2繁星教案2

2繁星教案2

第二课 繁星 巴 金 教学目标 一、引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。‎ 二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。‎ 三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。‎ 教学重点与难点 理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。‎ 教学方法 教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。‎ 教学时间：两课时 教学过程：‎ 第一课时 一、导入 ‎（播放星空影片或图片，也可调动学生记忆）‎ 师问：同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？‎ 学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？板书课题：繁星 ‎1．作者简介。‎ ‎2．背景介绍。‎ 二、教师范读课文（或听朗读录音）‎ 注意读音及字形 摇摇欲坠（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）‎ 三、初读课文，整体感知课文内容 讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？‎ 讨论明确：作者三次描写繁星美景图：第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。‎ 三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。‎ 四、再读课文，深入探究 学生四人小组合作讨论：‎ 1． 作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？为什么会有这样的不同？‎ 讨论后全班交流。‎ - 3 -‎ 明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”，而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”‎ 感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。‎ 产生情况和感受不同的原因：作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。‎ ‎2．我们能比较一下感受变化的特点吗？‎ 明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。‎ ‎3．作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？‎ 讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。‎ 五、拓展训练 作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达出来。‎ 教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待第二课时交流。‎ 附板书： 繁星 巴金 ‎ 情景 感受 第一次 密密麻麻 回到母亲的怀里 ‎ （烘托）‎ 第二次 群星密布 朋友 第三次 半明半昧 睡在母亲的怀里 - 3 -‎ 第二课时 一、展示上堂课“望星空”语文活动成果 全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔（视情况可让3～5名同学交流）。‎ 学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。‎ 二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较，从中发现问题。‎ 三、学生四人小组合作，交流自己的发现 四、师生共同探究 明确：①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。‎ ‎②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增强了感染力。‎ 以上特点结合具体描写来分析。‎ 五、重点结合第三段品赏文章语言美 ‎1．读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。‎ 教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。‎ 比如：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。‎ ‎“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深热爱之情。‎ ‎2．尝试背诵第三段。‎ 六、语文实践 ‎1．同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢？请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。‎ ‎2．全班交流。‎ 指名3～5位同学交流，并围绕目标作评价 - 3 -‎