2安塞腰鼓教案2

2安塞腰鼓教案2

‎《安塞腰鼓》教案 ‎（奉贤区奉浦学校 柳肖云）‎ 一、教学目标：  1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。   2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。   3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。   ‎ 二、重点、难点：   1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。   2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。   ‎ 三、教学方法：    1、诵读        2、想象        3、研讨  四、教学过程  ‎ ‎（一）创设情境，导入新课 ‎ 同学们听过“摇滚”和“劲舞”吗?其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩一一安塞腰鼓。‎ ‎ ‎ ‎1、多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。     师问：你看了这些画面，此时内心洋溢着怎样的感情? ‎ ‎(学生自由回答，谈一谈观后感，可以从声响、画面等方面谈：安塞腰鼓——气势铿锵激越，发聋振聩；动作变化豪迈粗犷；舞姿奔放雄浑。充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。 )．‎ ‎2、导入： 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。         ‎ ‎（本课导入的设计，从调动学生的学习兴趣入手。兴趣是最好的老师。 ） ‎ ‎（二）美读课文，学习新课 ‎ 第一板块：初读课文，整体感知 ‎ ‎1、读课文。‎ ‎（1）教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。‎ ‎（ 铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。）  ‎ ‎（2）指导朗读。 ‎ 6‎ 6‎ ‎   例段一：第7自然段 ‎ 明确：本段描写安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈的场面、赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力；“骤雨一样……强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表现腰鼓场面的火烈、豪放、动力十足；最后，“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对人的生命力的赞美之情。‎ 例段二：第25、26、27段 明确：写腰鼓表演达到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反复和一切都在“交织！……升华！”读得简洁有力、铿锵激越，使人体会到：腰鼓表演达到高潮，人的生命力被尽情释放，生命的一切在这释放中得以超脱和升华。‎ ‎“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。”     ‎ ‎（3）学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。 ‎ ‎(“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。)‎ ‎2、知内容。 ‎ 学生自由朗读课文，用“   好一个 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。‎ ‎（学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。 ）‎ ‎3、明结构。 ‎ 说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出：好一个安塞腰鼓! ‎ 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 ‎ ‎“好一个安塞腰鼓！”在13、17、22、24自然段反复出现，怎么读？‎ 6‎ 6‎ ‎（美读时感情要炽热、饱满、声调要高亢激越，充分表达本文对人的旺盛的生命力的赞颂之情。）‎ 第二板块：精读文章，品味语言 ‎ ‎4、寻美点。 ‎ 布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“ 美，你看(听)…．”的句式或用“ 好，好在 ”这一句式进行评点。 ‎ ‎（可以从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。可能出现的答案有：）‎ ‎①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。 ‎ ‎②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 ‎ ‎③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 ‎ ‎④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着…… ‎ ‎⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。 ‎ 从用词方面说： ‎ ‎(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 ‎ ‎(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 ‎ ‎(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 ‎ 从句式上说： ‎ 6‎ 6‎ ‎(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。 ‎ ‎(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 ‎ ‎(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 ‎ 从修辞上说： ‎ ‎(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。 ‎ ‎(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 ‎ ‎(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。 ‎ 从写法上说： ‎ ‎(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 ‎ ‎(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。 ‎ ‎(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。 ‎ 第三板块：进一步的美读训练，明确主题 ‎5、可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生读。5—27自然段主体部分老师朗读。其中，抒发赞美之情，音调最高亢的13、17、22、24自然段，由男生读。‎ ‎（目的：指导学生多美读，从美读中体味它的气势，感觉其中的生命律动，进而品味语言，理解语言中包孕的对人的旺盛的生产力的赞美之情。）‎ ‎6、本文所要表现的主题是什么？‎ 划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话： ‎ 6‎ 6‎ ‎ “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” ‎ ‎（歌颂激荡的生命和磅礴的力量、洋溢着一种阳刚之美、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。） ‎ 三、布置作业     ‎ ‎ 找出自己喜欢的段落，熟读成诵。‎ 四、结束语： ‎ 有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！” 刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章是一首生命的和力量的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力量的凝聚，能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美，作者倾注了全部的热情与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美，又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐，不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞!  赏美乐——  ‎ ‎《黄土高坡》音乐FLASH，在歌声中结束本课学习。  ‎ 附板书设计：                       安塞腰鼓                                刘成章                      一、知内容：      “……的安塞腰鼓”    二、明结构：     “好一个安塞腰鼓”核心句 三、寻美点：     美，你看(听)…．‎ ‎ 好，好在 ”这一句式进行评点。‎ ‎（歌颂激荡的生命和磅礴的力量。） ‎ 教案说明：         ‎ 本文是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，对这样的文章，先从调动学生的兴趣、学习热情入手，视频播放黄土高原的“安塞腰鼓”‎ 6‎ 6‎ 表演的画面，让学生欣赏，之后谈一谈观后感。激越热烈的表演场面肯定会吸引学生，并且让学生对安塞腰鼓这一艺术有一个感性的认识，为进入文本的学习打好铺垫。接着听录音朗读课文，从中体会它的气势，铿锵有力地朗读能深深感染学生，听完录音后顺势利导，指导学生朗读，许多无法用语言表达的可通过读来悟出，在主动积极的朗读中，享受到审美的乐趣，实现整体感悟。然后引导学生知内容、明结构、寻美点，启发学生自己发现文章的内容美、形式美和语言美，通过讨论，揣摩句子含义，实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿，从美读中体味文章表现的气势，感觉其中的生命律动，进而理解语言中包孕的对人的旺盛的生命力的赞美之情。最后以一首激昂的《黄土高坡》，结束全篇的教学，达到艺术的效果。教学本文重在美文美读美评，重在熏陶感染，重在情感体验，从而达到共鸣。‎ 6‎ 6‎