，从“心里总有点不自在”到“担心露馅”，从“心里真不是滋味，脸上火辣辣的”到“惭愧得脸红到脖子根”，这些心理描写逼真而又细腻，且与所写的中心事件紧密相关，层层推进，有力地表达了本文的中心意思。‎ 四、板书设计 ‎ 记 记事要完整 ‎ 事 记事要有详略 ‎ 五 记事要有条理。‎ ‎ 记 记事要具体 ‎ 记事要有真情实感 综合性学习有朋自远方来 精彩开篇词 ‎“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。人生在世，离不开朋友。而交友、与人相处，是需要智慧与爱心的。‎ 学习目标 ‎1.让大家认识到交朋友的重要性。‎ ‎2.引导大家学会选择朋友。‎ ‎3.教会大家交友之道。‎ ‎4.培养大家收集资料的习惯。收集交友名言、警句、故事、诗词、成语等。‎ 教学过程 一、新课导入 ‎ 朋友是伤心时，最想见的人；是打扰了，不用说对不起的人；是高升了，也不用改变称呼的人；是天涯海角，都彼此挂念的人。朋友是生生世世的牵挂。朋友就像收藏的宝贝，不是每天都捧在手里，但是无比珍贵。那我们该怎样与朋友相处，才能让友谊万古长青呢？一起来参加我们今天的实践活动吧！‎ 二、自学指导——合作与探究 ‎(一)自我介绍交朋友 ‎【交流点拨】我今年十三岁，生于广西柳州，祖籍浙江(金庸老家)，却从未去过。四岁随父进京，入读地科院幼儿园。人生地不熟，受小朋友欺负，常含泪缩于墙角，渐将爱动爱闹之习改掉，胆小慎微至今。母亲教我读幼儿书报，增长见闻，并学习钢琴，现在受益匪浅。‎ 六岁半入小学。班主任姓梁，很慈祥，伙伴们也很好。可惜好景不长，三年级时搬回老家，与同学了解不够，度日如年，只得整日学习，因此常受老师表扬。‎ 毕业后，考入北京八中。此地环境优美，同学大都多才，且全班关系和谐。我不爱体育，便去上网、看小说。生活充实学业得志！‎ 我爱好很多，却没有特长。琴棋书画，只略知其一。小学时得过些奖：在市英语科技竞赛中，一、二、三等奖各获过一次，在新加坡数学竞赛中获过三等奖，钢琴过了九级。中学后便无一所获。目前无大志，只把心胸豁达作为最高追求，喜爱金庸先生的《笑傲江湖》，及李白、辛弃疾的诗词。愿今后不负自己及家长之望，小事开心、大事顺利、少出差错，足矣！‎ ‎(二)擦亮慧眼选朋友 ‎“近朱者赤，近墨者黑！”好朋友，可以成就一生的辉煌；不好的朋友，可能贻害一生。那么我们应该怎样选择朋友呢？‎ ‎1.请你收集慎重择友的名言警句。‎ ‎【交流点拨】(1)一生之成败，皆关乎朋友之贤否，不可不慎也。(曾国藩)‎ ‎(2)与善人居，如入芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭。(《孔子家语》)‎ ‎(3)很多显得像朋友的人其实不是朋友，而很多是朋友的并不显得像朋友。(德谟克里特)‎ ‎2.请你收集《论语》中关于择友标准的语录并加以解读。‎ ‎【交流点拨】子曰：“‎ 益者三友，损者三友。友直、友谅、友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”‎ 直，指正直。这种朋友为人真诚，坦荡。朋友的人格可以影响你的人格，所以这是一种好朋友。谅，指诚实。这种朋友为人诚恳，不作伪。与这样的朋友交往，我们的精神能得到一种净化和升华。友多闻。这种朋友见闻广博，阅历丰富。朋友的知识、经历可以成为自己的经验，可以让自己少走弯路。《论语》告诉我们值得交往朋友是：正直的朋友，诚实的朋友，知识渊博的朋友。‎ 另外有三种人不值得结交，即惯于走邪道的人、善于和颜悦色骗人的人、惯于花言巧语的人。‎ ‎(三)诚实真心待朋友 ‎1.自古至今，真心待友的故事很多，请你为大家讲一个这样的故事。‎ ‎【交流点拨】管仲和鲍叔牙是春秋时期的齐国人。他们从小就是好朋友，整天形影不离。有一天，鲍叔牙对管仲说：“咱们都已经是大小伙了，不能总靠家里养活。我们是不是去做买卖？”管仲想了想，有些为难，说：“从父亲去世以后，我和母亲吃了上顿没下顿，哪有钱去做生意？”鲍叔牙说：“钱由我出，你就想想怎样做生意吧。”‎ 经过一番准备，他俩真的做起了生意。两人起早贪黑，四处奔波忙碌，谁也不叫苦。每次赚了钱，鲍叔牙总是把大部分给管仲，自己只留一小半。管仲有些过意不去，说：“这样，我心里很不安。是你出的资金，你应该拿大部分。”鲍叔牙诚恳地说：“我们是朋友，你家有困难，我理应帮助。你就收下吧！”‎ 后来，他们又一起去当兵。每次打仗，鲍叔牙都紧紧跟在管仲身边。冲锋时，他跑到管仲的前头；后退时，他又走在管仲的后边。遇到危险，鲍叔牙都毫不犹豫地用自己的身体去保护管仲。在一次战斗中，鲍叔牙受了伤，管仲急忙为他包扎伤口。管仲看到流血的伤口，难过地说：“你是为了我才受了伤的呀！”鲍叔牙笑了笑，说：“没关系！没关系！”‎ 有人问鲍叔牙：“对朋友，你可真是做到家了。这样做是为了什么呀？”鲍叔牙说：“我不这样做，管仲也会这样做的。我总以为，他比我有本领，有胆量，总有一天，他会干出更大的事业。”‎ 后来，他们在齐国做了官。管仲在鲍叔牙的支持下成功地进行改革，使齐国成为当时最强大的国家。不久，管仲的官职超过了鲍叔牙。这时，一些大臣议论纷纷，替鲍叔牙抱不平。‎ 鲍叔牙知道自己如果继续做官，可能对管仲不利，于是就毅然辞官回乡。齐桓公挽留他，管仲也劝他，但鲍叔牙还是悄悄地离去了。‎ 管仲逢人就说：“生我的是父母，而真心待我的是鲍叔牙！”‎ ‎2.历史上的“八拜之交”指什么？与之相关的人物或故事是什么？‎ ‎【交流点拨】知音之交——伯牙子期(高山流水)；刎颈之交——廉颇相如(负荆请罪)；胶漆之交——陈重雷义；鸡黍之交——元伯巨卿；舍命之交——角哀伯桃；生死之交——刘关张(桃园三结义)；管鲍之交——管仲叔牙；忘年之交——孔融祢衡。‎ 第三单元 学习的乐趣 ‎9 从百草园到三味书屋 精彩开篇词 童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？‎ 学习目标 ‎1.学习抓住景物特征，层次井然,融情入景的描绘景物的写法，培养观察能力与表达能力。‎ ‎2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。‎ ‎3.认识作者,了解其笔下多彩的童年生活,体会他在文章中表达的感情。‎ ‎4.培养热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。‎ 教学过程 第一课时 一、新课导入 提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.朗读课文，给下面加点的生字词注音。‎ 确凿(záo) 菜畦(ｑí) 桑椹(shèn)‎ 油蛉(líng) 斑蝥(máo) 缠络(lào)‎ 攒(cuán) 珊瑚(shānhú) 敛(liǎn)‎ 脑髓(suǐ) 人迹罕至(hǎn) 觅食(ｍì)‎ 竹筛(shāi) 秕谷(bǐ) 系(ｊì)‎ 书塾(shú) 渊博(yuān) 蟋蟀(shuài)‎ 宿儒(rú) 蝉蜕(tuì) 人声鼎沸(dǐng)‎ 窦(dòu) 厥土(jué) 拗(ǎo)‎ 倜傥(tì tǎng) 金叵罗(pǒ) 盔甲(kuī)‎ 锡箔(xī bó)‎ ‎2.解释文中重点词语的意思。‎ 倜傥：洒脱，不拘束。‎ 拗：弯曲，弯转。‎ 确凿：确实。‎ 菜畦：菜地。‎ 轻捷：轻快，敏捷。‎ 相宜：适宜。‎ 方正：正派。‎ 博学：学问丰富。‎ 渊博：(学识)深而且广。‎ 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。‎ 敛：收拢，收缩。‎ 人声鼎沸：形容人声喧闹。沸，水开。‎ 系：打结。消释：溶解。‎ 长吟：长声鸣叫。‎ 机关：这里是秘密的意思。‎ 无从：没有办法。‎ ‎3.作者链接 鲁迅(1881-1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。作品有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。历史小说集《故事新编》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》《而已集》《三闲集》《二心集》《南腔北调集》等专集。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。‎ ‎4.背景链接 ‎《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。这组散文是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。他是为寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 听录音朗读，并思考下列问题。‎ ‎1.本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?‎ ‎【交流点拨】文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。‎ ‎2.请你根据题目“从……到……”给文章划分结构。‎ ‎【交流点拨】第一部分(1—8段)：回忆百草园的有趣生活。又可分四层：‎ 一层(1段)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。‎ 二层(2段)：写热天百草园充满无限乐趣。‎ 三层(3—6段)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。‎ 四层(7—8段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。‎ 第二部分(9段—结束)：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：‎ 一层(9段)：是过渡段，告别百草园去书塾读书。‎ 二层(10—11段)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。‎ 三层(12—16段)：写不准提课外的问题。‎ 四层(17—20段)：写不准去后园玩。‎ 五层(21—24段)：写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。‎ ‎3.对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？‎ ‎【交流点拨】(1)嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。‎ ‎(2)真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。‎ ‎(3)表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时表现了作者对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。‎ ‎(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，其根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。)‎ ‎(二)深层探究 ‎1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?‎ ‎【交流点拨】对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。(对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行)‎ ‎2.为什么要写美女蛇的故事?‎ ‎【交流点拨】美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说是表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年时候的鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。‎ ‎3.童年时候的鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?‎ ‎【交流点拨】主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。‎ 四、板书设计 赏美好景物 百草园“乐园” 听神奇传说 热爱自然、追求自由 捕雪地之鸟 询问怪哉 后园玩耍 三味书屋 批判封建教育 师生读书 课中偷乐 五、拓展延伸 童年就像珍藏在记忆深处的“桃花源”，有青山、绿水、幻想、冒险；有晚归的牛羊，牧童的短笛，更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段令人回味留恋的历史；童年，沉淀了一个美丽迷人的童话。童年的幻想多彩诱人，童年的故事说不完……同学们能不能用这节课学到的方法，把童年的趣事说出来与大家分享。‎ ‎【交流】小时候，我们干过许多“傻”事、“蠢”事、好笑的事，至今令我记忆犹新……‎ 记得有一年的春天，妈妈给我买了一个风筝，十分漂亮，我爱不释手。风筝成长方形，上面画着一只凤凰，翩翩起舞，姿态十分优雅。我高兴得不得了，立刻拿着风筝来到公园放。‎ 进入公园，来到了一个宽阔的草坪上，我迫不及待地在风筝上固定好绳线，开始放风筝。我一手托着风筝，另一手握着风筝线。我向前方奋力地一跑，风筝直飞向天空。风筝越飞越高，我停下了脚步，心里像夏日的冰淇淋一样，甜滋滋的。突然，一架飞机从我头顶上越过，顿时，我的脑海里闪过一丝灵感，心想：飞机从机场飞走后，绕了世界一圈，又会飞回来的。那风筝呢？风筝飞走了以后，会不会再飞回来呢？我趁妈妈一不注意，拿出剪刀“咔嚓”‎ 一声，把风筝一剪剪断了。风筝随着风越飞越高，不一会儿，就看不见了。我找了个地方坐下来休息，等了好久。咦？风筝怎么还没有飞回来？我哭丧着脸把事情的来龙去脉向妈妈说了一遍。妈妈听了，哭笑不得，说：“飞机是有人驾驶的，行动才能来去自如，可风筝……”‎ 这件事已经过去了三五年了，但我时时会想起来，每次都会捧腹大笑。这件快乐的事，也让我从中悟出了一个深刻的道理——不了解和不认识的事，不要莽撞的去做。‎ 第二课时 一、新课导入 上节课我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句的作用。‎ 二、自学指导——合作与探究 ‎(一)分析人物 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？‎ ‎【交流点拨】提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也反映出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他仍有和蔼、开明的一面，对罚跪、戒尺等落后的教育方式持保留的态度，因而鲁迅一直对他保持深深的敬意。‎ ‎(二)语言品析 ‎1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？‎ ‎【交流点拨】“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。‎ ‎2.画出捕鸟动词，分析作用。‎ ‎【交流点拨】“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。‎ ‎3.仔细阅读描写百草园景物的一段话，并赏析其语言的妙处。‎ ‎【交流点拨】“木莲有莲房一般的果实”表现出木莲果实的形态特点；“还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”运用比喻的修辞手法，形象生动地表现了覆盆子形状颜色的美丽。再如拟人句“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”，表现出昆虫鸣声的悦耳。这些修辞手法的运用使得文章的语言极富表现力。‎ ‎4.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。‎ ‎(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点)‎ ‎【交流点拨】“单是”以后的内容是作者强调的重点。‎ ‎5.也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……‎ 句中连用三个“也许”有什么表达效果？‎ ‎【交流点拨】句中连用三个“也许”表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别的深情。‎ ‎(三)写作手法探究 ‎1.作者为表达主题，运用了什么写作手法？‎ ‎【交流点拨】运用了对比的写作手法，把百草园的“乐”与“三味书屋”的乏味形成鲜明的对比。‎ ‎2.本文的景物描写很成功，请你结合文章内容作具体分析。‎ ‎【交流点拨】(1)抓住事物特点，符合儿童心理。石井栏“光滑”表明长年累月被摸过，说明少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。‎ ‎(2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋冬齐备。视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹、菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。‎ ‎(3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇、热爱大自然的性格特点。‎ ‎(4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。‎ ‎(5)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。‎ ‎3.朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。‎ ‎【交流点拨】运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。‎ ‎10 再塑生命的人 精彩开篇词 冰心曾说过：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳，然而当初她的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”。是的，海伦·凯勒的成功便是如此。她的成功除了因为她自己拥有顽强的毅力外，更与安妮·莎莉文老师的循循善诱是分不开的。今天，让我们一同走进被马克·吐温誉为“19世纪最杰出人物”之一的海伦·凯勒的世界，去感受安妮·莎莉文老师那无尽的爱。‎ 学习目标 ‎1.找出文中莎莉文老师教“我”学习的具体事例，理清文章思路。‎ ‎2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。‎ ‎3.领会莎莉文老师对学生深沉的爱，以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力。‎ 教学过程 一、新课导入 海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的聋哑盲人，她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，让我们一起走进《再塑生命的人》，去见证一个病弱生命的顽强成长的足迹，去认识引领她的人生走向光明的莎莉文老师。(板书课题、作者)‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.给加点的字注音。‎ 感慨(kǎi) 搓捻(cuō niǎn) 疲倦(pí) 怦怦(pēng)‎ 惭愧(kuì) 碎片(suì) 拼凑(còu) 浸满(jìn)、‎ 花团锦簇(cù)‎ ‎2.解释下列词语的意思。‎ 感慨：有所感触而慨叹。‎ 疲惫不堪：形容非常疲乏。堪，忍受。‎ 小心翼翼：形容谨慎小心，一点儿也不敢疏忽。‎ 混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。‎ 截然不同：形容两者毫无共同之处。‎ 不求甚解：多指学习只求懂得大概，不求深刻了解。解，了解，理解。‎ 恍然大悟：形容一下子明白过来。恍然，猛然清醒的样子。‎ 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。‎ 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。锦，有彩色花纹的丝织品；簇，聚集成团。‎ 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。‎ ‎3.作者简介 海伦·凯勒(Helen Keller)(1880—1968)，19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言，完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。马克·吐温也给了她极高的评价：“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦。”她的主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。‎ ‎4.背景链接 海伦·凯勒一岁半不幸染上疾病，致使双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话的能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊……17岁，海伦·凯勒考进哈佛大学，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种语言。大学期间，她开始写作。毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传《假如给我三天光明》。海伦·凯勒无比敬爱和感激自己的老师，她说：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师——安妮·莎莉文！”‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 ‎1.理一理文章的写作思路。‎ ‎【交流点拨】第一部分(第1—3段)：莎利文老师到来之前“我”的心情。‎ 第二部分(第4—13段)：莎利文老师利用实物来教导“我”认识具体事物。‎ ‎2.找出文章的纲领句。‎ ‎【交流点拨】她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。‎ ‎(二)深层探究 ‎1.莎莉文老师为什么从学习识字开始教海伦？‎ ‎【交流点拨】文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。莎莉文老师在识字的过程中教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一样事物，洋娃娃是有感情的，水是有生命的，这个世界是花团锦簇、美不胜收的。莎莉文小姐不仅教给海伦知识，也用爱和温暖改变了海伦的人生。‎ ‎2.莎莉文是怎样教育海伦认识具体事物的？试举例说明。‎ ‎【交流点拨】(1)莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱海伦，有意识地给海伦玩具，并在她手上拼写“doll”。这种用手指拼字的方式使海伦很感兴趣，在不断模仿老师的做法后，她也学会了拼字。(2)莎莉文让海伦一只手接触水流，然后在海伦另一只手的手心写出“water”这个字，引导海伦从能触摸的东西中获得思维的提升，使她马上领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。‎ ‎3.如何理解标题“再塑生命的人”的含义？‎ ‎【交流点拨】“再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思，文中是指“爱的光明照到了我的身上”。在莎莉文老师的教育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。莎莉文让海伦又回到自然，理解自然，并懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑生命的人”，表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。‎ ‎4.幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。那么，作者是怎样表达自己对莎莉文老师的感情的呢？‎ ‎【交流点拨】课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”，在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的内心感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。‎ ‎5.文中的海伦和莎莉文老师给你留下了怎样的印象？‎ ‎【交流点拨】海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。莎莉文是一个爱海伦，讲究教育方法艺术，因势利导、循循善诱、抓住教育时机的出色的教育艺术家。‎ ‎6.海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文老师的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到了哪些启示？‎ ‎【交流点拨】海伦成为一个不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她主观努力的结果。我们要从老师身上学习其爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执著。‎ ‎(三)语言品味 ‎1.朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。‎ ‎【交流点拨】十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的海伦的心灵历程。‎ ‎2.在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。‎ ‎【交流点拨】用比喻的修辞从反面说明了受教育的重要性：只有接受了教育的人，生活的航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。‎ ‎3.水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。‎ ‎【交流点拨】这句话紧承上文中莎莉文老师教“我”水这一个词，让“我”认识到了“水”和“杯”并不是一回事，同时也唤醒了我认识世界万物的愿望的内容，形象地说出了自己参透物理后愉悦的心情。‎ ‎4.这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。‎ ‎【交流点拨】这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。‎ 四、板书设计 五、拓展延伸 ‎1.生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出你所了解的其他的“海伦·凯勒”的动人故事吗？(可以结合多媒体图片了解那些付出艰苦卓绝努力而成功的残疾人的事迹)‎ ‎【交流】奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。‎ 几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。‎ 失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。‎ 史铁生身残志坚，直面人生，写有《我与地坛》等作品，成为著名作家。‎ ‎2.收集关于“微笑面对挫折”的名人名言。‎ ‎【交流】①顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。（狄更斯）‎ ‎②顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。（培根）‎ ‎③苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。（巴尔扎克）‎ ‎11 窃读记 精彩开篇词 读书是一种感悟人生的艺术。读李白的诗使人领悟官场的腐败，读杜甫的诗使人感悟人生的辛酸，读鲁迅的文章使人认清社会的黑暗，读巴金的文章使人感到未来的希望……每一本书都是一个朋友，教会我们如何去看待人生、认识自己。读书是人生的一门最不可缺少的功课，阅读书籍，感悟人生，能帮助我们走好人生的每一步。‎ 学习目标 ‎1.有感情地朗读课文，学会梳理叙事类文章的脉络。‎ ‎2.抓住主要内容，体会作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。‎ ‎3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。‎ 教学过程 第一课时 一、新课导入 陶醉书海，也许你曾为卖火柴的小女孩祈祷过，为狼牙山五壮士的悲壮流泪过，为诸葛亮的雄才大略钦佩过……‎ 陶醉书海，是一种幸福。曾经，有这样的一个小女孩，她因为陶醉书海，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文——《窃读记》。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.请给下列加点字注音。‎ 汗涔涔(cén) 尴尬(gān gà)‎ 贪婪(lán) 诅咒(zǔ zhòu)‎ 踉(liàng)踉跄(qiàng)跄煞有介事(shà)‎ 众目睽睽(kuí) 饥肠辘辘(lù)‎ ‎2.解释下面的词语。‎ 众目睽睽：大家的眼睛都注视着。睽睽，形容注视的样子。‎ 煞有介事：好像真有这回事似的。‎ 废寝忘食：顾不得睡觉，忘记吃饭。形容非常专心努力。‎ 尴尬：处境困难，不好处理。‎ 饥肠辘辘：形容非常饥饿。辘辘，形容肚子饿时发出的声音。‎ 贪婪：贪得无厌。课文指渴求知识而不知道满足。‎ 踉踉跄跄：走路不稳的样子。‎ ‎3.作者简介 林海音(1918－2001)，台湾著名作家，祖籍广东蕉岭，出生于日本大阪。一生创作了多部长篇小说和短篇小说，其中小说《城南旧事》最为著名。她所创立的纯文学出版社堪称中国第一个文学专业出版社，曾出版了许多脍炙人口的好书。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 学生大声读课文，理清文章的思路，感知文章内容。‎ ‎1.文章是按什么顺序叙事的？请按这一顺序划分文章的结构。‎ ‎【交流点拨】文章是按时间顺序叙事的。‎ 第一部分(1—8)：书店“窃”读，遭老板嘲笑。‎ 第二部分(9—16)：回忆“窃”读的方法。‎ 第三部分(17—29)：得到书店店员的关爱。‎ ‎2.作者回忆自己小时候“窃读”中发生的故事时具体详细地写了哪两件事？请分别概括其主要内容以及当时的心情。‎ ‎【交流点拨】因“窃读”而被赶出了书店——孤独无助；得到店员的关心和帮助，读完了一本好书——感动、感激。‎ ‎3.从以上两件事可以看出，“窃读”并不是一件轻而易举的事，要成功“窃读”，还得掌握一些方法，请分别概括作者用到的“窃读”方法。‎ ‎【交流点拨】分别到不同书店读同一本书；假装成其他顾客的家属；以雨天避雨为借口留在书店；藏在书店角落避免引人注意。‎ ‎4.通过“我”窃读的经历，你看到了一个怎样的“我”？‎ ‎【交流点拨】一个家庭贫困却酷爱读书的“我”。‎ ‎(二)深层探究 ‎1.“我”窃读的经历充满了甜与苦的滋味，请找出相应的句子。‎ ‎【交流点拨】甜：“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”“我合上最后一页——，咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”渴望得到的书本一旦拥有，便如饥似渴地阅读，满足了自己强烈的求知欲望，心里很快乐。‎ 苦：“‎ 我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“有时一本书我要分别到几家书店去读完。”“在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。啊！它在这里，原来不是在昨天那位置了。”“我”为了读书，煞费苦心。‎ 四、板书设计 窃 放学之后——匆匆赶到书店——贪婪地读着 读 藏身于大人之中——感受独特——经历艰辛与惧怕 经 借雨天读书——滋味复杂——收获知识和快乐 历 夜晚降临——离开书店——浑身轻松 五、拓展延伸 你还知道哪些爱读书的人的故事呢？请简要叙述。‎ ‎【交流点拨】匡衡凿壁偷光：匡衡勤奋好学，但家中没有蜡烛照明，邻家有蜡烛，但光亮照不到他家，匡衡就把墙壁凿了一个洞引来邻家的光亮读书。‎ 悬梁刺股：汉朝的孙敬刻苦好学，每天一早起来就读书，直至深夜。为了防止疲劳瞌睡，他就把绳子的一头悬在屋梁上，一头系着头发。一打盹，头皮就会被扯痛而清醒，他就又开始努力读书。战国时的苏秦因为游说秦国失败，连家里人都瞧不起他，于是他发愤自学，每当困倦，就拿锥子刺自己的大腿，直至鲜血淋漓。‎ 车胤萤囊：晋代车胤家贫，没钱买灯油，便在夏天晚上抓一把萤火虫放进布袋里，把它当作灯来照明读书。‎ 第二课时 一、新课导入 上节课，我们了解到了这个小姑娘窃读的各种滋味。这节课，我们将通过文中有表现力的语句，进一步品读窃读的小姑娘的复杂心情，和她一起去感受阅读的快乐。‎ 二、自学指导——合作与探究 ‎(一)语言品析 ‎1.请找出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子并加以品析。‎ ‎【交流点拨】(1)“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急切渴望。‎ ‎(2)“我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。‎ ‎(3)“我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。”“因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“交替着用一条腿支持另一条”“撅着屁股依赖在书柜旁”“贴”等细节描写，形象地写出了“窃读”的辛苦。‎ ‎(4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”‎ 运用比喻的修辞手法，把自己比作“瘦狼”，那样“贪婪地吞读下去”，形象生动地写出了“我”对书的酷爱。‎ ‎(5)“我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”这一细节描写，形象地写出了“我”读书的满足与快乐。‎ ‎2.“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”请你谈谈对这句话的理解。‎ ‎【交流点拨】“吃饭长大”指的是成长所需的物质条件，“读书长大”则是指成长所需的精神食粮。粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。“在爱中长大的”是指作者得到了店员的关心与帮助，让自己明白这世界还是充满爱的，同时也表达了自己内心的感激之情。‎ ‎(二)技法赏析 文中插入自己窃读的方法以及窃读时的饥饿难耐的回忆片段，这是什么记叙顺序？有什么作用？‎ ‎【交流点拨】这是插叙；丰富了文章内容，极力渲染了自己窃读之辛苦，强调了自己对书的酷爱。‎ ‎(三)课堂小结 课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑，这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好的基础。‎ 三、板书设计 有表现力的动词 有表现力的语言 比喻的修辞手法 插叙的记叙顺序 四、拓展延伸 林海音忍受腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历担忧和惧怕，在酸甜苦辣的交织中，却仍旧说“我很快乐”。阅读下面这段文字，你有什么感悟呢？‎ 一次，我和一位法国朋友一起在虹桥火车站候车，这位第一次来中国的朋友突然问我：“为什么中国人都在打电话或玩手机，没有人看书？”我一看，确实如此，人们都在打电话(大声谈话)、低头发短信、刷微博或打游戏。‎ ‎【交流点拨】“读图时代”很少有人能沉下心来认真阅读了，不阅读的中国人，令人忧虑。‎ ‎12 《论语》十二章 精彩开篇词 中国是一个有着五千多年悠久历史的泱泱大国，有文字记载的历史就达三千多年，在这辉煌灿烂的历史长河中，不知诞生过多少光耀千古的文化典籍，《论语》即是其中一部，这部被誉为中华民族的优秀文化遗产的著作，对我国几千年来的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。今天我们就一起去了解《论语》吧。‎ 学习目标 ‎1.积累文言词汇。‎ ‎2.了解孔子和儒家思想，理解并运用《论语》中的名言警句。‎ ‎3.感受孔子光辉的人格魅力、开阔的胸怀，提高处世的能力。‎ ‎4.联系自身学习经历，体会课文丰富精彩的内蕴，端正学习态度，改进学习方法。‎ 教学过程 第一课时 一、新课导入 ‎《论语》被誉为“中国的圣经”，古有宋朝宰相赵普“半部《论语》治天下”之盛名，今有遍地开花的“孔子学院”之盛势。孔老先生的《论语》到底蕴藏着多么强大的力量呢？今天我们就来学习《论语》中的一些精华，以期你们都能找到属于自己的答案。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.给下面加点的字注音。‎ 论语(lún)　 说(yuè) 愠(yùn) 三省(xǐng)‎ 曾子(zēng) 传(chuán) 不习乎逾(yú) 罔(wǎng)‎ 殆(dài) 一箪食(dān) 曲肱(gōng) 笃志(dǔ)‎ ‎2.文体知识 ‎《论语》是记录孔子和他的弟子言行的一部语录体著作，共20篇。内容以教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面，从中可以看出当时社会的政治生活情况以及孔子和他的弟子们的人格修养、治学态度和处世方法等。‎ ‎3.作者简介 孔子(前551—前479)，名丘，字仲尼，我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。他知识渊博，是私人讲学之风的开创者，对我国教育事业的发展做出了重大贡献。被誉为“万世师表”，被联合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首。其思想对朝鲜半岛、日本、越南等地区也有着深远的影响。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 ‎1.采用多种形式朗读课文，注意读音和节奏。‎ ‎【交流点拨】提示：①读时要字正腔圆。“字正”就是字音准确，“腔圆”就是发音饱满。②处理好停顿，控制节奏。③把握重读和轻读。④注意语速语调，做到声韵和谐，抑扬顿挫。‎ 有朋/自远方来，不亦/乐乎？‎ 人不知/而不愠，不亦/君子乎？‎ 吾日/三省/吾身：为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？‎ 吾十有五/而志于学，三十/而立。‎ 学/而不思/则罔，思/而不学/则殆。‎ 人/不堪其忧，回也/不改其乐。‎ 知之者/不如/好之者，好之者/不如/乐之者。‎ 逝者/如斯夫，不舍/昼夜。‎ ‎2.教师范读第一章，强化解读文意的方法，其余部分由学生讨论交流解决。‎ ‎【交流点拨】“单”变“双”。如：学——学习朋——朋友乐——快乐温——温习师——老师思——思考知——知道择——选择 ‎3.学生自由朗读课文，结合注释理解其他章节的意思，将不懂之处圈出来。‎ ‎(二)疏通文意 ‎1.理解下列加点词的含义。‎ ‎(1)子曰(先生，指孔子)‎ ‎(2)人不知而不愠(生气，发怒)‎ ‎(3)不亦君子乎(指有道德修养的人)‎ ‎(4)与朋友交而不信乎(诚信)‎ ‎(5)传不习乎(老师传授的知识)‎ ‎(6)不逾矩(越过，超过)‎ ‎(7)学而不思则罔(迷惑，感到迷茫而无所适从)‎ ‎(8)思而不学则殆(有害)‎ ‎(9)人不堪其忧(能忍受)‎ ‎(10)知之者不如好之者(喜爱，爱好)‎ ‎(11)饭疏食饮水(吃)‎ ‎(12)曲肱而枕之(胳膊)‎ ‎(13)逝者如斯夫，不舍昼夜(斯：这，指河水；舍：舍弃，放弃)‎ ‎(14)匹夫不可夺志也(改变)‎ ‎(15)博学而笃志(纯一，专一)‎ ‎2.通假字 ‎(1)不亦说乎(“说”同“悦”，愉快)‎ ‎(2)吾十有五(“有”同“又”)‎ ‎3.词类活用 ‎(1)学而时习之(名词作状语，按时)‎ ‎(2)吾日三省吾身(名词作状语，每天)‎ ‎(3)温故而知新(形容词作名词，分别译为“学过的知识”“新的理解与体会”)‎ ‎(4)好之者不如乐之者(形容词用作动词，以……为乐趣)‎ ‎(5)饭疏食饮水(名词作动词，吃)‎ ‎4.古今异义 ‎(1)可以为师矣(古义：可以凭借；今义：表示允许或能够。)‎ ‎(2)饭疏食饮水(古义：冷水；今义：泛指所有的水。)‎ ‎(3)三人行(古义：表示多；今义：表示确数。)‎ ‎(4)吾日三省吾身(古义：每天；今义：日子。)‎ ‎5.一词多义 ‎①学而时习之(表顺承)‎ ‎②人不知而不愠(表转折)‎ ‎③为人谋而不忠乎(表转折)‎ ‎④与朋友交而不信乎(表转折)‎ 而 ⑤吾十有五而志于学(表顺承)‎ ‎⑥温故而知新(表顺承)‎ ‎⑦学而不思则罔(表转折)‎ ‎⑧思而不学则殆(表转折)‎ ‎⑨不义而富且贵(表顺承)‎ ‎⑩切问而近思(表顺承)‎ 为 ①为人谋而不忠乎(替)‎ ‎②可以为师矣(做)‎ ‎6.语气词 ‎(1)传不习乎(相当于“吗”)‎ ‎(2)可以为师矣(相当于“了”)‎ ‎(三)重点句子的翻译。‎ ‎1.有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？‎ ‎【交流点拨】有志同道合的人从远方来，不是很令人高兴的吗？别人不了解（自己），（自己）却不生气，不也是很有道德修养的人吗？‎ ‎2.学而不思则罔，思而不学则殆。‎ ‎【交流点拨】只学习不思考，就会感到迷茫而无所适从；只思考而不学习，就会有害。‎ ‎3.三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。‎ ‎【交流点拨】几个人（一同）走路，其中必定有可以作为我的老师（的人）。我选取他的优点来学习，（发现）他们的缺点，就（对照自己），改正自己的缺点。‎ ‎4.子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”‎ ‎【交流点拨】孔子在河上感叹说：“时光的像流水一样消逝，日夜不停。”‎ ‎5.博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。‎ ‎【交流点拨】博览群书广泛地学习，志向专一，能恳切地提问，从身边的事情出发思考的问题，仁德就在这里面了。‎ 四、拓展延伸 用本节课所强化的解读文意的方法，解读下面几则《论语》。‎ 子曰：“由(姓仲，名由，字子路，孔子的学生)，诲女知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。”‎ 子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”‎ ‎1.解释加点的词。‎ ‎(1)诲女知之乎(教导)‎ ‎(2)是知也(通“智”，聪明)‎ ‎(3)其恕乎(大概)‎ ‎2.翻译这两则《论语》。‎ ‎【交流】(1)孔子说：“仲由，(我)教给你对待知与不知的正确态度吧，知道就是知道，不知道就是不知道，这就是智慧。”(2)子贡问道：“有没有一句可以终身奉行的话？”孔子说：“那大概是‘恕’吧！自己不想做的事情，不要施加在别人身上。”‎ 第二课时 一、新课导入 上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容，探讨《论语》给我们讲述的为人处世的道理。‎ 二、自学指导——合作与探究 ‎(一)整体感知 ‎1.这十二章《论语》分别讲了哪几个方面的内容？请分别找出相应的句子。‎ ‎【交流点拨】分别讲了学习态度、学习方法、品德修养三方面的内容。‎ ‎(1)学习态度：①知之者不如好之者，好之者不如乐之者。(以学为乐，培养兴趣)②三人行，必有我师焉。(谦虚好学)③择其善者而从之，其不善者而改之。(既要从正面学习其经验，又要从反面吸取其教训)④逝者如斯夫，不舍昼夜。(珍惜时间)‎ ‎(2)学习方法：①学而时习之，不亦说乎？②传不习乎？③温故而知新，可以为师矣。(强调复习)④学而不思则罔，思而不学则殆。(学思结合)‎ ‎(3)品德修养：①有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？(宽以待人)‎ ‎②吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？(忠实守信)③吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。(顺心而为)④子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”(安贫乐道)⑤‎ 饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。(安贫乐道)⑥三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。(坚守志向)⑦博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。(博学仁德)‎ ‎2.“温故”和“知新”是并列的两件事吗？‎ ‎【交流点拨】“温故”和“知新”不是并列的两件事。这是讲学习方法，强调独立思考的必要性，因为只“温故”而不独立思考，绝对达不到“知新”的目的。一定要将知识融会贯通，能在温习旧知识中有所发现，才“可以为师”。可见，“温故”和“知新”不是并列的两件事，关键在于要“知新”。‎ ‎3.你是如何理解“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”这句话的？‎ ‎【交流点拨】这句话说的是：军队虽然人多势众，但如果人心不齐，其主帅仍可能被人抓去，而主帅一旦被人抓去，整个军队失去了领导人，也就会全面崩溃了。匹夫虽然只有一个人，但只要他真有气节,志向坚定，那就任谁也没有办法使他改变了。这种宁死不屈的烈士事迹，可歌可泣，在历史上不胜枚举。相反,一个人如果没有气节，志向不坚定，则很可能在关键时刻经受不住诱惑或高压而屈膝变节，成为人们所鄙视的叛徒。‎ ‎(二)积累成语 找出本课中出现的成语并解释。‎ ‎【交流点拨】温故知新：温习旧的知识，得到新的理解和体会。‎ 择善而从：采纳正确的建议或选择好的方法或好的制度加以实行。‎ 三人行，必有我师：几个人在一起，其中必定有可以作为我的老师的人。‎ 逝者如斯：形容光阴如流水一去不返。‎ 箪食瓢饮：形容读书人安于贫穷的清高生活。‎ 匹夫不可夺志：虽是平民也不可强迫他放弃主张。‎ 富贵浮云：不义而富贵，对于我就像浮云一样。比喻把金钱、地位看得很轻。‎ ‎(三)各抒己见 在日新月异的现代社会，你怎么看待“箪食瓢饮”？‎ ‎【交流点拨】生甲：颜回的这种治学精神值得我们学习。他在这么艰苦的条件下，还能够保持乐观的心态，真是不容易，所以说，能吃苦是成功的必要条件。‎ 生乙：我从颜回身上看到了他的那种高洁的学者风范。他不会因为物质条件的简陋，而放弃自己的追求和梦想，不会转而投身于追名逐利的大潮中，最终也不会迷失自我。‎ 生丙：我不十分赞同二位的意见。我觉得没有必要完全摒弃优厚的物质条件，利用好它为我们的学习创造更好的条件，不也很好吗？‎ 三、板书设计 学习 知之者不如好之者…… 以学为乐 三人行，必有我师…… 诚实谦虚 态度 逝者如斯夫，不舍昼夜 珍惜时间 学习是为了更好地做人 学 学而时习之，不亦说乎 习 传不习乎 勤于复习 方 温故而知新…… 学思结合 ‎《论语》 法 学而不思则罔，思而不学则殆 十二章 人不知而不愠……‎ 吾日三省吾身……‎ 吾十有五而志于学…… 宽厚仁义 修身做人 贤哉，回也……‎ 饭疏食饮水，曲肱…… 坚贞守节 三军可夺帅也，匹夫……‎ 博学而笃志，切问……‎ 四、拓展延伸 ‎1988年初，75位诺贝尔获得者在巴黎集会，发表了宣言，其中有人说：“人类要在21世纪生存下去，就要从中国的孔子那里寻找智慧。”从孔子这里找智慧，就要从《论语》里面找智慧。请你积累五则课本之外的《论语》名言，和大家分享。‎ ‎【交流】①子曰：“智者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静；知者乐，仁者寿。”‎ ‎②子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”‎ ‎③子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”‎ ‎④子曰：“工欲善其事，必先利其器。居是邦也，事其大夫之贤者，友其士之仁者。”‎ ‎⑤子曰：“过而不改，是谓过矣。”‎ 写作写人要抓住特点 精彩开篇词 世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人。每个人都有不同的个性特点，有人内向，有人泼辣；有人粗犷，有人细腻；有人幽默，有人朴实……写人要细心观察，认真比较，抓住人物的个性特征，才能把人物写真写活。‎ 学习目标 ‎1.初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法的要点。‎ ‎2.掌握抓住人物特点来写人物的写作技巧。‎ ‎3.培养学生细致观察、生动描写人物个性特点的能力。‎ 教学过程 一、文题展示 请写一篇写人的文章，要求：题目自拟，主题鲜明，内容具体，人物个性鲜明，思路清晰，不少于600字。‎ 二、写作导航 记叙文除了要记事，也常常要描写人物。每个人都有不同的个性特点：有人内向，有人泼辣；有人粗犷，有人细腻；有人幽默，有人朴实……写人要细心观察，认真比较，抓住人物的个性特征，把“这个人”写“活”，写成“他”自己。可以从人物的外貌、语言、动作、心理等各方面入手，找出人物在着装打扮、身高体态、言谈举止、行为习惯、思想品质等方面异于常人之处，抓住最有特点的方面进行细节描写，使人物鲜活起来。‎ ‎1.肖像描写：对人物的容貌、神情、衣饰、体态等进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。要写好人物的外貌就要细心观察，发现被描写者不同于他人之处，选出最有特点之处，再将其扩大，运用一点夸张手法也未尝不可。切忌面面俱到，从头到脚泛泛而谈。同时不要忽略对眼睛的描写。“眼睛是心灵的窗户”，对于表现人物个性有举足轻重的作用。年龄不同，阅历不同，心理不同，眼神也各不相同。‎ ‎2.语言描写：由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业等不同，语言风格也一定不同。语言描写要把握语言风格，切忌众口同腔。‎ ‎3.动作描写：动作描写首先要做到准确、真实，人物是怎么做的就怎么写，实事求是，真实地反映生活实际。在动词的运用上要揣摩、推敲，选择最恰当、最能反映人物性格的词语。对于连续性动作的描写，一定要先想到动作的先后顺序，除了写出做了什么，还要写出是怎么做的，在什么背景下做的。‎ ‎4.心理描写：写自己的心理容易，写他人的心理难，可以直接用“他想”“他自言自语地说”“他默默地告诉自己”“他在心中发誓”等语句引出；也可以通过语言、动作、神态的描写来揭示人物的心理状态，反映人物内心隐藏着的微妙感情。‎ 三、例文引路 那个阳光明媚的午后 也许是太久没有见到太阳的缘故，那个午后让我觉得特别温馨。柔柔的阳光照射进来，将车厢染上了一层淡淡的金黄。我微闭着双眼，享受这难得的幸福时光。‎ 随着报站声音的响起，汽车慢慢驶进了车站。这几站的乘客不多，汽车却迟迟没有启动。在一阵微微的骚乱中，我疑惑地睁开眼睛。瞬间，一个身影跃入了我的眼帘，她后背微驼，双眼凹陷得好深，看上去就像是一尊雕像。尤其是那一头白雪般的短发，在阳光下格外打眼。老人吃力地走到投币厢前，颤抖着从随身的裤袋里摸出一张卡片。伴着一声清脆的“老人卡”后，车内又慢慢恢复了平静。‎ 车内早已没有了座位。老人一边半弯着腰放下大包，一边颤巍巍地紧紧地抓住扶手。汽车缓缓开动，车里顿时静得没有一点声音，我甚至可以听到自己的心跳，连阳光也似乎失去了刚才的温暖……老人虽然远远地站在前面，可我的胸口却像压了一块石头。我一时也不知如何是好，便将眼睛转向了窗外的树木。时下正是春意盎然的时节，两边的树木仿佛成了一条绿色的河流，那一树树的樱花，开得正旺。阳光透过高高低低的树枝，像一股股暖流，不时地流进我的心田，唤醒了什么……‎ ‎“奶奶，您坐这里吧！”我一边从座位上站起来，一边微笑地招呼老人。与老人目光相接的那一瞬间，我猛然发现那双凹陷的眼睛顿时有了光彩。老人虽然推脱着，可最终还是拗不过我的坚持，走了过来。“谢谢你啊，好孩子！”老人微微一笑，脸上的皱纹顿时像花一样绽放，满脸的宁静柔和，非常和蔼可亲。在老人坐下的那一刻，一种难以言传的快乐像电流一样，抵达了心底那柔软的地方，一股淡淡的甘甜也慢慢地溢满了全身。‎ 阳光越来越明媚了，整个车厢都让阳光镀上了一层美丽的金色。也许大家谁也不会在意那么一个细小的动作，可我却知道，这个阳光明媚的午后，一定会深深地印在我的记忆里。‎ ‎【名师点评】这篇佳作，不说其精彩的景物描写，也不说其细腻的场景刻画，仅看其精彩的肖像描写，便颇有几分与众不同之处。文章两处肖像描写各有侧重：初见时，写其微驼的后背，其深陷的双眼，其雪白的短发，意在突出人物之老态；让座时侧重于描写其神态变化，微微的笑脸，和蔼的神态，将人物快乐而幸福的感受展示得淋漓尽致。正是这种肖像的成功描写，将作者美好的心灵与助人为乐的快乐衬托得极为逼真。‎ 四、板书设计 肖像描写 语言描写 让人物真起来、活起来 动作描写 心理描写 第四单元理想的闪光 ‎13 纪念白求恩 精彩开篇词 一个外国医生，年逾半百，为了支援中国人民的解放事业，不远万里，来到中国。战场上，硝烟滚滚，弹片纷飞，手术台就是他的阵地。他对工作极端负责任，对同志对人民极端热忱，以精湛的医疗技术，为中国的抗日军民服务。他，就是白求恩！‎ 学习目标 ‎1.学习白求恩的共产主义精神。‎ ‎2学习对比手法，理解其作用。‎ ‎3.学习叙议结合，以议为主的写法。‎ 教学过程 第一课时 一、新课导入 先请同学们听一首诗朗诵(配乐)：“秋风吹着细雨，延水奏着哀曲，从遥远的五台山，传来了悲痛的消息。我们用无边的哀悼，来纪念您！这里——河边的石头，山上的野草，也在为您流泪。但是，亲爱的白求恩大夫，您静静地安息吧！在您的后面，全世界被压迫的兄弟，已经起来了，我们将追随您的光辉，高举新医学的旗帜，向白求恩开辟的道路，勇往直前！……”这是由朱子奇先生写的《纪念白求恩纪念歌》。诗歌表达了对白求恩逝世的沉痛心情和继承白求恩遗志的决心，催人奋进。今天，我们一起来学习毛泽东同志的《纪念白求恩》，一起走进白求恩的精神世界！‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.给下列加点的字注音。‎ 殉职(xùn) 狭隘(ài) 热忱(chén)‎ 派遣(qiǎn) 鄙视(bǐ) 拈轻怕重(niān)‎ ‎2.解释下列词语。‎ 殉职：为公务而牺牲生命。‎ 热忱：热情。忱，情意。‎ 鄙薄：轻视。‎ 不足道：不值得一提。‎ 拈轻怕重：接受工作时挑拣轻松的，害怕繁重的。拈，抓、取。‎ 麻木不仁：原意是肢体麻木，感觉不灵。这里指缺乏热情，对集体和人民的利益不关心。‎ 见异思迁：看到别的事物就改变原来的主意。这里指不安心工作，事业心不强。迁，变动。‎ ‎3.背景链接 诺尔曼·白求恩(1889－1939)，伟大的国际主义战士，加拿大共产党员，著名的胸外科医师。1937年“卢沟桥事变”爆发后，受加拿大共产党的派遣，率领由加拿大和美国人组成的医疗队于1938年初来到中国，经延安到达晋察冀边区。1939年10月，白求恩在前线医院医治伤员时，手指感染中毒，由于他坚持工作，肘关节又发生转移性脓疡，于1939年11月12日在河北省唐县逝世。白求恩逝世一个月后的12月21日，毛泽东同志题写了挽词：“学习白求恩同志的国际精神，学习他的牺牲精神、责任心与工作热情。”同时，写下了这篇高度概括、逻辑性强的纪念性文章。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 学生大声读课文，对文章圈点勾画，理清文章的思路，感知文章内容。‎ ‎1.归纳每个段落的主要内容，并找出各段的重点句。‎ ‎【交流点拨】第一段：赞扬白求恩同志的国际主义精神。重点句：一个外国人，毫不利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。‎ 第二段：赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。重点句：白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。‎ 第三段：赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。重点句：白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精。‎ 第四段：号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。重点句：我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。‎ ‎2.各段要点之间的联系是怎样的？‎ ‎【交流点拨】这四个要点都是共产主义精神的具体表现。文章从四个方面阐述了白求恩同志的共产主义精神，并号召全党向他学习这种真正的共产主义者的精神。‎ ‎3.请将第一段划分层次并概括层意。‎ ‎【交流点拨】第一层(从开头至“不幸以身殉职”)：高度概括白求恩同志的主要事迹。第二层(从“一个外国人”至“每一个中国共产党员都要学习这种精神”)：高度概括白求恩的思想和行动。第三层(从“列宁主义认为”至最后)：引用马列主义观点论述白求恩同志具有伟大的国际主义精神。‎ ‎4.白求恩同志的共产主义精神的第二个方面是什么？阅读第二段，说说作者为了突出这一精神，是分几层来写的。‎ ‎【交流点拨】毫不利己专门利人的精神。分三层写：第一层(从“白求恩同志毫不利己专门利人的精神”到“至少不能算一个纯粹的共产党员”)，正面介绍白求恩的这种精神。第二层(从“从前线回来的人”到“无不为之感动”)：侧面烘托白求恩的这种精神。第三层(最后一句)：再次号召大家向白求恩同志学习。‎ ‎5.请你用简洁的语言概括本文的主题。‎ ‎【交流点拨】本文高度赞扬了白求恩同志的国际共产主义精神，并号召全党同志学习他的这种精神，也表达了对白求恩同志的深深悼念之情。‎ ‎(二)深层探究 ‎1.文章开头对白求恩同志的介绍包含哪些内容？有什么作用？‎ ‎【交流点拨】他是资本主义国家中无产阶级先锋队的一员；年岁虽大，壮心不已；肩负重担，奔赴前线；以身殉职，重于泰山。扣住国际主义的原则概述白求恩同志的简历，是对逝者的追忆，也是论述白求恩具有国际主义精神的事实依据。从阅读角度来说，让读者先产生“情”，再认识“理”，情理结合，大大增强了议论的逻辑说服力。‎ ‎2.白求恩不远万里来到中国，他身上最本质的东西是什么？用文中的原话回答。‎ ‎【交流点拨】这是国际主义的精神，这是共产主义的精神。‎ ‎3.国际主义精神是包含在共产主义精神中的，文中为什么并列提出？‎ ‎【交流点拨】并列提出是为了强调。‎ ‎4.文章引用“列宁主义认为……”一段话的作用是什么？‎ ‎【交流点拨】是为了突出白求恩同志这一精神的重要意义。作者在这里引用马列主义的观点作为论据，论述白求恩同志是伟大的国际主义战士。‎ 四、板书设计 国际主义精神 共产主义精神 毫不利己专门利人的精神 对技术精益求精的精神 毫无自私自利之心的精神。‎ 五、拓展延伸 我们周围有像白求恩那样的人吗？说一说。‎ ‎【交流】如街道清洁工、班上的班干部。‎ 第二课时 一、新课导入 上节课我们大致了解了课文内容，这节课我们就来学习作者是怎样从这三个方面来论述自己的观点的。‎ 二、自学指导——合作与探究 ‎(一)整体感知 ‎1.作者回忆了同白求恩同志的交往，写了哪些内容？按怎样的顺序写的？‎ ‎【交流点拨】按时间顺序先后写了两人的会面和通信。‎ ‎2.“只见过一面”的“只”字流露出作者怎样的心情？“后来他给我来过许多信”说明了什么？‎ ‎【交流点拨】“只”表达了一种遗憾之情。“后来他给我来过许多信”，可见白求恩同志对中国共产党及其领袖那种倾心的热爱和忠诚。‎ ‎3.“我是很悲痛的”可以改成“我很悲痛”吗？为什么？‎ ‎【交流点拨】不行。“是”在这里有强调作用，语气很沉重，朴实地表达了一种沉痛哀悼的心情。‎ ‎4.齐读“从这点出发……一个有益于人民的人”，回答：五个短语“一个……的人”组成排比形式，是从哪几个角度来说的？‎ ‎【交流点拨】“高尚”指人格，“纯粹”指品质，“有道德”指修养，“脱离了低级趣味”指志趣，“有益于人民”指人生意义。五个短语由短而稍长，气势越发磅礴，内容五彩缤纷，有如赞美诗一般。‎ ‎(二)语言品析 本文的语言有什么特色？‎ ‎【交流点拨】①用词贴切，句式讲究。如第一段中“以身殉职”一词，充分说明了白求恩为了中国人民的解放事业勇于献身的国际主义精神。第二段中的两个“极端”，突出了白求恩毫不利己专门利人的精神。‎ ‎②用设问句，引起读者的注意。如“这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神。”‎ ‎③用双重否定句，加强肯定的语气。如：“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。”‎ ‎④用排比句，从人格、品质、修养、志趣、人生意义五个方面强调向白求恩学习的意义。采取排比增强了语言的气势，使赞颂的感情显得热情洋溢，同时也避免句子过于冗长，以此结尾，更加有力。如：“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”‎ ‎(三)技法赏析 ‎1.作者赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神时，用了怎样的写作手法？这样写有什么作用？‎ ‎【交流点拨】文章用了对比的写作手法，将白求恩同志与“不少的人”的情况相比较。这样一比较，一正一反，褒贬分明，批评中肯。通过对比，白求恩的高贵品质显得更加突出，强调了学习白求恩的现实意义和迫切性。‎ ‎2.第二段哪些话是正面介绍白求恩？哪些话是侧面介绍？侧面介绍有什么作用？‎ ‎【交流点拨】“白求恩毫不利己专门利人的精神……极端的热忱”是正面介绍；“从前线回来的人……无不为之感动”是侧面介绍。侧面介绍是为了补充正面介绍的不足，通过别人的眼光来写，增强了事实的可信度，增强了文章的表达效果。‎ ‎3.本文运用了叙议结合的写法。“叙”即告诉别人一件事，“议”即表达作者对人、事或物的看法、见解和主张。请结合具体内容分析叙议结合的写法。‎ ‎【交流点拨】第一段：作者为了论证要学习白求恩的国际主义精神，先通过叙事，写出他的这种做法就是国际主义，接着提出观点，然后再引用列宁主义的观点论述白求恩是伟大的国际主义战士。这样的叙议结合很好地论证了自己的观点。‎ 第二段：夹叙夹议。先高度概括白求恩精神的具体表现，后号召每个共产党员都要学习他；先联系“不少的人”的表现，后分析“不少的人”的实质；先转述从前线回来的人对白求恩的评价，后号召学习他的精神。‎ 第三段：先叙后议。先简叙白求恩对技术的钻研和医术的高明，然后联系两种“一班人”给以批评教育。第四段：先叙后议。先叙述自己与白求恩的交往，然后分析和强调学习白求恩的意义。‎ 三、板书设计 国 际 正 对工作极端负责 纪 主 对同志人民极端热忱 正 念 义 反 对工作不负责，拈轻怕重 反 白 精 对同志冷冷清清，漠不关心，麻木不仁 对 求 神 比 恩 精益求精的精神 (正)医术高明，职业素养极高 ‎ (反)见异思迁，鄙薄技术工作 毫无自私自利之心的精神 五、拓展延伸 下面是毛泽东于一九五六年十一月十二日为纪念孙中山诞辰九十周年写的文章《纪念孙中山先生》，读完后请谈谈你的感想。‎ 纪念孙中山先生 纪念伟大的革命先行者孙中山先生！‎ 纪念他在中国民主革命准备时期，以鲜明的中国革命民主派立场，同中国改良派作了尖锐的斗争。他在这一场斗争中是中国革命民主派的旗帜。‎ 纪念他在辛亥革命时期，领导人民推翻帝制、建立共和国的丰功伟绩。‎ 纪念他在第一次国共合作时期，把旧三民主义发展为新三民主义的丰功伟绩。‎ 他在政治思想方面留给我们许多有益的东西。‎ 现代中国人，除了一小撮反动分子以外，都是孙先生革命事业的继承者。‎ 我们完成了孙先生没有完成的民主革命，并且把这个革命发展为社会主义革命。我们正在完成这个革命。‎ 但是要谦虚。不但现在应当这样，四十五年之后也应当这样，永远应当这样。中国人在国际交往方面，应当坚决、彻底、干净、全部地消灭大国主义。‎ 孙先生是一个谦虚的人。我听过他多次讲演，感到他有一种宏伟的气魄。从他注意研究中国历史情况和当前社会情况方面，又从他注意研究包括苏联在内的外国情况方面，知道他是很虚心的。‎ 他全心全意地为了改造中国而耗费了毕生的精力，真是鞠躬尽瘁，死而后已。‎ ‎14 植树的牧羊人 精彩开篇词 画家，用他的画笔，在一卷长长的宣纸上，在大片的空白中，绘出青山的苍翠。而他却远离浮躁，回归自然，孤独地行走在茫茫荒漠中，挥起锄头，把一片荒漠变成绿洲，一个简单而深邃的形式，便承担起此重任，那瑰丽的风光将永远深深地印在我们灵魂的深处。‎ 学习目标 ‎1.领悟并学习传神的肖像描写。‎ ‎2.学习人物的无私精神和高贵品质。‎ 教学过程 一、新课导入 假如生命是船，不要随波逐流，要高扬风帆在风雨中奋斗搏击。假如生命是鹰，不要畏惧困难，要张开翅膀在碧海蓝天中自由翱翔。今天我们一起走近不随波逐流之船，不惧困难之鹰——植树的牧羊人。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.请给下面加点的汉字注音。‎ 废墟(xū) 干涸(hé) 坍塌(tān) 戳(chuō)‎ 酬劳(chóu) 流淌(tǎng) 水渠(qú) 乍看(zhà)‎ ‎2.解释下面的词语 废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉的地方。‎ 干涸：(河道、池塘等)没有水了。‎ 坍塌：建筑物或堆积物倒下来。‎ 溜达：散步，闲走。‎ 刨根问底：追究底细。‎ 不毛之地：不长草木的地方。毛，地面上的植物。‎ ‎3.作者简介 让·乔诺(1895—1970),法国著名作家、电影编剧。多部作品获奖，部分作品被搬上银幕，被认为是法国20世纪最著名的作家之一。他的作品风格多样，多半以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。‎ ‎1.本文讲了一个怎样的故事？请你用简洁的语言概括。‎ ‎【交流点拨】牧羊人用几十年的坚持，不断用双手把荒漠变成绿洲，使万人享受幸福生活的故事，赞美了牧羊人的无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实、自信平和、忠厚内敛、认真细致的高贵品质。告诉我们人类有潜藏的智慧和改天换地的能力，只要心存善念必有善报，只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人类的可悲命运最终会被改变。‎ ‎2.本文是按什么顺序叙事的？请按这一顺序划分文章的段落结构并概括段落大意。‎ ‎【交流点拨】按事情发展的先后顺序叙事。‎ 第一部分(1)：开门见山点题，交代牧羊人是个慷慨无私、不图回报的好人。‎ 第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再见牧羊人。‎ 第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。‎ 第三部分(21)：再次点题，抒发对牧羊人的敬佩之情。‎ ‎3.请分别写出“我”前后三次见牧羊人时高原的情形。‎ ‎【交流点拨】初遇牧羊人——群山荒芜，村庄废弃，泉眼干涸，狂风呼啸；再见牧羊人——树木挺拔，重见溪水；最后一次相见——微风飘香，树木歌唱，泉水长流，人口增加，村庄富饶。‎ ‎(二)深层探究 在你眼中，牧羊人是个怎样的人呢？请结合文章内容加以分析。‎ ‎【交流点拨】他是个吃苦耐劳、无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实的人。牧羊人种橡树，不在乎是谁的地，也不在乎能成活多少，也不在意别人知道不知道，一直这样，一个人种着树；他还是一个认真细致、做事一丝不苟的人。从他挑选橡子、房间收拾得整齐、餐具洗得干净等细节可以看出。‎ ‎(三)技法赏析 ‎1.本文运用第几人称来叙事?这样写有什么好处？‎ ‎【交流点拨】运用第一人称叙事；采用第一人称“我”来讲述种树人的故事，通过“我”的耳闻目睹，所思所想，对种树人平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。“我”在文中仅仅是个过客，在人生的不同阶段，目睹了一个寸草不生的荒僻之地变成森林村庄。“我”作为一个见证人，使种树人的事迹具有极强的纪实性，使种树人的故事显得真实可信，产生了打动人心的力量。另外，“我”并没有和种树人朝夕相处，对种树人的生活了解得并不是非常全面，但是这个地方沧海桑田的巨变却令“我”震撼，这就使得种树人的生活具有神秘感和神圣感。‎ ‎2.遇上牧羊人之前，作者为什么要描写荒漠的毫无生气？这样有什么作用？‎ ‎【交流点拨】与后文荒漠变成了绿洲形成鲜明的对比，突出牧羊人的贡献之巨大。‎ ‎3.作者最后为什么还要写来到这里的居民的精神境界？‎ ‎【交流点拨】通过写居民的精神境界的变化，从侧面衬托牧羊人的贡献之巨大，他不仅改变了荒漠，还改变了人。‎ 四、板书设计 初遇牧羊人：群山荒芜 村庄废弃 泉眼干涸 狂风呼啸 牧羊人 再见牧羊人：树木挺拔 重见溪水 创造的 最后一次相见：微风飘香 树木歌唱 奇迹 泉水长流 人口增加 村庄富饶 五、拓展延伸 生活中直面不幸，勇敢超越，实现人生价值的牧羊人又何止一个人呢？请你再找找身边的“植树的牧羊人”的事迹，并为他写一段颁奖词。‎ ‎【交流】2000年，格桑德吉毕业于河北师范大学，毕业之后她并没有像其他同学一样选择留在大城市工作，而是毅然回到西藏。为了让雅鲁藏布江边、喜马拉雅山脚下的门巴族孩子有学上，格桑德吉放弃拉萨的工作，主动申请到山乡小学教学。‎ 墨脱县帮辛乡，因常年遭受泥石流、山体滑坡的灾害，是墨脱县最后一个通公路的乡村。为了劝学，格桑德吉常常天黑走悬崖，在满是泥石流、山体滑坡的道路上频繁往返；为了孩子们不停课，别村缺老师时她不顾六个月身孕，背起糌粑上路；为了把学生平安送到家，每年道路艰险、大雪封山时，格桑德吉过冰河、溜铁索，把四个月才能回一次家的学生们平安送到父母的身边。为了教好孩子们，格桑德吉将自己的女儿从两岁时一直寄养在拉萨的爷爷家，当一年之后格桑德吉再到拉萨的时候，女儿已经不认识她了。‎ ‎13年来，在格桑德吉的努力下，门巴族孩子从最初失学率30%，变成到今天入学率95%。她教的孩子有6名考上大学，20多名考上大专、中专。村民们亲切地称她为门巴族的“护梦人”。‎ ‎【颁奖词】不想让乡亲的梦，跌落于悬崖。门巴的女儿执意要回到家乡，坚守在雪山、河流之间。她用一颗心，脉动一群人的心，用一点光，点亮山间更多的灯火。‎ ‎15 走一步，再走一步 精彩开篇词 人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去呢？今天，我们来学习美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的。‎ 学习目标 ‎1.完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略适当。‎ ‎ 2.结合语境理解重点词、句的深刻含义。‎ ‎ 3.培养阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。‎ ‎ 4.联系自身生活体验，感悟人生哲理。‎ 教学过程 一、新课导入 第二次世界大战时期，在英格兰的空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德国本土执行侦察任务。这简直是几乎无法完成任务。但是，第二天，他依然驾机滑行在跑道上，告诫自己：现在，只是起飞，飞起来就行。飞到两万五千米高空时，他又告诫自己：现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向二十分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，飞行的一路上他不断告诫自己：下面，只是飞越荷兰，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受奖励时。他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯的一段经历。今天，就让我们一起来学习这位上尉飞行员，也是一位著名作家莫顿•亨特先生的《走一步，再走一步》，看看他小时候经历了怎样的事而让他成为“孤胆英雄”的。‎ 二、自学指导（一）——预习与交流 ‎1.请给下面加点的字注音。‎ 灼人（zhuó） 抽噎（yē） 恍惚（huǎng） 哄堂大笑（hōng）‎ 晕眩（xuàn） 突兀（wù） 呻吟（shēn） 参差不齐（cī）‎ ‎2.根据下列意思，写出课文中相关的词语。‎ ‎（1）神志不清，精神不集中。（恍惚）‎ ‎（2）一吸一顿地哭泣。（抽噎）‎ ‎（3）高耸，高低起伏的样子。（突兀）‎ ‎（4）形容众人一起大笑的样子。（哄堂大笑）‎ ‎（5）形容很不整齐或水平不一。（参差不齐）‎ ‎3.文体知识 散文 ‎,是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒写、生动活泼的语言为特点,把自然美、人情美、哲理美融于一体,迅速、广泛的反映现实生活的文学样式。散文的重要特点是“形散而神不散”。“形散”指它取材广泛,结构自由,表现方法多样；“神不散”指立意明确,主题鲜明而集中。根据表达方式侧重点不同,可分为叙事散文和抒情散文。本文是叙事散文。‎ ‎4.作者简介 莫顿·亨特，美国作家。早年曾做过空军飞行员。是一位擅长写励志类文章的作家，他的《走一步，再走一步》原名《悬崖上的一课》，被美国作家芭芭拉·琳达编撰的《假如我们原谅上帝》收录。‎ 三、自学指导（二）——合作与探究 ‎（一）整体感知 ‎1.默读（默读要注意速度，要求4分半钟看完。）‎ ‎2.复述故事：把故事分成两部分，前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冒险”，一个同学复述“脱险”。‎ ‎（二）深层探究 ‎1.从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？‎ ‎【交流点拨】两层含义：一是父亲鼓励“我”一步步走下悬崖的话；一是指把大困难化整为零逐个击破，最终战胜困难的人生哲理。‎ ‎2.我从这次人生体验中，获得了怎样的人生启示呢？请从文中找出提示主题的中心句。‎ ‎【交流点拨】中心句：不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，知道达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。。‎ 启示：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海；无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。‎ ‎（三）语言品析 这篇文章语言有的生动形象，有的富有哲理。请细细品味下面的语言。‎ ‎1.“我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉”一句中“巨大”一词，是否用得重了？‎ ‎【交流点拨】不重，对一个很胆小的孩子来说，独自摸黑爬下悬崖确实不容易。这是战胜自己恐惧心理后取得的成功，“巨大”恰好表达了“我”当时真实的心理感受。‎ ‎2.“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦直跳”中的“瘦弱”有什么表达作用？‎ ‎ 【交流点拨】再次表明“我”身体的病弱，与前文“在过去的八年岁月中，我绝大部分时间都是一个病弱的孩子”照应，也为后文“我”战胜困难后产生了“巨大的成就感和类似骄傲的感觉”作铺垫。‎ ‎（四）创意阅读 ‎“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。（提示：本文可以从各个人物的角度创意阅读）‎ ‎1.从“我”的角度：体弱、胆怯的“我”为什么要去爬悬崖？文章哪些语句体现了“我”的孤独无助、极度恐惧？‎ ‎【交流点拨】体弱胆怯的“我”去爬山是因为好朋友杰里“胆小鬼”刺激了“我”的自尊心、好胜心，于是冒险去爬悬崖。“心在瘦弱的胸腔中怦怦跳动”“我回头向下看了一眼，然后吓坏了”“这种情景让我感到反胃”“我往下看，感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转”“神情恍惚，害怕和疲劳已经让麻木”等体现了“我”的孤独无助、极度恐惧。‎ ‎2.从父亲的角度：父亲为什么不直接把孩子抱下来？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？‎ ‎【交流点拨】（1）这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让“我”通过“走一步再走一步”‎ 下山。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只会让他更加娇气，永远都软弱无能。只有在磨炼下才能成好钢，没有磨炼的只会是锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的，真正爱孩子的父亲。‎ ‎ （2）母亲一直告诫“我”不要冒险。在母亲的庇护下，“我”可能变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。‎ ‎3.从杰里的角度：杰里算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？‎ ‎【交流点拨】如果我是杰里，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰里帮“我”，而杰里也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰里虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰里低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰里的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰里虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。‎ ‎4.从四个孩子的角度：‎ ‎ 【交流点拨】当自己的朋友遇上困难的时候，这四个孩子不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这种做法是很不应该的，人与人之间要互相帮助才对。‎ ‎（五）写法探究 本文采用了什么写作手法？‎ ‎【交流点拨】本文写的是“我”在父亲的引导下，小心翼翼地走一步，再走一步，终于战胜了陡峭的山崖这件 小事，但作者却从这件小事中明白了一个深刻的道理：在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困 难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。这个道理让 作者受益终生。这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大的写法。‎ 四、 板书设计 走一步，起因：别出花样去爬悬崖 再走一步经过：中途被弃进退两难分解困难 结果：父亲指点摆脱困境赢得胜利 小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步——抵达目的（小事）‎ 以小见大 大人生：不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功（大理）‎ 五、拓展延伸 ‎1.请从所学知识中找出几句关于困难与挫折的名言警句。‎ ‎ 【交流】①我要扼住命运的咽喉。——贝多芬 ‎ ②最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼.罗兰 ‎ ③山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——陆游 ‎ ④人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。（奥斯特洛夫斯基）‎ ‎2.在人的一生中，我们不可避免地会遇到许多的失败，在学习了这篇课文以后，我们应如何去面对？‎ ‎【交流】例：在人生的旅途上，我们不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要担心接下来的事情，也不要往下看，先走好第一步”，那么什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。‎ ‎16 诫子书 精彩开篇词 在这浮躁的社会中，在面对着社会的起伏跌宕时，不少人不知所措，显得多么无知；面对功名利禄，不少人昏昏然萌生出种种邪念。此时，“静以修身，俭以养德”告诉我们，抛却功利，抛却浮躁，抛却盲目，面对名声、金钱，视之“于我如浮云”，宁静安定，宠辱不惊,不要急于求成。‎ 学习目标 ‎1.积累文言词汇。‎ ‎2.理解文章内容。‎ ‎3.体会作者情感，把握文章主旨。‎ ‎4.赏析精彩妙语，积累名言警句。‎ ‎5.聆听先哲教导，汲取精神养料。‎ 教学过程 一、新课导入 ‎“丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“汉贼明大义，赤心贯苍穹”……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已。他更以淡泊明志、宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对后人的谆谆教诲。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.请给下面加点的字注音。‎ 夫君子之行(fú) 淫慢则不能励精(yín)‎ 遂成枯落(suì)‎ ‎2.作者简介 诸葛亮(181—234)，字孔明，琅琊阳都(今山东沂南南)人。三国时期蜀汉著名的政治家、军事家。曾隐居隆中，后来任蜀国丞相。死后被追谥为“忠武侯”，后世常尊称其“武侯”“诸葛武侯”。诸葛亮一生“鞠躬尽瘁，死而后已”，是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。‎ ‎《诫子书》是诸葛亮54岁时写给他8岁儿子诸葛瞻的一封家书，是后世历代学子修身立志的名篇。文短意长，言简意赅。概括了做人治学的经验，劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊宁静中下功夫，最忌怠惰险躁，寄予了诸葛亮希望后代志存高远的厚望。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 ‎1.多种形式朗读课文，注意读准字音和节奏。‎ ‎【交流点拨】提示：(1)读时要字正腔圆。“字正”就是字音准确，“腔圆”就是发音饱满。(2)处理好停顿，控制节奏。(3)把握重读和轻读。(4)注意语速语调，做到声韵和谐，抑扬顿挫。‎ 夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!‎ ‎2.教师强化解读文意的方法，由学生讨论交流解决文言字词。‎ ‎【交流点拨】由“单”变“双”(即将单音节词变为双音节词语)。如：静——宁静，俭——勤俭，学——学习。‎ ‎3.学生自由朗读课文，结合注释理解其他章节的意思，将不懂之处圈出来。‎ ‎(二)疏通文意 ‎1.理解下列词语的含义。‎ ‎(1)夫君子之行(品德高尚的人)‎ ‎(2)非淡泊无以明志(内心恬淡，不热衷名利)(使志向坚定、明确)‎ ‎(3)非宁静无以致远(实现远大目标)‎ ‎(4)淫慢则不能励精(放纵怠忽)(振奋精神)‎ ‎(5)险躁则不能治性(性情轻薄浮躁)(修养性情)‎ ‎(6)年与时驰(逝去)‎ ‎(7)意与日去(日子，岁月)‎ ‎(8)遂成枯落(于是，就)(凋落，衰残。比喻人年老志衰，没有用处)‎ ‎(9)多不接世(接触社会，有“用世”的意思)‎ ‎(10)悲守穷庐(穷困潦倒之人所住的陋室)‎ ‎2.词类活用 非学无以广才(形容词作动词，增长)‎ ‎3.古今异义 ‎(1)静以修身(古义：修养身心；今义：衣服显示出穿着人的线条)‎ ‎(2)夫君子之行(古义：操守，品行；今义：行走)‎ ‎(3)意与日去(古义：日子，岁月；今义：太阳)‎ ‎4.重点句子的翻译。‎ ‎(1)夫君子之行，静以修身，俭以养德。‎ ‎【交流点拨】有道德修养的人，摒除杂念干扰提高自己的修养，勤俭节约努力培养自己的品德。‎ ‎(2)非淡泊无以明志，非宁静无以致远。‎ ‎【交流点拨】不清心寡欲就不能使自己的志向明确坚定，不安定清静就不能实现远大理想。‎ ‎(3)淫慢则不能励精，险躁则不能治性。‎ ‎【交流点拨】放纵怠忽就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。‎ ‎(三)深层探究 ‎1.诸葛亮写这封家信的用意是什么？‎ ‎【交流点拨】告诫儿子要注意修身养性，生活节俭，以此来培养自己的品德，表达了他希望后代志存高远的厚望。‎ ‎2.作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件？‎ ‎【交流点拨】‎ 淡泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远；立志：非学无以广才，非志无以成学；惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！‎ ‎(四)诵读积累 学生再次放声朗读课文，圈画自己喜欢的句子，并结合自己的体验送给大家一句你最喜欢的话。‎ ‎【交流点拨】苟利国家，不求富贵(《礼记》)；不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱(陶渊明)；水能性淡为吾友，竹解心虚即我师(白居易);心闲天地本来宽(陆游)；古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志(苏轼)；长风破浪会有时，直挂云帆济沧海(李白)；安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜；穷且益坚，不坠青云之志(王勃)；志当存高远(诸葛亮)；志士惜日短，愁人知夜长(傅玄)；浪费时间是一桩大罪过(卢梭)；时间有三种步伐，未来的时间踟蹰接近，现在的时间似矢飞去，过去的时间永远静止(席勒)。‎ 四、板书设计 淡泊明志 宁静致远 治学 ‎ 诫子书 修身 ‎ 惜时 ‎ 五、拓展延伸 中国人历来崇尚、重视家教，除了诸葛亮的《诫子书》，还有《曾国藩家书》《毛泽东家书》《傅雷家书》，都体现了家教的魅力，希望大家找到有关的书籍阅读。‎ 写作思路要清晰 精彩开篇词 古人写文章很讲究“言有序，章有法”，用今天的话来说，就是指文章思路要清晰，要有条理，这是写好文章的一个基本要求。我们平时说话要有重点，才能条理清楚地正确传达自己的意思。写作文也是在和人交流，也需要我们确定重点，条理清楚地表达写作的目的。今天我们这堂课的重点就是学会条理清楚地写作。‎ 学习目标 ‎1.初步掌握让作文思路清晰的方法。‎ ‎2.培养学生写作前列提纲的习惯。‎ 教学过程 一、文题展示 以“一节有趣的课”为题，写一篇不少于600字的记叙文。‎ 二、写作导航 所谓思路清晰，就是指一篇文章要按照一定的顺序把事情的起因、经过、结果叙述完整。叙述的过程中应当注意把握好以下几点：‎ ‎1.情节要完整。事件在特定的时间和空间中展开，必然存在着前后相继的衔接性。因此，构思作文时要考虑情节的完整性和衔接性。‎ ‎2.顺序要合理。先写什么后写什么，安排得恰当，才能叙述得清楚。记叙的顺序一般分为顺叙、倒叙、插叙三种。‎ ‎(1)顺叙：按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。运用顺叙，可以将事物的发展过程有头有尾地叙述出来。一般以时间、空间或事物发展规律为顺序。‎ ‎(2)倒叙：把事件的结局或某个最突出的片断放在前面叙述，然后再从事件的开头进行叙述。顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限或过渡，否则会使文章脉络不清，头绪不明。‎ ‎(3)插叙：指在叙述中心事件的过程中，由于某种需要暂时中断叙述的线索而插入另一件事情的叙述。运用插叙时不能打乱原来的叙述线索，要注意与上下文的衔接。‎ ‎3.过渡要自然。过渡，是指文章层次与层次之间，段落与段落之间的转换和衔接。它像沟通两岸的桥梁，起着承前启后、贯通全文的作用。以下的情况需要过渡：‎ ‎(1)在倒叙引入和结束的地方。即当文章引入倒叙的时候，或者是倒叙完了，文章又回到了顺叙的时候，要运用过渡词、句或段，使文章连贯。‎ ‎(2)上文和下文的意思发生转折时。如果没有过渡，上下文就会显得自相矛盾。‎ ‎(3)事件或场面转换时，以使文气贯通，浑然一体。‎ 常用的过渡方法有：①过渡段：即用一小段文字独立成段。②过渡句：即用一两句话放在上段的最后或是下段的开头。③过渡性词语：如用“因此、但是、然而、于是”等来表示段落间的各种关系转换。4.前后要照应。即前边写的后面要有着落，后面写的前面要有交代。恰当地运用照应这种手法，能使文章贯通自然、脉络清楚、结构严谨。常见的照应方法有：①文题照应。就是文章的正文和标题相照应。②前后照应。即文章中前后内容之间的照应。③首尾照应。即文章的结尾与开头照应。‎ 三、例文引路 一节有趣的地理课 金色的落叶飘飞，大地披上了一身华丽的衣裳，麻雀“叽叽喳喳”地唤着秋天，生活处处充满了快乐……‎ 那是在一节地理课上，窗外的银杏摆弄着妖娆的身姿，时不时抖动两下身子，于是便有一群树叶飘飞不断。老师让我们准备一个中国大陆拼图，同学们都十分好奇，这是要干什么呢？翻开书一看，哈，原来是学习中国的大陆形式图啊！老师为了让同学们熟悉祖国大陆各省市的位置，就让我们自己来拼图。同学们脸上都洋溢着快乐的神情，老师似乎也懂我们的心思，他很快地上完课，一声令下，同学们便三三两两围在一起开始拼大陆地图。我对地理是一窍不通，有时都分不清东西南北，面对眼前一大堆形状各异的东西，心中的无奈自然是可想而知了，可是我不是一个随便放弃的人，一不做二不休，拼了。‎ 我拿着一块版图对照着地图册上的中国大陆图找了半天，最后找到我自认为正确的拼法，才开始拿起一个、两个……我拼得很慢，坐在我旁边的同学观察了我许久，估计也忍了很久了，最终再也坚持不住了，拿起一个版块就往地图框上放，一边放还一边嘟囔：“平时挺利索的一个人，怎么在这种事上就犯难了呢？”哎，谁说不是呢，在我眼中每一个省的拼片都长得差不多。眼看别人都快完成了，心中更加着急，干脆把地图册一合，凭自己的想象胡乱放起来：这里是“陕西”，左边是“西藏”……啊，不管啦，不管啦，看着被我搅得乱七八糟的地图，心中更是烦闷起来，好好的一只“雄鸡”硬是被我折磨成一个“四不像”。刚刚还在摆弄身姿的银杏树，这时也仿佛来嘲笑我。从头再来吧!我长叹一口气。把自己的“杰作”打散后，又重新开始……最终，我整整花了八分钟。‎ 可是心中一点都不解气：我就不信了，还真干不成这点小事吗？我又一次拿出了拼图，再三捉摸后，终于熟悉了一些图块在地图上的大体位置。于是便想挑战自己，合上了地图册，完全凭自己的记忆拼起来。这一次可不同于上次了，尽管还是不太完整，但至少能展示出一只“雄鸡”的威风。至于那几个不大清楚的图块位置，哎，还是对照书吧！好斗的我才不会这么轻易认输。我又继续试了几次，渐渐地开始不看地图册拼图，身边的同学拿着表为我计时，同时在我大脑稍微“短路”时提醒一下我，但总不能独立完成。‎ 最后一次，也就是最成功的一次，我不仅没有拿书，而且独自一人完成了拼图，仅仅用了四分钟，真是太激动了，四分钟，比第一次整整缩短了一半啊！我成功了，脸上积蓄的烦恼一扫而空，取而代之的是胜利的笑容！那只陪我经历辛酸的“雄鸡”终于昂起头来，似乎向我表示感谢。‎ 窗外的银杏树依旧在摆弄身姿，生活处处都充满了快乐，不是吗？‎ ‎【名师点评】文章以顺叙组织材料，交代了事情的起因，点明了老师让同学们拼图的目的，与后文衔接自然，结果自然合理，开头与结尾都描写了窗外的银杏树，首尾又相照应。此外，小作者还运用了修辞手法以及正面和侧面描写相结合的方法，将文章描写得生动细致。‎ 综合性学习少年正是读书时 精彩开篇词 唐代颜真卿有诗云：“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。”这首诗成为很多青少年的座右铭。人生的青春只有一次，而这个季节正是读书的黄金时代。作为青少年，我们要尽早把阅读当成一件人生大事。如果少年阶段没有养成读书习惯，长大后就很难把读书当成一生的一大乐趣而享受其中。读书是心灵升华的过程。无论如何，读书多多益善。‎ 学习目标 ‎1.培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，从而获得知识，认识世界，塑造健康美好的心灵。‎ ‎2.借助搜集资料、调查访问、交流讨论等活动形式，培养自主、合作的学习能力，并通过活动的参与和成果的展示，体验合作与成功的喜悦。‎ ‎3.通过开展各种读书活动，搭建课内外学习的桥梁，拓展语文学习的空间，并形成长期相对固定的学习小组和负责的学习机制。‎ ‎4.通过对收集资料的分析，对照自己的读书实践，找出自己在读书的习惯、方法和对书籍的选择方面所存在的问题，以小组或个人形式写出参加这次活动的心得体会。‎ 课前准备 ‎1.由小组内各成员依据自身优势和特点，通过图书馆、书店、网络等多种渠道，搜集古今中外名人关于读书的名言、经验和趣闻轶事。同时，鼓励学生注意利用社区资源访问身边的有关人士，如图书馆馆长、书店经理、政府官员、学校校长等，以获得更多的信息。‎ ‎2.小组根据组员的特长和资料搜集的情况，选择其成果展示的方式(“名人读书名言”的集子、“名人读书经验”的墙报和手抄报、“好书大家分享”的图书卡片等)，并由学生动手制作。‎ ‎3.组织一次组内的“名人读书故事会”。‎ ‎4.讨论话题的选择。如：怎样看待“读图”和“读文”？如何看待网上阅读？(也可由学生自行设计其感兴趣的话题，由各小组根据其小组成员的意向确定研讨的话题。)‎ ‎5.调查同龄中学生的读书状况。‎ ‎ 将学生按兴趣分成“名人读书故事会”“好书大家分享”“我看各类阅读”三个兴趣小组，分贝收集资料，并在每组选出主持人和组长，负责汇总资料及制作课件。各小组进行交流。‎ 教学过程 一、新课导入 同学们，著名作家莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品。”高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”俄国作家列夫·托尔斯泰说过：“理想的书籍是智慧的钥匙。”‎ 书籍在你寂寞时陪伴着你；在失败时给你鼓励；在伤心时给予你安慰。今天就让我们共同走进书籍吧！ ‎ 二、课堂展示------交流与探究 ‎（一）向名人学读书 ‎1.各小组展示活动成果。如：《名人读书名言》集、手抄报、格言书签等。‎ ‎2.听故事、说感受。(有可能的话，放录音、看录像，听电台、电视台讲名人读书故事──了解故事，学习讲故事的方法)‎ ‎3.全班活动。每组选派一名学生在班内交流，然后请其他组学生谈听后感。形成班级合作学习的氛围。(学生讲一个关于名人读书的故事，其他同学谈自己的体会)‎ ‎（二）好书大家分享 ‎1.各小组展示活动成果。如：图文并茂的图书推荐卡片、组内图书分享宣传画册等。‎ ‎2.好书推荐(两分钟口头表达能力训练)。‎ ‎3.向同学推荐本组建立和拟建的中长期、相对固定的读书机制。‎ ‎（三）交流与讨论 ‎1.各小组派出同学阐释对热点话题的看法：怎样看待“读文”和“读图”？它们各有什么长处和局限？应该如何处理这二者的关系？如何看待网上阅读？网上阅读和传统的纸质阅读各自的优缺点是什么？……(可引证身边名人的观点)，开展班级内的讨论交流。‎ ‎【交流】有人说,我们已经进入读图时代,各种各样的图铺天盖地地一般呈现在人们眼前,读图已经成为时尚。鼓吹这种时尚的人认为,图形象性强,信息量大,读图的好处多多。对这种风尚持批评态度的人不少,他们认为绝大多数人,尤其是中学生,应该以读文为主,读图只能放在第二位;把大量时间耗在读图上,将造成全民阅读水平的低下,得不偿失。‎ 电子书具有便携、环保、信息量大、适于保存、可更新等诸多优势。不可否认，作为一种新兴事物，它有着强劲的发展势头和巨大的发展空间。但是，它最大的缺点就是没有了阅读纸质图书的愉悦感，会带给人们视觉疲劳和心理上的疲劳。‎ 纸质书有电子书所不能取代的优点。闲暇的时候拿着一本书来读，手指触碰书页的那种感觉是电子书所替代不了的。我们还可以在咖啡屋等休闲场所，翻开一本纸质书籍来打发休闲时光，那种惬意也是无可取代的。‎ ‎2.同学们向被邀请的教师、作家或计算机从业人员等进行现场的访谈和咨询，请他们谈谈对以上问题的看法。‎ ‎【小结】注重学生在活动过程中的参与。注重学生在活动过程中合作学习能力的提高。注重学生在活动过程中创新精神的培养(有无创新措施)。注重学生在活动过程中形成长期、相对固定的读书机制。‎ 三、拓展延伸 ‎（一）搜集一些有关读书的名言。‎ ‎【交流】 1.必须和实际社会接触，使所读的书活起来。 ——鲁迅 2.读过一本好书，像交了一个益友。――― 臧克家 3.用活书，活用书，用书活。――――陶行知 4.读书破万卷，下笔如有神。 ―――杜甫 ‎5.读书百遍，其义自现。―――《三国志》‎ ‎6.为中华之崛起而读书。——周恩来 ‎7.书看多了，文章自然就会写了。——--鲁　迅 8.养心莫若寡欲，至乐无如读书。——-戚继光 ‎9.腹有诗书气自华，读书万卷始通神。——-苏轼 ‎10.立身以立学为先，立学以读书为本。——-郑耕老 ‎11.不动笔墨不读书。——-徐特立 ‎12.不读书的人，思想就会停止。——-狄德罗 ‎13.读书有三到：谓心到，眼到，口到。——-朱熹 ‎14.读书补天然之不足，经验又补读书之不足。——-培根 ‎（二）搜集一些有关名人读书的小故事。‎ ‎【交流】‎ ‎◎车胤囊萤 我国晋代有个清贫好学的车胤，从小爱读书，但他家里很穷，点不起灯，于是，他就用很薄的纱布，做了个小口袋，把萤火虫捉来放在里面，晚上便利用闪闪荧光来勤奋读书。‎ ‎◎悬梁刺股 ‎　　汉朝有个叫孙敬的人，从小勤奋好学，他每天晚上学到深夜，为了避免发困，他用绳子的一头拴柱头发，一头拴在房梁上。战国时，有个名叫苏秦的人，想干一番大事业，便刻苦读书。每当深夜读书时，他总爱打盹。于是，他就在自己打盹的时候，用锥子往大腿上刺一下，以提精神。孙敬和苏秦的故事感动了后人，人们用“悬梁刺股”来表示刻苦学习的精神。 ◎鲁迅嚼辣椒驱寒 鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。‎ ‎◎王亚南苦读成才 床王亚南小时候胸有大志，酷爱读书。他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。结果他年年都取得优异的成绩，被誉为班内的三杰之一。他由于少年时勤奋刻苦读书，后来，终于成为我国杰出的经济学家。‎ ‎◎侯宝林抄书 相声语言大师侯宝林只上过三年小学，由于他勤奋好学，使他的艺术水平达到了炉火纯青的程度，成为有名的语言专家。有一次，他为了买到自己想买的一部明代笑话书《谑浪》，跑遍了北京城所有的旧书摊也未能如愿。后来，他得知北京图书馆有这部书，就决定把书抄回来。适值冬日，他顶着狂风，冒着大雪，一连十八天都跑到图书馆里去抄书，一部十多万字的书，终于被他抄录到手。‎ ‎◎张广厚吃书 数学家张广厚有一次看到了一篇关于亏值的论文，觉得对自己的研究工作有用处，就一遍又一遍地反复阅读。这篇论文共20多页，他反反复复地念了半年多。因为经常的反复翻摸，洁白的书页上，留下一条明显的黑印。他的妻子对他开玩笑说，这哪叫念书啊，简直是吃书。‎ ‎◎高尔基救书 世界文豪高尔基对书感情独深，爱书如命。有一次，他的房间失火了，他首先抱起的是书籍，其它的任何东西他都不考虑。为了抢救书籍，他险些被烧死。他说：“书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮助我在一片烂泥塘里站起来，如果不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。”‎ 第五单元灵性的动物 ‎17 猫 精彩开篇词 动物是人类的生存伙伴，它们的生命也是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视。作为人类的一员，我们是不是也该学着思考人与动物的关系，重新思考人类与那些用血肉之躯供我们吃穿、赏玩、奴役的生灵们的相处方式呢？‎ 学习目标 ‎1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。‎ ‎2.体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。‎ ‎3.揣摩生动的细节描写。‎ ‎4.通过品读探究，懂得宽容仁爱、关爱弱小的道理并努力实践。‎ 教学过程 第一课时 一、新课导入 猫，是一种温顺、活泼乖巧，而被许多人所喜爱的动物。可是，著名作家、学者郑振铎却见不得猫，再也养不得猫。这是为什么？下面就让我们一起走近郑振铎，一起解读《猫》，去探个究竟。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.朗读课文，给下面加点的生字词注音。‎ 相称(chèn) 郁闷(yù) 一缕(lǚ)‎ 污涩(sè) 怂恿(sǒng yǒng) 婢女(bì)‎ 蜷伏(quán) 惩戒(chéng) 怅然(chàng)‎ ‎2.解释文中重点词语的意思。‎ 污涩：肮脏且不光滑。‎ 怂恿：鼓动别人去做某事。‎ 蜷伏：弯曲着身体卧着。‎ 悲楚：悲哀痛苦。‎ 惩戒：惩罚以示警戒。‎ 妄下断语：乱说断定的话。‎ 逞能：争强好胜不量力而行。‎ 恍惚：不清楚、不分明，多形容记忆、听觉、视觉。‎ 一尘不染：形容东西的洁净和行为的清白。‎ 眼花缭乱：看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。‎ 秩序井然：指有条不紊,做事有序,不杂乱。井然，有条理的样子。‎ ‎3.作者链接 郑振铎(1898－1958)，福建长乐县人。现代作家、文学史家、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 学生自由朗读课文，思考：‎ ‎1.请用一句话概括文章主要内容。‎ ‎【交流点拨】写“我”家三次养猫的经历。‎ ‎2.朗读课文，完成下表。‎ ‎【交流点拨】‎ 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张妈捡来的 外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色 毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被烧脱了几块，更觉难看；后来吃胖了 性情 活泼 较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰 地位 宠物 宠物 若有若无，不大喜欢 结局 死亡 丢失 死亡 ‎3.作者重点写了第几只猫？为什么？‎ ‎【交流点拨】第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。‎ ‎(二)深层探究 ‎1.第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？‎ ‎【交流点拨】被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。‎ ‎2.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?‎ ‎【交流点拨】“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”‎ ‎3.猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?‎ ‎【交流点拨】那只猫当初被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……‎ ‎4.“我”的判断是否正确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？‎ ‎【交流点拨】不正确；是只凶恶的黑猫把鸟咬死的。根据是：“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。‎ ‎5.为什么“我”对第三只猫的死亡比前两只猫的亡失“更难过得多”？‎ ‎【交流点拨】因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，认定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。‎ ‎6.作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？‎ ‎【交流点拨】‎ 这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。‎ ‎7.阅读这篇文章，你读到一个怎样的郑振铎呢？‎ ‎【交流点拨】他是一个善良、正直、热忱的人；是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮疤揭开给人看的人；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。‎ ‎(三)课堂小结 两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可怜(在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀)，活得可怜(不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢玩游，对它不加注意；仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠)，去得更可怜(受了冤苦，遭“我”毒打而屈死)。让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”!‎ 四、板书设计 ‎ 第一只——喜欢——难过辛酸 应该善待生命，关爱弱小 ‎ 第二只——更喜欢——愤恨诅骂 ‎ 第三只——不喜欢——懊悔自责 不要主观臆断，妄下断语 五、拓展延伸 讨论、交流，按句式说话：“对于，我想说：。”‎ ‎【交流】对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者，要关爱生活中的“可怜猫”!‎ 对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。‎ 第二课时 一、新课导入 作者的家里曾经养过三次猫，三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔。作者是如何来表达自己的这种人生感悟的呢？这节课我们重点赏析文章的语言和写作技巧。‎ 二、自学指导——合作与探究 ‎(一)继续研讨 ‎1.第二只猫丢失后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写到：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。‎ ‎【交流点拨】第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想马上养猫的想法。第三只猫的死，责任在“我”。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫的想法。‎ ‎2.找出文中表现“我”对第三只猫的感情态度的句子，并说说这些句子饱含了作者什么样的感情。‎ ‎【交流点拨】“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，表现了作者对亡失了第三只小猫的愧疚、难过之情；“我永无改正我的过失的机会了”“自此，我家永不养猫”表现了作者强烈的痛苦、深深的自责和遗憾之情。‎ ‎(二)语言品析 请同学们浏览课文，画出你最欣赏的描写猫的语句，并说说哪些词语用得好，用得妙，最有表现力。‎ ‎【交流点拨】(1)花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的。‎ ‎（运用比喻的修辞手法，形象地描写出了小猫外貌的可爱。）‎ ‎(2)在廊前太阳光里滚来滚去。‎ ‎（“滚来滚去”这一动词很有表现力，形象地写出了小猫的活泼可爱。）‎ ‎(3)扑过来抢，又扑过去抢。‎ ‎（作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。）‎ ‎(4)它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。‎ ‎（动词传神，形象地写出了小猫的轻捷、活泼。）‎ ‎(三)写法探究 跳读课文，想一想，本文写作技巧方面有哪些特点？‎ ‎1.情节曲折，结构严谨。‎ ‎【交流点拨】文章围绕中心叙写了三个养猫故事，每个故事都以猫的亡失为结局，都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。‎ ‎2.首尾呼应和伏笔的设置。‎ ‎【交流点拨】首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末尾以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。‎ 伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线、连珠缀玉的作用，把各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成。‎ ‎3.鲜明的对比。‎ ‎【交流点拨】前面写第一、二只猫，这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比，由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。‎ ‎4.第一人称的叙述方式。‎ ‎【交流点拨】作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他是前两只猫的悲剧的目击者，也是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。‎ 三、板书设计 猫 ‎ 猫：生命之美 命运之悲 ‎ 情：养猫之乐 失猫之悲 ‎ 悟：猫之命运 人之得失 ‎ 情节曲折 ‎ 文：语言之妙 结构之巧 首尾照应 ‎ 鲜明对比 ‎ 第一人称 四、拓展延伸 ‎1.假如你是第三只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？(请用第一人称写一段话，语言要符合其身份和地位。)‎ ‎【交流】示例：主人，您没有判断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久凝望着它们，只是出于好奇心，没有一点不轨的图谋。您不分青红皂白打了我一通，深深地伤了我的自尊。我真的是被冤枉的，请您相信我，好吗？‎ ‎2.请你根据文章内容填写芙蓉鸟被害案的有关材料。‎ 案发现场情况：‎ 犯罪嫌疑人：‎ 犯罪嫌疑人作案的可能性：‎ ‎(1)案发前的表现：‎ ‎(2)案发后的表现：‎ 对犯罪嫌疑人的惩罚方式：‎ ‎【交流】鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血第三只猫那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么用木棒打 ‎18 鸟 精彩开篇词 人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。正是因为有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，才风情万种，才姿态万千！所以人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵!‎ 学习目标 ‎1.初步了解状物散文的特点。‎ ‎2.把握文章的情感和主旨。‎ 教学过程 第一课时 一、新课导入 ‎“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“微风燕子斜，细雨鱼儿出。”诗人笔下的大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，究竟是什么原因呢？现在，就让我们一起走进梁实秋的《鸟》的世界一探究竟吧！‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.朗读课文，给下面加点的字注音。‎ 羽翮(hé) 瞵视(lín) 抟摇(tuán)‎ 鸟啭(zhuàn) 曳着(yè) 斑斓(lán)‎ 丰腴(yú) 秾纤(nóng)(xiān) 倏地(shū)‎ 鸢鹰(yuān) 跼蹐(jú)(jí) 感喟(kuì)‎ 戟张(jǐ) 褴褛(lán)(lǚ) 窗棂(líng)‎ 鸱枭(chī)(xiāo)‎ ‎2.解释下列词语的意思。‎ 孤苦伶仃：孤独困苦，没有依靠。‎ 伫立：长时间地站着。‎ 战栗：竭力克制因过分激动而引起的颤抖。‎ 迷惘：由于分辨不清而困惑，不知道该怎么办。‎ 干瘪：干而收缩，不丰满。‎ ‎3.作者链接 梁实秋(1902—1987)，原名治华，字实秋，浙江杭县(今杭州)人，生于北京。现代作家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 ‎1.自由朗读课文，给文章划分结构并概括内容。‎ ‎【交流点拨】第一部分(1-2)：自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。第二部分(3-5)：描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体。第三部分(6-7)：鸟在带给人喜悦的同时也给人悲苦。‎ ‎2.轻声朗读课文，整理出描写鸟的声音和外形的词语。‎ ‎【交流点拨】清脆、嘹亮、圆润、和谐；斑斓、玲珑饱满、细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、秾纤合度、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵。‎ ‎3.以上词语在感情色彩上有什么共同特点？表达了作者怎样的感情？‎ ‎【交流点拨】都是褒义词；表示作者对鸟的浓浓的喜爱和赞美之情。‎ ‎4.这篇散文的文眼是哪一句？‎ ‎【交流点拨】我爱鸟。‎ ‎(二)深层探究 ‎1.第5段“我对鸟并不存任何幻想”中“幻想”的含义是什么？“我”对其不存幻想的原因是什么？‎ ‎【交流点拨】含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而形成的象征意蕴。原因：作者爱鸟只爱其声音、形体，并不受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。‎ ‎2.作者在文中写了哪几种鸟？作者对这些鸟的态度分别是怎样的？‎ ‎【交流点拨】作者写了令人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦的鸟、豪横无情的鸟以及令人悲苦的鸟。看到触目惊心的笼中鸟，作者是无比的关注；在四川欣赏到令人喜悦的鸟的声音、形体，作者对这些鸟是充满“爱”的；对豪横无情的鸟，无法幻出诗意；看到那些令人悲苦的鸟时，作者则是充满同情。‎ ‎3.前面四节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”“伤感”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？‎ ‎【交流点拨】如果说前面四节真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节要显得更深刻更丰富。‎ 四、板书设计 关注笼中之鸟 我爱鸟欣赏喜悦之鸟 同情悲苦之鸟 第二课时 一、新课导入 上节课，我们感知了梁实秋先生对鸟的一份情愫，这节课，我们进一步品读课文，赏析文章的语言和写作技巧。‎ 二、自学指导——合作与探究 ‎(一)语言品析 在文中画出自己喜欢的语句，反复朗读，并写上旁批，说明喜欢的理由。‎ ‎【交流点拨】1.“有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐”一句，运用比喻、拟人的修辞手法，生动形象地写出了鸟叫声的美妙动听。‎ ‎2.“多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃。有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩”一句，运用排比的修辞手法，突出了鸟的外形各异。‎ ‎3.“看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头”一句中的“刺”字很有表现力，形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。‎ ‎4.“但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松戟张着的：像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的”一句，运用比喻的修辞手法，把麻雀特别长的羽毛比作蓑衣，形象生动地描摹出了麻雀孤苦伶仃的形象。‎ ‎(二)手法赏析 这篇文章整体上运用了怎样的写作手法？有什么作用？‎ ‎【交流点拨】本文运用了借物喻人的写作手法。从表面上看作者是在写鸟，实际上写的却是人生，描写鸟的环境实际上映射的是这个时代。作者从最初对鸟充满兴味到最后的“不忍看”，说明作者是有良知的。对鸟的生存和命运的关注，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。‎ 三、板书设计 ‎ 鸟 人生 ‎ ↓ ↓‎ ‎ 借(物) 喻(人)‎ ‎ 对自由的向往，对现实的不满 四、拓展延伸 ‎1.请积累与自由有关的名言。‎ ‎【交流点拨】(1)你若爱她，让你的爱像阳光一样包围她，并且给她自由。(泰戈尔)(2)人是生而自由的，但却无不在枷锁之中。自以为是其他一切的主人的人，反而比其他一切更是奴隶。(卢梭)(3)掷我们的头颅，奠筑自由的金字塔，洒我们的鲜血，染成红旗，万载飘扬。(林基路)(4)自由不是像财产一样的物品，而是人永恒的权利。(蒙森)(5)金丝鸟笼装饰得虽好，但夜莺爱的还是荆棘树林。(维吾尔族)‎ ‎2.推荐阅读梁实秋散文代表作《雅舍小品》。‎ ‎19 动物笑谈 精彩开篇词 忘我是一种执著，是一种痴迷，更是一种疯狂。而对于一位动物学家而言，为动物而疯狂似乎不是什么意外之举，因为那些可爱的小生灵们是那么可爱！‎ 学习目标 ‎1.感受作者专注忘我的科学精神和极高的专业素养。‎ ‎2.学习文章略带调侃的诙谐风趣的语言风格。‎ 教学过程 一、新课导入 动物的世界是一个友谊的世界，是一个甜蜜的世界，也是一个奇妙的世界，今天，让我们跟随奥地利动物行为学家、科普作家康拉德·劳伦兹的脚步，到奇妙的动物世界去感受感受吧！‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.朗读课文，给下面加点的字注音。‎ 嗔怪(chēn) 小凫(fú) 麝香(shè)‎ 鹳(guàn) 蹒跚(pán)(shān) 羞怯(qiè)‎ 驯养(xùn) 禁锢(gù) 虐待(nüè)‎ 咒骂(zhòu)‎ ‎2.解释文中重点词语的意思。‎ 嗔怪：对人表示不满。‎ 怪诞不经：离奇古怪，不合常理。‎ 大相径庭：彼此相差很远。‎ 需索：索取，需求。‎ 神采奕奕：形容精神饱满，容光焕发。‎ 蹒跚：腿脚不灵便,走路缓慢、摇摆的样子。‎ ‎3.作者简介 康拉德·劳伦兹(1903－1989)，奥地利动物行为学家、科普作家。在他的深刻观察以及生花妙笔之下，我们身边的鸭、鹅、狗、鸟、鱼的生活全都鲜活地呈现在眼前，读者可以从中体会到科学研究的严谨和趣味，同时也对动物的友情世界及相类似的人类行为本身，产生更深一层的了解，从而体会生命的真谛。代表作有《所罗门王的指环》《狗的世家》等。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 ‎1.学生自由朗读课文，划分文章段落结构并归纳大意。‎ ‎【交流点拨】第一部分(1)：总括自己时常被人当疯子。第二部分(2-9)：研究水鸭子。第三部分(10-19)：研究大鹦鹉。‎ ‎2.课文写了与黄冠大鹦鹉“可可”有关的哪三件趣事？‎ ‎【交流点拨】唤回迷路的可可；可可咬掉父亲的扣子排成排；可可把母亲的毛线缠到树上。‎ ‎3.请你用简洁的语言概括文章的主题思想。‎ ‎【交流点拨】作者通过叙写自己与水鸭子、鹦鹉打成一片的相关趣事，表现了作者对真理的执著追求，忘我的科学精神和极高的专业素养。‎ ‎(二)深层探究 ‎1.文中多次提到“我”的疯，你怎样理解“我”的疯？‎ ‎【交流点拨】“我”专注于动物行为的研究，为了“探求真理”，不顾自己的尊严，与动物打成一片，不明原委的人很容易把“我”的行为视为怪诞或发疯。其实“我”的疯正好体现了“我”对动物研究的疯狂、执著与忘我的精神。‎ ‎2.读完这篇文章，你认为科学研究必须具备哪些精神？‎ ‎【交流点拨】专注、忘我、执著。‎ ‎(三)语言品析 本文语言最大的特点就是风趣幽默，请结合具体的例句加以分析。‎ ‎【交流点拨】“我跑到‘犯罪’现场一看，果然，可可不但把这位老教授的扣子全咬下来了，而且还整整齐齐地排在地上”一句中的“犯罪现场”大词小用，夸张地写出了可可的恶作剧让父亲很生气。‎ ‎“只见这位老先生弯着身子，蹒跚地走过来，两手紧紧地抓住裤腰”句中“弯、蹒跚、抓住”几个动词生动准确地写出了可可的恶作剧让父亲很尴尬，让人读了忍俊不禁。‎ 四、板书设计 动 研究水鸭子 学母凫又蹲又爬又叫 物 新出世的雏凫只认母凫的叫声 笑 模仿大鹦鹉的叫声唤回大鹦鹉 谈 研究大鹦鹉 大鹦鹉咬下父亲的扣子 ‎ 大鹦鹉把毛线缠到树上 五、拓展延伸 有很多人把劳伦兹比作是现代的法布尔。两人都喜欢在天然环境里观察动物的行为，两人都有敏锐的观察力和客观的态度，两人的文笔都极生动、准确，对生物学界有难以衡量的贡献。推荐阅读法布尔代表作《昆虫记》。‎ ‎20 狼 精彩开篇词 昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏有农夫的帮助，才转危为安。今日屠户又遇见了中山狼的“后代”，屠户是否从东郭先生身上汲取了教训呢？难道他会重蹈覆辙？狼也许变善良了？‎ 学习目标 ‎1.理解、积累文中词语的意义和用法。‎ ‎2.生动形象地复述故事情节，领悟课文意味深长的寓意及其现实意义，培养阅读文言文的能力。‎ ‎3.揣摩语言，体会文章的情味，学习本文语言简练生动、在记事基础上发表议论的写法。‎ 教学过程 第一课时 一、新课导入 同学们，有谁能够说出带“狼”字的成语？(如：狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心等)的确，狼历来是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智斗勇的三则故事。今天，我们就一同走进短小生动又意味深远的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.为下列汉字注音。‎ 缀(zhuì) 窘(jiǒng) 苫(shàn)‎ 弛(chí) 眈(dān) 黠(xiá)‎ 瞑(míng) 暇(xiá) 隧(suì)‎ 尻(kāo) 寐(mèi) 少(shǎo)时 ‎2.作者链接 蒲松龄(1640-1715)，清代文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉，世称聊斋先生，山东淄川(今淄博)人。‎ ‎3.作品链接 ‎《聊斋志异》是蒲松龄一生心血的结晶，也是他文学创作的最高成就。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。《聊斋志异》有短篇小说491篇。题材大多来自民间和下层知识分子的传说。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活。鲁迅先生在《中国小说史略》中说此书是“专集之最有名者”；郭沫若为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入木三分”。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 整体感知 ‎1.读准节奏：朗读时注意下列语句的停顿。‎ 一狼/得骨止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已尽矣，而/两狼之并驱如故。‎ 少时，一狼/径去，其一/犬坐于前。‎ 一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。‎ ‎2.读懂文义，掌握下面加点的文言字词。‎ ‎(1)重点实词 缀行甚远(连接，这里是紧跟的意思。)‎ 两狼之并驱如故(一起；跟原来一样。)‎ 屠大窘(困窘，十分为难。)‎ 弛担持刀(解除，这里指放下。)‎ 苫蔽成丘(覆盖、遮盖。)‎ 眈眈相向(注视的样子。)‎ 意暇甚(这里指神情、态度。)‎ 屠暴起(突然。)‎ 狼亦黠矣(狡猾。)‎ 顷刻(一会儿。)‎ 止增笑耳(罢了。)‎ ‎(2)一词多义 敌 恐前后受其敌（攻击）‎ ‎ 盖以诱敌（敌人）‎ 意 意暇甚（神情、态度）‎ 意将隧入以攻其后也（想要）‎ 其 积薪其中（结构助词“的”，指麦场）‎ 其一犬坐于前（其中）‎ 之 久之（无义，语气助词）‎ ‎ 亦毙之（代词,指它）‎ 前 狼不敢前（上前）‎ ‎ 其一犬坐于前（前面）‎ 乃 屠乃奔倚其下（就）‎ 乃悟前狼假寐（才）‎ ‎ 投以骨（把）‎ 以以刀劈狼首（用）‎ ‎ 意将隧入以攻其后也（来）‎ ‎(3)古今异义 禽兽之变诈几何哉(古义：多少；今义：数学中的一个分支)‎ 屠自后断其股(古义：大腿；今义：屁股)‎ ‎(4)词类活用 一狼洞其中(名词用作动词，打洞。)‎ 意将隧入以攻其后也(名词用作状语，从地道。)‎ 其一犬坐于前(名词用作状语，像狗一样。)‎ ‎3.本文叙述了一个什么故事？请用一句话概括。‎ ‎【交流点拨】叙述了屠户和狼搏斗的故事。‎ ‎4.请用简洁的语言概括情节的开端、发展、高潮和结局。‎ ‎【交流点拨】遇狼——惧狼——御狼——毙狼 四、拓展延伸 ‎1.根据收集的资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇关于“狼”的简短的报告，多方位、多角度地介绍狼，全班交流。‎ ‎2.收集有关“狼”的成语，抄在笔记本上。‎ 第二课时 一、新课导入 背诵课文，导入新课。‎ 二、自学指导——合作与探究 妙点揣摩 小组互助合作，尝试着从词语运用、形象塑造、情节结构、表达方式、修辞手法、表现手法、构思特点等方面体会课文的妙点。讨论交流以下问题。‎ ‎1.你觉得文中哪个字最能反映狼的本性？除了这一本性外，还有哪些特点？请从文中找出相应的依据。‎ ‎【交流点拨】“黠”，表现在：‎ a.久之，目似瞑，意暇甚。‎ b.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。‎ 除此之外，还有“贪”和“凶”，表现在：‎ a.缀行甚远、仍从——→贪 b.后狼止而前狼又至——→贪 c.两狼之并驱如故——→贪 d.眈眈相向——→凶 ‎2.屠户是如何与两狼展开搏斗的呢？从中可看出屠户具有怎样的品质？‎ ‎【交流点拨】A.屠乃奔倚其下，弛担持刀。‎ B.屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。‎ C.屠自后断其股，亦毙之。‎ D.方欲行，转视积薪后。‎ E.乃悟前狼假寐，盖以诱敌。‎ A B C表现了屠户的勇；DE表现了屠户的智。屠户是一个智勇双全的人。‎ ‎3.本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼呢？‎ ‎【交流点拨】(1)标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。(2)行文。通过屠户的种种情态变化来反映狼的贪婪、凶诈。每段描写均落在狼上。(3)结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠户在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠户的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心的。‎ ‎4.课文最后一段的议论中，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？‎ ‎【交流点拨】运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是这则寓言的一个显著特点。聊斋故事本来就是以记叙奇闻逸事折射人间世态百情为宗旨，文中写到的这两只狼能施展诡计，前后夹击，尽显贪婪、阴险、狡诈。尽管如此，它们最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，终归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。‎ ‎5.从故事中，你得到怎样的启示？‎ ‎【交流点拨】(1)一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取灭亡。‎ ‎(2)人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。‎ ‎(3)对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。‎ ‎(4)除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。‎ 三、板书设计 狼 ‎ 遇狼 惧狼 屠户：机智勇敢 ‎ 情节 御狼 形象 毙狼 狼：贪婪、凶残、狡诈 ‎ 议狼 四、拓展延伸 从小，家长和老师就教育我们要做个“好孩子”。能获得“好孩子”这一殊荣的，或者像羊羔一样温驯，或者像小牛一样憨厚，或者像兔子一样谨慎，或者像小鸟一样依人。如果现在要求我们以强悍的姿态去做一匹狼，你是赞同还是反对？我们来展开一场小小的辩论。(按观点的不同，将全班同学分为正、反两方。双方各选派三名代表组成辩论队)‎ 写作如何突出中心 精彩开篇词 有人说，若将一篇文章比作是一个人，文章的中心便是这个人的灵魂。灵魂活跃了，人才能生气盎然，性格凸现。同样的道理，中心突出了，文章才能文气蓬勃，感人至深。‎ 学习目标 ‎1.借助课文，学会认识中心对于一篇文章的重要性。‎ ‎2.从读到写，掌握突出中心的方法。‎ 教学过程 一、文题展示 书包是我们每个人必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离。请你以“书包”为话题写一篇作文，注意中心要突出，条理要清晰。‎ 二、写作导航 要做到文章中心突出，作文构思要做到“六个一”：‎ ‎1.一锤定音的开头。即开篇两三句点出记叙要点，埋下行文线索，或明确主题思想、奠定感情基调，这样的开头，简洁洗练，直截了当。‎ ‎2.一线穿珠的结构。即没有贯穿全文的中心事件，而是以主要人物的活动或品质为主线，典型而各有侧重，统一服务于中心。这种结构避免了行文的旁逸斜出，使文章重点突出。如《我的老师》。‎ ‎3.一波三折的情节。常言道：“文似看山不喜平。”在有一个中心事件的文章里，如能在故事情节的发展上做到张弛有度，起伏变化，则可扣人心弦。‎ ‎4.一字传神的细节。人物性格的塑造，作者感情的抒发，都离不开一字传神或一针见血的细节。如《春》中写春花时，一个“闹”字使人联想起春天到来，百花争艳，蜜蜂在花间忙碌采蜜的情景。‎ ‎5.一语反复的扣题。文章以关键语句反复扣题，显得内容紧凑、中心突出。‎ ‎6.一箭双雕的收尾。即文章的结尾既自然结束全文，又巧妙引发思考,深化主题。‎ 三、例文引路 我的书包 我有一个小巧玲珑的书包，它虽然小，但很精致、漂亮。‎ 书包的表面是鲜红色的，中间画着一只活泼可爱的米奇老鼠，它戴着一副大大的太阳镜，胸前高高地飘扬着一条鲜艳的红领巾，穿着一件土黄色的衬衫，背着个小书包，甩着一条长长的尾巴。米奇老鼠总爱扬起手，昂首阔步地向前走，好像在向我炫耀它的美丽，神气十足的，可爱极了！米奇老鼠下面还写着一句天蓝色的英文：Hello!‎ 书包一共有四个大袋子，旁边还带着两个狭小的兜兜。第一个袋子里住满了说不尽的智慧——书本；第二个袋子里住着我心爱的文具盒；第三个袋子里则住着一对形影不离的“亲戚”——试卷和本子；至于那两个狭小的兜兜嘛，住着各种各样的手工作品。不过有时候，一些文具变成了一只只生机勃勃的“调皮鬼”，“住厌”了自己的地方，便敏捷地“窜”到我的手里，让我带着他们欢欢喜喜地搬新家去了！‎ 书包默默无闻地为我服务着。每天早晨，它载着一大堆文具，跟随着我上学去。当我从书包里抽出文具时，就觉得书包仿佛在一本正经地对我说：“你一定要努力学习啊！因为只有勤劳的人才会品尝到成功的滋味！所谓‘一分耕耘，一分收获’嘛！我相信你一定能有收获！”这时，我便在心里暗暗下了决心：“我一定要勤奋学习，不令我可爱的小书包失望！”‎ 哦！书包，你虽小，但是，你肚子里的知识是多么丰富，多么精彩，多么广阔啊！我喜爱我的小书包！有了这么漂亮精致的书包，我怎么能不好好学习，以优异的成绩报答它呢？‎ ‎【名师点评】‎ 作者对书包的外表、包中的内容展开细致的描绘，可贵的是在说明书包的功用时，能适当穿插自己的心理活动。全文脉络清晰，开篇点明书包的精致、漂亮，结尾再次强调书包的精致、漂亮，反复点题，中心突出，文末的情感表达有一定的思想深度。‎ 四、板书设计 一锤定音的开头 一线穿珠的结构突 一波三折的情节出 一字传神的细节中 一语反复的扣题心 一箭双雕的收尾 第六单元灵动的想象 ‎21 皇帝的新装 精彩开篇词 同学们,你们一定读过《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》等童话故事吧,这些优美的故事装点着我们幸福的童年记忆。那今天，就请19世纪丹麦童话大师安徒生给我们讲讲《皇帝的新装》吧。‎ 学习目标 ‎1.了解作者及童话的特点；理清童话的情节。‎ ‎2.分析人物形象,理解童话想象和夸张的艺术特点。‎ ‎3.认识封建统治者的愚蠢和虚伪。‎ 教学过程 第一课时 一、新课导入 我们看电影、电视中的皇帝举行游行大典,哪一个不是龙袍加身、皇威显赫的？(老师语调较低)但大家听说过有赤身裸体、招摇过市的皇帝吗？(此时老师提高语调)就有这样的事！“太可笑了”“不可思议”“骇人听闻”……(等学生到词穷言尽之时,教师再大声地一字一句地)我们今天学习的这篇课文中就有这样的一位皇帝,你们想不想看？这篇文章就是丹麦童话作家安徒生的童话故事——《皇帝的新装》！‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.给下列加点字注音。‎ 滑稽(jī) 陛下(bì) 头衔(xián)‎ 骇人听闻(hài) 钦差大臣(qīn) 随声附和(hè)‎ 御聘(yù pìn) 勋章(xūn) 称职(chèn)‎ ‎2.解释下面的词语。‎ 不惜：本课指不觉得可惜,舍得。‎ 炫耀：本课指夸耀。‎ 称职：能够胜任所担当的职务。称，适合。‎ 愚蠢：头脑迟钝、不灵活。‎ 不可救药：比喻人或事物已坏到无法挽救。救药，用药救活。‎ 妥当：稳妥适当。‎ 华丽：美丽而有光彩。‎ 骇人听闻：使人听了非常震惊。骇，惊吓。‎ 随声附和：别人说什么,自己跟着说什么。形容毫无主见、一味盲从。附和，跟着别人说。‎ 勋章：一种较高等级的荣誉证章。‎ ‎3.文体知识 童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。语言通俗、生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。童话又往往采用拟人的手法,凡鸟兽虫鱼,花草树木,整个大自然以及家具、玩具都可被赋予生命,注入思想感情,使他们人格化。‎ ‎4.作者简介 安徒生(1805—1875),全名是汉斯·克利斯坦·安徒生,19世纪丹麦文学巨匠,世界著名的童话作家。他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字,从丹麦传向世界。安徒生出生于鞋匠家庭,童年生活穷苦,早期写有诗歌、剧本和长篇小说等,1835年开始写童话,著名的童话有《丑小鸭》《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《夜莺》《皇帝的新装》等。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 听课文录音,注意边听边想象,看能否在脑海里形成一幅完整的画面,并思考下列问题。‎ ‎1.课文写了哪些人物？谁是中心人物？‎ ‎【交流点拨】人物：皇帝、骗子、老大臣、官员、侍从、百姓、小孩；中心人物：皇帝 ‎2.文章以什么为线索？写了哪几个情节？‎ ‎【交流点拨】以新装为线索；爱新装—织新装—看新装—穿新装—揭新装 ‎3.接龙复述课文。‎ ‎【交流点拨】提示：(1)皇帝有何嗜好？课文是怎么写皇帝爱新装的？‎ ‎(2)两个骗子怎样设的圈套？‎ ‎(3)皇帝先后派了诚实的老大臣和官员去看织布,面对新装,老大臣有何心理活动？他回去是如何向皇帝汇报的？官员有何心理活动？他又是如何汇报的？‎ ‎(4)皇帝面对新装,想了什么？说了什么？‎ ‎(5)为新装举行的大典上,老百姓们看到了什么？他们又是如何想的,如何说的？‎ ‎(6)最后谁说出了真话？‎ ‎(7)结果如何？‎ ‎(二)深层探究 分角色朗读,读出各个人物不同的性格特征。(旁白一人,皇上一人,老大臣一人,诚实的官员一人,小孩一人,其余所有角色一人)仔细思考下列问题。‎ ‎1.在故事情节发展中起着关键作用的语句是哪一句？为什么骗术能步步行通？‎ ‎【交流点拨】(1)“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服”这句话在故事情节发展中起着关键作用。‎ ‎(2)骗子胡说那件衣服具有一种“奇怪的特性”,不但抓住了皇帝的昏庸无能而又想辨别出官员是否称职、是聪明还是愚蠢的心理,而且抓住了大臣们只想保住官位而阿谀奉承的心理,因而骗术步步行通。‎ ‎2.在根本不存在的“新装”面前,从皇帝到老百姓都不敢说自己根本看不见它,这是为什么？‎ ‎【交流点拨】因为骗子说“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服”,大臣们怕人说自己不称职,老百姓怕人说自己愚蠢,皇帝既怕被人说不称职,又怕被人说愚蠢,所以都不敢说真话了。‎ ‎3.后来,一个小孩子最先说出了真话,紧接着老百姓也都说真话了,而皇帝和他的内臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写,你是怎样理解的？‎ ‎【交流点拨】“仍然装模作样地把戏演下去”是前面所表现的虚伪的继续和深化。如果让“戏”就此收场,则害怕国人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不够格做皇帝；继续“演”下去,则是为了维护自己的权威,这充分暴露了皇帝内心的怯弱虚伪。‎ ‎4.为什么老百姓刚开始不敢说真话,后来却又敢说真话了？‎ ‎【交流点拨】老百姓开始都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！”好像他们都看见了皇帝穿着的“新衣”。大人们说的都是假话。一个小孩子最后叫了出来：“可是他什么衣服也没有穿呀！”说的是实话。老百姓们私下里低声地把这孩子的话传播开来,最后都说“他实在没有穿什么衣服呀”,也都说了实话。‎ 老百姓胆小怕事,他们怕触犯皇帝,又怕受人讥笑,因而不敢讲真话。但老百姓的顾虑远不像官员那么严重,比大臣们要少点私心。没有官可丢,没有职可罢,因而能把真话传播开来。‎ ‎5.这场骗局为什么是由一个小孩子来说出真相的？‎ ‎【交流点拨】在这样一个谎言充塞、欺骗成风的世界里,作者让一个天真无邪的小孩子喊出了“天真的声音”,讲出了谁也不敢说出的真相,使得“新装”顿时失去神奇的作用。说明了小孩子既天真又大胆、率真,从一个侧面反衬了成年人的自私和虚伪。这一笔,增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。‎ ‎(三)主旨探究 这篇童话讽刺了什么？告诉我们什么道理？‎ ‎【交流点拨】讽刺了封建统治阶级昏庸、愚蠢、虚伪、狡诈、自欺欺人、荒唐可笑的本性,无情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告诉我们应该保持天真烂漫的童心,无私无畏,敢于说真话。‎ 四、板书设计 ‎ 服装费用：不惜倾其所有 ‎ 爱新装(引子) 心思兴趣：最爱炫耀新衣 ‎ 换衣次数：每一天每一点钟 ‎ 织新装(开端) 色彩和图案：分外美观 皇帝的新装 ‎ 布的特征：神奇怪异 昏庸 愚蠢 虚伪 ‎ 心理：都怕别人知道自己看不见 ‎ 看新装(发展) 神态：装模作样地看了又看 ‎ 言行：点头赞美“真是美极了”‎ ‎ 穿新装(高潮) 动作：扭了又扭 ‎ 心理：让别人觉得确有新衣 ‎ 揭穿者：小孩揭穿 揭新装(结局) 原因：天真单纯揭穿 ‎ 方式：私下传开皇帝 ‎ 表现：发抖又摆傲姿 五、拓展延伸 如果你是《皇帝的新装》里的小孩,你会怎样？在现实生活中,你遇到过类似的情况么?你是怎么做的?说给大家听听。‎ ‎【交流】学生畅所欲言。‎ ‎【小结】说真话需要勇气,现实生活中,同学们要保持纯真的童心,不虚伪,不说假话,敢说实话,敢说真话,让我们的社会保持纯净。‎ 第二课时 一、新课导入 上节课我们了解了《皇帝的新装》的故事情节,文章以新装为线索,写了爱新装——织新装——看新装——穿新装——揭新装几个情节。这节课我们继续深入文本,走进童话中的人物和语言。‎ 二、自学指导——合作与探究 ‎(一)人物赏析 ‎1.请用下面一句话说说文中塑造了一个怎样的皇帝：‎ 我认为皇帝是一个的人,因为。‎ 示例：我认为皇帝是一个愚蠢的人，因为课文中那两个自称是织工的骗子,根本没织衣服,也没给皇帝穿衣服,只是做做样子而已。而皇帝为了炫耀自己,还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切,作为常人都能分辨出来,他却上当受骗,所以我认为他是个愚蠢的皇帝。‎ ‎【交流点拨】生甲：我认为皇帝是一个爱美的人，因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何换穿新衣服。‎ 生乙：我认为皇帝是一个虚伪自欺欺人的人，因为他明明看不见这衣服，却装模作样地看衣料，穿新装。‎ 生丙：我认为皇帝是一个昏庸无能的人，因为他身为皇帝,不去管理国家大事,不去关心臣民百姓,而是整天呆在更衣室里,可见他是个昏君。他听信骗子的谎话,他还听信内臣们的话,赤身裸体去游行,都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。‎ ‎【小结】本文塑造了一个昏庸无能、愚蠢至极、爱慕虚荣、自欺欺人的皇帝。‎ ‎2.大臣、骗子、百姓、孩子各是什么样的人？你最喜欢文中的哪个人物？‎ ‎【交流点拨】(1)大臣——虚伪、愚昧、阿谀奉承。‎ 骗子——狡猾、善钻空子、行骗有术。‎ 百姓——胆小怕事、人云亦云。‎ 孩子——天真无邪、敢说真话。‎ ‎(2)最喜欢小孩。‎ ‎3.你如何评价这两个骗子？‎ ‎【交流点拨】(1)骗子针对皇帝的贪图享乐、不理朝政,设下骗局,其出发点是好的,希望皇帝改过自新,治理好国家。‎ ‎(2)骗子骗皇帝,以骗对骗,只不过是以毒攻毒罢了。‎ ‎(3)作者在文章的结尾没有写骗子落入法网,实在耐人寻味,其用意可能是有意向读者敞开一扇感情之门——他并不痛恨那两个骗子。‎ ‎(4)两个骗子也代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态,所以作者把骗局当作一面镜子,当作一把解剖刀,剖析这种病态的社会人生。‎ ‎(5)骗子不值得肯定,纯粹是为了捞取个人钱财。‎ ‎(二)语言品析 安徒生童话中的语言如山中一股涓涓细流,滋润了一代又一代孩子幼小的心灵,那下面就让我们带着一份崇敬去慢慢品味这份美味佳肴。请仔细品味下列句子的表达效果。‎ ‎1.许多年以前,有一位皇帝,他非常喜欢好看的新衣服。为了穿得漂亮,他不惜把所有 的钱都花掉。他既不关心他的军队,也不喜欢去看戏,也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去显耀一下他的新衣服。‎ ‎【交流点拨】用“不惜”“所有”“都”“既不”“也不”“除非”等词语把皇帝爱穿新衣的癖好夸张到极点。突出他的昏庸无能、荒唐可笑和爱慕虚荣。‎ ‎2.“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想,“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我所遇见的一件最可怕的事情。”“哎呀,真是美极了！”皇帝说，“我十二分地满意！”‎ ‎【交流点拨】作者运用了心理描写,皇帝心里想的和嘴上说的完全不同,一句“骇人听闻”,一句“最可怕的事情”,两个“难道”的反问,都是皇帝心里所想,这里突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见,嘴上却极力赞美,而且还用了“极”“十二分”等程度非常深的修饰语。这表现了皇帝的虚伪和愚蠢。‎ ‎3.皇上在镜子面前转了转身子,扭了扭腰肢。‎ ‎【交流点拨】一“转”一“扭”写出皇上做作的丑态。也表现了皇帝的自欺欺人。‎ ‎4.“上帝,这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说,“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是一套贵重的衣服。”‎ ‎【交流点拨】四个“多么”写出了众人的虚伪。‎ ‎5.他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他,总是说：“皇上在更衣室里。”‎ ‎【交流点拨】采用夸张的修辞手法,既说明皇帝喜欢新装已经到了成癖的程度,也写出了皇帝的昏庸无能、穷奢极欲，又为后文行骗作了铺垫。‎ ‎(三)写法探究 本文想象丰富而且奇特,夸张大胆而且合理。其中的故事情节和人物形象都不是现实生活中发生、存在的,为什么却又能够令人信服？‎ ‎【交流点拨】本文的故事情节、人物形象虽然不是现实生活中发生、存在的,却是在现实生活的基础上提炼概括、集中创造出来的。历史上穷奢极欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝,做出逾乎常理、骇人听闻的事情,是屡见不鲜的。高官巨宦一味阿谀逢迎皇帝,只求保住官位,更是非常普遍的现象。童话家安徒生在这样的社会现实的基础上,驰骋丰富而大胆的想象,叙述出这样的故事情节,刻画出这样的人物形象。骗子手段高明,善于设骗；皇帝贪婪虚荣,甘心受骗；官员阿谀奉承,乐于互骗,形成了这篇童话巧妙的布局。既有现实生活的充分依据,又表达了对这样的皇帝和大臣的强烈憎恶之情。文中描写皇帝、大臣甘愿受骗、并且骗人,直到皇帝在游行中听到老百姓都道出了他在裸体游行的真相以后,还硬撑着把那丑剧扮演下去,都是人物特点的逻辑发展，因而能够让读者信服。‎ 三、板书设计 皇帝的新装 皇帝：愚蠢、昏庸、虚伪、无能 人物形象 大臣、百姓：虚伪、自私、阿谀奉承 小孩：诚实、天真、无私、无畏 主旨：讽刺了封建统治阶级昏庸、愚蠢、虚伪、狡诈、自欺欺人、荒唐可笑的本性,无情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告诉我们应该保持天真烂漫的童心,无私无畏,敢于说真话。‎ 四、拓展延伸 你也用夸张的手法,想象一下“皇帝回宫以后会发生什么事”，续写《皇帝的新装》吧！‎ ‎【交流】示例：那个光着身子的皇帝在游行受到嘲笑后恼羞成怒,当场宣布：“谁再说坏话,立即处决!”结果四五十人被就地处死。从此,皇帝再不穿别的衣服。有一次,他的爱妃陪他喝酒,无意间讲了一句：“啊呀,把胸膛弄脏了!”就被打入了冷宫。另一次,一位大臣辞职后说：“再不用看不穿衣服的皇帝了。”‎ 也因犯了皇帝的禁令而被杀。有一次皇帝巡行京城,因为经过的街道多,说笑的老百姓也越多,皇帝竟杀了一千多个老百姓。有一个慈心的老大臣为了改变这种状况,想了一个办法,他对皇帝说：“您向来喜欢新衣服,还是另做一套新的换上吧！”可是皇帝硬说这套神奇的衣服永远不会旧,还把他关进了监狱。人们请求皇帝给予“言论自由,嬉笑自由”,皇帝一律拒绝。以后大家都对皇帝采取了回避的态度。但皇帝仍然疑心。他命令士兵,凡是有笑声的家里,都要把人抓出来杀掉,结果激起了人们的反抗,大家一起拥到皇帝跟前,撕他的肉,并大声喊：“撕掉你空虚的衣裳！”最后,连士兵也站在人民一边。皇帝就像被天上掉下的一块大石头砸在头顶上,身体一软就瘫在了地上。‎ ‎22 诗两首 精彩开篇词 夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。今天我们跟随着著名诗人郭沫若和吴望尧先生一起步入想象的世界，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。‎ 学习目标 ‎1.学习欣赏现代诗歌的方法，并了解现代诗的写法和风格。‎ ‎2.理解并学习两首诗歌中运用的想象和联想的手法。‎ ‎3.了解诗人在诗中所表达的思想感情。‎ 教学过程 第一课时天上的街市 一、新课导入 同学们，你们知道牛郎织女的故事吗？(指名学生概述这故事)刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月初七才能在鹊桥相会一次，这是多么痛苦啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地来往吧！我国著名诗人郭沫若早在1921年就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.请给下面加点的字注音，并解释词语。‎ 缥缈(piāo miǎo)：形容隐隐约约，若有若无。‎ 定然：必定这样。珍奇：贵重稀奇。‎ 闲游：悠闲散步。‎ 陈列：把东西摆出来供人观看。‎ ‎2.作者简介 郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人，我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家，代表作有诗集《女神》《星空》，戏剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》。‎ ‎3.背景资料 ‎《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921-1923年期间，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁”“黑暗如漆”“‎ 腥秽如血”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒、苦闷和感伤，但他并没有悲观失望，依然孜孜不倦地探索和追求。1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)诗歌朗诵 听读课文，注意诗歌的节奏、重音、韵脚。‎ 下面诗句中的“/”表示停顿，加“·”的字表示重读。‎ 远远的/街灯/明了，‎ 好像/闪着/无数的/明星。‎ 天上的/明星/现了，‎ 好像/点着/无数的/街灯。‎ 我想/那缥缈的/空中，‎ 定然有美丽的/街市。‎ 街市上/陈列的/一些物品，‎ 定然是世上/没有的/珍奇。‎ 你看，那浅浅的/天河，‎ 定然是/不甚/宽广。‎ 那/隔着河的/牛郎织女，‎ 定能够/骑着牛儿/来往。‎ 我想/他们/此刻，‎ 定然/在天街/闲游。‎ 不信，请看/那朵流星，‎ 是他们/提着灯笼/在走。‎ ‎【交流点拨】这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。‎ ‎(二)整体感知 根据朗读节奏自由朗读诗歌，并思考下列问题。‎ ‎1.诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界？请用一两个词语概括一下。‎ ‎【交流点拨】一个美丽、富饶、光明、自由、美满的世界。‎ ‎2.诗人为什么想象这样一个“天上的街市”？为什么改编牛郎织女的传说？‎ ‎【交流点拨】牛郎织女是劳动人民的化身，他们的生活是中国劳苦大众生活的反映，当时的中国社会极为黑暗，人民苦难深重。诗人希望人民都过上自由幸福的生活，他渴望出现一个理想的社会。这种生活在当时只能是美好的想象，诗人赞美天上的幸福美好，就反映出人间生活的痛苦和黑暗，表达了诗人对现实生活的强烈不满，表达了被压迫的劳苦大众的心声。‎ ‎(三)深层探究 ‎1.作者写的“天上的街市”美不美？美在哪儿？‎ ‎【交流点拨】景美、街美、物美、生活美。‎ 景美：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。‎ 街美：我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。‎ 物美：街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。‎ 生活美：那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。‎ ‎2.作者为什么能写出这么美的“天上的街市”？‎ ‎【交流点拨】运用了想象和联想。由街灯联想到天上的明星，又由明星联想到天上的街灯，再由天上的街灯联想到天上的街市，想象到天上必定有美丽繁华的街市和街市上闲游的人，于是又联想到传说中的牛郎织女，想象到他们提着灯笼、骑着牛涉过天河，在街上自由地行走。‎ ‎3.这首诗的语言很好，请同学们用“这首诗的语言好在”这一句式说话。‎ ‎【交流点拨】(1)这首诗的语言好在诗句音韵和谐。例如第一小节的韵脚“星”“灯”。‎ ‎(2)这首诗的语言好在用词准确。例如“珍奇”“浅浅的”，又如用“朵”作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星像花儿一样美，与牛郎织女的美好生活相映成趣。‎ ‎(3)这首诗的语言好在语气亲切。例如“我想”“你看”。‎ ‎(4)这首诗的语言好在表达信心很坚定。如反复出现的“定然”和“定”，用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。只要我们面对黑暗如铁的现实不妥协，不绝望，并为那样美好的生活努力不已，奋斗不止，相信那样的美好生活一定会到来。‎ ‎(5)这首诗的语言好在运用比喻的修辞手法，形象生动。如“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”。‎ ‎(四)背诵诗歌 激情背诵。第一节，诵出一种惊喜；第二节，诵出一种赞美；第三节，诵出一种欢乐；第四节，诵出一种甜美。‎ 四、板书设计 街市：美丽 街灯——明星 天上的 物品：珍奇 美好 ‎(联想) (想象) 天河：浅浅 自由 人物：牛郎、织女 幸福 生活：来往、闲游 五、拓展延伸 深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？‎ ‎【交流】示例：叶儿如彩蝶般在空中翻飞着，自由、洒脱；又如身怀绝技的芭蕾舞者，轻盈地旋转，寻找属于自己的生活新鲜感，最后坦然地落入大地母亲的怀抱，满载着幸福、满足。在如血残阳的照耀下，老树，还有落叶，都形成了一道凄美的风景。‎ 第二课时太阳船 一、新课导入 上节课，我们与诗人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我们再看看天空的太阳能引起你多少美妙的遐思，使你产生多少奇瑰的想象。请大家打开书，听读课文。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.请给下面加点的字注音。‎ 镀金(dù) 闪烁(shuò) 焚起大火(fén)‎ ‎2.作者简介 诗人吴望尧，笔名巴雷，浙江金华人，台湾诗人。著有诗集《地平线》《玫瑰城》等。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)诗歌朗诵 听录音范读，把握节奏 ‎【交流点拨】‎ 白昼有一条神秘的航线，划来只镀金的巨船，当它驶过顶空的子午线，便缓缓地扯下了帆。沿途它穿越紧密的光波，或停靠于云的海岸，当它卸下批闪烁的白银，又驰向另一个港湾。但在它驶近黑暗的时候，船上却焚起了大火，使它沉没于灰色的浪涛，却溅起了银星千颗。‎ ‎(二)整体感知 根据朗读节奏自由朗读诗歌，尽量能背诵，并思考下列问题。‎ ‎1.这首诗是按怎样的顺序展开想象的？‎ ‎【交流点拨】时间顺序。‎ ‎2.请你用简洁的语言概括这首诗歌的主题。‎ ‎【交流点拨】通过丰富而新奇的想象，把太阳想象成一条船，形象地向读者展示太阳一天东升西落的历程。‎ ‎3.诗歌中“镀金的巨船”指的是什么?“停靠于云的海岸”“船上焚起的大火”分别是诗人想象的什么场景？‎ ‎【交流点拨】“镀金的巨船”是指早晨刚刚升起的太阳。“停靠于云的海岸”是想象天空的云层遮住了太阳的场景，“船上焚起的大火”是诗人想象傍晚时晚霞的壮丽景观。‎ 四、板书设计 划来巨船 扯下船帆 东 太 穿越光波 升 阳 停靠海岸 西 船 卸下白银 落 驶进黑暗 溅起银星 五、拓展延伸 诗人吴望尧遥望太阳，浮想翩翩，比较阅读下面的诗歌，说说前总理温家宝仰望星空又想到了什么。‎ 仰望星空 我仰望星空，‎ 它是那样寥廓而深邃；‎ 那无穷的真理，‎ 让我苦苦地求索、追随。‎ 我仰望星空，‎ 它是那样庄严而圣洁；‎ 那凛然的正义，‎ 让我充满热爱、感到敬畏。‎ 我仰望星空，‎ 它是那样自由而宁静；‎ 那博大的胸怀，‎ 让我的心灵栖息、依偎。‎ 我仰望星空，‎ 它是那样壮丽而光辉；‎ 那永恒的炽热，‎ 让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷。‎ ‎【交流】从这首诗中，我们可以读到一位大国总理的所思所想。全诗平白质朴而又意味深长，诗中所透露的对真理、正义、自由、博爱的思考，对国家、民族、人类共同命运的关怀，令人动容，发人深省。‎ ‎23 女娲造人 精彩开篇词 同学们,随着岁月的流逝,你们在一天天悄悄地长大,你们的心灵也一天天丰富和成熟。仰望苍穹,俯瞰大地,你们也许会提出许许多多的问题：太阳为什么东升西坠？月亮为何有阴晴圆缺？小草为什么“一岁一枯荣”？……那么你们可曾想过我们人是从哪儿来的？这个朴素的问题从远古到今天,人们一直在探寻。‎ 学习目标 ‎1.整体感知故事情节,感受想象的作用。‎ ‎2.体会神话故事中想象的魅力。‎ ‎3.试运用创造性想象扩写神话。‎ 教学过程 一、新课导入 大家喜欢神话吗？你们熟悉的神话都有哪些？(生答：盘古开天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……)那么这些故事是不是真有其事？（生答：不是。）明明知道这些故事并不存在,可我们听起来还是觉得津津有味,为什么？(生答：故事有趣、神奇,有神秘色彩,想象奇特……)确实如此,神话故事当中有丰富的想象,奇妙的情节,瑰丽的色彩,以及奔放的情感。它表现了“人类童年时代的天真”,具有“永久的魅力”。今天就让我们一起走进奇妙的神话世界,感受一下女娲抟土造人的神奇。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.请给下面加点的字注音。‎ 开辟(pì) 女娲(wā) 莽莽榛榛(zhēn)‎ 揉(róu) 掘起(jué)澄澈(chéng chè)‎ 掺和(chān)‎ ‎2.解释词语。‎ 生气蓬勃：富有朝气，充满活力。蓬勃，旺盛的样子。‎ 兴高采烈：兴致高，情绪热烈。采，神采,神色。‎ 疲倦不堪：形容非常疲乏，已经到了难以忍受的地步。堪，忍受。‎ ‎3.文体知识 神话是远古时代的人民对其所接触的自然现象、社会现象通过想象进行解释的集体口头创作。‎ ‎4.作者简介 袁珂(1916—2001),四川新都人。神话学家。著述颇丰。1950年,他的第一部神话专著《中国古代神话》出版,这是我国第一部较系统的汉民族古代神话专著,由此奠定了袁珂先生的学术声望。之后,袁珂先生先后撰写了 ‎《中国神话传说》《古神话选释》《神话论文集》《袁珂神话论集》《中国神话百题》《中国民族神话词典》《中国神话传说词典》《神话故事新编》《中华文化集粹丛书·神异篇》《山海经校注》《巴蜀神话》(合著)等20多部著作以及800余万字的论文。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 自由朗读课文,感知故事情节,并完下列题目。‎ 请你用口头语言,再现这个生动有趣的故事。‎ 讲故事：选择自己喜欢的情节讲述,尽量投入感情,表述连贯,力求生动。‎ 说明：同桌之间合作,互相讲述；推荐两三个同学当众讲述,鼓励借助肢体语言表现。‎ ‎(二)深层探究 ‎1.女娲为什么要创造人类？‎ ‎【交流点拨】a.天地开辟以后,天上有了太阳、月亮和星星,地上有了山川草木,甚至有了鸟兽虫鱼了,可是单单没有人类。这世间，无论怎样说吧，总不免显得有些荒凉寂寞。‎ b.有一天,大神女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上,看看周围的景象,感到非常孤独。她觉得在这天地之间,应该添一点儿什么东西进去,让它生气蓬勃起来才好。‎ c.她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了,单单没有像自己一样的生物,那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢？‎ ‎2.女娲是怎样创造出人类的？‎ ‎【交流点拨】女娲先是用黄泥掺和了水,在手里揉捏成一个娃娃模样的小东西,放到地面上时,泥捏的小家伙便活了起来,女娲给他取名为“人”。为了让人布满大地,女娲工作了很久,直到疲倦不堪。后来,女娲想出一个绝妙的创造人类的方法,她从崖壁上拉下一条枯藤,伸到一个泥潭里,搅成了浑黄的泥浆,然后提起枯藤,向四处挥洒。只见泥点溅落的地方,出现了许多小人儿。藤条不停地挥洒,不久,大地上就布满了人类的踪迹。最后,为了让人类能绵延不绝,女娲把人分为男女,让他们自己去创造后代,至此,人类就世代延续下来了。‎ ‎3.女娲造出来的人是什么样的？‎ ‎【交流点拨】女娲造出来的人聪明而美丽,他们能说会走,喊女娲为“妈妈”,他们的身体虽然小,但相貌和举止有些像神,和飞的鸟、爬的兽都不相同,看起来似乎便有一种管理宇宙的非凡气概。他们分为男女,可以自己创造后代。‎ ‎4.女娲是现实生活中没有的,作者运用怎样的想象,塑造了这个既有着奇异神力,又有着丰富情感的女神？‎ ‎【交流点拨】大胆奇特的想象,成就了女娲抟土成人、洒泥成人的神力；而合情合理的想象,赋予了女娲聪明勤劳、有喜有悲的人性。这样才使得女娲的形象,既神奇又符合人类社会的情理。所以想象要大胆奇特,却又不能随心所欲、任意发挥、不受限制,还要合情合理。‎ ‎(三)人物赏析 ‎1.美好的故事不能浅尝辄止,让我们来共同探讨这则神话中想象的焦点——女娲。请你结合文中想象的情节,体会女娲形象，完成句式：女娲是一个。‎ ‎【交流点拨】(1)神：一天变化七十二次、揉黄泥造人、挥洒泥浆造人……具有“神”的非凡能力和神奇方法。‎ ‎(2)人：寂寞孤独、自豪欣慰、忙碌疲倦……勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰富。具有“人”的心理、情感、活动。‎ ‎2.跳读课文,画出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子,讨论交流一下自己的感受。‎ ‎【交流点拨】‎ 对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中,这也是本课体现合理丰富想象力的地方。课文中有关语句,一是女娲在造出人之后,不由得满心欢喜,眉开眼笑,这生命是她一手创造出来的,她的笑,体现了对人类创造成功的喜悦感。二是这种喜悦感,还体现在人类自身对获得生命的欢呼,如人类落地后开口就喊“妈妈”；许多小人的欢呼跳跃等。而学生对这种喜悦感的感受则可引导学生扣住“喜”来谈,如有了人类,大自然才有了生气,蓬勃起来；有了人类,女娲不再寂寞、孤独；有了人类,世间也就有了温馨,有了爱,更重要的是,有了创造……也可以从另外角度引导学生感受,如人类生命的可贵,人类生命与自然的关系,要珍爱生命等。‎ 四、板书设计 女娲造人 袁珂 丰富的想象——造人的具体过程 巧妙的构思——朴实感人的母亲形象 人性化描写——人造出来后欢欣喜悦 五、拓展延伸 你还知道哪些神话版的“人类的起源”呢？‎ ‎【交流】生甲：彝族史诗《阿细的先基》中描述阿热和阿味两位大神造人时说：“称八钱白泥,称九钱黄泥,白泥做女人,黄泥做男人……”然后向泥人吹了一口气,泥人就活了。罗马神话中以泥土和泉水捏出人类的是普罗米修斯,他还从各种动物中摄取善和恶,放在人的胸腔里。‎ 生乙：日耳曼神话认为人类是植物变的,它说天神欧丁有一天和其他的神在海边散步,看到沙洲上长了两棵树,其中一棵姿态雄伟,另一棵姿态优美,于是下令把两棵树砍下,分别造成男人和女人。‎ 生丙：人类是由动物变的神话也相当常见。在澳洲神话中说人是蜥蜴变的；美洲神话则说人是山犬、海狸、猿猴等变的；希腊神话也说某族人是天鹅变的,某族人是牛变的。‎ 生丁：埃及人认为全能的神“努”创造了天地的一切,他呼唤“苏比”,就有了风；呼唤“泰富那”,就有了雨；呼唤“哈比”,尼罗河就流过埃及……他一次次呼唤,万物一件件出现,最后,他说出“男人和女人”,转眼间,埃及就住满许多人。‎ ‎24 寓言四则 精彩开篇词 有人说寓言是一个魔袋,袋子很小,却能够从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大得多的东西；也有人说寓言是一个怪物,当它朝你走过来的时候,分明是一个故事,生动活泼，而当它转身要走开的时候,却突然变成了一个哲理,严肃认真；更有人说寓言是一座奇特的桥梁,通过它,可以从复杂走向简单,又可以从单纯走向丰富。在这座桥梁上来回走几遍,我们既看到了五光十色的生活现象,又发现了生活的内在意义。‎ 学习目标 ‎1.分析故事情节,理解其寓意。‎ ‎2.了解寓言的艺术特色。‎ ‎3.学习改写、编写寓言,进一步培养发散思维能力。‎ 教学过程 第一课时《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》‎ 一、新课导入 安徒生的童话,古希腊的寓言,这都是人类文化史上闪亮的明珠。今天,让我们学习两则古希腊寓言,通过对这两则寓言的分析,去享受绮丽瑰宝——寓言的无穷魅力。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.请给下面加点的字注音。‎ 赫拉(hè) 宙斯(zhòu) 庇护(bì) 粘住(zhān)‎ ‎2.文体知识 寓言,用假托的故事寄寓意味深长的道理,给人以启示。大多篇幅简短,主人公可以是人,或拟人化的生物、非生物。主题多是借此喻彼,借远喻近,借古喻今,使深奥的道理从简单的故事中体现出来,具有鲜明的哲理性和讽刺性。在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。‎ ‎3.作者简介 伊索,公元前６世纪的希腊寓言家，奴隶出身。他善于讲寓言故事来讽刺权贵,最后遭到杀害。他的寓言经后人加工,成为《伊索寓言》,流传于世。《伊索寓言》故事短小精悍,描写形象生动,语言简洁朴素,富有幽默感。‎ ‎4.背景链接 与本文有关的一些古希腊神话人物：‎ ‎(1)宙斯是希腊神话中众神之王。希腊神话说他居住在奥林匹斯山,以雷电为武器,维持着天地间的秩序,公牛和鹰是他的标志。他的兄弟波塞东和哈迪斯分别掌管海洋和地狱；宙斯还和许多女神生下了不少儿女,如火神赫费斯托,正义和艺术的保护者、太阳神阿波罗,月神和狩猎之神阿尔迪美斯,旅行和商业神赫尔墨斯,美神阿芙洛狄忒,战神阿雷斯,智慧之神雅典娜。‎ ‎(2)赫拉是希腊神话中的天后,主神宙斯的妻子。罗马神话中称为朱诺,掌管婚姻和生育,是妇女的保护神。‎ ‎(3)赫尔墨斯,一译海尔梅斯,是希腊神话中众神的使者,亡灵的接引神。罗马神话中称为墨丘利,掌管商业、交通、牧畜、竞技、演说以及欺诈、盗窃。他行走如飞,多才多艺,传说首创字母、数字、天文学、体育运动,发明古代的竖琴,并把种植橄榄树的技术传给人类。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 ‎1.朗读《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》,概括这两则寓言的寓意。‎ ‎【交流点拨】《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言通过天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事,以神喻人,讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。‎ ‎《蚊子和狮子》通过蚊子战胜狮子却成了蜘蛛的俘虏的故事,尖锐地讽刺了那些取得成绩便得意忘形的人,由于忽视自己的短处,势必要被小人物打败。‎ ‎2.说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。‎ ‎【交流点拨】概括寓意不能脱离寓言的故事情节,一定要通过分析具体的情节来理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描写到的“想知道他在人间受到多大的尊重”,“又笑着问道：‘赫拉的雕像值多少钱？’”后来看到自己的雕像又想到“身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些”，而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了谷底。这些情节生动刻画出一个盲目自高自大者的形象,告诉人们要谦虚,要有自知之明,不能妄自尊大。《蚊子和狮子》也可以照此分析。‎ ‎3.下面两则是改动情节后的寓言,讨论思考这样改动情节后寓意有没有变化，并说明原因。‎ 改动后的寓言：‎ 赫耳墨斯和雕像者 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重,就化作凡人,来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像,问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后,默不作声,悄然离去。‎ 蚊子和狮子 蚊子径直朝狮子飞过去,趁狮子没有准备,张嘴就咬,而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了,也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子,就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。‎ ‎【交流点拨】寓言的寓意是从故事情节中得来的,如果改动情节,那寓意相应也有变化。如,改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形,撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节,那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后,为什么一言不发,悄然离去了？他心里这时是怎么想的？显然,原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意没有了。‎ 寓言的故事情节都是作者依据现实生活想象创造的,阅读寓言故事,首先要分析故事情节；而创作寓言,更不能忽视对情节的具体想象。‎ ‎(二)深层探究 人物形象：试分析《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》中主人公的性格特点。‎ ‎【交流点拨】(1)赫尔墨斯的性格：赫尔墨斯来到人间的目的是想知道他在人间受到多大的尊重,表现出他爱慕虚荣的性格；赫尔墨斯听到宙斯的雕像只值一个银元,又笑着问赫拉的值多少钱。他以为宙斯的雕像只值一个银元,赫拉的雕像也一定不值多少钱,表现他自以为是的性格；赫尔墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些,表现了他自命不凡的性格。‎ ‎(2)蚊子的性格：蚊子向狮子挑战时说的那一番话,表明它对敌我双方的长短看得很清楚,并相信能以己之长,攻敌之短,战胜对方,所以他很自信地“吹着喇叭冲过去”；“蚊子战胜了狮子,又吹起喇叭,唱着凯歌飞走”,表现出它得意忘形、目空一切的性格特点；蚊子将要被吃掉时,叹息说的话,表现出它到死才明白自己的缺点。‎ ‎（三）语言品析 仔细品味下列语句的表达效果。‎ ‎1.赫尔墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”‎ ‎【交流点拨】一个“笑”字,描写赫尔墨斯的表情,使他傲然的神情跃然纸上，形象生动。2.蚊子吹着喇叭冲过去,专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸 都抓破了。蚊子战胜了狮子,又吹起喇叭,唱着凯歌飞走。‎ ‎【交流点拨】这里运用拟人的修辞手法,生动形象地写出了蚊子在与狮子的较量中,毫不畏惧智取强敌,打了胜仗得意洋洋的模样。‎ ‎（四）比较阅读 深入文本,比较两则寓言的艺术特色。‎ ‎【交流点拨】《赫耳墨斯和雕像者》一文短小精悍，构思精巧。采用三问三答，略有变化，有起有伏。正当赫耳墨斯的虚荣心越来越旺盛时，却遇到雕像者如一瓢冷水似的答语，陡转之下便戛然而止。文章的陡转，给读者以巨大的反差，造成了出人意料的结局，讽喻之意已暗含其中。短短的一百多字，却写得跌宕有致，耐人寻味。‎ ‎《蚊子和狮子》构思尤为精巧，短短的篇幅中，情节却大起大落，写出从一个极端到另一个极端的转化。人们不常见蚊子战胜狮子，听蚊子的“宣言”‎ 还以为是吹牛，再一看，还真不假。人们常见蚊子被蜘蛛网粘住，但是蚊子刚刚战胜狮子，正把自己看得无敌于天下时，却被打败了，这反而让人觉得出乎意料，再一想，却又毫不奇怪。作者巧妙地把二者联结起来，构成大起大落的故事情节，寓意深刻，耐人寻味。‎ 四、板书设计 赫耳墨 赫尔墨斯：宙斯雕像 赫拉雕像 自己的雕像 爱慕 斯和 ↓ ↓ ↓‎ 雕像者 雕像者：一个银元 还要贵一点 白送 虚荣 蚊子和 冲、咬——扬长避短——胜——狮子：抓 骄兵 狮子 吹、唱——骄傲自满——败——蜘蛛：粘 必败 五、拓展延伸 续编寓言故事：‎ ‎1.赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后,他的心情如何？他会说些什么？‎ ‎【交流】例文：赫耳墨斯听了以后又气又羞。他回到天庭以后,心里越想越有气,暗暗说：“好,既然你们不把我这个庇护神放在眼里,那我以后也就不管你们的事了。”这时,宙斯出现在他的面前,问道：“我的孩子,是谁惹你生这么大的气呀？”赫耳墨斯就将他在雕像者店里的经过讲了一遍。宙斯听完后若有所思地说：“我的孩子,原来我们这些神灵在人间并没有受到太大的尊重啊！看来我们要好好反省了。我和你母亲的雕像只能贱卖,你的只能作为添头,可想而知,雕像店的生计多么难维持呀。我们，尤其是你,这个商人的庇护神,必须为他们做几件有益的事情了,否则,你和我,我们一家都会分文不值啊。”‎ ‎2.蚊子战胜狮子,吹起喇叭，唱着凯歌飞走,却被蜘蛛网粘住了,以后还会发生什么故事？‎ ‎【交流】例文：蚊子正等待着那可怕的时刻来临时,松树上滴下的一滴松脂,正好落在蜘蛛背上,蜘蛛被松脂包住,网也被拉破,蚊子因此而得救。‎ 第二课时《穿井得一人》《杞人忧天》‎ 一、新课导入 上节课我们学习了两则外国寓言,其实在中国文学宝库里,也有不少诙谐幽默的寓言,你能否列举出你知道的寓言的题目？(如《滥竽充数》《守株待兔》《自相矛盾》《老马识途》，这些寓言都来自《韩非子》。)那今天就让我们来学习两则中国寓言。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.请给下面的字注音。‎ 溉（gài）汲(jí) 杞(qǐ) ‎ 坠（zhuì） 躇步（chú） 跐蹈（cǐ） 中伤（ｚｈòｎɡ）‎ ‎2.解释下面加点的文言字词。‎ ‎(1)家无井而出溉汲（浇灌、灌溉） ‎ ‎(2)家无井而出溉汲（从井里取水）‎ ‎(3)及其家穿井（待，等到） ‎ ‎(4)国人道之（讲述） ‎ ‎(5)闻之于宋君（知道、听说）‎ ‎(6)丁氏对曰（应答，回答） ‎ ‎(7)身亡所寄(同“无”)‎ ‎(8)因往晓之（告知，开导）‎ ‎(9)奈何忧崩坠乎(怎么，为何)‎ ‎(10)亦不能有所中伤（伤害，受伤）‎ ‎(11)只使坠，亦不能有所中伤(纵使，即使)‎ ‎(12)其人舍然大喜（同“释”，解除、消除）‎ ‎3.作品链接 ‎ 《穿井得一人》选自《吕氏春秋·慎行论·‎ 察传》。《吕氏春秋》又称《吕贤》，先秦杂家代表著作。战国末期秦相吕不韦集合门客共同编写而成。‎ ‎ 《杞人忧天》选自《列子·天瑞》，据后人考证，可能是晋代人的作品。今本八篇，内容多为民间故事、寓言和神话传说。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 ‎1.自由朗读课文,结合注释疏通文意,尤其注意积累重点字词的含义。‎ ‎2.请用自己的话复述这两个故事。‎ ‎3.说说这两则寓言各告诉我们什么道理。‎ ‎【交流点拨】《穿井得一人》的寓意可以概括为凡事都要调查研究，才能弄清真相。眼见为实，耳听为虚。谣言往往失实，只有细心观察，研究，以理去衡量，才能获得真正的答案。要深入调查研究，切不可轻信流言,盲目随从，人云亦云。所有的流言都不可信，只有实际才是真理。‎ ‎《杞人忧天》告诉我们，不要毫无根据地忧虑和担心。‎ ‎(二)深层探究 ‎1.你还能从中国古代成语中找出一个成语的意思和《穿井得一人》的寓意相似吗？请把你知道的成语故事讲述给大家并说说你从中得到什么启示。‎ ‎【交流点拨】庞恭陪伴魏国太子到邯郸做人质。在临行前，庞恭对魏王说：“要是现在有个人跑来说，热闹的街上出现了一只老虎，大王您相不相信？”“不信！”魏王立刻答道。“如果同时有两个人跑来，热闹的街上有一只大老虎，您相信吗？”庞恭又问。“我会怀疑。”魏王回答道。“那么要是三个人异口同声的说街上有只老虎时，您会相信吗？”庞恭接着问魏王回答道：“我会相信。”于是庞恭就劝诫魏王：“街市上不会有老虎，这是很明显的事。可是经过三个人一说，好像真的有了老虎。现在赵国国都邯郸离魏国国都大梁，比这里的街市远了许多，议论我的人又不止三个。希望大王明察此事。”魏王道：“一切我自己知道。”可是，庞恭走前就有人毁谤他。庞恭陪太子回国，魏王果然没有再召见他了。‎ 这故事本来是讽刺魏惠王无知的，但后世人引伸这故事成为“三人成虎”这句成语，乃是借来比喻有时谣言可以掩盖真相的意思。判断一件事情的真伪，必须经过细心考察和思考，不能道听途说。‎ ‎【小结】寓言总是借一个故事寄寓一种意味深长的道理,给人以启示。要读懂寓言,需要我们密切联系现实生活体验,联系自己的思想实际。‎ ‎2.如果从积极的方面看待“杞人忧天”，你会做出什么评价？请结合你的学习或生活说一说。‎ ‎【交流点拨】这是发现问题并且勤于探究的良好表现。比如，在学校学习应对灾难的课程，教给孩子们在灾难面前自救的方法；把应急预案的制定当做一件严肃的事情来做，组织仿真演练……早早做了准备，天灾面前我们肯定不会有那么多恐惧，损失肯定也会减少很多，这正是“杞人忧天”的积极意义。‎ 五、拓展延伸 ‎1.根据开头续写寓言：一只狐狸发现了一个结满果实的葡萄园……；老虎回家之后……；树干对树叶说：“……”。请你以其中任意一句话为开头,续写一则寓言故事。‎ ‎【交流】示例：一只狐狸发现一个结满果实的葡萄园,可是它太胖了穿不进栅栏。于是它饿了三天让自己瘦下来。终于进来了,狐狸尽情享受美味的果实。可是,一顿饱餐之后,它发现自己又出不去了。只好又三天三夜不饮不食。‎ ‎2.“杞人忧天”“穿井得一人”这些古代故事现在都已成为我们非常熟悉的成语，由古代故事演化为成语的还有很多，我们不妨积累一些。‎ ‎【交流】‎ 生甲：相传在战国时代的宋国，有一个农民，日出而作，日落而息。遇到好年景，也不过刚刚吃饱穿暖；一遇灾荒，就要忍饥挨饿。他想改善生活，但他太懒，胆子又特小，干什么都是又懒又怕，总想有送上门的意外之财。奇迹终于发生了。深秋的一天，他正在田里耕地，周围有人在打猎。吆喝之声四处起伏，受惊的小野兽没命地奔跑。突然，有一个兔子，不偏不倚，一头撞死在他田边的树墩上。当天，他美美地饱餐了一顿。从此，他便不再种地，一天到晚守着那神奇的树，等着奇迹的出现。这就是成语“守株待兔”的由来。“守株待兔”现在比喻妄想不劳而获，或死守狭隘的经验，不知变通。‎ 生乙：西汉的李广，一生跟匈奴打过七十多次仗，战功卓著，深受官兵和百姓的爱戴。李广虽然身居高位，统领千军万马，而且是保卫国家的功臣，但他一点也不居功自傲。他待人和气，能和士兵同甘共苦。打起仗来，他身先士卒，英勇顽强，只要他一声令下，大家个个奋勇杀敌，不怕牺牲。这是一位多么让人崇敬的大将军啊！后来，当李广将军去世的噩耗传到军营时，全军将士无不痛哭流涕，连许多与大将军平时并不熟悉的百姓也纷纷悼念他。司马迁在为李广立传时称赞道：“桃李不言，下自成蹊。”意思是说，桃李有着芬芳的花朵、甜美的果实，虽然它们不会说话，但仍然会吸引人们到树下赏花尝果，以致树下走出了小路，李广将军就是以他的真诚和高尚的品质赢得了人们的崇敬。“桃李不言，下自成蹊”这则成语出自《史记·李将军列传》，比喻为人真诚，严于律己，自然会感动别人，自然会受到人们的敬仰。‎ ‎【小结】中华民族历史源远流长，光是成语海洋就有很多珠玉宝贝，希望大家徜徉在其中多拾得一些，来丰富我们的知识。‎ 写作发挥联想和想象 精彩开篇词 爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力却是无限的。没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。‎ 学习目标 ‎1.明确想象与联想的重要作用。‎ ‎2.提升想象与联想的能力。‎ 教学过程 一、文题展示 请发挥你的联想和想象，以“假如我”为题写一篇作文。‎ 二、写作导航 联想通常有以下几种方式：‎ ‎1.由现在联想到过去，按现代生活的模式构思故事情节。‎ ‎2.由现在联想到未来，把假设的内容写成真实的情节。‎ ‎3.由甲联想到乙，让成语典故俚言俗语等为我们旧瓶装新酒。将成语典故或者俚言俗语加以适当的改编扩充，让其成为作文中的故事情节，或者把目前的热门话题灵活地转移到文中人物身上来，以取得异曲同工的效果。‎ 想象，是一种有目的、创造性的思维活动，是利用我们头脑仓库中所存储的已有的信息(平常观察的事物和知识经验等)，构筑新的形象的心理活动。比如，当你看完一本科幻小说，被其中惊险迷离的情节所吸引，仿佛自己也乘坐宇宙飞船来到茫茫宇宙中和外星人交谈。再比如，当你听到一首优美的乐曲，你会想到美丽的草原、蓝蓝的天空。这时你头脑中的形象，就是你想象的结果。‎ 联想和想象在概念上是有区别的，但在实际写作中往往是交织在一起、共同使用的。但在使用时要注意以下几点：‎ 联想要自然贴切，联想的事物与其触发点之间要有一定的联系；想象要合情合理，想象所展示的未必是生活中有过的，但一定要合乎生活的逻辑；联想和想象要富有新意。‎ 三、例文引路 假如我生活在秦朝 假如我生活在秦朝，我应该是一位能征善战的将军吧！在刀光剑影之中，磨砺着的，是我矫健骁勇的个性；在战马嘶鸣之中，张扬着的，是我英勇无畏的人生。您知道，这是一个乱世。于此乱世之中，我将统领我的士兵，在战场上为秦开辟新的疆土。‎ 生活在秦朝，我将是一员年轻的虎将。在战场上，我与我的战马共度余生；在欢歌四溢之时，胜利之旗迎风飘扬；在加冕仪式上，我接受秦王的册封。‎ 加急的书信会被信使连夜送往我大秦的都城，在这封信面前，将是秦王喜悦的笑容。回到都城，我将受到全城百姓的夹道欢迎，而在远处，高楼上向下俯视的，是喜悦的秦王。他在等我，等大秦的勇士回家。而我也将跳下战马，一路狂奔跪拜在秦王脚下，为他描述战争取胜的惊险经过……‎ 生活在秦朝，我将会有一个幸福的家。战时克敌攻城，闲暇时躬耕乡野。或者，与亲朋好友一同赏月，看皎洁的月光在汤菜里游荡。我有一对唠叨的父母，但我绝不感到厌烦；我有平静的生活，但我绝不会贪婪安逸。因为国家随时需要我。我时常会在深夜，从家中偷偷出来，站在山头眺望，不为别的，我要看一看我所生活的这块美丽的地方。“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，我知道战争的残酷，我也知道统一中国的重大意义。我不只是武夫。‎ 留恋可爱的家乡，可爱的生活，我亦同样渴望热血疆场，看一面猎猎飘扬的旗帜。生活在秦朝，我一定会被征兵文书从家乡召走，或许，那时我已无力举刀。不要怕，我将再次披上我厚重的战甲，骑上我忠诚的战马，拿起我神圣的武器，一如既往地追随秦。我渴望的，不是老死床榻，而是为国捐躯。‎ 是的，我，将驰骋于天地之间，尘沙吹拂我的面容，风霜凝结我的灿烂。蓝天铭记了我的音容，大地镌刻了我的雄姿，飞鸟讲述着我的故事，江河绵延着我的传说，秦统一中国的历史中记载着我的英名。‎ 秦筑长城之时，我已化作清风，你可在山间寻我；焚书坑儒之时，我已化作炊烟，你可在乡野的村落里寻我。‎ 生在秦，我只做一件事，统一六国。‎ ‎【名师点评】本文以第一人称“我”的视角来呈现假如“我”生活在“秦朝”这一内容，具有亲和力和感染力。尤其尾段“生在秦，我只做一件事，统一六国”，如洪钟大吕，文辞正直、庄严，亦可见其心志中对后期秦之暴政的婉约否定。‎ 文章充满诗意，且体现在文字的视觉上，连夜送信的信使、充满喜悦的秦王、描述战争经历的将士、汤菜里游荡的月光、深夜于山头眺望的恋乡人、猎猎飘扬的旗帜……更有表其心志的诗意之语，秦筑长城时，山间的清风是“我”，焚书坑儒时，村落的炊烟是“我”。‎ 综合性学习文学部落 精彩开篇词 我爱那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布；我爱那“荡胸生层云，决眦入归鸟”的泰山极顶；我爱那“奔流到海不复回”的黄河九曲；我爱那“两岸猿声啼不住”的长江三峡；我爱那“秦时明月汉时关”的古朴塞北；我爱那“日出江花红胜火”的秀丽江南；但我更爱文学，因为我从中学到了“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神；学到了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气；学到了“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的超脱与豁达；体味到了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的无奈与感伤。如果你也是文学爱好者，就让我们一起启程，踏上快乐的文学之旅吧。‎ 学习目标 ‎1.通过本次实践活动，让同学们感受到文学的魅力。‎ ‎2.掌握写读后感的方法。‎ ‎3.培养学生改编文学的兴趣、爱好。‎ 课前准备 利用课余时间到图书馆或阅览室，选择文学书刊，广泛阅读，筛选确定具体篇目，或者从过去自己曾经阅读并喜爱的文学作品中挑选最精彩的一篇。作品确定后，再根据作品和阅读的感受，将相关课文改编成表演剧本；或搜集与该篇章有关的材料，设计成手抄报。‎ 教学过程 一、新课导入 文学是人类感情的最丰富最生动的表达，是人类历史的最形象的诠释。优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧。阅读优秀的文学作品是一种文化的积累，一种感情的积累。大量的阅读优秀的文学作品，不仅能增长知识，也能丰富情感，为表达对文学的热爱之情，我们开展这次“我爱文学”主题活动。‎ 二、自学指导——合作与交流 ‎(一)文学之旅第一站——诵读优秀诗文 学生自由选择自己喜欢的诗文并配乐朗诵。‎ ‎(二)文学之旅第二站——读名著写感想 文学作品影响了一代又一代人，使我们的思想自由自在地在广阔的世界里遨游。请说说自己读过的文学著作并写出你的读后感。‎ ‎【参考例文】‎ 替天行道，英雄之信念也 ‎——读《水浒传》有感 古人曾云：“大丈夫生天地间，应以天下为己任，终生不移。”梁山英雄们举起“替天行道”的大旗，杀富济贫，乃真英雄也！‎ 梁山好汉个个集正义和公理于一身，他们嫉恶如仇、除暴安良，其所为人们无不拍手称快。鲁提辖拳打镇关西，为的是解救金氏父女；晁盖、吴用、阮氏兄弟等人义劫生辰纲，为的是接济贫困。‎ 一部《水浒》写出了英雄之信念：替天行道。‎ ‎【小结】读后感一般由“引议联结”四部分组成。引——简要引述原文内容,尤其是要对材料中自己感触最深的内容做简要介绍。议——就原文的思想内容、人物形象、故事情节或写作特点等谈感受,要集中力量谈自己感触最深,能有话可说的某个方面来写。联——‎ 联系自身和社会实际做深入的议论，避免就事论事，泛泛而谈,更宜避免牵强附会。结——总结全文。以上四部分中,“议”和“联”是重点，是核心。‎ ‎(三)文学之旅第三站——童话剧表演 童话剧表演《皇帝的新装》‎ ‎【小结】今天的读书交流活动，令大家受益匪浅。同时充分展示了我班同学的才华：声情并茂的朗诵让我们享受到文学的魅力；佳作欣赏让我班的小作家们尝到了“小荷才露尖尖角”的喜悦；发自内心的读后感让我们感受到读者与作者的思想共鸣；童话剧，虽然比不上专业水准，但却让我们感受到了中学生蓬勃的朝气与创新意识。今天的活动让我们深切地感受到了文学的魅力。‎ ‎(四)文学之旅第四站——制作手抄报 班级开展了一次以“我爱文学”为主题的综合性学习活动。现在你所在小组要出一份“小小文学手抄报”，请你完成下面任务：‎ ‎1.请你为文学社的刊物的文学专栏命名。‎ ‎【交流点拨】小说天地；文苑撷英。‎ ‎2.请你仿照示例，用简练的语言介绍巴金和冰心。‎ 示例：施耐庵，是我国元末明初小说家，代表作品有长篇小说《水浒传》。‎ ‎【交流点拨】巴金，我国现代作家，代表作品有长篇小说《家》《春》《秋》等。‎ 冰心：现当代诗人、翻译家、儿童文学作家，代表作有《寄小读者》等。‎ ‎3.你心目中的文学是什么？请仿照下面的句子，再续写一句。‎ 文学，是一座充满了智慧的知识宝库：孤独的时候，文学是你最忠实的朋友，让你有了精神的伙伴；。‎ ‎【交流点拨】悲伤的时候，文学是一种无言的慰藉，让你忘却了所有的忧愁；苦闷的时候，文学便是最好的释怀，让你的心情天空布满了霞光。‎ 部编本七年级语文上册全册教案 开学第一课(七年级)‎ 开场白：同学们，大家好，在火热的八月看到火热的你们，我由衷感到高兴和激动。今天是新学期第一节课，我有个习惯，第一节课我喜欢随意聊聊。我想，大家最关心的就是我这个新老师是一个什么样的老师，那我就先自报家门了。 ‎ ‎　　一：自我介绍（略） ‎ ‎　　二：澄清语文的概念 ‎ ‎　　提问：同学们，我们从小学就开始学习语文知识了，那门大家谁能说说，语文是什么，语文到底要学习什么？ ‎ ‎　　流行的几种说法: ‎ ‎　　1.语言和文学 ‎ ‎　　2.听说读写 ‎ ‎　　3.叶圣陶：口语和书面语 ‎ ‎　　高中语文学习的主要任务：掌握语言基础知识，具备初步的文学欣赏能力和写作能力。能阅读浅易的文言文。另外在如今应试教育体制下，同学们还要掌握好应试的技能。 ‎ ‎　　三：如何学好语文 ‎ ‎　　古人讲人的修为时，主张“仁义礼智信”，我这个话题，可以用“缘趣意信方”来概括。 ‎ 缘.中国有句俗话“十年修得同船渡”，是指缘分的巧妙和难得。通常，人们喜欢用蜡烛来比喻教师，燃烧自己照亮了别人。古诗有云：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是对教师职业的赞美，而我更喜欢把教师职业比成撑船的水手，三年一调头，送走一批学生就送走一批渡客。老师，学生，水手，渡客，这就是缘分。这就是老师今天讲的第一方面：惜缘。［接下来和学生聊了自己一些故事］ ‎ 趣，兴趣是最好的教师，同学们应该主动去体验和发掘语文的乐趣。这里我随便谈谈。‎ 意。指学习语文的意义。 作为基础语言工具，掌握好语文这门工具有非比寻常的意义，首先是交际需要语文，更重要的是语文可以提升人格魅力。‎ 信。指学好语文的信念。（略） ‎ 方。指学好语文的方法。 首先，我要求同学们有民主的观念。在我的课堂上，同学之间，师生之间是地位是平等的，对于学习上的问题，我们共同探讨。要敢于发言,说出你的理解。 其次，大家要有钻研精神。‎ 四、 具体要求：‎ ‎（一）、我们的目的争取做“五一居士”‎ ‎（1）一手好字 ‎（2）一张能言会道的嘴 ‎（3）一肚子名篇佳作 ‎（4）一笔好文章 ‎（5）一颗永远纯真善良的心 ‎（二）、我们的行囊：‎ ‎（1） 相信自己，勇敢面对 ‎（2） 养成习惯，重在坚持 ‎（3） 注重方法，培养能力 ‎（三）、新学期准备：‎ ‎（1）积累（背、默、抄、记）‎ ‎（2）顿悟（悟性、思考、灵感）‎ ‎（3）创造（写作、读书）‎ ‎（4）让优秀成为一种习惯！‎ ‎ 认真书写的习惯（作业不过关，重写）‎ ‎ 勤查字典、词典的习惯 ‎ 积极思考、质疑问难的习惯 ‎ 上课积极积极回答问题的习惯 ‎ 课前预习、课堂认真听讲、课后认真完成作业的习惯 ‎ 及时复习的习惯 ‎ 课文批注、做笔记的习惯 ‎ 记笔记、随笔的习惯 ‎ 修改作文的习惯 ‎ 沉着冷静、积极应考的习惯 让优秀的习惯帮助我们成为优秀的人！‎ 五、老师建议：‎ 课内：首先，做好课文的预习：‎ ‎ 1.粗读课文一遍，利用注释或工具书读准字音，写在书上。‎ ‎ ‎ ‎ 2.再读课文，试着了解作者写了哪些内容，然后明晰作者的思路是什么，文章的主要观点是什么，读后受到的启发有哪些，如果是名家名篇，还需要查找资料了解作者情况及文章的写作背景等。‎ ‎ 3.三读课文，试着用有声的语言表达出作品的意境和思想情绪。特别是抒情性强的作品，如诗歌、抒情散文等，吟诵得好，就学好了一大半。‎ ‎ 其次，有目的的认真听课，做好笔记。‎ ‎ 争取课堂多发言，积极参加课堂讨论。注意要收放自如。有疑问的地方先做好记号，等合适的时机再问。‎ ‎ 最后，整理思路和笔记，写写学习心得。按时的、保质保量完成作业。‎ 课外：‎ ‎1、以书为友 ‎ 高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”希望同学们在学习中能多读书，读好书。要多阅读文章、报刊、文学作品。‎ ‎2、生活中学习 ‎ 文章来源于生活，或直接或间接。学语言、学文章都不能离开生活。‎ 六、作业：1、预习《春》要求：‎ ‎⑴、正确认读和默写“读一读，写一写”中的字词，并用中方格本按要求抄写3遍。‎ ‎⑵、有感情的朗读课文3遍。要求：第一遍读准字音；第二遍读出节奏；第三遍读懂内容，读出情感，划出喜爱的语段，背诵并写出感受。‎ ‎《春》‎ ‎ ‎ 一、教学目标 ‎（一）知识目标：1、感知课文内容，体会作者赞美春天、热爱生活的思想感情。 2、揣摩、品味《春》中优美的语言。 ‎ ‎（二）能力目标: 1．培养学生的朗读能力。2、学习比喻、拟人等写作技巧。‎ ‎（三）思想教育目标：通过欣赏本文优美的语言，感受作者赞美春天、热爱生活的思想感情。‎ 二、教学重难点：  ‎ 重点：反复朗读课文，感知内容，体会作者对春天的热爱和赞美之情。‎ 难点：揣摩词语，品味《春》这篇散文的优美语言。 ‎ 三、课时安排：二课时 四、教学过程 第一课时 ‎（一）导入 同学们，春天在你们眼中是怎样的呢？（2-3学生回答）今天，我们来学习朱自清先生的散文《春》，一起来感受朱自清笔下的春景。‎ 朱自清，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。主要散文有《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。‎ ‎《春》大致写于1928年，朱自清写此文时，鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对春天的赞美，对 生活的热爱，流露了积极进取的精神。‎ ‎（二）初读课文，整体感知。‎ ‎1、听读课文，注意下面词语的读音。（老师纠正）‎ ‎（纠正读音： 润ｒùｎ 水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùnniàng) 应和(hè) 薄(bó)烟 ‎ ‎ 黄晕(yùn) 蓑(suō)衣 巢(cháo) 　 ‎ ‎2、自由读课文，思考：作者主要写了什么内容？‎ ‎——作者用优美的语言，生动地描绘出江南春天的景色。‎ ‎（三）再读课文，欣赏春景。‎ ‎1、自由读课文，思考：课文写了哪些春景？‎ ‎——作者共写了：①春草、春花、春风、春雨、人 ②春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图 ‎2、齐读课文第1、2节，思考：人们盼春的心情是怎样的？从哪里可以看出？‎ ‎——从“盼望着，盼望着”，两个“盼望”的反复使用可以看出人们以急切又喜悦的心情迎接春的到来；“近了”写出春天降至的喜悦心情。‎ ‎3、齐读课文第1、2节，注意语调的变化，读出盼春的喜悦之情。（老师指导：“盼望”要重读，“近了”要适当拉长音）‎ ‎4、研读春草图，感受春草带来的美。‎ ‎⑴学生代表读，思考：春天的草有哪些特点？从哪些句子看出来的？‎ ‎——嫩，绿，多，软 ‎（2）春天来了，草从土地里生长出来，作者为什么要用“偷偷”“钻”来形容呢？‎ ‎——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了 不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。‎ ‎（3）结尾一句“风轻悄悄的”这是借风衬草。这句与上下文有什么联系？‎ ‎——照应了开头“东风来了”，又为下文写春风伏笔。从这两处可以看出文章结构的严谨。‎ ‎（4）通过对春草的描写，作者描绘出春天怎样的景象？‎ ‎——写出了春意盎然，充满活力的景象。‎ ‎（四）总结 这节课，我们整体把握了课文的主要内容，并且学习了课文的前三节，感受了春草传达给我们的春意盎然，充满活力的景象。‎ ‎（五）作业 ‎1、熟读课文，背诵前三节；2、把 P54词语注音并解释写在作业本上；3、预习课文后面的内容。‎ 第二课时 一、导入 我们上节课初读了课文，初步了解了课文的主要内容，请同学们背诵前三节，这节课，我们继续学习后面的内容。‎ 二、品读课文，欣赏春景图。‎ ‎1、研读春花图，感受春花带来的美。‎ ‎（1）学生代表读第4节，思考:作者笔下的春花有哪些特征？通过哪些句子可以看出来？（划出来，在旁边标出特征）‎ ‎——多，艳，甜 ‎（2）自由读课文，思考：作者运用了哪些修辞来描写“春花”？‎ ‎——运用了排比和比喻的修辞。（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”排比写出了花颜色又多又艳；“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”‎ 把散落在草丛里的花比喻成眼睛、星星，写出了春花的多。‎ ‎（3)“闹“字换成“叫”好不好？为什么？‎ ‎——闹，有嗡嗡的声响，而且还呈现出一派繁忙劳动的热闹景象，而叫，只表达叫喊的意思，没有用闹字生动活泼。‎ ‎2、研读春风图，感受春风带来的美。‎ ‎（1）齐读第5节，思考：作者从哪些感官来描写春风的？找一找句子 ‎——①触觉：“像母亲的手抚摸着你”；②嗅觉：“风里带着些新翻的泥土的气息……都在微微润 湿的空气里酝酿”③听觉：“唱出婉转的曲子……这时候也成天嘹亮地响着”‎ ‎（2）作者用了什么修辞手法？（找出句子）‎ ‎——①比喻：“像母亲的手抚摸着你”；②拟人：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶中，高兴起来了，呼朋 引伴地卖弄清脆的喉咙唱出婉转的曲子”‎ ‎（3）如何理解“像母亲的手抚摸着你” 这句话。‎ ‎——运用了比喻和拟人的修辞，把风比喻成母亲的手，“抚摸”从人的触觉写出春风的柔和，温暖，给人亲切感。‎ ‎3、研读春雨图，感受春雨带来的美。‎ ‎（1）“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？ ‎ ‎——牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点：牛毛多而细密，花针亮而闪烁，‎ 细丝柔而绵长。这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。‎ ‎ ‎ ‎（2） 为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得逼你的眼”？‎ ‎ ‎ ‎——经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。 ‎ ‎ ‎ ‎（3）体会“静默”二字所表现的境界。 ‎ ‎——用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。‎ ‎4、研读迎春图，感受人在初春时的心情。‎ ‎（1）前几幅是写景物，这幅写的什么？‎ ‎——写人，勾勒出一幅人们迎春的图画。‎ ‎（2） “城里乡下”“家家户户”“老老小小”表达的意思？ ‎ ‎——“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小”表年龄之全。体现了人们迎春的心情。 ‎ ‎（3）“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？ ‎ ‎——前者读起来给人一种愉悦的动感，读起来朗朗上口；后者读起来使人觉得呆板。‎ ‎5、男生读课文最后3节。‎ ‎（1）女生思考：这三个比喻句抓住了春天的什么特点？ 表达了作者对春天有什么样的思想感情？‎ ‎——①“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望；②“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱；③“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。‎ ‎④三个比喻句，构成排比段，表达了作者对春天的喜爱和赞美之情。‎ ‎（2）这三个比喻句能不能颠倒？为什么？ ‎ ‎——这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。‎ 三、总结归纳 朱自清先生对春天作了全面精细的观察，抓住了春天的特点，通过对“春草、春花、春风、春雨、人” 的描写，生动地的地勾勒出了春天的景象，抒发了对春天赞美和喜爱之情，表达了作者热爱生活的思想感情。‎ 四、拓展 作者朱自清还有许多优美的散文，课后自己欣赏，感受朱自清的散文特色。‎ 五、作业 ‎1、反复诵读课文，熟读成诵；2、抄写文中你认为优美的句子到摘抄本上。‎ 六、板书设计 春 盼春——急切、喜悦 春草图——草报春 ‎ 春花图——花争春 赞美春天 绘春 春风图——风唱春 热爱生活 ‎ 春雨图——雨润春 迎春图——人迎春 颂春——新、美、壮 课后反思：‎ ‎《济南的冬天》‎ 教学目标：‎ ‎1）知识目标： ‎ a、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。 ‎ b、理清本文的层次结构。 ‎ ‎2）能力目标： ‎ a、培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。 ‎ b、培养学生分析、综合的能力。 ‎ ‎3）德育目标： ‎ 培养学生热爱祖国的思想感情。 ‎ 教学重点：比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。‎ 教学难点：作者情景交融的写法。 ‎ 教学方法：诵读法、合作探究法 教学过程：‎ 一、联系生活，意会导入：‎ 在我上新课之前，我想问同学们一个简单的问题：现在什么季节？（学生齐答：冬季。）对！如果让你在“冬季”前面加一个修饰限定的词语，你想到的第一个词语是什么？（寒冷的）尤其是北中国的寒冬，我们脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封万里雪飘、天寒地栗、万物凋零的萧条画面。是的！严寒几乎成为一种思维定势影响着人们对冬天的感觉。但我国幅员辽阔，同样是在中国北方，却仍然有些地方的冬天温暖如春，给人一种温情脉脉的感觉。下面，让我们随着语言大师老舍先生，到我过北方的济南城去走一遭，看一看它的冬天是怎样的。（板书题目及作者） ‎ 二、老舍及其创作：（多媒体显示）：‎ 老舍（1899～1966），现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。1951年，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。‎ 三、整体感知，集体赏析。‎ ‎１、教师配乐范读课文。（配乐班瑞德的《初雪》）学生注意语气、语速、语调及重音的把握。‎ ‎２、学生自由朗读课文，思考以下问题。 ‎ ‎(多媒体显示问题组) ‎ a．为什么说济南是个“宝地”? （济南的冬天总的特点是什么？）‎ b．文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？分别突出了这些景物的什么特点？ ‎ c．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情? ‎ ‎(四人小组讨论交流，教师明确)‎ a、通过对比，写出了济南冬天的总特点是：温晴。 ‎ 与北平相比——无风声 ‎ 与伦敦相比——无重雾 （响晴） ｝ 宝地 ‎ 与热带相比——无毒日 （温晴） ‎ b、　　　　　阳光朗照下的山——温静 ‎　　　山景　 薄雪覆盖下的山——秀气 ‎　　　　　　 城外的远山——淡雅；‎ ‎　　　水色 ：绿、清、亮 C、作者对济南通天的喜爱和赞美。‎ ‎３、课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”‎ 的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱和赞美。 ‎ 四、合作探究、品析美点：‎ ‎（一）品析美点：‎ 的确，《济南的冬天》无处不美。那么，老舍先生是如何运用艺术的笔法，来描写景物之美的呢？下面我们就来共同寻美。（出示课件）‎ 修辞运用之美　俯瞰仰视之美 移步换景之美　动静结合之美 虚实相生之美　景物映衬之美 请同学们根据提示，分四人小组讨论，看哪一个组所寻之美最多。‎ 注意：说话的时候要求以“我说××之美”开头，结合具体词句，说出它美在哪里。‎ ‎（学生讨论交流，小组代表发言，教师适时引导点拨，在交流过程中解说“俯瞰”、“仰视”、“移步换景”、“映衬”等概念）‎ 明确：‎ ‎１、修辞运用之美：第2节“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘放心吧，这儿准保暖和。’”这一句用了比喻、拟人的手法，写出济南的冬天的舒适和暖和。第3节“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”这句话运用了拟人的手法。“害了羞”写出了小山的可爱。第4节“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画。”这句运用了拟人和比喻的手法，写远山的美。第5节“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”还有“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。”运用了拟人的手法，写出了水的美。‎ 第5节“自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”这句话用了比喻的修辞手法，把济南比作蓝水晶。‎ ‎２、俯瞰仰视之美：第2节“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是理想的境界？”这是俯瞰之美。第5节“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”写出了济南的美。这是仰视。由河水看到天上，视野阔大，整个济南都美。‎ ‎３、移步换景之美（描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，视线的转移，不断展现新画面。）：第3节（朗读相关句子），从山上到山尖，再到山坡，最后到山腰，是移步换景之美。‎ 第4节“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，从城里到城外，又从山坡上到小村庄，再到房顶上，是移步换景之美。‎ ‎４、动静结合之美：第3节，“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”这是动静之美。‎ ‎５、虚实相生之美（描写所见所闻的实有景物是实写，通过想像、联想而写事物是虚写。借助于比喻也是虚写的一种方法。）：第3节“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”是虚实相生之美。“树尖上顶着一髻儿白花，是实写，“好像日本看护妇”是虚写。第5节“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”是虚实相生之美。‎ ‎６、景物映衬之美（几种景物相互衬托，我们常说的“绿叶扶红花”就是映衬之美。绿叶衬得花儿更红，红花衬得绿叶更绿。）：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”矮松与白雪相互映衬，在白雪的映衬下，矮松越发的青黑。这是色彩上的映衬。“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”白雪与蓝天相互映衬，是色彩美。“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”，草的绿色和暗黄色相映衬，很美。‎ ‎（二）感悟美景：‎ 济南的哪一处美景留给你最大的享受，你能不能用“我说济南之美，美在××”开头，说一句话？‎ 如：“我说济南之美，美在那一圈儿小山，它像一个摇篮，古老的济南城在它的怀里暖和安适地睡着。”‎ 我说济南之美，美在澄清的河水，它又绿又清，像一面镜子。‎ 我说济南之美，美在那些小山，它像一个小女孩，又害羞，又秀气。‎ 我说济南之美，美在济南的天，它清亮空灵，像一块蓝水晶。‎ ‎……学生自由发言，体验美的享受。‎ 五、体验反思，拓展延伸。‎ ‎（一）为什么老舍笔下的济南的冬天的景色会如此动人? ‎ 学生思考，发言，教师总结：‎ ‎1、细致观察2、抓住特征3、安排顺序4、运用修辞5、情景交融 法国雕刻家罗丹曾这样说：“世界上并不缺少美，只缺少发现美的眼睛”。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能写出美妙的文字来。‎ ‎（二）你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。‎ 六、小结 本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。‎ 七、堂上练习：‎ 写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。‎ 写完交流。‎ 八、作业 ‎1.课后练习第一、2题，第二大题。Ａ类 ‎2.完成掌握语文本课的有关内容。Ｂ类 九、板书设计：‎ 济南的冬天 老舍 第一部分（1）：写济南冬天的天气。对比的写法，突出“温晴”“宝地”。‎ 第二部分（2—结尾）：具体写济南冬天的山水景物。‎ 过渡 总写济南给人的总体感觉——暖和安适 第2段：阳光朗照下的山。‎ 第3段：薄雪覆盖下的山。‎ 第4段：城外的远山。‎ 第5段：冬天的水色。紧扣“暖”字。‎ 课后反思：‎ ‎5. 《秋天的怀念》‎ 史铁生 教学目标：‎ ‎（一）知识与能力 ‎1、了解借景抒情的写作手法。‎ ‎2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。‎ ‎（二）过程与方法 朗读讨论法 情感熏陶法 ‎（三）情感态度与价值观 领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。‎ 重点难点设计依据：‎ 这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢？如何引导学生真正走进作者的内心世界呢？基于以上问题的思考，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。‎ ‎1、重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。‎ ‎2、难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。‎ 教学过程：‎ 一、导入课文 秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）‎ 解题：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。——《秋天的怀念》‎ 二、感知课文 ‎1、听示范朗读 ‎2、听完朗读，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人？——性情暴躁、脾气暴怒 ‎3、从文中哪些语句，可以感受到我的暴躁？——（第一段）‎ 师：望着望着北归的雁阵,他会——‎ 生：把眼前的玻璃砸碎；‎ 师：听着听着李谷一甜美的歌声,他会——‎ 生：猛地把东西摔向前面的墙壁 师：还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——‎ 生：不,我不去,我活着有什么劲!‎ ‎4、为什么，他的脾气会这么暴躁？‎ ‎—— 双腿瘫痪。原来生龙活虎，现在突然坐在轮椅上，自然会脾气暴躁。‎ 三、深入分析 ‎1、面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢？‎ ‎——悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静 ‎——又悄悄地进来，眼边红红的，看着我 ‎——扑过来抓住我的手，忍住哭声说 ‎——咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??‎ ‎“悄悄地”——对儿子的理解、体贴 ‎“偷偷地”——对儿子的牵挂、关切 ‎“扑过来忍住哭”——坚强、坚韧 ‎“好好儿活”——强忍着痛苦，劝儿子要坚强 ‎“抓住我的手”——执着 ‎2、品读第二段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱？‎ ‎“挡在窗前”——怕儿子触景生情 ‎“一会坐下，一会站起”——为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情 ‎“央求般的神色”——母亲的执着 ‎“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”——细心、体贴 ‎3、母亲此时，自己的情况是怎样的？——身患绝症 儿子瘫痪 ‎【拓展阅读】：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到------这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”‎ ‎4、“深受苦楚”的母亲：有没有突然把面前的玻璃砸碎？有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 ？有没有大声呼喊我活着什么劲？‎ ‎——自己做坚强的母亲 让儿子成为坚强的儿子 ‎5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子，找出形容菊花的品质的词语： ——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。‎ 淡雅 高洁—— 母亲的写照 热烈而深沉——母爱的写照 ‎6、文中多次提到菊花，有何用意？‎ ‎? ——母亲带我看花，是对生命的热爱 ‎? ——菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照 ‎? ——菊花热烈深沉，是母爱的写照 ‎? ——母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀 ‎【归纳总结】：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。‎ ‎【拓展阅读一】：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”---------《合欢树》‎ ‎【拓展阅读二】：“我一直有一个凄苦的梦??在梦中，我绝望 得哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。” ---------《有关庙的回忆》‎ ‎【拓展阅读三】：“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。” -------《我与地坛》‎ 课文题目的内涵：‎ ‎——怀念母亲对儿子博大无私的爱 ——怀念母亲坚韧的性格 ‎6. 《散步》‎ ‎ 莫怀戚 ‎【理念设计】‎ 新课程强调课堂上学生的主动参与，各种感观全方位的参与，要求课堂上以学生为主体，教师要关注学生的生活经历与感情体验教学内容与方法的设计要结合学生的特点，与学生的生活密切联系，既重结果又重过程，为此本节课总体教学策略是以学生为中心，关注学生的生活 ‎【教材分析】‎ 莫怀戚的《散步》，这是人教版七年级《语文》上册第五单元的一篇自读课文本单元以亲情为主题，所选的课文都是围绕着亲情和家庭生活的《散步》正是体现着浓浓亲情的一篇文章文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德这单元的学习要求是要在整体感知课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画所以，教学这篇课文，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，在学生的合作探究过程中，运用所学方法，继续巩固单元要求 ‎【学生分析】‎ 七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识了解更少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭的误导，有些学生甚至没有形成正确的家庭道德伦理准则不能深层次领悟文章意境，因此，我通过引导学生去自读自悟、圈点勾画、自主探究及小组讨论等，使其在对散文有初步的了解的同时，深入体会课文浓浓的亲情及优美意境，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则 ‎【教学目标】‎ ‎1.知识与能力目标：‎ 整体感知课文;继续练习朗读和圈点勾画，积累语言;锻炼理解能力和表达能力;发散思维能力和想象能力 ‎2.过程与方法目标：‎ 抓住关键语句精读课文，品味文章的语言美，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味 ‎3.情感态度价值观目标：‎ 感受文章字里行间的亲情与责任感，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情，提高学生的人文素养 ‎【教学重点】‎ ‎1.品味文章语言美的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美 ‎2.培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养 ‎【教学难点】‎ ‎1.揣摩文中一些关键词、句的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句 ‎2.指学生在阅读中如何发现美、品评美，把阅读的过程当作美点追寻的过程，逐步提高学生赏读美文的能力 ‎【教学方法】‎ ‎1.情感感染法和启发点拨法 ‎2.自主合作探究 ‎3.品读法 ‎【教学过程】‎ 主要有如下六个环节：一导入;二感知;三探究;四感悟;五拓展 一、导入 播放《给妈妈洗脚》的公益广告视频 根据看到的画面，在下面横线上加上你认为恰当的修饰语：妈妈 地笑了(生自由答)‎ 在生自由回答后，师加以小结，再用优美语言激情导入：‎ 是啊，仅仅是孩子端来的一盆水，生活中多不起眼的一个寻常细节呀，然而它却不仅仅缓解了妈妈一天忙碌的疲劳，更让妈妈从心底感到了由衷的幸福与安慰，今天就让我们来学习一篇散文，也是从一件寻常小事中去感受一个家庭生活的和谐与温馨(板书：课题 作者)‎ 设计意图及依据：因为有图有声的直观电视画面更能撞击人们的心灵，通过这样的导入更容易让学生融入爱的氛围，激发起学生学习本文的热情 二、整体感知 用自己喜欢的方式自由读课文，然后说说文章讲述了怎样的一件事 提示：在学生讲述的过程中，提醒学生：要想把事情概括清楚，就要留意介绍事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果;语言也要尽量简洁一些 在这个环节中，学生初步了解了文章内容，理清了文章脉络，明确了——这是一个关于家庭的故事 三、合作探究 ‎(一)创作台词，分角色朗读课文 ‎1.分配朗读任务：既然这是一个关于家庭的故事，家庭里有四个成员，事情的走向就与家庭成员的性格密切相关现在我们每个语文学习小组具体负责研究一个人物，共同探讨人物性格，揣摩人物语言，进行朗读练习;还要完成一个特别挑战任务——把文中的一些叙述性语言转化成相应人物的语言，合作自行补充创作人物台词 分配：第一小组——“母亲”;第二小组——“我”;第三小组——“儿子”，;第四小组——旁白 ‎2.指导：学生分组讨论，共同完成任务;教师点拨指导改编创作台词特别引导负责读“旁白”的小组辨析该在什么地方留出必要的停顿圈点勾画 ‎3.朗读：每组推选一名代表，进行分角色创作朗读其他同学细心听，遇到自己认为朗读者演绎得不够好的地方标注下来，点评时指出大家齐读最后一段 ‎4.点评：感谢这些同学用声音为我们演绎了这个故事听众们，你们愿意点评吗?或者选取几位同学发言，点评优点和缺点;或者采访朗读者是如何将某一处处理得这么精彩的通过自评与互评，使学生加深对人物的理解 归纳：读得情态毕现是因为对人物理解得入木三分。‎ ‎(二)捕捉细节，深入探究课文 ‎1.分析人物：这几个人物分别给你留下什么印象?(提醒：请关注细节，让细节说话圈点勾画)‎ ‎(1)学生通过对课文细节的把握，分析三个人物的性格：“母亲”——温和慈爱;“儿子”——伶俐聪明，善于观察，懂事;“我”——稳重，孝顺，温和 ‎(2)分析“妻子”性格特征 教师询问大家：“有一个人物刚才我忘记分配了，大家怎么也不提醒我?”学生指出被“遗失”的人物是“妻子”原因在于她没有说话经过分析，大家得出结论：这个无言的人物给人留下了“温柔贤惠、善于给丈夫面子”的印象 ‎2.探讨景物描写的意味所在 ‎(1)采访朗读“旁白”的同学：你读到景物描写的段落时，语气很轻快为什么要这么处理呢?‎ ‎(2)大家不觉得这些句子和“散步”的主题并无关联吗?散步途中所见多矣，为什么选择这几处景物来描写呢?‎ 归结：这些景物透露出生机勃勃的春的气息春天来了，新的一年开始了，天地间充满了新的希望人生又何尝不是这样呢?几乎所有的人都欢迎春天的到来，作者的喜悦更是格外强烈(因为母亲“又熬过了一个冬天”)作者满怀对生命的珍惜和感谢，满怀对母亲健康长寿的祝愿 ‎(三)讨论 ‎1.在“走大路还是走小路”的问题上，“我”最终还是依从了“儿子”，这不意味着“母亲”的意愿没有得到尊重吗?你怎么看待这个问题?你有两全其美的办法吗?‎ ‎2.为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事?‎ 学生小组合作解决 ‎3.归纳“幸福家庭秘诀”‎ 学生说出“尊老爱幼”“对家人的爱”“体谅”“尊重”“信任”“为他人着想”“不斤斤计较”“学着勉强自己”等众多答案，对课文理解开始悄然内化了 托尔斯泰有一句名言：“幸福的家庭个个相似，不幸的家庭各有各的不幸”幸福家庭的相似点，也正在于此 ‎(四)品词句语言学习 ‎1.用圈点法圈出你认为文中精美的句子(放声阅读，重点揣摩具有对称的美的词句)‎ 归纳：学习课文的语言，可以把注意力专门放在词句上精美的语句反复揣摩，揣摩作者怎样遣词造句，悟出一点道理来，今后自己作文，就会灵活运用 本文两两对称的句子很多，这是本文语言精美的主要成分对称的句子有对称美，互相映衬，很有情趣例如：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子 ‎2.这篇短文为什么大词小用、小题大做?作者的意思是什么?学生圈点勾画，快速寻找 归纳：例如：“分歧”、“责任的重大”、“整个世界”等，这样的大词小用，小题大做，透露作者这一篇《散步》大有深意，借散步讲一个道理 四、感悟体验 ‎1.再次体会：人在爱的循环里构建家庭，走出家庭，又组成新的家庭，爱也就被带往世界的每一个角落再次齐读文章最后一个段落，如果你比刚才有了更深的体会，请在读后告诉大家 交流感悟： “两个人背上的加起来就是一个世界”，是因为这两个部分代表着人类的昨天、今天和明天，生命之火不熄，爱与责任就在一代代人心中郑重传递[板书]‎ ‎2.指导朗读：这一段应该读得庄严、凝重、深沉，有一种沉甸甸的感觉 ‎3.结合课文，畅谈自己幸福家庭生活中感受到的爱 让我们一起，给自己片刻的静默时光，在心里回放幸福的家庭生活片段，试着体味一下其中的滋味 五、拓展延伸 ‎(一)创作诗句，表达感悟 ‎1.屏幕显示诗句，在背景音乐中，教师领读，学生跟读——‎ 有人说，家是一条船，载着我们度过人生的漫长河流我们在船上相互靠紧遇到风急浪险，也不孤单 有人说，家是一片港湾，让疲惫的心感到安然，恬静的休憩之后，生命的航船会再度高高地扬起风帆 还有人说，家是永远的岸，让漂泊的游子梦萦魂牵从这里起航，向这里停靠，起点和终点重合人生却已悄悄变得饱满 ‎2.同学们，学过这一课之后，你想用怎样的语言表述“家”呢?请你也试着说说吧 屏幕显示一组温馨的家庭生活画面，背景音乐柔和优美学生从左至右，谁想好了谁就站起来说，不间断在聆听中如果有格外触动自己心灵的句子，就记录下来并注明小作者 学生依次起立，吟出自己心中的诗句教师不插嘴打断，使之成为一首连贯完整的长诗 ‎(二)归结所得，深刻领悟 在同学们的诗句中，包含着挚切单纯的赤子之心让我们都来珍惜亲情，做爱心传播的使者，爱世界、爱祖国首先从爱家庭、爱亲人做起!‎ 六、作业——用行动表达爱 亲情不单单是你身上的新衣服，手里的零花钱，桌上可口的饭菜，它也应该是孩子和爸爸妈妈说的贴心话，为父母端上的一杯茶亲情不单有甜美的宽容和宠爱，还包含着也许令人厌烦的唠叨和可能产生的误解亲情需要我们用一生的时光来领悟今天的作业是——‎ 在父亲母亲的背上静静地趴一会儿(至少一分钟)，想象自己回到小时候，再为他们做个简单的按摩照照镜子，感受一下他们的背和你的背有什么不同虔诚地做完这些事，然后把你的感受写下来 七、板书设计： ‎ 整个世界 我的母亲 我的儿子 ‎(老) 爱 (小)‎ 我和妻 责任 八、课后反思：‎ ‎7.《散文诗两首》‎ ‎《金色花》‎ 泰戈尔 教学目标 ‎ ‎1、知识与技能 ‎ 品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。‎ ‎2、过程与方法 通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。 ‎ ‎3、情感态度与价值观 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。‎ 教学重难点 教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。‎ 教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。‎ 教学过程 一、自由朗读，期待永恒美。‎ ‎1、播放歌曲《妈妈的吻》。‎ 我们课前听的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，20多年后的今天，听起来依然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，让我们期待一次美的洗礼！‎ ‎2、在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。‎ 泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。 《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。‎ 金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。‎ ‎3、接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，老师有二个要求，一是我们要读准字音、理解重点词语的含义；二是说说这篇文章的大致内容。‎ ‎1）现在我们来检测一下同学们读的效果。‎ 嗅( xiù ) 闻（气味）。‎ 罗摩衍那( mó ，ｙǎｎ)印度长篇叙事诗。‎ 匿笑( nì )匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。‎ 祷告( dǎo ) 向神祈求保佑。‎ 沐浴( mùyù )洗澡。比喻承受润泽、培育。‎ 花瓣( bàn )‎ ‎2）现在我们来说说这篇文章的大致内容，请同学回答老师两个小问题：‎ A 这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？（由具备了神力的小男孩变的花。）‎ B“我”变成金色花后干了什么事？ （三次嬉戏）‎ 母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。‎ 母亲读书时，将影子投在书页上。‎ 母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。 ‎ 二、倾情诵读，感受语言美。‎ ‎1、我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎么样的感觉，看看我们会不会“心有灵犀”。（这首诗表达了什么感情？这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？） ‎ ‎（学生谈感受，主要突出表现孩子天真、调皮，母亲的慈爱、善良） ‎ ‎2、那么，我们怎样读出这种感情呢？我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗？ 现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼！听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。 ‎ ‎3、听了，我们醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！‎ ‎1）我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，但不同的地方，我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？‎ ‎（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐） （教师提示，学生读）‎ ‎（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）（学生分析，学生读）‎ ‎（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪） （3、4以后学生自由展示）‎ ‎（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）‎ ‎2）我们知道了一些关键诗句的读法，现在我们把诗歌完整地朗读一遍。‎ 学生表演读、评点。（朗读指导：轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理，体态语言等）‎ 三、深情描述，品味画面美。‎ ‎1、我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。现在我们用我们自己的语言来描述一下这些画面。‎ 我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？‎ 清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来？我屏住气息，一声不响……‎ ‎2、请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面……”来做恰当描述。‎ ‎3、齐读诗歌，再次品味美。‎ 四、深入探究，挖掘想象美。‎ 我们已经感受了诗歌的语言美，品味了诗歌的画面美。这些美都源来自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。‎ ‎1）在中国，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、成人、老人？）‎ ‎2）金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、憎恶？赞美、贬抑？）‎ ‎3）人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？人们←→花儿 母亲←→孩子）‎ 小结：新奇的想象，美妙的表达。‎ ‎（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！） ‎ 五、创意表达，升华情感美。‎ 你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！‎ ‎1、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？‎ 学生自由想象，用“我要变作……”说话。‎ ‎1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！‎ ‎2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。‎ ‎3）我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。（泰戈尔《告别》）‎ ‎2、课外创作：把你们想对妈妈说的话写在自制的贺卡上，在母亲节（每年五月的第二个星期日）或妈妈的生日送给妈妈。‎ 课后反思：‎ ‎《荷叶·母亲》‎ ‎ 冰心 教材分析：‎ 七年级上册是根据生活内容编排单元的。第五单元是以亲情为主题，《荷叶母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章；所以在教学时定位在感受母爱的位置上。‎ 荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章借雨中看红莲——初雨时的亭亭，大雨中的左右倚斜，荷叶母亲保护下的不动摇；这生动的场景让作者联想到母亲对自己的呵护与关爱，达到讴歌母爱这一主题，自然而贴切！……作者通过对荷花的细腻观察，得出人生感悟；文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出深厚的文化底蕴，这也正是我们学生学习写作的最好蓝本。‎ 教学目的：‎ ‎1、积累词汇，指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。‎ ‎2、把握文章大意，品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。‎ ‎3、体会诗歌中浓浓的母子情。‎ 重点难点： ‎ ‎1、重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。‎ ‎2、难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。‎ 课时安排：一课时 教学过程：‎ 一、导入。‎ 母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。 ‎ 怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧！‎ 二、走近作者。‎ 冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。‎ 三、字词积累。‎ 并蒂 瑞 菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī）斜 荫蔽：遮蔽。‎ 四、初读课文，把握文章大意，理清结构层次。‎ ‎1、老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。‎ 明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。‎ ‎2、理清结构层次。‎ 明确：文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。‎ 五、探究乐园: 品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情 ‎1. 文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？‎ 明确： 红莲是全文着力用墨的重点。作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。‎ ‎2. 园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样有什么作用？‎ 明确：两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福 ‎3. “母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ ”如何理解？ 在文章结构中有何作用？‎ 明确： “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志升华主题。 ‎ ‎4. 作者在风雨中几看红莲,当时的环境是怎样的? 红莲呢? 作者的心境又是如何变化的呢?‎ 明确： 一写看红莲 ‎ ‎ 心情：烦闷 ‎ ‎ 环境：繁杂的雨声 浓阴的天 ‎ ‎ 红莲：开满 亭亭 ‎ ‎ “一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。 写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。红莲首次登场。 ‎ ‎ 二写看红莲 ‎ ‎ 心情：不适意，徘徊 ‎ ‎ 环境：雷声作了 雨越下越大 ‎ ‎ 红莲：左右倚斜，无依无靠。 ‎ ‎ 三写看红莲 ‎ ‎ 环境：雨肆意地下着 ‎ ‎ 心 情：不宁的心绪散尽 感动 ‎ ‎ 红莲：在大荷叶的覆盖下 不动摇 ‎ 由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富 ，文章结尾升华主题。‎ ‎5.“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？ ‎ 明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。‎ 六、课堂回眸。‎ 这篇文章所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。 细读文章，就会让我们更加深刻地理解母爱。谁言寸草心，报得三春晖，但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。‎ 七、结束赠言：‎ ‎1、母亲的记忆是无暇的，她像一本渊博的日记，记录着我们的点点滴滴。‎ ‎2、母亲的目光永远是高尚的，不容置疑，目光中，透露出慈祥。‎ ‎3、母亲是绿叶，我们是鲜花，母亲用自己无穷的力量为我们遮挡住心中的雨点。‎ ‎4、没有母亲，生命将是一团漆黑；没有母亲，社会将失去温暖。‎ ‎5、母亲，伟大而高尚，她历经世间的苦难喜乐，她尝尽了人间的酸甜苦辣、悲欢离合。就像那奔流向前的河。河，宽广而海涵，她恩赐给大地营养物质，她容纳百川并富足四方。就像那贤惠又勤劳的母亲。‎ ‎6、岁月如流，日月如梭。母亲就是一条河，河是伟大的母亲，淌过痛苦之河的母亲们终会见彩虹。让我们奋发图强，努力学习，终成德才兼备的儿女，回去孝敬生我养我的母亲、回去报效家乡，报效祖国。让我们伟大的母亲，家乡，祖国的明天更美好！‎ 八、巩固性练习：‎ ‎1, 发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。‎ a 例如：母亲啊！您是_________,‎ ‎ 我是_________，_________，_________。‎ b例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。‎ ‎（1）冬天像个慈善的老人，给小麦盖上厚厚的棉被，使它安然度过娇弱的童年。‎ ‎（2）老师的话像一把开心的钥匙，打开了我的心灵之锁，重新扬起了我自信的帆。‎ ‎（3）淋成落汤鸡的我，感觉好像掉进了冰窟窿里，从头到脚都凉透了。‎ ‎2, 同学们，让我们摘下两颗星星，点亮母亲的眼睛；掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起手中的笔，诉说对母亲的爱……以<妈妈,我想对你说…>为题,写一篇文章,600字左右.‎ ‎3、拓展延伸 小小的花 也想抬起头来 感谢春光的爱——‎ 然而那深厚的恩慈 反使他终于沉默 母亲啊 你是那春光吗？‎ ‎1、明明想“感谢春光”，却“终于沉默”。为什么不说呢？这其中包含着怎样的思想感情。‎ 因为他认识到几句感谢的话是不足以报答“春光的爱”的，沉默中包含着更深的感激与敬意。‎ ‎2、最后的一句话隐含着对母亲的特别的感激之情，它的后面可以补充上一句话揭示出这种感激之情，发挥你的想象补充上。‎ 我就是那朵小小的花。‎ ‎3、这首诗和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表达的思想很接近，你能默写出那句诗吗？‎ 谁言寸草心，报得三春晖。‎ 九、板书：‎ 荷叶母亲 冰心 人和事 寄寓 借景写人 ‎ ‎ 托荷赞母 卒章显志 作者情感 具体景物―――――――> ‎ ‎ 联想 ‎ 荷 叶―――――― ―――> 母 亲 ‎（无畏 遮蔽） 联想 （无私 爱护）‎ 红 莲―――――――――> 我 象征 心中的雨――――――> 人生路上的坎坷磨难 课后反思：‎ ‎8. 《世说新语》两则 教学目标：‎ ‎1、了解古代聪颖机智的少年儿童的故事，学习古人的智慧、诚实、守信、尊重他人的美德。‎ ‎2、了解刘义庆和《世说新语》。‎ ‎3、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语，能借助注解和工具书理解基本内容。‎ 教学重点：诵读课文，积累常见的文言词语。‎ 教学难点：针对文中内容，谈谈自己的见解。‎ 第一课时 一、导入新课 学生齐读课文前言，然后让学生说说古代有哪些聪颖机智的少年儿童的故事，如：司马光砸缸、四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。而今天我们要学的课文中的古代少年又是怎样的呢?让我们一起来学习课文。‎ 二、学习《咏雪》‎ ‎(一)了解相关的文学常识：‎ ‎1、先请学生介绍。‎ ‎2、教师补充： 刘义庆(403——444)，南宋人，爱好文学。《世说新语》是由他组织一批文人编写的。‎ ‎《世说新语》是六朝志人小说的代表作。古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般是直叙其事，不作任何夸饰。《世说新语》全书原8卷，按照类书的形式编排，分为《德行》、《言语》、《政事》、《文学》等三十六门。《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。‎ ‎《世说新语》内容主要记述自东汉至东晋文人名士的言行，尤重于晋。所记事情，以反映人物的性格、精神风貌为主，作为史实来看，绝大多数无关紧要。书中表彰了一些孝子、贤妻、良母、廉吏的事迹，也揭露和讽刺了士族中某些人物贪残、酷虐、吝啬、虚伪的行为，体现了一些基本的评价准则。《世说新语》的文字，素称简洁隽永，笔调含蓄委婉。它没有铺叙或过多的描写，更绝少夸张之处。但寥寥几笔，却能表现出相当生动的人物形象。这是因为作者采取遗貌取神的手法，删落枝叶，抓住人物本身最有特征、最富于意味的动作和语言，直接呈现在读者面前。并且，它所记载的人物语言，大多是活的口语，使人如闻其声。‎ ‎(二)诵读课文 ‎1、学生自由朗读、背诵。‎ ‎2、全班齐背，再抽查个别学生背诵。‎ ‎(三)疏通课文大意 要求学生对照课文注解和《词语手册》，自己先把课文口译一遍，然后在班级交流，逐句请学生来翻译。必要时，教师精讲点拨。‎ ‎(四)合作研讨 ‎1、文中第一句话交代了哪些内容?‎ 明确：时间、地点、人物、事件。‎ ‎2、文中营造了怎样的家庭氛围?就此谈谈你自己的感受。‎ 明确：融洽、欢快、轻松。后一问要学生各抒己见。‎ ‎3、文章结尾交代了谢道韫的身份，有什么用意?‎ ‎4、文中的两个比喻，你认为哪个好?为什么?你还能说出一两个形容飞雪的好比喻吗?‎ 明确：言之有理即可。如 春雪 韩愈 新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。‎ 三、当堂完成课堂练习，并再次背诵课文。‎ 第二课时 一、检查复习 ‎1、背诵《咏雪》，并当堂默写。‎ ‎2、文学常识回顾。‎ ‎3、文中重点字词解释：内集 讲论文义 俄而 欣然 差可拟 未若 二、学习《陈太丘与友期》‎ ‎(一)读课文，说大意。‎ ‎1、 要求学生反复朗读课文，读至熟练为止。‎ ‎2、 让学生同桌合作，理解疑难词句，并口头翻译课文。‎ ‎3、 请一位学生说说课文大意。‎ ‎4、 之后班级交流，逐句翻译课文。疑难字词，教师加以强调。‎ ‎(二)读课文，说人物。‎ ‎1、 学生自由朗读课文，集体揣摩对话的语气、语调及所表达的思想感情。‎ ‎2、 试背课文中的人物对话，要求准确、流畅和有感情。‎ ‎3、 从文中任选一个人物，根据其言行举止说说自己的整体感受。‎ 如：元方——聪明、懂得为人的道理。‎ ‎(三)读课文，说语言。‎ ‎1、默读课文，理解一些文言词语的含义。如：期、舌去、乃、尊君、不、委、家君、则、引、顾。‎ ‎2、默读课文，理解一些文言语句的含义。‎ ‎(四)读课文，说看法。‎ ‎1、 文中哪两个词语是全文的核心?(无礼、无信)‎ ‎2、 这篇文章的写作意图是什么?(借陈记义正辞严的斥责，从反面来说明“信”和“礼”的重要性。)‎ ‎3、 你认为文中的元方“入门不顾”是否失礼?‎ ‎(五)当堂背诵比赛。‎ 课后反思：‎ ‎9. 《从百草园到三味书屋》‎ 鲁迅 ‎（一）、设计指导思想：‎ 让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。本文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习的记叙，表现儿童热爱大自然、追求自由快乐的心理；因此在教学过程中要为学生展现：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。因此我想改变以前的教育方式，不再限制学生的思维（主要表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。）给学生一个相对宽裕自由空间，快乐学习，快乐成长！ ‎ ‎（二）、教材分析：‎ 作者通过极富情致的写景艺术给学生展现了百草园自由欢乐的生活；然后用两相比照的结构对比出三味书屋的生活不及百草园多彩有趣，不及百草原的自由快乐。这样文章思路清晰，层次分明，感情鲜明，特出的表现出儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，表达了作者对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。‎ ‎（三）、学情分析：‎ 本班学生突出的特点是： ‎ ‎ 1、学生对语文课的认识和理解有了拓展。 ‎ ‎ 2、开放性的问题逐步有了自己的见解。 ‎ ‎ 3、大部分学生对语文学科有浓厚的兴趣。 ‎ ‎ 4、课堂上有勇于带头的学生，课堂教学展开还行。 ‎ ‎ 存在的不足是： ‎ ‎ 1、学习的主动性、合作探究意识不强。 ‎ ‎ 2、积累较少，阅读面不广。 ‎ ‎[教学目标]‎ ‎1、整体把握课文结构 ‎2、学习本文生动的景物描写和动作描写 ‎3、正确看待作者在文中流露的思想感情 ‎[重、难点分析]‎ ‎1、对百草园景物的描写；理解美女蛇故事的作用 ‎2、理解“三味书屋”这一部分的思想内容 ‎3、学习本文生动的景物描写和动作描写 ‎[课时安排]‎ 两课时 ‎[课前准备]‎ 分析教材，准备PPT课件；学生查阅资料，了解作家作品，借助工具书，疏通生字、词语 ‎[说课]‎ 本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱这篇教学教学构思采用“猜读——导读——寻读”三部曲，先从整体上了解文章内容，然后在教师的引导下诵读重点片段，然后找寻需要重点理解的内容让学生自主探究，是教学活动具有生动的立体感，自然也就提高了教学的品味与质量 第一课时 ‎【教学分析】‎ ‎[教学目标]‎ 把握课文结构；学习景物描写 ‎[教学设计]‎ 一、导入 童年是生命之树的花蕾，等待绽放的过程就是品味成熟的过程走进百草园，走进的是缤纷的童年世界；走进三味书屋，聆听的是感受丰富的读书人生今天让我们跟着鲁迅的笔触，再一次走进他的童年世界 板书：从百草园到三味书屋 二、猜读 ‎1、在初一上学期的学习过程中，我们练习了猜读，大家还记得什么是猜读吗？‎ 明确：所谓猜读，就是：看到标题，不急于看正文，而是对标题展开想象的读书方法猜读有助于培养我们的发散思维，有助于丰富我们写作的内容猜读的内容很多，可以猜文章的内容、文章的结构、表达方式、修辞手法等等 ‎2、那么，现在我们看到黑板上的课题发挥你的想象，猜猜这篇课文吧！‎ ‎（1）猜想文章的内容、结构 ‎（2）快速浏览课文，印证一下你的猜想 ‎（明确：内容——百草园、三味书屋；结构——两部分过渡段）‎ 三、导读 1、 接下来我们进行的活动叫做导读就是老师来做主持人，引导大家来朗读课文请大家注意老师的提示。‎ 师：我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园，是我的乐园 ‎①请用回忆的口吻，愉快地语调朗读第2段……（生读第2段）‎ ‎②冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了请用兴奋地语调朗读第7段“扫开一块雪……”至“便罩住了”（生读第7段）‎ ‎③好景不长，快乐的日子飞快地离我而去，请用伤心的、不舍的、沉重的语调朗读第9段……（生读第9段）‎ ‎④书塾的情形如何呢？想象你就是作者，故地重游，用叙述的语调朗读第10段（生读第10段）‎ ‎⑤先生是什么样的人呢？请用敬畏的语气朗读第11段（生读第11段）‎ ‎⑥巧的是三味书屋后面也有一个院请用惊喜地语调朗读第17段“虽然小”至“静悄悄地没有声音”（生读第17段）‎ ‎2、教师评价学生的朗读，对个别句子作朗读示范 四、寻读 课文标题下的小方框中这样写道：“灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐”你能够从课文中找到相应的句子来作为佐证吗？重点品析景物描写和动作描写 ‎（学生自读，做旁批或圈点勾画自由讨论，穿插朗读）‎ 明确：第2段（景物描写）‎ 写作顺序：由低到高；由静到动；由动到静 描写角度：视觉；触觉；听觉；味觉 修辞手法：排比；拟人；比喻 关联词：不必说……也不必说……单是……就有……‎ 五．布置作业 ‎1.背诵第2段 ‎2.仿写 用关联词“不必说……也不必说……单是……就有……”写一段话。‎ 第二课时 ‎【教学分析】‎ ‎[教学目标]‎ 学习动作描写，体会作者感情 ‎[教学设计]‎ 一、背诵第2段 二、寻读 ‎1、朗读、讨论明确：第3段（动作描写）‎ 扫开……露出……支起……撒……系……牵……看……拉……罩……‎ 指名上台演示捕鸟过程，体会动词运用的准确性 明确：“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣 ‎2、你能够自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词 ‎①教师示例：‎ 蝉的蛴螬，初次出现在地面上时，常常在附近徘徊，寻找适当的地点脱掉身上的皮……找到后，它就爬上去，用前足的爪紧紧地握住，丝毫不动 于是它外层的皮开始由背上裂开，里面露出淡绿色的蝉当时头先出来，接着是吸管和前腿，最后是后腿与翅膀此时，除掉身体的最后尖端，身体已完全蜕出了 然后，它会表演一种奇怪的体操，身体腾起在空中，只有一点固着在旧皮上，翻转身体，使头向下，花纹满布的翼，向外伸直，竭力张开于是用一种差不多看不清的动作，又尽力将身体翻上来，并且前爪钩住它的空皮，用这种运动，把身体的尖端从鞘中脱出，全部的过程大约需要半个小时 ‎ ——法布尔《昆虫记·蝉》‎ ‎②学生进行片段作文练习，小组内交流，并推荐优秀的片段在全班交流 ‎③教师点评 三、百草园和三味书屋，鲁迅更喜欢哪个？你从文中的哪些句子看出来的？‎ A.喜欢百草园（自由快乐）：‎ l 可以看碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚；‎ l 可以看肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、蜈蚣；‎ l 可以听鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴；‎ l 可以按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子；‎ l 可以听故事传说；‎ l 可以捕鸟 B.喜欢三味书屋：‎ l 可以折腊梅、寻蝉蜕 l 先生和蔼，极方正，质朴、博学 l 看先生读书有趣；‎ l 可以糊纸盔甲、画画 C.不喜欢三味书屋：‎ l 不能去百草园玩了；‎ l 要对着匾和鹿行礼；‎ l 问问题先生“不高兴，脸上还有怒色”；‎ l 习字、对课，课程老旧，老师迂腐 四、思考“研讨与练习一”第3 题，各抒己见 五、布置作业 仿写（景物描写、动作描写、过渡段）‎ 板书设计 从百草园到三味书屋 ‎ 写作顺序：由低到高；由静到动；由动到静 百草园 描写角度：视觉；触觉；听觉；味觉 修辞手法：排比；拟人；比喻 过渡 也许……也许……也许……‎ 学习生活枯燥无味：‎ 教学内容单调：只读书，习字，对课，古书难明 三味书屋 正面描写 教学方法死板：发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 ‎ ‎ 侧面描写 折腊梅、寻蝉蜕，做游戏，画画儿，喂蚂蚁 课后反思：‎ ‎10. 《再塑生命的人》‎ 海伦•凯勒 ‎【教材分析】‎ ‎《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。‎ 本文选自海伦•凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦•凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。‎ ‎【学情分析】‎ 七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦•凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。‎ ‎【教学目标】‎ ‎（一）知识与能力 积累重点字词；把握课文内容。‎ ‎（二）过程与方法 ‎1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。‎ ‎2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义；品味课文优美细腻的语言。 ‎ ‎（三）情感态度与价值观 ‎1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。‎ ‎2.学习热切求知、热爱生活的精神。 ‎ ‎【教学重难点】‎ 教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。‎ 教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦•凯勒对生活的独特感悟。‎ ‎【教学方法】‎ 情境设置法、诵读法、合作探究法 ‎【课时安排】‎ ‎2课时 ‎【教学过程】‎ 一、 盲人猜字，设置情境。‎ 教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。‎ 请猜字的同学说说感受。‎ 师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦•凯勒的心灵世界。‎ 课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦•凯勒。 ——马克•吐温。‎ ‎【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。‎ 二、整体感知，背景了解。‎ ‎（一）析字正音，疏通字词。‎ ‎（二）文题切入，了解背景。‎ ‎1.初识“再塑生命”的含义。‎ 师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？‎ 学生回答（塑造）。‎ 师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思？‎ 学生回答（意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。）‎ ‎2.初读课文，思考问题。‎ 教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：‎ 尝试概括文中海伦•凯勒“此前”和“此后”的生活状况。‎ 默读后小组讨论，代表发言。‎ 师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命？（莎莉文再塑海伦•凯勒的生命）‎ 那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢？从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。‎ 学生回答（第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”；第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……）。‎ 师：同学们想一下，海伦•凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”，有谁能猜透她的心事吗？‎ 学生发言。‎ 师:对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦•凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。‎ 课件展示：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。‎ 师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”‎ 师：现在大家可以理解小海伦•凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗？这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。‎ ‎3.了解莎莉文老师和海伦•凯勒 师：“再塑”了生命，海伦•凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢？‎ 学生发言（在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……）‎ 课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。‎ ‎（她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。）‎ 师：海伦•凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮•莎莉文女士。‎ 课件展示：安妮•莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦•凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。海伦是安妮•莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。（如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。）‎ ‎【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培养信息的提取和概括能力，了解海伦•凯勒“再塑生命”前后的变化。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。‎ 三、见证“再塑生命”历程。‎ 师：知道了海伦•凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：‎ ‎1. 莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢？‎ ‎（1）师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段？‎ 课文第5自然段——相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。（a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望；介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。）‎ ‎（2）莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。（课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”；让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。）‎ ‎2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗？举例说一说。(引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别。)‎ 参考：莎莉文老师教海伦•凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。‎ 师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。（或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦？）‎ ‎【设计意图】在见证“再塑生命”‎ 的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体味海伦•凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。‎ 四、体味快乐，再悟情感。‎ ‎1.体味“我”学习的快乐 师：刚才我们看到海伦•凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢？请同学们从整篇课文中寻找描写海伦•凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。‎ 参考：动作描写如：“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情；心理活动如：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗？”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。‎ ‎2.感悟作者情感 师：先前我们了解到幼年的海伦得病致残之后，性格变得古怪，但后来她却成为了一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”的过程，离不开的是莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，大家能从课文中感受到海伦•凯勒对莎莉文老师怎样的感情？‎ 参考：课文开头写“老师安妮•莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’正在这时，爱的光明照到了作者身上。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。‎ ‎【设计意图】通过课文中海伦学有收获后的细致描写体味她学习的艰辛和收获的快乐，感悟作者对莎莉文老师的感激之情。‎ 教师小结：同学们，今天我们见证了海伦•凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦•凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文老师的出现，她对海伦倾注的爱和热情让海伦•凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢？同学们可以带着这个思考再读课文，寻找课文中打动你的语句，下节课我们一起来分享和品味。‎ 作业布置：读读写写；思考再塑生命的深层含义；熟读课文，寻找课文中打动你的语句；课外阅读《了解“爱”的含义》。‎ 板书设计： 再塑生命的人 之前：黑暗 之后：光明 第二课时 一、回顾，品评。‎ ‎1.回顾文题 师：同学们，上节课我们走进了海伦•‎ 凯勒的内心世界，见证了她重塑生命的历程。现在有谁能告诉我，海伦•凯勒为什么称莎莉文老师为“再塑生命的人”？‎ 学生回答。（参考：文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是,在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的光明一词用其比喻义)。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 ）‎ ‎2.品味语言 师：这篇课文文笔优美，充满诗情画意，再读课文之后你发现了哪些优美的打动你的语句呢？现在让我们来分享交流一下。‎ 学生发言，根据学生的选择进行赏析。（如“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”形象地写出了海伦•凯勒内心的迷惘、无所适从，以及对光明的渴盼。）‎ ‎【设计意图】回顾课文内容，理解“再塑生命”的深层含义。通过分享品评文中优美的语言增强学生对语言的感受力。可适度穿插朗读指导，让学生融入情感，提高朗读水平。‎ 二、探究再塑生命的要素 师：海伦•凯勒最终战胜了挫折，创造了奇迹，得益于完成了生命的再塑历程。同学们，看完了她的故事，你觉得她成功地再塑生命的原因是什么？‎ 学生回答，教师从两方面引导：莎莉文老师和海伦自身。（提示：“塑”的本义是用泥土捏人，如果莎莉文老师捏的是泥人，还能有如此大的成就吗？）‎ 参考：a.莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术；b.海伦•凯勒自身：毅力（小海伦没有放弃去认识文字）；灵感（小海伦通过水受到了启发）；求知欲（小海伦对新事物拥有极大的热情）……(根据学生回答补充。)‎ 师：现在我们可以看出海伦•凯勒具有怎样的性格特点呢？（聪明好学，坚强有毅力，自强不息，情感丰富，热爱生活……）‎ ‎•拓展延伸（针对海伦•凯勒的坚毅）‎ 师：海伦•凯勒没有被不幸的命运打败，她勇敢地生活、快乐地学习。我们的生活中还有许多人也是克服了自身缺陷，刻画出了美丽的人生，除了本文的海伦•凯勒，你还知道哪些人？‎ 学生交流，课件展示相关人物：贝多芬：德国伟大的作曲家贝多芬26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界；奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪 双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》；上海聋人足球队的故事。‎ ‎【设计意图】通过探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的爱的教育；体会海伦•凯勒的性格特点，学习海伦•凯勒所表现出的自强不息的精神。‎ 三、“爱”的教育 师：海伦•凯勒是坚强的，课文中，在莎莉文老师细心耐心的教导下，她逐渐认识了具体事物学会了拼写。海伦对莎莉文老师怀着深深的感激之情，仔细揣摩，莎莉文老师教给海伦的仅仅是知识吗？‎ 参考：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好。（可结合文中海伦•凯勒对洋娃娃前后态度的变化：“我并不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”——“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”） ‎ ‎•阅读分享：交流第一课时布置的课外阅读（《了解“爱”的含义》）的阅读感受，体会“爱”的教育。‎ 师：根据之前的内容，你认为莎莉文老师是怎样的一位老师？‎ 参考：莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。（海伦在认识莎莉文老师之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在认识莎莉文老师之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。）‎ ‎【设计意图】课外延伸，学生通过阅读相关美文感悟莎莉文老师的爱的教育，领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。‎ 课堂小结：回顾再塑生命的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现，海伦•凯勒是坚强的，而她的重生则源于莎莉文老师无私的爱。莎莉文老师不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生，她就是再塑海伦生命的人。‎ 通过这篇课文的学习，希望同学们学习海伦•凯勒的自强不息，勇敢面对一切；领会莎莉文老师的爱的教育，用爱点燃光明。跟随着这两个伟大人物的脚步，创造属于你自己的生命奇迹。‎ 作业布置：课外阅读《假如给我三天光明》，摘录语句，写写读后感。‎ 板书设计：‎ ‎ 两个人物 两种精神 课后反思：‎ ‎11. 《窃读记》‎ 林海音 ‎ 教学目标： 1、指导学生有感情地朗读课文。 2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。 3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。 4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。 教学重点： 抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。 教学难点： ‎ 领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。 教学准备： 1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。 2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。 课时安排：2课时 教学设计：‎ 第一课时 ‎ 一、谈话导入，激发读书兴趣。 师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ （一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。 师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。 今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。 【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。】 （二）初读课文，自学生字词。 1、学生自由读课文，自学生字新词。 2、指名练读词语。 出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。 3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。 二、紧扣题眼，揭示课题。 （一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。 1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。 这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③谦指自己。） 2、教师引导学生去课文中寻找答案。 师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。 【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。】 三、再读感知，整体把握。 （一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？ （二）指名交流，感知概括。 1、指名交流思考的问题。 小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 2、学生齐读课题。 3、小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。 ‎ ‎【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习习惯。】 四、朗读训练，熟悉课文。 （一）同桌合作，分段读课文。 提出要求：1、读的要求：把课文读流利。 2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。 （二）多种形式练读。 1、可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。） 2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。 【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。】 五、围绕问题，思考探究。 师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。 （一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？ （学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。） 【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。】 （二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。 （引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”） 六、置留问题，小结。 师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。 作业： （一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。 （二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。‎ 第二课时 一、复习导入 （一）复习词语。 1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。 2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦” （二）以“白日梦”引读第7自然段。 1、理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？ 2、引读第7自然段。 【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。】 3、师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？ 二、品味“窃读”，体验情感。 （一）默读精思，体验“窃读”滋味。 1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。 ‎ ‎2、生自由读，画，批。 （二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。 （注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。) 1、体验品味“甜中有酸”的滋味： ⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” ①这是一个比喻句，把什么比作什么? ②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗? 【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。】 ③你在生活中有这样的体验吗? （引导学生联系自己的生活经验谈一谈。） ④指导学生感情朗读句子。 ⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 ①说一说自己的感受。 ②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。 ③创境对比读，感受“滋味”。 当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。”） 【创设不同的情景进行对比读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，进一步感受作者“窃读”的滋味。】 ④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜” ⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。 ⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！” 2、体验品味“苦中带甜”滋味： ⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” ①默读句子，边读边圈出表示动作的词。 ②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。 ③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。 ④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？ 【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。】 ⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。 师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？ （感悟作者读书的辛苦） ⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。 ①师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店—— 生读：“我跨进店门——却找不到那本书。” ②师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店—— 生读：“我跨进店门——却找不到那本书。” ③师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店—— 生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”         ④‎ 师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍—— 生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。” ⑤师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为—— 生读：“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。” ⑥师引读：到了另一家书店—— 生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” ⑦师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。” ⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！” 师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说—— 生读：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！” 【创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】 3、体验品味“酸中有甜”的滋味： ⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（体会“辛酸”） ①体会“酸滋味”，指导感情朗读。 师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！ 师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我—— 生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” 师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我—— 生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” 师小结：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？ ②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。 a、引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。” 师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？ 生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” ⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’” ①感受作者用词的精准，把握作者的心理。 a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装） b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。 c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。 师:作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是──（心口不一、口是心非、表里不一……） d、感受作者这么做是为了什么。 师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！ e、学生读第6自然段。（指名读、齐读。） ‎ ‎⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！” 【以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话的含义。】 4、总结滋味： 师：在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很快乐”的。这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，你们从中体会到什么？（引导学生感受作者对书的挚爱。） 引导学生畅谈自己读书的体验。 （教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。） （三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。 1、师：少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的—— 生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！” 2、谈谈自己对这句话的理解。 【在对课文深层次地品读感悟之后，学生对于“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话应该有了比较深刻的体会，学生的心中此时也充满了想说的内容，教师应尊重学生个性化的独特体验，引导学生大胆说出自己的感受。】 3、提供林海音成长简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！” 三、总结升华，拓展延伸。 总结：今天，我们认识了一位与众不同的人，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书；她为了读书可以表现像一匹“饿狼”；她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种滋味。因为，她始终记着这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 同学们回家后可以多读读名人读书的故事，相信大家对于读书的感受一定会更深的。‎ ‎ 板书设计：‎ ‎《窃读记》                                滋  味                              “你们是吃饭长大的，”           快乐         惧怕                   也是读书长大的！      甜中有酸   苦中带甜   酸中有甜        …… ‎ 课后反思：‎ ‎12.《论语》十二章 ‎【教学目标】‎ 知识和能力目标：‎ ‎1．学习重点文言词语，解读各章语录，培养学生阅读理解文言文的能力； ‎ ‎2．了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。 ‎ ‎3．学会朗读背诵文言文，掌握学习古文的方法。 ‎ 过程和方法目标：‎ ‎1.通过合作探究、体验反思学习经典的原创精神。‎ ‎2. 联系自身学习经历，体会课文丰富精彩的内蕴，端正学习态度，改进学习方法。‎ 情感态度和价值观目标：‎ 通过学习能够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。‎ ‎【教学重点】‎ ‎1.通过学习重点文言词语，理解各章语录，培养学生阅读理解文言文的能力。　　 ‎ ‎2.结合本文的学习认识并调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。　‎ ‎【教学难点】‎ 理解课文所蕴含的深刻哲理，并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。‎ ‎【教学方法】‎ ‎ 诵读法、合作探究学习法；分类整理归纳法。‎ ‎【教学课时】 二课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 ‎【教学要点】 ‎ ‎ 学习、理解并背诵前八章 ‎【教学步骤】‎ ‎ 一、导入 同学们，中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，《论语》就是其中的一部辉煌的巨著，它是中华民族优秀的文化遗产，对我国的几千年的封建政治、思想和文化产生了巨大的影响。即使在今天，它依旧光芒四射，熠y熠生辉。现在就让我们怀着一种自豪的心情来研读它的节选部分《〈论语〉十二章》。‎ 二、作家、作品简介 ‎《论语》是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。现在我们就来学习它的节选部分《〈论语〉十二章》。‎ 孔子（前551—前479）春秋末期思想家、政治家、教育家，儒学学派的创始人。名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。其思想核心是“仁”，“仁”即“爱人”。他把“仁”作为行仁的规范和目的，使“仁”和“礼”相互为用。主张统治者对人民“道之以德，齐之以礼”，从而再现“礼乐征伐自天子出”的西周盛世，进而实现他一心向往的“大同”理想。‎ 他不求仕，集中精力从事教育及文献整理工作。一生培养弟子三千余人，身通六艺（礼、乐、射、御、书、数）者七十二人。在教学实践中，总结出一整套教育理论，如因材施教、学思并重、举一反三、启发诱导等教学原则和学而不厌、诲人不倦的教学精神，及“知之为知之，不知为不知”和“不耻下问”的学习态度，为后人所称道。‎ 孔子一生的主要言行，经其弟子和再传弟子整理编成《论语》一书，成为后世儒家学派的经典。‎ 三、初读前三章，扫除语言障碍 人不知而不愠(yùn) 不亦说(yuè)乎 三省(xǐng)吾身 传(chuán)不习乎 ‎1.教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。‎ ‎2.学生自由朗读，齐读。‎ 四、探究学习、理解并背诵前三章 第一章 子曰：“学而时习之，不亦说乎！有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?” ‎ ‎1.结合注释理解课文，把握重点字词。‎ 时：按时； 说：愉快、高兴； 朋：志同道合的人； 知：了解； 愠：发怒、生气； ‎ 君子：道德上有修养的人。‎ ‎2.小组合作翻译 译文 孔子说：“学了又按时练习，不是很喜悦吗?有志同道合的人从远方来，不是很快乐吗?人们不了解我，我却不怨恨，不生气，不是一个品德高尚的人吗?”‎ ‎3.理解这章文字所讲内容。‎ 第一句讲的是学习的方法。第二句讲的是学习的乐趣。第三句讲的是为人态度，属于个人修养范围。‎ ‎4.朗读、背诵。‎ 第二章 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”‎ ‎1.结合注释理解课文，把握重点字词。‎ 三：多次； 省：反省； 为：替、帮； 谋考虑事情； 忠：尽心竭力； 信：真诚，诚实； ‎ 传：老师传授的知识； 习：温习。‎ ‎2.小组合作翻译 译文 曾子说：“我每天多次地反省自己：替别人谋划是否尽心竭力呢？跟朋友往来是否诚实呢？老师传授的学业是否复习过呢？”‎ ‎3.理解这章文字所讲内容。‎ 讨论思想品德修养。‎ ‎4.朗读、背诵。‎ 第三章 子曰：“吾十又五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”‎ ‎1.结合注释理解课文，把握重点字词。‎ ‎(1)有：同“又”。 (2)立：站得住的意思。 (3)不惑：掌握了知识，不被外界事物所迷惑。 ‎ ‎(4)天命：指不能为人力所支配的事情。 ‎ ‎(5)耳顺：对此有多种解释。一般而言，指对那些于己不利的意见也能正确对待。 ‎ ‎(6)从心所欲不逾矩：从，遵从的意思；逾，越过；矩，规矩。‎ ‎2.小组合作翻译 译文 孔子说：“我十五岁立志于学习；三十岁能够自立；四十岁能不被外界事物所迷惑；五十岁懂得了天命；六十岁能正确对待各种言论，不觉得不顺；七十岁能随心所欲而不越出规矩。”‎ 详解 孔子说：“我童年学习，到了十五岁时立下了求学的志向，三十岁时学问和处事都可以在社会上立身了。四十岁时学问上的问题都能清楚明白，立身处事有坚定的原则，不会被外界左右。五十岁时我知道了天命，知道了天给予我的使命职责和命运。六十岁时我听到顺耳话能够分辨是非，听到逆耳话能够理解他人，对各种人的各种话都能分辨取舍。七十岁时我的心灵和行为都达到了自由王国的境地，行随心至，从不越过仁的规范。”‎ ‎3.理解这章文字所讲内容。‎ 在本章里，孔子自述了他学习和修养的过程。这一过程，是一个随着年龄的增长，思想境界逐步提高的过程。就思想境界来讲，整个过程分为三个阶段：十五岁到四十岁是学习领会的阶段；五十、六十岁是安心立命的阶段，也就是不受环境左右的阶段；七十岁是主观意识和作人的规则融合为一的阶段。在这个阶段中，道德修养达到了最高的境界。孔子的道德修养过程，有合理因素：第一，他看到了人的道德修养不是一朝一夕的事，不能一下子完成，不能搞突击，要经过长时间的学习和锻炼，要有一个循序渐进的过程。第二，道德的最高境界是思想和言行的融合，自觉地遵守道德规范，而不是勉强去做。这两点对任何人，都是适用的。‎ 拓展：“二十弱冠,三十而立,四十不惑,五十知天命,六十花甲子,七十古来稀,八十为耄耋之年”常用来指代年龄。‎ ‎4.朗读、背诵。‎ 五、初读第四至第八章，扫除语言障碍 罔（wǎng） 殆（dài） 箪：（dān） 曲肱（gōng）‎ ‎1.教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。‎ ‎2.学生自由朗读，齐读。‎ 六、探究学习、理解并背诵第四至第八章 第四章 子曰：“温故而知新，可以为师矣。”(《为政》) ‎ ‎1.结合注释理解课文，把握重点字词。‎ 故：学过的知识； 知新：得到新的理解和体会； 可：可以； 以凭借； 为：做。‎ ‎2.小组合作翻译 译文 复习学过的知识，能够从中有新的体会或发现。这样，就可以做老师了。‎ ‎3.理解这章文字所讲内容。‎ 这一章也是讲学习方法，强调独立思考的必要性，因为只“温故”而不独立思考，决然达不到“知新”的目的。一定要将知识融会贯通，能在温习旧知识中有所发现，才“可以为师”。 “温故而知新”是孔子对我国教育学的重大贡献之一，他认为，不断温习所学过的知识，从而可以获得新知识。这一学习方法不仅在封建时代有其价值，在今天也有不可否认的适应性。人们的新知识、新学问往往都是在过去所学知识的基础上发展而来的。因此，温故而知新是一个十分可行的学习方法。‎ ‎4.朗读、背诵。‎ 第五章 子曰：“学而不思则罔；思而不学则殆。”(《为政》)‎ ‎1.结合注释理解课文，把握重点字词。‎ 罔：迷惑，感到迷茫而无所适从； 殆：有害。‎ ‎2.小组合作翻译 译文 只读书而不肯动脑筋思考，就会感到迷惑；只是一味空想而不肯读书，就会有疑惑。‎ ‎3.理解这则文字所讲内容。‎ 这一章也是讲学习方法，阐述学习和思考的辩证关系，认为二者不可偏废。学习和思考相结合，才能有所得。‎ ‎4.朗读、背诵。‎ 第六章 子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉回也。”(《雍也》)‎ ‎1.结合注释理解课文，把握重点字词。‎ ‎(1)箪：音ｄāｎ，古代盛饭用的竹器。 (2)巷：此处指颜回的住处。‎ ‎(3)乐：乐于学。‎ ‎2.小组合作翻译 译文 孔子说：“贤德啊，颜回！一箪干粮，一瓢凉水，居住在简陋的巷子里，换了别人一定不堪忍受这种贫困忧苦的生活，但是颜回啊，从来不知因此而改变自己好学乐善的快乐。贤德啊，颜回！”‎ ‎3.理解这章文字所讲内容。‎ 本章中，孔子又一次称赞颜回，对他作了高度评价。这里讲颜回“不改其乐”，这也就是贫贱不能移的精神，这里包含了一个具有普遍意义的道理，即人总是要有一点精神的，为了自己的理想，就要不断追求，即使生活清苦困顿也自得其乐。‎ 此章孔子回环曲折，一说两叹，高度赞扬了颜回安贫乐道的高贵品质，情真意切，感人至深，流传很广，几乎妇孺皆知。‎ ‎4.朗读、背诵。‎ 第七章 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(《雍也》)‎ ‎1.结合注释理解课文，把握重点字词。‎ 知：懂得、了解； 好：喜欢； 乐：以……为乐。‎ ‎2.小组合作翻译 译文 孔子说：“懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。”‎ ‎3.理解这章文字所讲内容。‎ 这里，孔子强调了学习兴趣的重要性：有了浓厚的兴趣，我们才会坚持不懈，持之以恒地去努力。孔子在这里没有具体指懂得什么，看来是泛指，包括学问、技艺等。孔子正是这一点的身体力行者，孔子听《韶乐》，“三月不知肉味，”即为明证。‎ ‎4.朗读、背诵。‎ 第八章 子曰：“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”（《述而》）‎ ‎1.结合注释理解课文，把握重点字词。‎ ‎(1)饭食，饭，这里是“吃”的意思，作动词。疏食即粗粮。 ‎ ‎(2)曲肱：肱，音ｇōｎｇ，胳膊，由肩至肘的部位。曲肱，即弯着胳膊。‎ ‎2.小组合作翻译 译文 孔子说：“吃粗粮，喝白水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在这中间了。用不正当的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。”‎ ‎3.理解这章文字所讲内容。‎ 孔子极力提倡“安贫乐道”，认为有理想、有志向的君子，不会总是为自己的吃穿住而奔波的，“饭疏食饮水，曲肱而枕之”，对于有理想的人来讲，可以说是乐在其中。同时，他还提出，不符合于道的富贵荣华，他是坚决不予接受的，对待这些东西，如天上的浮云一般。这种思想深深影响了古代的知识分子，也为一般老百姓所接受。‎ 拓展：饭蔬饮水：后因以“饭蔬饮水”形容清心寡欲、安贫乐道的生活。‎ ‎4.朗读、背诵。‎ ‎【作业布置】‎ 1、 复习背诵第一至第八章；‎ 2、 试译9—12章；‎ 3、 按学习方法、学习态度和个人修养分类整理归纳。‎ 第二课时 ‎【教学要点】 ‎ ‎ 学习、理解并背诵第九至第十二章 ‎【教学步骤】‎ 一、学生默写《论语》第一至第八章 二、初读第九至第十二章，扫除语言障碍 博学而笃（dú）志 ‎1.教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。‎ ‎2.学生自由朗读，齐读。‎ 三、探究学习、理解并背诵第九至第十二章 第九章 子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”(《述而》)‎ ‎1.结合注释理解课文，把握重点字词。‎ 三人：几个人； 善者：优点； 从：跟随； 不善者：缺点。‎ ‎2.小组合作翻译 译文 孔子说：“几个人在一起走路，其中一定有人可以当我的老师。应当选择他们的优点去学习，看到他们的缺点，（如果自己也有）就要改正。”‎ ‎3.理解这章文字所讲内容。‎ 讲正确的学习态度。向一切人学习，随时随地都要注意学习，不但要学习别人的长处，还要借鉴别人的短处反省自己，取长补短，弥补不足。‎ ‎4.朗读、背诵。‎ 第十章 子在川上曰: “逝者如斯夫!不舍昼夜”‎ ‎1.结合注释理解课文，把握重点字词。‎ 斯：这； 舍：舍弃。‎ ‎2.小组合作翻译 译文 孔子站在河边说：消失的时光就像这河水一样啊，它日夜不停息地向前流去。‎ ‎3.理解这章文字所讲内容。‎ 孔子在河流的源头，抚今追昔、满怀感慨，自告且忠告所有决心开始“见、学、行”“圣人之道”的君子：“立志“见、学、行”“圣人之道”的君子，就要像这江水一样，从“闻其道”的源头开始，后浪推前浪，生生不息、前赴后继，无论任何时候、任何地方，无论条件恶劣还是优越，甚至出生入死，都要不断地“固守”，“承担”“圣人之道”之行直到最终成就“不愠的世界”而不退转。”这里必须明确，这话既是孔子自己的感慨，也是对所有有志于圣人之道的人的忠告和勉励。‎ 故后人多用来指时间像流水一样不停的流逝，感慨人生世事变换之快，亦有惜时之意在其中。‎ ‎4.朗读、背诵。‎ 第十一章 子曰：三军①可夺帅也，匹夫②不可夺志也” （《子罕》）‎ ‎1.结合注释理解课文，把握重点字词。‎ ‎①三军：军队的通称。②匹夫：夫妇相匹配，分开说则叫匹夫匹妇，所以匹夫指男子汉。‎ ‎2.小组合作翻译 译文 孔子说：“军队可以被夺去主帅，男子汉却不可被夺去志气。”‎ ‎3.理解这章文字所讲内容。‎ 一国的军队，可以夺去它的主帅；可一个男子汉，他的志向却是不能强迫改变的。对于一个人来讲，他有自己的独立人格，任何人都无权侵犯。作为个人，他应维护自己的尊严，不受威胁利诱，始终保持自己的“志向”。‎ ‎4.朗读、背诵。‎ 第十二章 子夏曰；“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”‎ ‎1.结合注释理解课文，把握重点字词。‎ 博：广也。 笃：厚也。 志有两种解释：一，志同识，记忆在心；二，志向。在此，基于取其后者。‎ ‎2.小组合作翻译 译文 子夏说：“一个人心有远大理想就要有丰富的知识，要多多提出疑问，多多深入思考。对于自己的志向不能有过多的干扰，“仁”就在这当中了。”‎ ‎3.理解这章文字所讲内容。‎ 这里又提到孔子的教育方法问题。修德进学的门径:学欲广博，志欲坚定，外问于人，内思于心。‎ 既要广博地学习，又要有一个追求的中心，这就叫，‘博学而 笃志”。 ‎ 既要多问问题，又不要好高骛远，不切实际地空想，而要多 想当前的事情，与自己的实际情况密切相关的事情，这就叫“切问而近思。” ‎ 学习的关键在于自身的体会，如人饮水，冷暖自知。所以,一定要从自身处去问，接近处去思。‎ ‎4.朗读、背诵。‎ 四、分类整理归纳 ‎1.成语：温故知新、从心所欲、曲肱而枕、箪食瓢饮、乐在其中、三人行必有我师、择善而从、博学笃志、饭蔬饮水 ‎2.十二章中，哪些语句是讲学习方法？哪些语句是讲学习态度？哪些语句是讲个人修养？‎ 学习方法：学而时习之，不亦说乎！‎ 温故而知新，可以为师矣。‎ 学而不思则罔；思而不学则殆。‎ 学习态度：三人行，必有我师焉 个人修养：‎ 人不知而不愠，不亦君子乎?‎ 吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？‎ 吾十又五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。‎ 一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。不义而富且贵，于我如浮云。‎ 博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。‎ ‎【作业布置】‎ ‎ 1.学习、背诵第九至第十二章 ‎2. 搜集整理《论语》其他篇章中出现的成语、格言、警句2—3个，要求注明出处、含义，并制作资料卡在班上交流展览。‎ 课后反思：‎