七年级语文上册第一单元4古代诗歌四首课件人教部编版

七年级语文上册第一单元4古代诗歌四首课件人教部编版

快速对答案 提示：点击 进入习题 1 竦峙 碣 藤 xiāo sè tí 2 （ 1 ）水波荡漾的样子 （ 2 ）银河 （ 3 ）柳絮 （ 4 ）给 （ 5 ）潮水涨满，与两岸齐平 （ 6 ）指夜将尽未尽之时 （ 7 ）黄昏时将要回巢的乌鸦 （ 8 ）形容悲伤到极点 3 C （“过五溪”是一个完整的动宾结构，中间不能断开，正确的应为：闻道/龙标/过五溪） 4 A （《观沧海》的作者是曹操） 5 （ 1 ）日月之行 若出其中 星汉灿烂 若出其里 （ 2 ）我寄愁心与明月 随君直到夜郎西 （ 3 ）海日生残夜 江春入旧年 （ 4 ）夕阳西下 断肠人在天涯 6 （ 1 ）观 博大 （ 2 ）示例：树木凋零，秋风阵阵，呼呼作响，诗人站在辽阔的大海边，面对波涛汹涌的大海，心潮与大海一起涌动，感慨万千。（ 3 ）诗人通过丰富的想象，运用夸张的手法，描绘了大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现了诗人开阔的胸怀和宏大的抱负。 7 （ 1 ）写了杨花和子规鸟。渲染了无限悲凉感伤的气氛。（ 2 ）这两句诗运用拟人的修辞手法，将月亮人格化，把它看成能知人意、达人情的使者，愿意替诗人将“愁心”带给远方的朋友。表达了诗人的忧愁和无奈，抒发了对被贬友人的同情与关切之情。 8 （ 1 ）“悬”是笔笔直直地高挂的样子，生动准确地写出了船在行驶中的形象。作者以小景呈现了平野开阔、和风吹拂、大江直流、波平浪静等大景。（ 2 ）时序交替(时间变化、季节交替、新旧更迭)。示例一：通过描写景物，在残夜未退红日已出、旧年未尽新春已到的画面中表现了自然理趣。示例二：运用拟人的修辞手法，“生”“入”赋予“日”“春”以人的情态，生动形象地表现了自然理趣。(分析合理即可)（ 3 ）高兴、喜悦(或积极、乐观、向上)。 淡淡的思乡愁绪。 9 （ 1 ）温馨恬静 冷清肃杀 对比 断肠人在天涯 （ 2 ）B（“断肠”二字为诗眼） 10 （ 1 ）“枯藤”“老树”“昏鸦”等名词的组合，给人秋日萧瑟、凄寒之感。（ 2 ）“夕阳”让人联想到昏黄色的微光笼罩大地，晦暗的色彩更衬托出游子漂泊的孤独和哀愁。 11 （ 1 ）小时候背诵的古诗文让大多数人受益。（ 2 ）中小学课本应该加大古诗文的比例。(或：中小学阶段要加大背诵古诗文的力度。) 1 . 根据拼音写汉字，给加点字注音。 sǒng zhì jié ténɡ 萧瑟( )( )　　　　子规啼( ) 石 枯 · · · xiāo sè tí 竦 峙 碣 藤 2 . 解释下列句中加点的词语。 (1)水何澹澹__ ______________ (2)星汉灿烂____ __ (3)杨花落尽子规啼____ _ (4)我寄愁心与明月____ (5)潮平两岸阔____ __________________ (6)海日生残夜____ ______________ (7)枯藤老树昏鸦____ __________________ (8)断肠人在天涯____ ____________ · · · · · · · · · · · · · · · 水波荡漾的样子 银河 柳絮 给 潮水涨满，与两岸齐平 指夜将尽未尽之时 黄昏时将要回巢的乌鸦 形容悲伤到极点 3 . 下列诗句朗读节奏划分不正确的一项是( ) A．星汉/灿烂，若出/其里　　B．江春/入/旧年 C．闻道/龙标过/五溪 D．断肠人/在天涯 C “过五溪”是一个完整的动宾结构，中间不能断开，正确的应为：闻道/龙标/过五溪 4 . 下列说法有误的一项是( ) A．《观沧海》作者曹植，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。 B．《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的作者是李白，字太白，号青莲居士。“左迁”指降职。 C．《次北固山下》作者王湾，唐代诗人。“次”的意思是停宿。 D．《天净沙·秋思》中“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。作者马致远，元代戏曲作家、散曲家。 A 《观沧海》的作者是曹操 5 . 诗句默写。 (1)《观沧海》中用“___ _____ _，___ _____ _；_ _____ ___，____ _____ ”写出了大海的浩瀚无边与气势磅礴。 (2)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中表达对远方的朋友的思念的句子是：____ ___________ ，___ ___________ _。 (3)《次北固山下》中道出新旧更替的生活哲理的名句是：____ _______ ，____ _______ 。 (4)《天净沙·秋思》中最能表达天涯游子心境的句子是：____ _____ ，____ __________ 。 日月之行 若出其中 星汉灿烂 若出其里 我寄愁心与明月 随君直到夜郎西 海日生残夜 江春入旧年 夕阳西下 断肠人在天涯 分析诗歌意象的作用 意象的作用： ①意象本身特点或传统内涵；②点名时令、渲染氛围或营造意境；③寄托诗人某种情感；④借物喻人，映衬人物品质或性格；⑤若意象在开头，还有可能奠定全诗的感情基调。 典例示范： 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》以描写“杨花”“子规”两样景物起笔，从全诗看，有什么用意？(教材思考探究二) 诗人选取这两个景物，一是取其季节的意义，表明事情发生的时令；二是取其形象意义，即二者都是有形之物，给读者以画面感；三是取其象征意义，杨花飘忽不定，行游无踪，暗喻征人前途命运未卜，子规常鸣“不如归去”，借用来关怀跋山涉水、远走他乡的友人王昌龄，希望他早日归来。 课内阅读 6 . 阅读《观沧海》，回答问题。 (1)这首诗以“____”字总领，全诗借景抒情，表现了诗人 _ ____的胸怀，抒发了统一中原、建功立业的宏伟抱负。 (2)请你展开合理的想象，用生动形象的语言把“秋风萧瑟，洪波涌起”所表现的画面描述出来。 (3)试对“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”两句作简要赏析。 观 博大 示例：树木凋零，秋风阵阵，呼呼作响，诗人站在辽阔的大海边，面对波涛汹涌的大海，心潮与大海一起涌动，感慨万千。 诗人通过丰富的想象，运用夸张的手法，描绘了大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现了诗人开阔的胸怀和宏大的抱负。 7 . 阅读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，回答问题。 (1)诗人在“杨花落尽子规啼”一句里写了哪些景物？渲染了怎样的气氛？ 写了杨花和子规鸟。渲染了无限悲凉感伤的气氛。 (2)请从修辞的角度赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。 这两句诗运用拟人的修辞手法，将月亮人格化，把它看成能知人意、达人情的使者，愿意替诗人将“愁心”带给远方的朋友。表达了诗人的忧愁和无奈，抒发了对被贬友人的同情与关切之情。 8 . 阅读《次北固山下》，回答问题。 (1)“风正一帆悬”中的“悬”字用得极妙，请你说说妙在哪里。 “悬”是笔笔直直地高挂的样子，生动准确地写出了船在行驶中的形象。作者以小景呈现了平野开阔、和风吹拂、大江直流、波平浪静等大景。 (2)“海日生残夜，江春入旧年”表现了怎样的自然理趣？请结合具体内容进行分析。 时序交替(时间变化、季节交替、新旧更迭)。示例一：通过描写景物，在残夜未退红日已出、旧年未尽新春已到的画面中表现了自然理趣。示例二：运用拟人的修辞手法，“生”“入”赋予“日”“春”以人的情态，生动形象地表现了自然理趣。(分析合理即可) (3)请你谈谈本诗的颈联和尾联所表达的情感有什么不同。 颈联：__ _______________________________ 尾联：___ ______________ _ 高兴、喜悦(或积极、乐观、向上)。 淡淡的思乡愁绪。 9 . 阅读《天净沙·秋思》，回答问题。 (1)“小桥流水人家”描绘了__ ______ __的画面，“古道西风瘦马”描绘了__ ______ __的场面，两幅画面形成了___ __ _，从而引出主旨句“____ __________ ”。 温馨恬静 冷清肃杀 对比 断肠人在天涯 (2)对这首元曲的赏析，不恰当的一项是( ) A．这首元曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思绪”。 B．这首小令，写景由近到远，感情抒发由浅入深，开头一句“枯藤老树昏鸦”是诗眼。 C．“小桥”一句读来十分亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人”的愁绪。 D．“枯藤”句中的“枯藤”“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。 B “断肠”二字为诗眼 拓展提升 10 . 《天净沙·秋思》和《天净沙·秋》运用了许多类似的手法，请借鉴《天净沙·秋》的阅读方法，自读《天净沙·秋思》，完成赏析。 天净沙·秋 [元]白 朴 孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。 名词之美： “孤村”“落日”“残霞”等名词的组合，给人秋日萧瑟、寂寥之感。 色彩之妙： “青山绿水”让人联想到碧绿的“生机”铺满大地，和谐美好，烘托出诗人的愉悦心境。 天净沙·秋思 [元]马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 (1)名词之美： __________________________________________ _______________________ (2)色彩之妙：____ ______________________________________ _____________________________________ “枯藤”“老树”“昏鸦”等名词的组合， 给 人秋日萧瑟、凄寒之感。 “夕阳”让人联想到昏黄色的微光笼罩大地， 晦 暗的色彩更衬托出游子漂泊的孤独和哀愁。 11 . 按要求完成题目。 最近，某报社社会调查中心通过问卷网发起了一项关于“小时候背诵古诗文是否有用”的调查，现选取其中两组数据。 第一组数据：小时候背诵古诗文是否有用 回复 值得庆幸 ，受益终生 当时难过，现在受用 现在也没啥用 说不清 所占比例 36.8% 35.4% 19.3% 8.5% 学习时期 小学 中学 其他 所占比例 60.2% 28.5% 11.3% 第 二 组数据：小时候背诵古诗文是否有用 (1)请根据第一组数据，得出一个结论。 (2)请根据第二组数据，提出一条建议。 中小学课本应该加大古诗文的比例。(或：中小学阶段要加大背诵古诗文的力度。) 小时候背诵的古诗文让大多数人受益。