1从百草园到三味书屋教案2

1从百草园到三味书屋教案2

‎《从百草园到三味书屋》‎ 教学目标： 　　1、扫清字词障碍，积累好词佳句 　　2、学习文中对比手法的运用 　　3、学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法 　　4、理清文章结构，理解文章主题 　　一、 导语： 　　在我国漫长的文化长河中有许多文豪给我们留下了不朽的篇章，鲁迅就是其中伟大中的一位。有哪些同学能将你所了解鲁迅的一切和同学交流一下。 　　鲁迅：现代文学家、思想家、革命家。原姓周，名树人。鲁迅是他1918年发表《狂人日记》时开始使用的笔名。 　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，鲁迅读书的地方。 　　本文选自《朝花夕拾》 　　二、 预习、要求： 　　分别出写百草园和写三味书屋两部分的其止，找出过度段。 　　三、 第一部分内容分析： 　　1、 请学生复读第一部分，读完后合上书，思考：你最感兴趣的是哪个生活片段？———雪地捕鸟，美女蛇的故事 　　分析：7、8节，请学生朗读 　　2、 谁能说说如何在雪地捕鸟？ 　　———把关键词划出来： 扫开……支……撒……系……牵……看……拉……罩这些动词准确而生动地记叙了捕鸟的全过程。 　　3、 捕鸟的成果如何？ 　　———不好。性子太急：“我却不大能用，费了半天力，捉住的不过三、四只”。写这些说明了什么？ 　　———说明孩子捕鸟，乐在“捕”不在“鸟”——在于捕之有趣，不在于鸟之多少。 　　4、 写捕鸟活动就是为了说明百草园给爱玩的儿童带来无穷乐趣。从结构上说，暗暗地呼应了开头“乐园” 　　5、 写百草园的生活除了“我”“闰土父亲”外，还有谁？ 　　———长妈妈。 　　她讲了一个什么故事？ 　　———美女蛇的故事。这是一个带有神秘色彩的民间传说，谁能来讲一讲？ 　　写美女蛇故事的作用是什么/ 　　———这个故事符合儿童喜爱惊险故事的心理，能满足孩子的好奇心，吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 　　Δ 谁能再讲一个关于蛇的传说。 　　6、 回忆童年生活，为什么回忆百草园？ 　　———那时却是我的乐园 　　说百草园是乐园除了雪地捕鸟和美女蛇的传说增添趣味外，还体现在哪? 　　———写景精彩 　　怎么写景？ 　　———用了一个特殊句式：不必是……有不必说……单是…… 　　作用？——更突出了百草园具有无限趣味，既然“单是”所指这一点，已经趣味无穷，也就使人感到园中的乐趣到处皆是了。 　　请同学用这个句式造句。 ‎ 3‎ ‎ 　　写了哪些景物？从哪些方面来描写景物：颜色：碧绿、紫红、黄 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　声音：长吟、低唱、弹琴、啪 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　形状：高大、肥胖、轻捷 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　视觉 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　排比： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　修辞： 比喻： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　拟人： 　　———不必说：菜畦 石井栏 高大  　　　　也不必说：鸣蝉 黄蜂 叫天子  　　： 　　单是： 泥墙根 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥  　　何有乌 木莲 覆盆子 　　———先写动物，后写植物，而且还写了儿童“我”的活动。 　　课文是从一个孩子的眼光来描写景物的，我们不难看出童年时代的“我”是个怎样的孩子？（从哪些地方能体现出来） 　　———从他用手按住？的脊梁看烟雾从后窍喷出的神态到接连不断地拔起？的动作，可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气、逗人喜爱的孩子。 　　小结： 　　第一部分从见到的景物，听到的故事，捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。 第二课时 　　一、 他即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，他是怎么想的？ 　　———三个也许，他在反复揣测，可见他对百草园是多么的留念。 　　二、 作者笔下的百草园渗透着作者的思想感情，笔下的三味书屋也同样渗透着作者的思想感情。 　　1、 三味书屋的布置及规矩怎样？（略） 　　———寥，数语描述了竹门、扁、梅花鹿等。时隔数年，鲁迅对三味书屋还十分熟悉，可见他对书屋还是有感情的。 　　2、 怎样描述先生？渗透着作者怎样的感情？（作者对先生是怎样的态度） 　　———从先生答礼的态度（和谐）；先生的外貌，我对先生的了解及态度。从作者对先生的描述，可知对先生是十分敬重的。 　　3、 叙写提问“怪哉”一事，从童年鲁迅来说，本是孩子出于求知和好奇，但是先生不作回答，是因为先生只要读书，不应多问不必要的问题，这是当时私塾教育的一种教学思想。 　　4、 你怎么看待当时的私塾教育？ 　　———不允许学生问课外其他书的问题，可见私塾这种封建教育形式挫伤了学生求知的主动性、积极性，体现了封建教育思想对儿童发展的束缚。 　　5、 还有哪些地方体现了私塾教育的不合理？ 　　———（1）三味书屋后面的园，这不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有姿有味，从而反衬了三味书屋里呆板、枯燥的生活。 　　（2）放开喉咙读艰涩难懂的书。 　　（3）童年的路学趁老师读书入迷时，在座位上描绣像。也反映了私塾教育给学生自由活动的天地是狭隘的，严重束缚了学生自由、健康、全面的发展 　　6、 那么，鲁迅对三味书屋的学习是不是就抵触呢？ 　　———不抵触。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。 ‎ 3‎ ‎　　从哪可以看出： 　　———“我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。 　　7、 有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？为什么？　 　　———赞同百草园是乐园 　　不赞同三味书屋是苦屋 　　———除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位撒谎功能描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。 　　小结： 　　鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。 　　总之，作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，这种写法叫对比。‎ 3‎